Análisis del texto: 

La vieja visión de la nueva evaluación: contradicciones de la evaluación

en el siglo XXI

Maryuris Charris Osorio

Universidad del Norte, Facultad de Educación

Maestría en Educación

Evaluación educativa

Noviembre de 2020

Barranquilla-Atlántico
1. Elabore un resumen de entre 200 y 300 palabras que sintetice el sentido de lo que los
autores expresan en el artículo.

El presente artículo presenta una visión descriptiva y critica de como se ha concebido el

proceso educativo y evaluativo; teniendo en cuenta el transcurso evolutivo del mismo.
Mostrando que, a partir de la teoría del darwinismo social, expuesta por Herbert Spencer la
cual está basada en la competición (la supervivencia del más apto), la producción y el
desarrollo económico, se marcó un periodo con tendencias productivas y comerciales, una
preparación hacia el trabajo rutinario y parcelado. Estas tendencias fueron aceptadas por la
academia, y la educación entra a cumplir un papel selectivo; así mismo, la evaluación se
aplica a la industria para encontrar el personal, los procesos y sistemas que dieran el mejor
resultado al aumentar la producción y consolidar una empresa por su nivel de
competitividad, además, se crean las asignaturas y carreras que promueven el aprendizaje
técnico que desplaza al especulativo, como fuente de saber y de riqueza. Después de la
situación planteada, para los finales de los sesentas existen movimientos importantes que
proponen realizar la vida más allá de la producción y la competencia se pretende consolidar
la igualdad, libertad y solidaridad. Sin embargo, esto no se consigue, los procesos de
globalización financiera, comercial y técnica se refuerzan, generando que la educación
gradualmente retorne al modelo previo a la segunda guerra mundial, aunque ahora
mediatizada por la tecnología digital. Luego en el texto los autores muestran alternativas
para conseguir una verdadera transformación de la evaluación en un sentido humanizador y
sociocrítico, en el cual se reflexione sobre las fortalezas, dificultades, y debilidades del
proceso educativo con el propósito de tomar decisiones para implementar mejoraras y que
se tenga en cuenta la diversidad o particularidad de las personas. Existen propuestas que ya
le están apuntando a esto, como por ejemplo la Ludoevaluación, Evaluación Artística,
Evaluación Auténtica, Evaluación Invertida, Gamificación, Coaching, entre otras.
2. Identifique las características o aspectos que caracterizan una evaluación desde una
perspectiva técnica, una perspectiva práctica y una emancipadora o socio crítico.
Los aspectos de una evaluación según una perspectiva técnica, practica y emancipadora
según el texto son:
Perspectiva técnica: Desde el enfoque técnico la evaluación se concibe como:
 Un proceso sistemático y riguroso de recolección de datos, cuyos resultados
determinan o miden el grado en el que se han alcanzado unos objetivos
preestablecidos, (Tyler, 1950; Provus, 1971; Bloom, Hastings, y Madaus, 1975;
Mager,1975; Lafourcade, 1977; Gronlund, 1985; Padilla, Gil, Rodríguez, Torres y
Clares, 2010; Carvajal y Hernán, 2012).
 La emisión de un juicio de valor sobre los resultados obtenidos de la persona
evaluada, los cuales se comparan con un criterio o estándar establecido para medir
si tiene potencial o no (Carvajal y Hernán, 2012; Espíndola, Ruiz, J., Ruiz, O., Díaz,
y López, 2013; Martínez, 2013; y Lukas y Santiago, 2014).
 Un proceso que tiene una función social y política, que responde a los
requerimientos y principios meritocráticos y corporativos (González, 2001; Gómez,
2005; Camargo, Gutiérrez y Pedraza, 2006; y Gil y Padilla, 2009).
Perspectiva práctica: Desde un enfoque práctico autores como:
 Grundy (1998), propone una evaluación orientada hacia la comprensión de las
fortalezas, dificultades, y debilidades del proceso educativo con el propósito de
tomar decisiones que reorienten y promuevan mejoras en los mismos generando
cambios estructurales en la práctica educativa (Figueroa, Utria, y Colpas, 2004;
Fonseca, 2007; Macchi, 2011; Cano et al., 2012; y Coppola y Fernández, 2012).
 Cerda y León, (2005), Gómez (2005), Aquino, Izquierdo, y Echalaz, (2013), y
Walker y Barquín, (2014), coinciden en señalar la evaluación como un proceso que
posibilita reflexionar críticamente sobre la realidad educativa, generar estrategias,
tomar decisiones de mejora, y emprender acciones de crecimiento.
Perspectiva emancipadora o socio crítico:
En lo que respecta al enfoque sociocrítico, se visualiza una evaluación:
 democrática (MacDonald, 1981; Simons, 1987), formativa (Guerra, 2003),
participativa (Úcar, Planas, Novella, y Moriche, 2017; Martínez y Folgueiras, 2015;
 Núñez, Crespo, Úcar, y Llena, 2014; Trinidad, 2010), holística (MacDonald, 1971),
iluminativa (Parlett y Hamilton, 1972). La evaluación con sentido y dotada de
significado (Gómez, 2005; ymMartín et al., 2013;).
 Que permitirá reflexionar, entender y transformar la realidad y contexto educativo,
desde una perspectiva integral, contextualizada, flexible y democrática
considerando al ser humano en su dignidad para autodeterminarse, liberar y mejorar
la sociedad Sanz (2004) y Yepes (2005).
 Que supere las acciones ceñidas a calificar y medir y se despoja del carácter
mecánico y despersonalizado que impera en el enfoque instrumental, considerando
al estudiante desde su integridad, como ser multidimensional, autónomo y creativo
