DINAMICA DE GRUPOS II

TRABAJO FINAL DEL CURSO

INTEGRANTES: CUBA BORJA, Anderson.

DAMIAN MENDIVEL, Rosa.
GOMEZ QUICAÑO, Vanesa.
INOFUENTE CARRASCO, Yuliana.
ORTEGA BALDEON, Karina.

DOCENTE: ROSARIO QUIROZ, Fernando Joel

28 de junio del 2018

 PROGRAMA DE
MEJORA DE
HABILIDADES
SOCIALES EN
ADOLESCENTES ENTRE
13 Y 15 AÑOS
DEL COLEGIO
FRAY PEDRO
URRACA
INDICE:
I. Introducción
II. Marco Teórico.
III. Diagnóstico de necesidades
IV. Presentación del problema y Fundamentación de la propuesta.
V. Objetivos
VI. Estrategias: Se describe el contexto, actores/as, acciones y formas de evaluar.
VII. Planificación de Actividades: Precisa, cuáles son las actividades que hay que
ejecutar para alcanzar las metas y objetivos propuestos, Responsabilidades
de cada integrante.
VIII. Organización de tareas y cumplimiento de las mismas.
IX. Evaluación: Forma en que se seguirá el proceso de implementación y la
evaluación de los logros de la intervención. Indicadores propuestos para las
distintas fases.
X. X. Bibliografía.
INTRODUCCIÓN:
En esta oportunidad, se plantea un programa de mejora de habilidades sociales en un
centro educativo de nivel primaria, por habilidad social nos referimos a las conductas
interactivas que poseemos los seres humanos , es decir, la capacidad que toda persona
posee en el momento de percibir, entender, descifrar y responder a estímulos sociales
en general, y muy especialmente a aquellos que provienen de la interacción con los
demás, entendiendo que la conducta socialmente habilidosa debe de situarse en un
contexto social y cultural concreto.

Se presenta un programa de habilidades sociales que, desde una perspectiva

psicosocial, pretende facilitar instrumentos que mejoren las relaciones interpersonales
de los participantes con sus entornos más inmediatos, específicamente en el centro
educativo y con sus compañeros o docentes. Por su parte, la capacidad que tenga cada
alumno para desenvolverse en estas interacciones jugará un papel fundamental en su
adaptación al centro y proceso escolar, y, por tanto, también en su rendimiento
académico. Influyendo así mismo en sus destrezas en las relaciones interpersonales
fuera del centro.
En este sentido, nuestro programa pretende desarrollar y configurar un programa de
entrenamiento en habilidades sociales, el cual impulsara la interacción de las
participantes que presentan un déficit de las mismas, enseñándoles de forma directa y
sistemática, estrategias y habilidades interpersonales, con la intención de que los
individuos mejoren su competencia interpersonal en las diferentes situaciones sociales.
Debido a que la escuela constituye uno de los principales medios de socialización, es
importante que las habilidades sociales se trabajen en el contexto educativo. Es
necesario, por tanto, que estas se incorporen en los centros educativos con el fin de
mejorar la forma de relacionarse de los alumnos, así como evitarles futuros problemas y
que estos sean felices en sus relaciones con los demás, ya que el hecho de que el niño
disponga de unas habilidades sociales apropiadas, supone una condición esencial para
contribuir al desarrollo de su aprendizaje, a su desarrollo emocional, intelectual, mental,
afectivo y a la prevención de desajustes sociales como la agresión, delincuencia ,
drogadicción, etc.
MARCO TEORICO:
Las destrezas sociales son una parte esencial de la actividad humana ya que el discurrir
de la vida está determinado, al menor parcialmente, por el rango de las habilidades
sociales. Distintos estudios señalan que las habilidades sociales inciden en la
autoestima, en la adopción de roles, en la autorregulación del comportamiento y en el
rendimiento académico, entre otros aspectos, tanto en la infancia como en la vida adulta.1

Se considera que las habilidades sociales son un medio excepcional de protección y

promoción de la salud ya que los comportamientos sociales positivos favorecen la
adaptación, la aceptación de los otros, los refuerzos positivos y el bienestar del sujeto.
Se considera que las habilidades sociales son un medio excepcional de protección y
promoción de la salud ya que los comportamientos sociales positivos favorecen la
adaptación, la aceptación de los otros, los refuerzos positivos y el bienestar del sujeto.
Los comportamientos sociales se aprenden a lo largo del ciclo vital, por lo que ciertas
conductas de los niños para relacionarse con sus pares, ser amable con los adultos o
reaccionar agresivamente, entre otras, depende del proceso de socialización. Diferentes
enfoques evolutivos coinciden en señalar que este proceso se inicia con el nacimiento
del niño. Por ejemplo, desde una perspectiva conductista se han encontrado indicios de
una interacción social primaria ya en los primeros meses de vida. El estudio de Kaye
(1982) ha demostrado que durante el amamantamiento se configura una especie de
diálogo entre el comportamiento de la madre y el niño.2

