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ESTRATEGIA PEDAGÓGICA USANDO UN EVA PARA EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL USO DE HERRAMIENTAS TIC’S

PARA LA EDUCACIÓN EN EL GRADO DECIMO DE LA IEM PEDAGÓGICO

DE LA CIUDAD DE PASTO.

JESÚS GERMÁN CORTÉS CAMACHO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL – CVUDES

PASTO

NOVIEMBRE DE 2020
1. Planteamiento del problema

1.1. Descripción del problema

La Institución Educativa Municipal Pedagógico ubicada en la comuna 10 de la

ciudad de Pasto, presenta una población estudiantil con una baja expectativa y motivación

por el estudio, bajo rendimiento académico y problemas de formación interpersonal en

valores humanos, debido, entre otros factores, a la presencia de familias disfuncionales,

formación de pandillas y microtráfico, pobreza y casi nulas las oportunidades de trabajo, lo

que conlleva a los estudiantes a una baja autoestima, un autoconcepto contrario y un

proyecto de vida no determinado, ocasionando una inestabilidad emocional, que influye

directamente en el rendimiento académico y personal, con este punto de vista concuerdan

Gómez, Oviedo y Martínez (2011, 2) cuando plantean que “el rendimiento académico no

es el producto de una única capacidad, sino el resultado sintético de una serie de factores

que actúan en, y desde, la persona que aprende”, de ahí que es inexcusable considerar todos

los actores que intervienen en el proceso educativo.

Ahora bien, los estudiantes de grado decimo de la institución presentan dificultades

para contextualizar y reflexionar sobre temas de carácter tecnológico, debido a las

situaciones de su contexto que les impiden el desarrollo de sus competencias básicas y

científicas, además que en sus hogares, la mayoría de las familias, no poseen los medios

tecnológicos necesarios, por lo cual es fundamental, por medio de la informática y

tecnología, que los estudiantes conozcan y se familiaricen con las distintas herramientas

TIC’s. Esto va a generar en los estudiantes los aprendizajes significativos para abordar, de

manera adecuada a través de las TIC’s, los temas relacionados con sus estudios y con su

vida diaria.
Además, que el uso de herramientas TIC’s para los estudiantes representa un grado

de complejidad, ya que ellos no han tenido la orientación necesaria hacia el uso correcto de

estos recursos digitales; no poseen una base sólida en cuanto al manejo idóneo de la

información, el uso correcto de equipos, como dispositivos móviles o de escritorio, como

también el buen uso del internet. Para ello es imprescindible recurrir a la alfabetización

digital a través de la practica con el uso de las TIC’s, con ello los estudiantes tendrán una

herramienta sólida para realizar sus labores académicas y resolver problemas de la vida

cotidiana.

Este trabajo de investigación centra su problema de estudio en la aplicación y el uso

de herramientas TIC’s a través de aulas virtuales, como una alternativa en el proceso

enseñanza aprendizaje de la institución.

1.2. Formulación del Problema

¿De qué manera la implementación de un aula virtual logrará un aprendizaje

significativo en el uso de las TIC’s para la educación en estudiantes del grado Decimo de la

Institución Educativa Municipal Pedagógico en la ciudad de Pasto?


2. Alcance

 Identificar debilidades en los conocimientos en el uso de herramientas TIC

mediante una prueba diagnóstica, para la caracterización de metodologías didácticas como

apoyo dentro del EVA,

 Identificar las actividades pedagógicas más adecuadas en el uso de las TICs

para la implementación de la plataforma MOODLE con el fin de lograr un aprendizaje

significativo para estudiantes del grado decimo de la Institución Educativa Pedagógico de

Pasto.

 Impulsar y orientar a los docentes de la I.E.M Pedagógico de Pasto para el

uso e implementación de herramientas tecnológicas para el desarrollo de sus clases.

 Fortalecer el desarrollo de herramientas tecnológicas en la I.E.M Pedagógico

de Pasto.
3. Justificación

Actualmente, debido al gran avance de la tecnología y las comunicaciones, todos los

procesos, tanto administrativos como académicos, ya sea en una empresa o una institución

educativa tienden a sistematizarse, esto con el fin de ahorrar recursos económicos y tiempo

em el desarrollo de los procesos. Es importante que la comunidad se encuentre preparada

para el uso de las herramientas TIC’s. Vivimos en una época donde la ciencia y la

tecnología juegan un papel fundamental en el desarrollo de la comunidad y de la vida

cotidiana. Esta investigación permite identificar las debilidades que poseen los estudiantes

en cuanto al uso de las herramientas TIC’s para luego fortalecer estos puntos, lo cual

beneficiara tanto a ellos como a la institución en general. ¿Cuáles serán sus aportes? Los

aportes de la investigación van desde la identificación de las debilidades en cuanto al uso

de las TIC’s hasta el diseño de una estrategia pedagógica, mediante Aulas Virtuales, que les

permita a los estudiantes hacer uso correcto de estos recursos y el cual ayudara en el

desarrollo de su aprendizaje significativo. ¿A quiénes pudiera beneficiar? Los beneficiados

son toda la comunidad educativa de la IEM Pedagógico en Pasto. Tanto docentes, los

cuales se espera que, una vez culminada esta investigación, puedan unir sus áreas al

Campus Virtual, como también los estudiantes y los padres de familia, los cuales podrán

beneficiarse en cuanto al uso de las herramientas TIC’s. Estrategia pedagógica usando un

EVA para el aprendizaje significativo en el uso de herramientas TIC’s para la educación en

el grado decimo de la IEM Pedagógico de la ciudad de Pasto.


4. Objetivos

4.1. Objetivo General

Construir una estrategia pedagógica usando un EVA para el aprendizaje

significativo en el uso de herramientas TIC’s para la educación en decimo grado de la IEM

Pedagógico de la ciudad de Pasto.

4.2. Objetivos Específicos

 Identificar debilidades en los conocimientos en el uso de herramientas TIC’s mediante

una prueba diagnóstica, para la caracterización de metodologías didácticas como apoyo

dentro del EVA.

 Crear un EVA utilizando Moodle, para la gestión de aulas virtuales y contenidos que

facilite la interacción entre estudiantes dentro y fuera del aula.

 Diseñar actividades pedagógicas educativas en cuanto al uso de herramientas TIC’s

utilizando la plataforma Moodle, para el logro del aprendizaje significativo en los

estudiantes.

 Evaluar la implementación de la estrategia pedagógica, para promover el aprendizaje

significativo en el uso de herramientas TIC’s en los estudiantes.


5. Bases teóricas

5.1. Marco Teórico

5.1.1. Constructivismo

El constructivismo se ha convertido en un fenómeno social que desde hace varias

décadas, ha guiado el trabajo de investigación de los científicos sociales, por lo que se han

construido numerosas teorías.

Cruz (2015) destaca constructivismo,  refiriéndose como una de las escuelas que ha

logrado establecer espacios en la investigación y ha intervenido en la educación con muy

buenos resultados en el área del aprendizaje.

El constructivismo es en sí, un proceso de enseñanza en donde confluyen

características que le permiten ser dinámico, participativo e interactivo entre docente-

estudiante y estudiante-estudiante; por lo tanto, la construcción de conocimiento será

continua.