respetando sus necesidades, intereses, y particularidades (Grundy, 1998; Eisner,
1998; y Sánchez-Amaya, 2013).
 Basada en la confianza en el otro.
3. Plantee su opinión frente a las alternativas asociadas a la evaluación formativa que se
presentan en la parte final del artículo. Su opinión sustentada, en cuanto a su relevancia,
pertinencia y factibilidad de dichas opciones o alternativas de evaluación, en el contexto
educativo actual -confinamiento y post confinamiento.
Considero que las alternativas de evaluación formativa expuestas en el texto como la
Ludoevaluación, Evaluación Artística, Evaluación Auténtica, Evaluación Invertida,
Gamificación, Coaching; son fundamentales porque se centran en el desarrollo integral del
ser humano, teniendo en cuenta sus debilidades, habilidades, saberes, destrezas, diversidades
y particularidades permitiendo realizar procesos o espacios de reflexión y retroalimentación.
De la Ludoevaluación destaco, la posibilidad de brindar espacios participativos,
retroalimentadores en donde prima el dialogo, la motivación y la cooperación, permitiendo
desarrollar aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, para posteriormente,
realizar analisis y entender las realidades. De la gamificación, la posibilidad de la
retroalimentación oportuna desde la autoevaluación y la coevaluación constante frente a la
solución de problemas o superación de retos que se les presente, mediante el empleo de
estrategias, elementos, dinámicas, positivas, atractivas y técnicas propias de los juegos.
También, la Evaluación Auténtica, valora los desempeños, procesos, actuaciones,
habilidades, saberes, destrezas y particularidades del ser humano ante la resolución activa de
situaciones, desafíos o problemas reales. En donde se promueven ambientes de
retroalimentación, colaboración, autorregulación, metacognición, autoevaluación y
coevaluación. Así mismo, Evaluación Artística, se aprecian, valoran, reconocen y respetan
los procesos y las particularidades de los participantes, en relación al desarrollo de sus
actuaciones. Por su parte el Coaching en el ámbito evaluativo, es visto como proceso
integral, continuo, flexible y orientado al cambio, permitiendo mostrar las potencialidades,
competencias, talentos, sentir y capacidades de las personas, y posibilita el descubrimiento
de aspectos y elementos susceptibles de mejora.
Estas alternativas de evaluación tienen muchas semejanzas y son pertinentes porque
van más allá de la eficiencia y la efectividad de los procesos productivos, y de la calificación
de una nota numérica y sumativa; en este sentido, atienden o priorizan sectores de la
población que han sido estigmatizados o vulnerables, permitiendo descubrir los talentos,
capacidades o ideas de esa parte segregada de la población que pueden ser fundamentales
 para el progreso de un país. Acentuando sus prácticas al respeto de los derechos humanos y
la equidad.
Estamos sumergidos en un sistema de consumismos, de trabajo rutinario y parcelado
que generan agotamiento, preocupación, angustia o un sin número de sensaciones que
impiden un desarrollo pleno e integral de la persona; por tal motivo, es necesario el cambio
en la educación y en el proceso de evaluación ya que se debe procurar impartir practicas
pedagógica pensadas en el ser humano como ser libre.
Por otro lado, se puede destacar, que la situación actual de confinamiento ha
desvelado la necesidad imperiosa de recurrir a elementos que propicien una educación fuera
de el aula tradicional de clase, donde son protagonistas herramientas en las que prima el
dialogo, la reflexión, la participación, el uso de la gamificación, otras formas de evaluar, etc.
Pienso que esta situación puede marcar un precedente para generar cambios en el proceso
educativo cuando se ingrese a las aulas.
En cuanto a la factibilidad considero que es un gran reto asumir estas alternativas de
evaluación, teniendo en cuenta el sistema político, social y económico en la actualidad va
enmarcado al control, productividad y a la competitividad, y estamos aún alejados de tener
un sistema en que se valores otros aspectos humanos, además de esto, culturalmente estamos
acostumbrados a realizar las cosas de alguna manera porque se requiere ser medido para
lograr los propósitos de vida personal y social.

4. Retos o compromisos a asumir hacia una evaluación formativa.

Al asumir una evaluación formativa se resaltan los siguientes retos:
 Se hace relevante y urgente crear espacios de capacitación a los docentes para que
conozcan los principios de la evaluación formativa centrada en el ser, la inclusión, los
valores, la generación de ideas, la reflexión, la retroalimentación, para propiciar
mejoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Es necesario examinar el impacto de las políticas gubernamentales en cuanto al
bienestar de las personas, que en muchas ocasiones no atienden las necesidades de las
misma, y esto no permite que se desarrolle adecuadamente la implementación de una
evaluación formativa, centralizada en el ser para generar una verdadera
transformación.
 Requiere de un proceso de concientización y de implementación gradual de este tipo
de evaluación.
 Referencia

BORJAS, M. P., Acevedo, C. M. A., & Cruz, M. P. C. (2018). La vieja visión de la nueva
evaluación: contradicciones de la evaluación en el siglo XXI. Espacio (39),17.