En síntesis, el proceso de socialización desplegado desde la temprana infancia posibilita

en el niño el conocimiento de pautas, reglas, prohibiciones, entre otros, la conformación
de los vínculos afectivos, la adquisición de comportamientos socialmente aceptables y la
participación de los otros en la construcción de su personalidad.

DIAGNOSTICO DE NECESIDADES:
Luego de analizar algunas necesidades, se realizó un diagnostico en nuestra población,
es así como se encontró lo siguiente:

“Entre compañeros existen algunos problemas interpersonales, tales como rechazo de

los pares y aislamiento de algunos alumnos, así mismo, se evidencio que existe
desorganización en el aula, ya sea para formar grupos de trabajo o en el momento del

1
Cfr. Lacunza y Cotini: 60-62
2
Cfr. Leon del Barco: 32-35
recreo, cuando se tiene la intención de compartir algo. Además, se evidencia que no hay
reciprocidad entre compañeros, también se evidencia que ciertos alumnos presentan
algunas conductas de timidez y poco disfrute del hecho de compartir con sus pares,
también se observa que los roles que cumplen los alumnos dentro de clase no son los
apropiados puesto que no se evidencia colaboración y cooperación. Así mismo, es se
evidencian la falta de valores en algunos de los alumnos, además, es necesario que se
refuerce la capacidad de hacer peticiones entre compañeros pues la ausencia de esta
ha generado algunos conflictos en clase. También se evidencia un déficit en la capacidad
de expresar sentimientos positivos y negativos y en la capacidad de iniciar, mantener y
terminar conversaciones.”
PRESENTACION DEL PROBLEMA Y FUNDAMENTACION DE LA
PROPUESTA
PROBLEMA:

La problemática se centra en el déficit de las habilidades sociales de los alumnos del

centro educativo “Fray Pedro Urraca”.

FUNDAMENTACION DE LA PROPUESTA

Las habilidades sociales son esenciales en el ámbito escolar. Los centros educativos
adquieren mayor responsabilidad en la ayuda de su alumnado para poder enfrentarse a
problemas en el ámbito social y personal. Las habilidades sociales tienen gran
importancia, debido a que el comportamiento del alumnado va a permitir la adquisición
de capacidades sociales y culturales, que a su vez van a evitar, que, en un futuro, estos
sufran rechazo social por falta de integración.

Somos seres sociales, nos movemos en un mundo lleno de redes sociales, de ahí la
importancia que tiene establecer y mantener estas redes. Ser habilidosos socialmente
facilita y mejora nuestras relaciones interpersonales, evitando el aislamiento, el rechazo
social y numerosos problemas de salud. Además, poseer habilidades sociales aumenta
la probabilidad de conseguir aquellas cosas que queremos cuando interactuamos con
los demás. Disponer de habilidades sociales aporta múltiples beneficios, en primer lugar,
la libertad de decidir si las usamos o no, la seguridad a la hora de enfrentarse a
situaciones sociales, conocer y defender nuestros derechos… etc. Todo esto influye de
manera directa y positiva en la autoestima de la persona, haciéndola más estable
emocionalmente y por ende, más feliz. Además, las habilidades sociales parecen tener
una influencia positiva en el rendimiento académico de los escolares.

En resumen, la aplicación de habilidades sociales y su puesta en práctica en forma

efectiva va a provocar la eliminación de conflictos y por tanto que la convivencia en el
aula sea más apropiada para su desarrollo.
OBJETIVOS:
A. Objetivo General:
El objetivo general del siguiente trabajo es, desarrollar una propuesta de intervención,
dirigida a mejorar las habilidades sociales en un grupo de escolares para que estos
puedan alcanzar un desarrollo grupal adecuado.

B. Objetivos Específicos:
 Contribuir la capacidad de los escolares para interactuar en grupo.
 Reconocer las normas de convivencia en el aula.
 Comunicación asertiva, que permitirá crear relaciones basadas en la confianza
ESTRATEGIAS:

Del contexto:

La aplicación del taller se realizará en el aula de clase del cuarto año de secundaria del
centro educativo, para lo que se necesitará parte de la hora de clases del alumno
tratando de que pueda participar la mayoría y a la vez, estos no se vean perjudicados en
su horario de clases.