 Jean Piaget, a Lev Vygotski y Ausubel; son figuras claves en el constructivismo,

centraron su pensamiento en su desarrollo, como Piaget quien se interesó en cómo se

construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio, Vygotski por su

parte se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna y Ausbel en que

el sujeto relaciona las ideas nuevas que recibe con aquellas que ya tenía previamente, de

cuya combinación surge una significación única y personal. (Ortiz, 2015, p. 95)

El concepto constructivista se cimienta en tres nociones fundamentales:

1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien

construye el conocimiento, quien aprende. La enseñanza se centra en la actividad mental

constructiva del alumno, no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa,

sino también cuando lee o escucha.


2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya

posee en un grado considerable de elaboración.

3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya están construidos. Por

ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del sistema de la lengua

escrita, pero este sistema ya está elaborado; lo mismo sucede con las operaciones

algebraicas, con el concepto de tiempo histórico, y con las normas de relación social.

(Ávila, 2017)

Entonces; el docente pasa a ser quien orienta al estudiante, impulsándolo a construir

conocimiento de forma progresiva guiándose en su entorno, investiga acerca de la

comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia

comprensión de estos conceptos. Motiva a sus estudiantes a tomar conciencia de sus

propios procesos, con la finalidad de que sean capaces de entender la manera en que

piensan y aprenden y, de esta manera, aplicar ese conocimiento sobre estos procesos para

obtener mejores resultados. Por ello la enseñanza está orientada a la acción.

5.1.2. Concepto de tecnología educativa

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) contribuyen

significativamente a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza

- aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional las personas. En este sentido, pasan a

convertirse en una poderosa herramienta didáctica que llevan a la colaboración en los

estudiantes, comprender y centrarse en sus aprendizajes, mejoran la motivación y el interés,

promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales

como el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de

aprender a aprender.
Cárdenas (2003) afirma que cada vez es más indispensable la necesidad de contar

con propuestas innovadoras que favorezcan a los procesos formativos con el objeto de

mejorar la calidad de educación y renovación de los contenidos que den respuesta al

menester del momento sobre alfabetización digital. Es así como surgen nuevas tecnologías

y medios en la educación que aportan herramientas valiosas para implementar proyectos,

emprender cambios e innovaciones que repercutan en la formación, tanto de docentes como

de estudiantes.

El concepto de Tecnología Educativa ha ido cambiando a través del tiempo, todo

debido al avance tecnológico y los cambios que se han producido en la sociedad actual. El

término de Tecnología Educativa, en su inicialmente se asoció con el desarrollo de los

medios de comunicación en la década de los sesentas, aunque ya se consideraba como tal

desde los cuarenta con la llegada de la comunicación audiovisual; sin embargo, los avances

más significativos se han producido en los últimos 30 años, a partir de los avances

tecnológicos. A raíz de ello, nace el entorno digital, que es una realidad donde las personas

estamos interconectadas en cualquier hora o lugar.

Cabero (2010), señala que la Tecnología Educativa es un término integrador (en

tanto que ha integrado diversas ciencias, tecnologías y técnicas: física, ingeniería,

pedagogía, psicología...), vivo (por todas las transformaciones que ha sufrido originadas

tanto por los cambios del contexto educativo como por los de las ciencias básicas que la

sustentan), polisémico (a lo largo de su historia ha ido acogiendo diversos significados) y

también contradictorio (provoca tanto defensas radicales como oposiciones frontales).

Según Moreira, (2011) en estos últimos años la T.E. ha recibido numerosas críticas

desde el ámbito de la Teoría Curricular. Entre las mismas destacarían fundamentalmente

dos. Por una parte se afirma que la T.E. es una de las manifestaciones más genuinas en el
ámbito de la educación de una racionalidad de corte técnico-científico. Y por otra, que la

misma ha sido excesivamente dependiente de teorías afines pero ajenas a la realidad

curricular como son la psicología, la cibernética o la teoría de sistemas entre otras.

Mottet (como se citó en Tecnología, 2017) diferenciaba tres significados distintos

de Tecnología Educativa:

a) Tecnología en la Educación. Se refiere al diseño de diversos instrumentos útiles y

materiales usados por profesores y estudiantes con fines educativos; dicho de otro modo,

une los medios audiovisuales con otros diseños pedagógicos existentes.

b) Tecnología de la Educación. Se basa en una tecnología de la organización

educativa, en donde, para alcanzar los objetivos planteados de manera adecuada se debe

organizar, ajustar, encajar y organizar los medios del sistema educativo.

c) La educación es en sí misma una tecnología. Como un servicio de enseñanza,

cuando los medios ya organizados facilitan los procesos de aprendizaje; se toma la

Tecnología Educativa como una acción pedagógica.

Barroso (2012) expone que algunos autores afirman, y nosotros lo firmamos, que la

tecnología es ideología. No se trata sólo de saber "usar" los medios y las llamadas “nuevas

tecnologías”. Ni la tecnología es neutra, ni la mirada inocente. Desde una perspectiva

desmitificadora y crítica planteamos un análisis del impacto de las TIC, partiendo de que el

reduccionismo tecnológico al que nos conduce y somete el imperio del marketing, exige un

planteamiento.

Castorena (2016) afirma que, la persona que aplica los saberes científicos recibe el

nombre de Tecnólogo , porque sabe el porqué de su actuación, pues se apoya en razones no

meramente subjetivas para resolver problemas prácticos, sino que conceptualiza y analiza

las relaciones de los componentes del problema, con el objetivo de describir las causas que
lo generan para proponer alternativas de solución óptimas en tiempo , recursos, seguridad y

cuidando el medio ambiente, en un proceso de mejora continua que la educación japonesa

llama "kaizén"; pero que en cualquier país se traduce como mejorar la calidad de vida

generando bienes y servicios, aprovechando los descubrimientos científicos en todos los

campos del saber humano.

A partir de lo anterior expuesto por diferentes autores, y sin ir más allá de la labor

como docentes es importante y de gran ayuda en el aula buscar estrategias, como las

tecnologías de la información con la finalidad de que los estudiantes progresen más en su

quehacer del aprendizaje, estas herramientas se convierten en necesarias, brindan grandes

oportunidades para crear ventajas competitivas no solo en el papel de ser docente si no

también en los alumnos.

La práctica pedagógica y la inserción del constructivismo suponen un acoplamiento

de los docentes y las TICS, lo cual significa que es significativo actualizarse y apoyarse en

unos amplios recursos que ofrece el ciberespacio, de ahí la importancia de conocer los

recursos educativos que nos ofrece el internet para garantizar el aprendizaje de nuestros

estudiantes en el aula de clases.

Por ello, las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) ofrecen a los

docentes la posibilidad de replantearse las actividades tradicionales de enseñanza para

ampliarlas y complementarlas con nuevas actividades y recursos de aprendizaje, a fin de

fortalecer el proceso en función de adaptarse a los cambios generados por la sociedad

(Universidad de Santander, 2016)

Ambiente virtual de aprendizaje

Los modelos educativos innovadores haciendo uso de las tecnologías de la

educación han tomado muchas fuerza en la actualidad; con el objeto de promover


ambientes de aprendizaje interactivos; de manera que se trabaja y evalúa la enseñanza y

aprendizaje de los alumnos; en donde el docente es el encargado de dirigir, asesorar y

encaminar a los estudiantes en el proceso, para ello utiliza tecnologías de vanguardia,

materiales didácticos, recursos de información y contenidos digitales.

