MÉTODOS Y ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO

Según los métodos sirven como activadores – y modelos ejemplares–para que los
docentes inventen los suyos o generen las adaptaciones necesarias. Lo importante es
que los docentes se orienten en esencia a desarrollar procesos y crear estructuras lógicas
de adquisición de capacidades y conocimientos en los estudiantes.

En este sentido, el ideal de lo que debiera ser una buena enseñanza puede sintetizarse
en la propuesta de objetivos generales que para un currículum de ciencias sociales
establecieron y colaboradores (citado en Stenhouse) y adaptado a las necesidades de la
presente Guía: Hanley
1. Iniciar y desarrollar en los estudiantes un proceso de planteamiento de preguntas
(método de indagación).
2. Enseñar una metodología de investigación en la que los estudiantes busquen
información, seleccionen información útil y relevante, para responder a las preguntas que
han planteado, y utilizan la estructura desarrollada en el área (por ejemplo el concepto de
ciclo vital) y la apliquen a nuevos campos del saber.
3. Ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de
primera mano como datos, a partir de los cuales puedan desarrollar hipótesis y extraer
conclusiones.
4. Establecer discusiones en clase, en las que los alumnos aprendan tanto a escuchar a
los demás, como a exponer sus propios puntos de vista.
5. Legitimar la búsqueda, es decir, apoyar y aprobar discusiones abiertas en las que no
son halladas respuestas definitivas a multitud de cuestiones.
6. Animar a los estudiantes a reflexionar respecto a sus propias experiencias.
7. Otorgar un nuevo papel al docente para que se convierta en un recurso, más que en
una autoridad.
8. Considerar el aspecto afectivo (como satisfacción por la tarea realizada), el aspecto
axiológico (como el haber podido compartir información bibliográfica y la perseverancia y
disciplina demostradas), y actitudinal (como cooperación y compañerismo).
9. Realizar propuestas y alternativas de solución para afrontar el problema materia de
investigación.
10. Elaborar conclusiones.
11. Elaborar un informe sobre el tema investigado.

PAREDES AGUIRRE, Alfonso: “Creatividad: Estrategias de Desarrollo”. Universidad

Peruana Unión. Lima, Perú.

ACTIVIDAD 1: “TOMANDO DECISIONES POR ADELANTADO”

Aprendizajes esperados: Argumenta opiniones y puntos de vista personales en relación

con su visión del mundo y de sí mismo.
Valora la importancia de la Toma Decisiones por adelantado

Materiales: Relato “Decisiones de dos amigas” y ficha de trabajo.

Papelógrafo para redactar las conclusiones del grupo de trabajo.
Plumones para el trabajo grupal.

Tiempo: Una sesión de clase de 45 minutos.

Procedimiento:
1. Iniciar la actividad enfatizando que es mejor tomar un buen número de decisiones antes
de que se presente el momento crítico.
2. Reafirmar en los adolescentes, la idea de que con un poco de práctica se puede ser
capaz de tomar decisiones sobre hechos críticos antes que éstos ocurran.
3. Leer el relato de “Decisiones de dos amigas”.
4. Llenar la ficha de trabajo y luego que todos hayan terminado comparar respuestas.
5. Tomar decisiones por adelantado sobre futuras situaciones críticas.
6. Escribir conclusiones hechas por los mismos adolescentes y redondeadas por el
maestro con una reflexión final.

“Decisiones de dos amigas”

Janet y Carolina eran amigas, pertenecían al mismo barrio y participaban de muchas

actividades juntas. Janet había tomado la firme decisión de usar su libertad para vivir de
acuerdo con los valores que ella consideraba los mejores para crecer. También había
tomado la determinación de lo que haría y diría si alguien trataba de persuadirla a hacer
algo incorrecto. A menudo ella pensaba en las determinaciones que había tomado.
Carolina, en cambio, nunca se había detenido a pensar en lo que debía y en lo que no
debía hacer.

Una noche, ambas estaban en una fiesta celebrando el fin del año escolar. Un compañero
entró con drogas y comenzó a repartirlas entre los presentes. Janet ya había tomado la
decisión por anticipado. “No gracias”, dijo con firmeza cuando le ofrecieron la droga.
Varios amigos trataron de convencerla de que la consumiera, pero ella se negó
rotundamente y se fue de la fiesta. A Carolina también le invitaron. Ella miró la droga por
un momento y se preguntó qué debía hacer. “Vamos, linda” alguien le susurró. “¡Vamos!”
Casi todos estaban consumiendo la droga y Carolina sabía que no estaba bien. “¡No
sabes lo que te pierdes! Vamos, no eches a perder la fiesta!”

A pesar de que sabía lo que debía hacer, Carolina no pudo resistir la presión de sus
compañeros y accedió.

FICHA DE TRABAJO
1. ¿A cuál de las jovencitas le fue más difícil tomar una decisión?

2. ¿Por qué fue la decisión de Janet más fácil de tomar que la de Carolina?

3. ¿En cuántos casos la mayoría de tus amigos y tú tuvieron que escoger entre el bien y
el mal en este año?

4. ¿Qué clase de decisiones se pueden tomar antes de que se presente el momento

crítico?
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5. ¿Por qué es más fácil tomar una decisión en un momento dado si se ha tomado la
determinación por adelantado de lo que se va a hacer en ciertos casos?

6. Toma un tiempo de reflexión y adelántate a tomar decisiones AHORA para futuras

situaciones que tú consideres serán críticas:
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 ACTIVIDAD 4: “VISIÓN PERSONAL A 20 AÑOS “

Aprendizajes esperados: Imagina metas de objetivos personales.

Elabora un proyecto de vida a través del establecimiento de metas a largo plazo.

Materiales: Ficha de trabajo “Mi Proyecto de Vida”.

Ficha de trabajo “Metas a corto y mediano plazo”.
Hoja Bond A4.
PC con acceso a Internet (opcional).

Tiempo: Dos sesiones de 45 minutos.

Procedimiento
1. Explicar a los alumnos la importancia de establecer metas en el futuro para iniciar un
proyecto de vida. Dar ejemplos de peruanos destacados como Juan Diego Flórez, Sofía
Mulanovich entre otros. Puede recurrirse a la página www.perullacta.com para obtener
más referencias.
2. Indicar a los alumnos que imaginen que están 20 años en el futuro, y los invitan a una
reunión de ex alumnos en donde se encuentran varios compañeros de aula.
3. Como parte de la reunión, los invitan a escribir sus principales logros de metas en el
“Libro Dorado del Colegio”. Llenar la ficha de trabajo “Mi Proyecto de Vida” simulando que
es el libro del colegio.
4. Compartir la experiencia en grupos de no más de cinco participantes.
5. Solicitar tres voluntarios para que expongan en plenario su visión de futuro.
6. Facilitar un espacio para que, a partir de la visión personal de cada alumno,
establezcan metas de corto y mediano plazo que les permitan lograr la concreción de sus
proyectos personales de vida. Utilizar la ficha de trabajo “Metas a corto y mediano plazo”

FICHA DE TRABAJO