De los actores:

Los actores principales serán los alumnos del centro educativo, además de los
evaluadores, así mismo, se contará con el apoyo de la docente en turno y el psicólogo
educativo del centro escolar para el desarrollo de los talleres.

De las acciones y formas de evaluar:

Se tendrá en cuenta el uso y/o aplicación de:

 RolePlaying.
 Retroalimentaciones.
 Juegos.
 Dinámicas.
 Material Didáctico.

Las formas de evaluar podrán variar de acuerdo con la sesión y a la programación del
taller establecidas previamente. Así mismo, las actividades podrán tener cierta
variación, pero debemos tratar de, en lo posible, modificar lo establecido en cada taller
y evitar confusiones.
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES / ORGANIZACIÓN DE TAREAS Y
CUMPLIMIENTO DE LAS MISMAS / EVALUACIÓN:

El programa constará de 3 sesiones que serán distribuidas a lo largo del mes,

realizándose durante el horario lectivo de clases de estos alumnos; cada sesión tendrá
una duración de 45 min por sesión, en primer lugar, se explicarán los contenidos que se
van a trabajar y se realizará una introducción teórica de los conceptos principales, de
forma que el alumnado asimile el significado de cada una de las habilidades, así como
sus beneficios y aportaciones positivas para su vida diaria. Una vez se haya comprendido
la parte teórica, se procederá a poner las habilidades en práctica a través de una serie
de dinámicas y actividades en las que participarán todos los miembros de la clase. Se
pretende de esta forma que, a través de la interacción con los demás, la práctica de las
habilidades con sus propios compañeros en situaciones naturales, el aprendizaje por
observación, así como el feedback que puedan recibir unos de otros, se propicie un
aprendizaje más completo y beneficioso.

Las actividades correspondientes a cada una de las tres sesiones, así como las metas,
los objetivos, el proceso de implementación y las responsabilidades de cada integrante
están debidamente explicadas en cada taller, en su respectivo modelo de plan de sesión,
que a continuación se presenta:
 PLAN DE SESIÓN N° 1
1. Título de la Sesión: “Tu aporte es el beneficio de todos”

2. Dirigido a:

Este material está dirigido para trabajar interactivamente con los alumnos
participantes del colegio Fray Pedro Urraca.

3. Número de participantes:
Se estima contar con la colaboración de un promedio de 28 alumnos.

4. Nombres del Equipo Facilitador:

• Cuba Borja Anderson.
• Damián Mendivel Rosa.
• Gomes Quicaño Vanesa.
• Inofuente Carrasco Yuliana.
• Hortega Baldeon Karina.

5. Objetivo de la Sesión:
 El objetivo de esta sesión es que los alumnos desarrollen la capacidad para
interactuar en grupo.

6. Duración de la Sesión:
La sesión tiene una duración de 45 minutos aproximadamente.

7. Materiales:
- Papelógrafos.
- Sillas, mesas.
- Stickers para los nombres.
- Plumones.
- Pabilos.
 - Clavos.
- Botellas descartables

8. Desarrollo Metodológico:
- Introducción al tema
- Desenlace del taller

- Conclusión y feedback final.

Desarrollo de la sesión:

MOMENTOS N° ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE

Se dará la bienvenida a los

participantes, se tomará
asistencia y luego se
entregará un solapín con su
nombre a cada estudiante.

Desarrollaremos la dinámica,
“Me pica aquí”. El grupo se
Solapines 10 Vanesa Gomez
INTRODUCCIÓN 1 coloca en círculo y comienza
el dinamizador diciendo “me minutos Yuliana Inofuente
llamo… y me pica. (parte del
cuerpo)” el que le sigue diría
“se llama… y le pica…Yo me
llamo…y me pica…” así
sucesivamente, acordándose
de cada nombre y cada parte
que le picaba.

A. Lluvia de ideas: se -Frases de

les pregunta a los colores en
estudiantes que papel bond
digan todo lo que se con las
posibles 30 Rosa Damian
DESARROLLO 2 le viene a la mente
cuando escuchan la respuestas de minutos Anderson Cuba
frase “trabajo en los alumnos.
equipo. - clavos
B. Dinámica Papelotes: - Pabilos
 Luego se explica lo que - Botellas
realmente es el trabajo en descartables.
equipo.
- Papelógrafo
C. Dinámica: “El
clavo”. Colocar seis
hebras de pabilo en
un clavo de tal
forma que cada
alumno tenga una
hebra del pabilo,
luego colocar una
botella descartable
en medio de cada
grupo de seis
estudiantes, los
cuales deberán
organizarse como
equipo para insertar
el clavo dentro de la
botella sin que esta
se caiga Motivarlos
para que logren el
objetivo.