5.1.3. Ambiente de aprendizaje desde el punto de vista educativo

Rodríguez (2014) lo define como un lugar específico donde existen y se desarrollan

condiciones de aprendizaje, propiciando un clima que se origina para entender a los

estudiantes que están aprendiendo. Se consideran los espacios físicos o virtuales como

condiciones que van a estimular las actividades del pensamiento de los estudiantes, por lo

tanto si se origina un buen clima, dentro del ambiente se dará un aprendizaje eficaz,

dependiendo de la relación entre estudiante-maestro, estudiante-estudiante por eso es

importantes que se den las relaciones interpersonales entre ellos.

En el ámbito educativo, el ambiente lo conformas las interacciones entre el docente

y el estudiante dentro y fuera del aula. Además, en este ambiente influyen los factores

socio-culturales, políticos y económicos; es decir, que el ambiente y clima de aprendizaje

está condicionado a factores externos que pueden influir de forma directa o indirecta; de

esta manera, el entorno debe ser dinámico y agradable para posibilitar el aprendizaje.

Ospina (2015) afirma que un ambiente virtual de aprendizaje “es un entorno de

aprendizaje mediado por tecnología que transforma la relación educativa gracias a la

facilidad de comunicación y procesamiento, la gestión y la distribución de información,

agregando a la relación educativa nuevas posibilidades y limitaciones para el aprendizaje”.


Entonces, podemos decir que la tecnología es un camino de mediación entre el

docente y el estudiante, utilizada con el fin de construir un espacio que propone una

estructura específica para aprender; en donde la herramienta que se utilice debe ser

atractiva, para de esta manera llamar la atención del estudiante y lograr que pueda alcanzar

conocimientos a través de la exploración autónoma y bajo la interacción entre docente-

alumnos.

5.1.4. Estrategia Pedagógica

Actualmente, en muchos países se invierte en Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC), ya que su uso lleva a innovar, enriqueces y profundizar habilidades,

motivar e involucrar a los estudiantes en un proceso transformador que puede ayudar a

relacionar la experiencia escolar con las prácticas laborales, crear viabilidad económica y

facilitar el desarrollo de actividades para los trabajadores de distintas organizaciones, así

como fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje (Vanderlinde, Aesaert y van Braak,

2015).

En estudios como el realizado por Ihmeid y Al-Maadadi citado en Cavadía, C.,

Payares, F., Herrera, K., Jaramillo, J., & Meza, L. (2019), es posible destacar la utilidad de

las TIC; en él se analiza la incidencia de la capacitación en TIC a los docentes enfocada en

la educación temprana de los estudiantes, mejorando de esta manera la práctica de ellos en

las aulas de clases.

En las investigación realizada por Eyles (2018)se concluye que se favorece el

desarrollo de las clases de música al tener accesibilidad a los recursos TIC adecuados para

la adopción de metodologías de enseñanza basados en estas herramientas; de manera

similar, Altinay y Altinay (2015) demuestran que las TIC influyen positivamente en el
aprendizaje de los alumnos; sin embargo, es un problema para los países en desarrollo

donde se dificulta la integración de las TIC.

Entre las tecnologías que se implementan en las instituciones educativas se

encuentran las computadores portátiles, pizarras interactivas, herramientas de medios

sociales y software de aplicación (Kiru, 2018); de manera que los entornos virtuales de

aprendizaje o EVA constituyen uno de los medios ideales para el desarrollo de actividades

académicas de los estudiantes y profesores, porque permite ayudar a los docentes por medio

de un programa de formación donde pueden practicar las lecciones del plan de estudio y la

gestión de las clases (Peterson-Ahmad, Pemberton y Hovey, 2018); Por otro lado, brinda a

los estudiantes un entorno de aprendizaje colaborativo e interactivo que permite realizar las

actividades académicas en una simulación o por medio de juegos (Reisoğlu, Topu, Topu,

Karakuş y Göktaş, 2016).

Entre algunos estudios que se refieren a las aplicaciones de los EVA en actividades

pedagógicas están:

-Cimandomo (2014): en el cual implementaron tecnologías como Pinterest para

crear un EVA capaz de proporcionar a los estudiantes una experiencia de educativa

productiva y eficaz.

-Zhu, Sun y Luo (2017): desarrollaron un sistema de visualización e interacción

multimodal (VisMis), que funciona como un entorno virtual para la motivación y

participación científica de estudiantes de un curso de posgrado de la Universidad Normal

de Beijing. No obstante, la implementación de herramientas de EVA por parte de los

profesores para la discusión, prueba de clases y evaluaciones en las aulas es bajo (Choeda,

Penjor, Dupka y Zander, 2016). Considerando lo descrito, la investigación tuvo por

objetivo realizar un análisis de la literatura existente sobre los EVA como estrategia que
permite la mediación pedagógica en las instituciones educativas, con el fin de apreciar la

utilidad aplicativa de estos entornos en los procesos pedagógicos. La implementación de

estas herramientas TIC en el desarrollo de actividades pedagógicas brinda a los estudiantes

información y herramientas para reforzar su aprendizaje de manera didáctica con clases

presenciales y a distancia. proporcionan una mejora en la educación, debido a que permite

actualizar el paradigma pedagógico que brindan los docentes a los estudiantes (Hepp,

Hinostroza, Laval y Rehbein, 2004).

5.1.5. Las Tic Como Estrategia Pedagógica

Las TIC representan una herramienta pedagógica que permite facilitar el proceso de

enseñanza-aprendizaje; estas herramientas se acoplan a los objetivos de aprendizaje

propuestos en el plan de estudio, de manera que el docente promueve el aprendizaje

autónomo, entendido como la capacidad que tiene el estudiante de autogobernarse, en la

que domina e impone principios de pensamiento acción que orientan las actividades a

realizar y a su vez permiten que el individuo logre divisar, cuestionar y plantear nuevas

rutas que lo conduzcan gradualmente a lograr mayores niveles de independencia y

aprendizaje (Rué, 2009); por estas razones es tan apropiado el uso de las TIC en la

transmisión de conocimientos de docente a alumnos, ya que representan múltiples y

diferentes formas de empleo, además de que permite la participación activa de los alumnos,

con lo cual sienten el impulso y motivación para desarrollar la construcción de

conocimiento de manera colectiva, donde los participantes pueden interactuar por múltiples

medios virtuales y lograr el intercambio de información, facilitando el acceso a información

diversa para la generación de conocimiento en red (UNESCO, 2002).


Para obtener resultados satisfactorios con el uso de esta estrategia, es importante

tener objetivos comunes, para de esta forma optimizar el aprendizaje, permitiendo obtener y

explorar conocimientos a través del uso de la tecnología y comunicación.

5.1.6. Entornos Virtuales De Aprendizaje (EVA)

Los EVA se crearon como un tema importante en teoría y práctica de la educación

(Weller, 2007). Permiten suministrar información y herramientas suficientes para facilitar

al estudiante el fortalecimiento de su trabajo en conferencias y obtener una comprensión

amplia y profunda sobre el proyecto de aprendizaje o temáticas abordadas (Ofsted, 2009),

presentan múltiples instrumentos a través de una gama de estilos de presentación junto con

audios y videos que facilitan los diferentes estilos de aprendizajes e inteligencias múltiples.

Lo anterior, supone que el docente debe poseer algunos conocimientos previos,

destrezas y competencias en el manejo de las TIC y que además, esté abierto a adoptar

nuevas destrezas en los diferentes ámbitos del saber, e igualmente conocimientos.

Por ende, los EVA tienen las siguientes características que favorecen el proceso de

enseñanza: los estudiantes pueden acceder a la información que necesitan como deseen y

cuanto lo requieran, permiten un mayor dominio sobre los contenidos que se encuentran en

la nube y superiores niveles de interactividad, estimulan significativamente al estudiante

respecto al aprendizaje, benefician el seguimiento y control de sus objetivos personales y

ayudan al estudiante a fundamentar su conocimiento (Hederich, 2010).

5.1.7. Los EVA En La Mediación Pedagógica

En el campo del aprendizaje los EVA requieren que el estudiante tome mayor

responsabilidad en sus estudios, es decir, que realice acciones para el control de la

regulación de su propio aprendizaje (Filcher y Miller, 2000). De acuerdo con estudios


realizados por Eccles y Wigfield (2002), el uso de estrategias para el aprendizaje regulado

está directamente relacionado con la motivación del estudiante para aprender.

Filcher y Miller (2000), afirman que la motivación es el factor más significativo y

determinante para el rendimiento académico del estudiante. Por lo tanto, el uso de las TIC

contribuye a mejorar la calidad de la educación de varias maneras, aumentando la

motivación y compromiso en los alumnos, a través de las cuales, facilita la adquisición de

las habilidades básicas y mejora la formación docente.

Asimismo, las TIC se consideran herramientas de transformación, a partir de su

implementación en la enseñanza permiten al alumno comprender, atrapar y adaptar mejor

los conceptos de manera que pueden promover el cambio a un entorno centrado en el

alumno; se convierten en una forma más didáctica, especialmente por el uso de

computadoras y tecnologías de Internet, de forma que dan paso a la exploración de nuevas

formas de enseñanza-aprendizaje en lugar de exclusivamente permitir que los docentes y

los estudiantes realicen las actividades pedagógicas de una mejor manera; entonces,

generan un impacto en el alumno, no solo en lo que debe aprender, sino también en la

forma cómo lo deben hacer.

Leese (2009) menciona en su estudio (nombre del estudio) que con un incremento

de estudiantes y un cuerpo estudiantil variado, es esencial encontrar métodos para integrar a

todo el cuerpo estudiantil en las actividades académicas, por lo cual se utilizan herramientas

de EVA para fomentar el trabajo colaborativo que permita el acceso a la educación.

Los EVA fomentan la inserción e implementación de las TIC en los salones de

clases, influyendo directamente en el proceso pedagógico y calidad educativa en general, a

causa de admitir el acceso a diversa información de manera rápida, sencilla y divertida para
algunos, además de proporcionar herramientas de trabajo versátiles que funcionan como

mediación en la enseñanza de los estudiantes para la realización de labores académicas.

Fowler (2014) afirma que la aplicación de los EVA en la pedagogía es variada, se

utiliza para la creación de un modelo que facilita la identificación de los beneficios del

aprendizaje para proporcionar diferentes enfoques pedagógicos.

Así pues, los EVA influyen positivamente en los estudiantes, puesto que se

comparte el material de estudio, videos educativos, foros de ayuda, tutorías en línea,

conferencias, entre otros. Según el estudio realizado por Alves, Miranda y Morais (2017),

cuando se incorporan a una mayor cantidad de estudiantes al EVA, se pueden ofertar más

cursos y el estudiante incrementa el número de asignaturas aprobadas, debido a la cantidad

de recursos que el profesor brinda para el avance de los trabajos en clase.

5.1.8. Moodle

Moddle, es una aplicación que hace parte del grupo de Gestores de Contenidos

Educativos LMS (Learning Management Systems-sistema de manejo de aprendizaje),

conocidos también como Entornos de Aprendizaje Virtuales (VLE, Virtual Learnig

Managements-EVA), un subgrupo de los Gestores de Contenidos (CMS, Content

Management Systems-sistema de gestión de contenidos). Es un software que permite crear

comunidades educativas basadas en internet, desarrollado para la administración y

documentación de procesos de aprendizaje, diseñado siguiendo principios educativos.

Constituye una potente herramienta de apoyo al docente que le permite impartir sus

conocimientos utilizando las nuevas tecnologías. De ese modo, profesores y alumnos

pueden acceder al sitio web mediante un simple navegador (como Mozilla Firefox o

Internet Explorer), y desde cualquier parte del mundo. Por lo tanto, podemos decir que

Moodle es una aplicación para crear y gestionar plataformas educativas, es decir, espacios
donde un centro educativo, institución o empresa, gestiona recursos educativos

proporcionados por unos docentes y organiza el acceso a esos recursos por los estudiantes,

y además permite la comunicación entre todos los implicados (alumnos y profesores).

Además pertenece al llamado software libre el cual brinda a los usuarios libertad total para

usarlo, copiarlo, distribuirlo e incluso modificarlo. (Cefire, 2018)

Características de Moodle

La principal característica de Moodle es que brinda la posibilidad de insertar

contenidos multimedia, el docente puede subir imágenes (fotos, ilustraciones, gráficos);

vídeos (presentaciones dinámicas, anuncios publicitarios, cortos y largometrajes,

documentales, telediarios, programas televisivos, trailers , videoclips); y contenidos de

audio (música, diálogos, programas de radio). Debido a la importancia de los estímulos

sensoriales en la enseñanza, la inclusión de elementos multimedia en un curso de Moodle

resulta esencial para fomentar la motivación. (Ontoria, 2013)

Los recursos creados en los cursos se pueden reutilizar, puesto que las temáticas

planeadas en el currículo son las mismas, además, el docente puede decidir cómo diseñar su

curso gracias a la flexibilidad de Moodle, puede explorar apariencias, decidir actividades y

su orden; cuando abrir y cerrar la participación a cada una de ellas, la frecuencia con la que

publicará contenidos, etc.; de manera que puede adaptar la plataforma de acuerdo al grupo

de alumnos y sus características específicas.

Moodle presenta en gran mayoría actividades interactivas en varios sentidos: entre

el alumno y la plataforma ya que ofrece un feedback (retroalimentación) inmediato al

estudiante en el caso de algunas tareas, como en los cuestionarios; entre el alumno y el

profesor, que es el encargado de darle la retroalimentación necesaria para contribuir a un

adecuado desarrollo de su aprendizaje, como en las tareas en línea. Y finalmente, el más


importante, los estudiantes entre sí, a través de las actividades de carácter social que

impulsan la creación de comunidades de aprendientes, como en los foros, en donde el

alumno asume la responsabilidad de su aprendizaje. Las comunidades conducen a logros

dentro de un contexto informal donde quedan patentes el aspecto lúdico, la creatividad, la

discrepancia y el humor, integrantes de la dimensión afectiva en el aprendizaje; es decir,

promueve la autonomía de los aprendices. Esto conduce a lo que se ha dado en llamar

Entorno Personal de Aprendizaje (PEL) -control y gestión en el propio proceso de

aprendizaje. (Ontoria, 2013, p. 913).