Haremos un círculo y
daremos una pelotita,
cantaremos la canción
“Tingo, tingo, tango y quien Pelota
se quede con la pelota pequeña
cuando se diga tango,
CONCLUSIÓN 3 responderá una pregunta 5 minutos Karina Ortega
referente a los que aprendió
en esta sesión.
Dulces
Se agradece y premia a los
estudiantes por su
participación

9. ANEXOS:
- Relación de Asistencia.
- Fotos.
 10. Anunciar siguiente sesión y otras indicaciones
Se deberá dejar a la expectativa, los facilitadores expresan que, a la siguiente sesión,
estará llena de nuevas sorpresas, nuevas dinámicas y mucha más diversión.
Indicaciones: Llegar temprano y venir motivados.
PLAN DE SESIÓN N° 2
1. Título de la Sesión: “Yo te respeto, tú me respetas”

2. Dirigido a:

Este material está dirigido para trabajar interactivamente con los alumnos
participantes del colegio Fray Pedro Urraca.

3. Número de participantes:
Se estima contar con la colaboración de un promedio de 28 alumnos.

4. Nombres del Equipo Facilitador:

• Cuba Borja Anderson.
• Damián Mendivel Rosa.
• Gómez Quicaño Vanessa.
• Inofuente Carrasco Yuliana.
• Hortega Baldeon Karina.

5. Objetivo de la Sesión:
El objetivo de esta sesión es que los adolescentes mejoren su capacidad de
reconocer las normas de convivencia en el aula.

6. Duración de la Sesión:
La sesión tiene una duración de 45 minutos aproximadamente.

7. Materiales:
- Papelógrafos.
- Sillas, .
- Stickers para los nombres.
- Plumones.
- Papeles de colores.
 - Caramelos.

8. Desarrollo Metodológico:
- Introducción al tema
- Desenlace del taller
- Conclusión y feedback final.
Desarrollo de la sesión:

Momentos Nro Actividad Recursos Tiempo Responsable

Introducción 1 Dinámica de inicio: se realiza el saludo “ 5 Yuliana

correspondiente a todos los minutos Inofuente
participantes. Se explica cómo se Karina
realizará las dinámicas de presentación Hortega
“Las iniciales”: Estando el grupo sentado,
el animador explica el juego y se pone
como ejemplo: Yo soy Karina y me gusta
el kiwi “K” es la inicial del nombre y con
ella puedo construir algo que empieza
igualmente, como un gusto, una
cualidad, un dibujo animado,… y así
todos los miembros del grupo deben
participar.
Desarrollo 2 Presentación del tema: En esta parte se Papeles. 30 Anderson
realizará una presentación de las normas Plumones. minutos Cuba Borja
de convivencia del aula. Rosa Damián
En primer lugar, se les va a hacer una
presentación mediante imágenes
interactivas sobre cada uno de las
normas del aula, así mismo se les
explicara sobre cada una de ellas.
Segundo, se procederá a agrupar a los
alumnos en grupos de 4 y se les dará las
indicaciones de elaborar de manera
didáctica un gráfico sobre lo aprendido.
Tercero, los grupos muestran sus
trabajos a la clase

Conclusión 4 Actividad de cierre: Se realizará una Ninguno 10 Vanesa

reflexión sobre el tema explicado, se les minutos Gomez
enseñará pautas para actuar
asertivamente y respetar sus normas de
convivencia. Luego se realizará el
agradecimiento y se dará las
indicaciones respectivas para la
siguiente sesión. Se deberá dejar a la
expectativa, los facilitadores expresan
que, a la siguiente sesión, estará llena de
nuevas sorpresas, nuevas dinámicas y
mucha más diversión

9. ANEXOS:
- Registro de Asistencia.
- Fotos.

10. Anunciar siguiente sesión y otras indicaciones

Se deberá dejar a la expectativa, los facilitadores expresan que, a la siguiente sesión,
estará llena de nuevas sorpresas, nuevas dinámicas y mucha más diversión.

Indicaciones: Llegar temprano y venir motivados.

 PLAN DE SESIÓN N° 3
1.Título de la Sesión: “Hablamos y nos respetamos”

2. Dirigido a:

Este material está dirigido para trabajar interactivamente con los alumnos
participantes del colegio Fray Pedro Urraca.

3.Número de participantes:
Se estima contar con la colaboración de un promedio de 28 alumnos.