Requisitos

• Software

Moodle está desarrollado principalmente en Linux, usando Apache,

PostgreSQL/MySQL/MariaDB y PHP (también conocida como plataforma LAMP). Si está

instalando en un servidor Windows, tenga en cuenta que a partir de PHP 5.5 en adelante,

tener el Visual C++ Redistributable for Visual Studio 2012 instalado desde: Visual C++

(x86 o x64)

• Hardware

Espacio de disco: 200 MB para el código de Moodle, más lo que se necesite para

almacenar materiales. 5GB es probablemente el absolutamente mínimo realista para correr

un sitio de producción.

Procesador: 1GHz (mínimo), se recomienda 2GHZ doble núcleo o más.

Memoria: 512 (mínimo), 1GB o más es fuertemente recomendado. Más de 8GB es

típico para un gran servidor de producción

Considerar servidores separados para el "frente en web" y la base de datos, es

mucho más sencillo de optimizar.


Todos los requisitos anteriores variarán dependiendo de las combinaciones del

hardware y software específicos, además del tipo de uso y la carga; los sitios muy

concurridos probablemente requerirán recursos adicionales. (MOODLE, 2019, p.35).

Se propone utilizar Moodle como plataforma LMS con el fin de poder crear y

gestionar el curso a través de la red, permitiendo subir contenidos educativos como apuntes,

imágenes, videos, presentaciones, entre otros; con lo cual se facilitará la comunicación

entre docente - estudiantes y estudiantes - estudiantes y por último generar la evaluación de

sus tareas de aprendizaje.


6. Estado Del Arte

6.1. Antecedentes Históricos.

Constantemente los seres humanos buscan la forma de aprender y con ello indagan

en el cómo aprender. En la antigüedad, los primeros hombres que habitaron la tierra,

formaron una sociedad a partir de unas ideas iniciales basadas en su entorno y a medida que

el medio fue cambiando y desarrollando surgieron nuevas ideas que posteriormente se

transformó en un aprendizaje que se transmite de generación en generación. Las personas

aprenden a partir de la experiencia, lo cual hace que la adquisición de conocimiento perdure

y pueda adaptarse a estrategias que resulten en un aprendizaje más significativo. Esto se

convierte en un proceso en donde los conocimientos se interiorizan y difícilmente se

olvidan, lo cual se conoce como teoría del aprendizaje significativo que es una explicación

detallada de su construcción desde su significado original y después desde una perspectiva

cognitiva más reciente. Con objeto de delimitar claramente qué es y qué no es aprendizaje

significativo, el docente guía al estudiante para que arme su propio conocimiento, así como

la forma eficaz de lograr un aprendizaje significativo.

6.1.1. El aprendizaje

A continuación se determina brevemente la evolución del término aprendizaje, a

partir de los significados de algunos autores según el contexto en el que se realizó.

Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de

conducta, ya que predomino una enseñanza tradicionalista en el ámbito escolar. Sin

embargo se puede decir con claridad que el aprendizaje humano va más allá de un simple

cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la perspectiva de la vida.


Como lo afirma Zapata (2015).El aprendizaje es el proceso o conjunto de procesos a

través del cual o de los cuales, se adquieren o se modifican ideas, habilidades, destrezas,

conductas o valores, como resultado o con el concurso del estudio, la experiencia, la

instrucción, el razonamiento o la observación. A esto se añade unas características que tiene

exclusivamente el aprendizaje, permite atribuir significado y valor al conocimiento, permite

hacer operativo el conocimiento en contextos diferentes al que se adquiere, nuevos (que no

estén catalogados en categorías previa) y complejos (con variables desconocidas o no

previstas). El conocimiento adquirido puede ser representado y transmitido a otros

individuos y grupos de forma remota y atemporal mediante códigos complejos dotados de

estructura.

Históricamente, se ha hablado de que el aprendizaje se ha preocupado por conocer

el significado aprendizaje; diferentes autores han dado diferentes puntos de vista acerca del

mismo, como lo afirma (Vasagui, 2017, p.1).

- Aristóteles en el siglo III antes de cristo, corroboro la concepción

epistemológica subjetivista en la que expone que el aprendizaje solo llega al individuo que

"Aprender aprendiendo" producto de la percepción de los sentidos.

- Pitágoras en el siglo IV fue el primer subjetivista, suponía el aprendizaje

como mecánico influenciado por la iglesia y religión.

- En el siglo XI se dio el surgimiento de las Universidades Medievales en

Europa, cuya principal función era "la enseñanza, investigación y producción del saber”.

Retomando así la dialéctica que apoyaba Aristóteles.

- En el siglo XVI, se fundó en América Hispana la primera Universidad, en

Santo Domingo, cuyo método denominado el "Modelo Verbalista" se refiere a la

transmisión de conocimiento.
- Kant reconoce el valor de la razón y la experiencia en el aprendizaje, adopta

una posición conciliadora, aceptando que intervienen en el proceso de construcción del

conocimiento.

- En el siglo XX, nace la Psicología como una disciplina bajo un enfoque

subjetivista, que predomina en la educación y el aprendizaje; creando a partir de ella un

manual de estrategias didácticas propias para el aprendizaje; de estas se derivan Modelos

Educativos, diseño instruccional, estrategias técnicas pedagógicas, estrategias técnicas

evaluativas. En esta evolución acerca del concepto de aprendizaje se ve referenciado el

aprendizaje de los conocimientos como una construcción que va desde los inicios de la vida

humana, y que es adquirido en la práctica mediante el Ensayo-Error.

Partiendo de las estrategias didácticas propias para el aprendizaje, se derivan

Modelos Educativos provenientes de teorías como conductismo y cognitivismo; en donde

la metáfora del aprendizaje como construcción de significado se incluye bajo distintos

enfoque teóricos:

El primero de ellos, coincidiendo en el tiempo con las corrientes conductistas, es la

Psicología de la Gestalt, fundada por Von Wertheimer a fines del siglo XIX, pero los

trabajos más importantes sobre aprendizaje se deben a Köhler, en Alemania, entre 1913 y

1917.

En los años setenta y ochenta se presenta otro cambio dentro de la perspectiva

cognitivista, nace el constructivismo, el aprendizaje como construcción de significado,

donde el estudiante comprende y representa lo aprendido. Este modelo representa más

plenamente la corriente cognitivista del aprendizaje, el marco de la investigación se traslada

desde el laboratorio a situaciones realistas de aprendizaje escolar.


El constructivismo se presenta como un enfoque que propone un proceso de

enseñanza dinámico, participativo e interactivo entre docente-alumno, en donde el

conocimiento sea una construcción continua.

Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget, a Lev Vygotski y

Ausubel; Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la

interacción con el medio, Vygotski en cómo el medio social permite una reconstrucción

interna y Ausbel afirma que el sujeto relaciona las ideas nuevas que recibe con aquellas que

ya tenía previamente de cuya combinación surge una significación única y personal. (Ortiz,

2015, p. 95)

El éxito del docente se da en su adecuada organización frente a la enseñanza y con

ello generar el aprendizaje en los estudiantes, de ello depende que el estudiante asocie el

conocimiento a su realidad de manera individual y luego colectivamente. Además el

docente necesita saber comunicarse, oír de manera activa y respetuosa las diferentes

posturas, despertando curiosidad por el conocimiento conduciéndolo en su realidad y

contexto.

6.1.2. Las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje

La incorporación de las TIC al proceso de enseñanza ha generado en estudiantes y

docentes la búsqueda y formulación de nuevas estrategias para llegar al anhelado

aprendizaje con una comunicación permanente. Como lo afirma Cortes (2017), cabe señalar

que actualmente, uno de los medios más utilizados en el proceso enseñanza – aprendizaje,

lo componen los entornos virtuales de aprendizaje, que “están diseñados para facilitar la

comunicación pedagógica entre los participantes en el proceso formativo, sea éste


completamente a distancia, presencial o de naturaleza mixta que combine ambas

modalidades en diversas proporciones.

Es tarea de los docentes actuales acoplarse a las nuevas formas de enseñar, por lo

tanto deben adquirir nuevas estrategias de enseñanzas, lo que permite desarrollar

capacidades y habilidades que pueden ser impartidas a los alumno, para lo cual es

fundamental el uso de herramientas tecnológicas.

De la misma forma, Gómez y Macedo (2013) afirman que, si un profesor logra

desarrollar las competencias para el uso de las TIC, no sólo le permitirá mejorar su labor

docente, sino que también la escuela en donde se desempeñe, ya que al modificar ciertas

estrategias de enseñanza- aprendizaje, permite modificar el currículo generando escuelas

que se autoevalúen y que mejoren constantemente.

En términos generales, se define un ambiente de aprendizaje como el lugar en donde

coinciden estudiantes y docentes para interactuar virtualmente con relación a ciertos

contenidos, utilizando para ello métodos y técnicas previamente establecidos con la

intención de conseguir conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y en general,

incrementar algún tipo de capacidad o competencia al respecto.

Es preciso manifestar que el conocimiento va más allá de lo que nuestros ojos

alcanzan a visualizar, puesto que este se transforma a velocidades imperceptibles. El

surgimiento de internet ha permitido que el conocimiento se difunda a nivel mundial, a

partir de lo cual se ha llegaod a cuestionar los métodos tradicionales de enseñanza

-aprendizaje, pretendiendo cambiar dichos esquemas por otros más activos, atractivos,

basados en el aprendizaje significativo y de competencias.


Gros (2018) habla acerca de las generaciones creadas a partir del uso de

herramientas tecnológicas en donde: La generación uno del e-learning se inicia a partir de

Internet y el uso del correo electrónico que facilita la comunicación virtual. La segunda

generación tiene lugar a principios de los noventa y se caracteriza por la aplicación de los

juegos de ordenador para el aprendizaje en línea. En la tercera generación, el desarrollo de

los gestores de aprendizaje (LMS) permite conectar los contenidos de la generación cero

con las plataformas. De hecho, para muchos autores esta fase es muy relevante ya que el e-

learning se materializa en el aula virtual. La generación cuatro se fundamenta en el uso de

la Web 2.0. Una de las características más significativas de esta fase es la interacción social

entre los alumnos, cambiando la naturaleza de la red subyacente donde los nodos son ahora

personas en lugar de ordenadores. Esta orientación social también se ve impulsada gracias

al uso de los dispositivos móviles. La generación cinco se caracteriza por la computación

en la nube y el contenido abierto. Por último, la generación seis se caracteriza por los

cursos abiertos masivos en línea

6.2. Antecedentes investigativos.

El uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) trae

consigo cambios profundos en todos los ámbitos de la sociedad, en donde las TIC se

convierten en una herramienta cada vez más indispensable no solo en las instituciones

educativas sino en cualquier parte del planeta tierra, se ha incorporado en los planes de

estudio la llamada alfabetización digital básica y su profundización en los currículos

escolares desde edades tempranas hasta el nivel superior.

Tanto el docente como la institución educativa deben incorporar a su enseñanza

nuevas e innovadoras herramientas con el fin de ir más allá de lo ya conocido, y la

colaboración mutua tanto entre docentes como con y entre alumnos permite un mayor
progreso, este acercamiento es posible gracias a la incorporación de las TIC en el quehacer

educativo.

Solari (2018) en su trabajo titulado: Docentes 3.0. El desafío de animarse a educar

con las TIC , invita al docente a sobre su forma de enseñar, para que entienda y profundice

en su rol de acompañante de este proceso; permitiéndole ser innovador social, entusiasta y

creativo. De esta manera, no sólo mejorará su ejercicio laboral sino que sentirá la placentera

sensación de saber que está ayudando a mejorar a las futuras generaciones.

Lo anterior es posible cuando el docente admite un cambio de pensamiento y evalúa

su trabajo teniendo en cuenta sus resultados, entendiendo que es favorable acoplarse a

nuevas tendencias del mundo, la facilidad y accesibilidad de su empleo, lo cual se convierte

en estrategias pedagógicas innovadoras.

En el trabajo de Orozco, Cabezas, Martinez y Mercado (2016) denominado

“Validación de un cuestionario para determinar las Competencias Digitales del profesorado

universitario y la Aceptación de las TIC en su práctica docente”, presentan como problema

la poco o nula vinculación de las TIC en las clases impartidas por los docentes

universitarios que forman a los profesionales en diferentes carreras, “solo un 30% del

profesorado aplica las aulas virtuales como un recurso TIC. Dato alarmante, ya que a partir

el 2010 se instauró la obligatoriedad sobre su utilización”.

La innovación, es uno de los desafíos para las instituciones educativas, puesto que

esto implica un proceso de experimentación, en donde se hace necesario cambios graduales

en la enseñanza tradicional por alternativas más llamativas para los estudiantes y cuyo
aprendizaje sea significativo; como es el caso del aprendizaje en línea, el cual permite que

la información pueda llegar incluso a estudiantes que no pueden asistir de manera

presencial a clases o que la enseñanza-aprendizaje dentro del aula sea más amena,

propiciando un seguimiento a los procesos de aprendizaje, los cuales deben ser abiertos,

puesto que el estudiante es el protagonista.

Otro trabajo relacionado es el realizado por Bournissen (2017) de Buenos Aires,

Argentina, en su tesis doctoral: Modelo pedagógico para la facultad de estudios virtuales de

la universidad adventista de la Plata, afirma que el aprendizaje abierto requiere

responsabilidad por aprender por parte del estudiante mismo, afectando a todos los aspectos

del aprendizaje. El docente se presenta como un mediador que regula el proceso de

enseñanza y la interacción, estableciendo las metas y regulando los contenidos, permitiendo

que haya una colaboración entre todos formando una cadena de comunicación y

aprendizaje. El uso de las TICs permite que el aprendizaje sea significativo, de manera que

tiene una recordación en la mente de los alumnos, incorporándose en la estructura cognitiva

del alumno, de modo que no los olvide y los utilice en la solución problemas de su entorno.

Cuando se hace uso de herramientas tecnológicas para el aprendizaje, los docentes

tienen la posibilidad de hacer uso de plataformas LMS, con el objeto de utilizar varios

recursos digitales mediante los cuales el docente puede guiar la metodología apropiada de

acuerdo al grupo que se dirige; en este sentido MOODLE es una plataforma LMS más

desarrollada a nivel mundial, y elegida en su gran mayoría por universidades y empresas;

en este sentido encontramos la investigación realizada por Fajardo, Felipa (2017)

denominada “Plataforma Moodle y el desarrollo de capacidades de comprensión y


aplicación de tecnologías en una institución educativa de pisco”, en la cual se deduce y

demuestra que, el uso habitual y sistemático de la plataforma Moodle, se convierte una

estrategia metodológica viable y pertinente para mejorar significativamente el desarrollo de

las capacidades de formular ideas de negocios.