4. Nombres del Equipo Facilitador:

• Cuba Borja Anderson.

• Damián Mendivel Rosa.
• Gómez Quicaño Vanessa.
• Inofuente Carrasco Yuliana.
• Hortega Baldeon Karina.

5. Nombres del personal de Apoyo:

- Docente:

6. Objetivo de la Sesión:
 El objetivo de esta sesión es que los adolescentes logren desarrollar la
Comunicación asertiva, que permitirá crear relaciones basadas en la confianza

7. Duración de la Sesión:
La sesión tiene una duración de 45 minutos aproximadamente.

8. Materiales:
- Radio
 - Cartulinas
- Papel crepé
- Plumones
- Dulces
- Escarchados
- Gomas
- Cartulinas

9. Desarrollo Metodológico:

- Introducción al tema
- Desenlace del taller
- Conclusión y feedback final.
Desarrollo de la sesión:

Momentos Nro Actividad Recursos Tiempo Responsable

Introducción 1 Se iniciará con una dinámica: : se realiza 5 Rosa
el saludo correspondiente a todos los minutos Damián
participantes. Se explica cómo se -Dulces
realizará las dinámicas de presentación. -Radio Anderson
Cuba
Las encargadas anunciaremos que esta
será la última sesión, por lo que la
dedicaremos a recordar todo lo
aprendido.
“¡Hazme reír!”: todo el grupo se
desplaza por la sala y al cruzarse con
alguien deben detenerse y hacerse reír
mutuamente mediante movimientos,
muecas y sonidos. Solo hay una norma,
no pueden hablar. La pareja más
graciosa recibirá un premio
Desarrollo 2 Presentación del tema: Se realizará -Hojas de colores 35 Yuliana
la explicación del tema comunicación-plumones minutos Inofuente
asertiva mediante cartulinas
-Goma Karina
pegadas en la pizarra . -papel crepé Ortega
Cada niño, por turnos, irá diciendo -Adornos
una cosa nueva que ha aprendido en escarchados
 estas sesiones, lo que más le ha
gustado o lo que considera más
importante.
Mural “La mejor clase”:
A continuación, daremos a cada uno
una cuartilla de color para que
escriban en ella algo importante que
han aprendido en estas sesiones.
Estos papeles serán pegados en un mural
común y podrán decorarlo como deseen,
añadir mensajes, dibujos, etc. Por último,
escribirán los nombres de toda la clase, y
colgarán el mural en un lugar bien visible

Conclusión 4 Actividad de cierre:

-Retroalimentación ´ Vasos de plástico 20

-Anunciaremos el término del evento. mimutos
Invitamos al grupo a participar de un Diplomas
cierre más cordial. Dinámica de cierre:
“Brindis Simbólico”
Les diremos que cada participante debe
llevarse algo de la esencia de los demás.
Daremos a cada participante una copa
vacía, expicaremos que llevaremos
simbólicamente la copa con algo de
esencia de los demás. Les pediremos que
miren por todo el cuarto y que decidan
que les gustaría capturar de cada uno de
los participantes. Pediremos un
voluntario y nosotros modularemos : “
(Nombre), quisiera capturar algo de tu
sensibilidad para los demás

Luego, invitaremos a los participantes a

brindar con otros y "beber" la esencia de
cada uno de los miembros del grupo.
Todos, repetirán : "Ahora cada uno de
ustedes tiene una parte de mí y yo tengo
una parte de cada uno de ustedes".

Entrega de diplomas
10. ANEXOS:
- Registro de Asistencia.
- Fotos.

11. Anunciar siguiente sesión y otras indicaciones

Se deberá dejar a la expectativa, los facilitadores expresan que, a la siguiente sesión,

estará llena de nuevas sorpresas, nuevas dinámicas y mucha más diversión.
Indicaciones: Llegar temprano y venir motivados.
BIBLIOGRAFÍA:
- Lacunza, Betina, y Contini de González. (2009). Social abilities in
pre-school children in poverty environments. Ciencias Psicológicas.
3(1), 57-66. Recuperado de
http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S16 88-
42212009000100006&lng=es&tlng=en.
- Roca, E.(2014). Como mejorar tus habilidades sociales. ACDE.
5-25. Recuperado de
http://www.cop.es/colegiados/pv00520/pdf/Habilidades%20soci
ales-Dale%20una%20mirada.pdf
- León del Barco, B. (2006). Elementos mediadores en la eficacia del
aprendizaje cooperativo: Entrenamiento previo en habilidades
sociales y dinámica de grupos. Anales de Psicología, 22 (1), 105-
112.