Ahora bien, otra herramienta de fácil uso y de respuestas favorables es E-learning,

es la educación por medio de interne, mediante enseñanza en línea, que permite la

interacción del usuario con el material de enseñanza, mediante la utilización de

herramientas informáticas. El aprendizaje en línea, es muy útil para que el alumno aprenda,

desde cualquier lugar, con internet.

Maul ( 2015) expone en su trabajo de investigación; Aprovechamiento de la

plataforma Blackboard como recurso didáctico de los docentes de la carrera de Diseño

Gráfico en Comunicación y Publicidad de la Universidad del Istmo, de Guatemala, que se

obtienen muchas posibilidades al trabajar con este tipo de plataformas, principalmente se

logra un aprendizaje significativo en cualquiera de las áreas del conocimiento; además, se

abre la puerta para compartir y emplear materiales como videos, presentaciones, entre

otros; no sólo con alumnos y el docente del mismo grupo, sino también con otras personas

de diferentes partes del mundo que consideren pertinente el material desarrollado.

En el ámbito nacional, se está trabajando en algunas investigaciones en donde se ha

demostrado que es viable el uso de las TIC en el aula, con ello los establecimientos deben

estar preparados para los desafíos que supone la educación; en donde la tecnología tiene

gran auge, puesto que ha pasado de ser un lujo a convertirse en una necesidad.
Olga Sofía Morales Pacavita - Myriam Cecilia Leguizamón González de Colombia,

en su estudio titulado: Teoría andragógica: aciertos y desaciertos en la formación docente

en tic, concluyen que se debe asumir una renovación metodológica en el aula y dar apertura

a nuevas posibilidades de enseñanza- aprendizaje. Al respecto Morales y Leguizamón

(2017) refieren que: Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) traen

consigo transformaciones sociales que hacen visible la urgencia de cualificar al docente en

el uso de estas herramientas, teniendo en cuenta la dificultad que algunos presentan en la

apropiación de las mismas. A pesar de que existen políticas educativas que propenden a la

formación de docentes en competencias tecnológicas, que son apropiadas por los entes

territoriales, no parece reducirse la brecha tecnológica de algunos docentes.

Lengua (2016) en su trabajo de investigación “Realidades y usos de las tecnologías

de la información y comunicación en las instituciones educativas del municipio de

Sincelejo-Colombia”, Se refiere a los nuevos ambientes de aprendizaje, los cuales imponen

retos a quienes hacen uso de ellos, produciendo cambios curriculares, en donde todos los

actores deben estar comprometidos en un cambio para el logro de sus objetivos.

Las tecnologías de la información resultan cada vez más familiares para los alumno,

siendo realmente herramientas que permiten acercar al docente y estudiante, en donde la

construcción no solo va para el alumno sino que también influye en el docente, de manera

que la interacción se da en ambos sentidos participando de los procesos de enseñanza

aprendizaje realmente dentro del ámbito educativo.


Médicis (2018) lo revela en su tesis de maestría; implementación de las tic en los

procesos de lectura y escritura de los estudiantes de grado cuarto del instituto Champagnat

de Pasto. Por otra parte la era del Internet exige cambios en el mundo educativo, y los

profesionales de la educación tienen múltiples razones para aprovechar las nuevas

posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo

paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes,

además de la necesaria alfabetización digital de los estudiantes y del aprovechamiento de

estas herramientas para mejorar y afianzar los conocimientos en las labores académicas.

El panorama actual, permite crear condiciones favorables para la aplicación e

implementación de las TIC en el proceso de enseñanza, convirtiéndose de esta forman en

una de las bases de la educación moderna. El constante avance de la tecnología, propone a

las instituciones, docentes y estudiantes, participar activamente de la evolución de estas

disciplinas, y lo que es más importante, se han visto en la necesidad de buscar el mejor

aprovechamiento de la tecnología informática, no solo para su aplicación práctica en

diferentes circunstancias de la cotidianidad, sino también para favorecer el proceso

educativo en el que están inmersos.


7. Diseño Metodológico

7.1. Tipo De Investigación

La presente investigación se clasifica como mixt, el cual está encaminado bajo la

línea de investigación “Incorporación TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje”, que

permitirá identificar, medir, examinar y describir las debilidades que se presentan en el uso

de las TICs con lo cual se podrá medir de manera estructurada la incidencia de un Entorno

Virtual de Aprendizaje a; como muestra se toma la población del grado decimo A actuando

un grupo experimental y el grado decimo B como grupo control; específicamente la

aplicación de EVA en la mediación pedagógica, con el fin de determinar la influencia que

estas tecnologías en la enseñanza que brindan los docente a los estudiantes (Anyan, 2013).

Este diseño como se basa en el supuesto de que la variación de una a otra medida se

debe a la influencia de la variable experimental, lo que quedará directamente evidenciado

en los análisis del grupo control y del grupo experimental.

Para medir y analizar la satisfacción del grupo experimental al utilizar un EVA

como estrategia de enseñanza, se utilizará encuestas tipo cuestionario para recoger

información, la cual permita que realizar una medición previa (antes de la aplicación del

procedimiento) y otra posterior a la aplicación e implementación del EVA a los grupos

control y experimental.

7.2. Variables

Para el desarrollo de la investigación se tendrá en cuenta las siguientes variables:


7.2.1. Variable independiente: Uso del Entorno Virtual de Aprendizaje –

Plataforma Moodle

7.2.2. Variable dependiente: Aprendizaje significativo

Tabla 1. Operacionalización de variables.

CONCEPTO DIMENSIONES TECNICAS E


VARIABLES DIMENSION DEFINICION
INSTRUMENTOS
Uso del Independiente Valoración Plataforma Encuestas,
Entorno cognitiva del que sirve para Recursos
Virtual de Entorno Virtual administrar interactivos
Aprendizaje de Aprendizaje- recursos Animaciones,
– Plataforma Plataforma tecnológicos videos, audios,
Moodle Moodle permitiendo presentaciones.
diseñar
espacios que
apoyen la
Aprendizaje enseñanza y
faciliten el
aprendizaje y
la interacción
con sus pares
y docentes.

Aprendizaje Dependiente Aprendizaje Prueba diagnóstica


significativo que ocurre
cuando el Evaluación
material se después de la
presenta en su implementación.
forma final y
Experiencia se relaciona
pedagógica. con los
conocimientos
previos de los
estudiantes.

Fuente. El autor

7.3. Hipótesis
7.3.1. Hipótesis de Investigación.

El uso de un EVA como estrategia pedagógica para el aprendizaje significativo en el

uso de herramientas TIC’s para la educación en decimo grado de la IEM Pedagógico de la

ciudad de Pasto.

7.3.2. Población

La población está formada por estudiantes del grado decimo de la I.E.M

Pedagógico, ubicado en la comuna 10 de la ciudad de Pasto, cuyos estudiantes se clasifican

de la siguiente forma:

Tabla 2. Cantidad de estudiantes grado decimo A y B

Grado Cantidad No Hombres No Mujeres

10 A 26 11 15

10 B 27 14 13

TOTAL 53 25 28

Fuente. Secretaria Académica I.E.M Pedagógico de Pasto.

7.3.3. Muestra

La muestra que se utilizará será de 53 alumnos participantes, en donde el grupo

experimental se conforma por los estudiantes de grado decimo de la I.E.M. Pedagógico.

7.3.4 Procedimiento

La metodología que se utilizará para la elaboración de esta investigación se divide en cinco

(5) fases de acuerdo a los objetivos planteados de la siguiente manera:

1. Inicialmente se realizará un diagnóstico a partir de la identificación de las

debilidades que presentan los estudiantes que participarán de esta investigación

(grado decimo de la Institución educativa municipal Pedagógico de la ciudad de


Pasto) en relación a conocimientos en el uso de herramientas TIC´s; para lo cual se

utilizará una evaluación diagnóstica con la que se espera conocer dichas debilidades.

2. Crear un EVA utilizando Moodle para la gestión de aulas virtuales en base a las

debilidades encontradas de acuerdo al diagnóstico.

3. Diseñar actividades pedagógicas enfocadas en el uso de las TIC´s por medio de la

plataforma Moodle encaminadas a alcanzar el aprendizaje significativo de los

estudiantes durante el desarrollo del trabajo investigativo.

4. Implementar las actividades diseñadas por medio de la plataforma Moodle en el

grupo de estudio, en este caso los estudiantes del grado decimo de la Institución

educativa municipal Pedagógico de la ciudad de Pasto; para ello, es importante

realizar revisión bibliográfica que permita identificar herramientas y actividades

interactivas que hayan presentado resultados satisfactorios, a partir de lo cual

diseñar y elaborar las actividades pertinentes en la plataforma Moodle; y finalmente

subir a la plataforma los contenidos junto con los objetos y recursos virtuales de

aprendizaje. Para poder implementar lo anterior, es importante realizar la inducción

referente al manejo adecuado de la plataforma Moodle a través de una clase en

donde se explique las actividades, su fin y el material educativo del curso virtual.

5. Evaluar los resultados obtenidos, en este caso el aprendizaje de los estudiantes

objeto de estudio, para lo cual se empleará una evaluación pertinente constante y

sumatoria a lo largo del curso, que permita medir el impacto del curso. La

evaluación consiste en la entrega de actividades que deben realizarse sólo y durante

el tiempo que dure la clase mediante el aula virtual Moodle de forma que permita

verificar el aprendizaje.
7.3.5 Instrumentos De Recolección De Información

Como instrumento de recolección de información para el diagnóstico se hará uso de

un cuestionario interactivo de preguntas con respuesta cerrada en “Google drive” con el

objetivo de determinar el estado inicial de los estudiantes del grado decimo de la Institución

Educativa Municipal Pedagógico en cuanto al conocimiento y uso de las TIC´s;

posteriormente, para evaluar la evolución del aprendizaje de los estudiantes durante el

desarrollo de este trabajo investigativo, se utilizará igualmente evaluaciones interactivas

con respuesta cerrada mediante “Google Drive”.

Además, se sumarán las actividades durante el uso de la plataforma Moodle y la

interacción constante con los alumnos.

Consideraciones Éticas

Las TIC´s constituyen según la visión internacional una fuente de enriquecimiento y

apoyo en los procesos educativos; es así como se estableció una serie de compromisos

colectivos en el Foro Mundial sobre Educación “Educación para todos”: Cumplir nuestros

compromisos comunes, determinando un Marco de Acción, conocido como “Marco de

acción de Dakar” (Unesco, 2000); en el cual se reconoce la necesidad de procesos de

integración de TIC´s que consideren relevantes los siguientes aspectos:

-Investigar prácticas con tecnología.

-Cambios y articulaciones en los ciclos de enseñanza.

-Las tecnologías en las aulas y la construcción de la ciudadanía.

-El acceso a la información: su búsqueda y valoración


Las TIC´s favorecen la modernización e innovación en los sistemas educativos.

Guerra, Hilbert, Jordan y Nicolai (2008) señalan que inicialmente las experiencias de

aplicación de las TIC´s se hicieron con proyectos de educación a distancia o tele-educación

y han evolucionado hasta llegar al e-Learning.

De acuerdo con lo establecido principios establecidos, este estudio se desarrollará

conforme a los siguientes criterios:

-La investigación se realizará con estudiantes del grado décimo de la Institución

Educativa Municipal Pedagógico.

-Se utilizará la herramienta Moodle debido a que es una herramienta accesible y de

fácil uso.

-Se planea integrar e innovar a través de las TIC seis ejes fundamentales (Unesco,

2012): Ministerios de Educación para el desarrollo de un plan estratégico de TIC´s.

1. Desarrollo profesional del docente.

2. Impacto en el estudiante mediante las metodologías para el uso de

TIC en las que se capacita a los profesores.

3. Medidas de generación de recursos para la sustentabilidad de las

tecnologías en los establecimientos educativos.

4. Implementación de iniciativas de monitoreo y evaluación.

5. Desarrollo de capacidad local para construir organizaciones que

ayuden al Ministerio a expandir, mantener y monitorear los programas TIC´s,

permitiendo la sustentabilidad regional y nacional.


6. Además, se busca que los estudiantes comprendan los asuntos humanos,

culturales y sociales relacionados con las TIC y la practica de conductas legales y

éticas, con lo cual los estudiantes:

a. Promueven y practican el uso seguro, legal y responsable de la información y de

las TIC´s.

b. Exhiben una actitud positiva frente al uso de las TIC para apoyar la colaboración,

el aprendizaje y la productividad.

c. Demuestran responsabilidad personal para aprender a lo largo de la vida.

d. Ejercen liderazgo para la ciudadanía digital.

La investigación se llevará a cabo bajo la aprobación del proyecto por parte de la

Institución Educativa Municipal Pedagógico.


ANEXO A. Cronograma

Actividade Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
s 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboració
n
propuesta
de
proyecto
de
investigaci
ón.
Inscripción
propuesta.
Revisión
bibliográfi
ca-Marco
teórico
Elaboració
n del
primer
informe
Definir
procedimie
nto
Elaboració
n segundo
informe
Elaboració
n de la
herramient
a Moodle
Elaboració
n de las
actividades
a trabajar
Elaboració
n
evaluacion
es a aplicar
Implement
ación del
aula
virtual
Moodle.
Obtención
de
resultados-
Tabulación
y análisis
Avance
primer
informe.
Organizaci
ón y
redacción
de los
capítulos
de la tesis.
Primer
borrador.
Correccion
es
Presentaci
ón
definitiva
ANEXO B. Presupuesto

Actividades Descripción Unidad Valor Cantidad valor Origen del presupuesto Total
o detalle unitario total
($) ($) Docente Estudiantes
Valo Espe Un Canti
r ($) cie ida dad
d (horas
)
Planteamiento del Computador horas 1000 40 40000 4000       40000
Propuesta de 0
proyecto de Internet horas 1000 30 30000 3000       30000
investigación 0
SUBTOTAL         70000 7000       70000
0
Elaboración de Computador horas 1000 42 42000 4200       42000
Aula Virtual 0
Moodle e Internet horas 1000 30 30000 3000 30000
implementación, 0
actividades y Servicio de Anual 120000 1 120000 1200 120000
evaluaciones Hosting 00
Dominio Anual 30000 1 30000 3000 30000
0
Clases horas 30 1  60 30  28
SUBTOTAL         222000         222000

Elaboración Computador horas 50 1000 50000       50000


Informe final
Internet horas 40 1000 40000       40000

Impresión hojas 170 300 51000     51000

SUBTOTAL         433000         433000

SUBTOTAL            60   840 433000


PROYECTO
TOTAL 433000 433000
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