TEMA 23

LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA. UNIDADES E INSTRUMENTOS DE MEDIDA. ESTIMACIÓN Y APROXIMACIÓN EN LAS MEDICIONES. RECURSOS DIDÁCTICOS E INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

2. Concepto de magnitud Tipos de magnitudes La medida de las magnitudes UNIDADES E INSTRUMENTOS DE MEDIDA 2. Recursos didácticos 4. 1.1.1.3.2. Intervención educativa CONCLUSIÓN BIBLIOGRAFÍA 2 . Instrumentos de medida ESTIMACIÓN Y APROXIMACIÓN EN LAS MEDICIONES RECURSOS DIDÁCTICOS E INTERVENCIÓN EDUCATIVA 4.1.ESQUEMA INTRODUCCIÓN LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA 1. 1. Unidades de medida 2.2.

pues concretamente nos permite expresar una propiedad o atributo físico en forma numérica. para todos los países”. Permite establecer conexiones entre diversas partes de las matemáticas y entre las matemáticas y otras áreas diferentes. Veremos cuáles son las unidades fundamentales y los instrumentos más adecuados para trabajar la medida en nuestra etapa. pues no es posible medirla. miden. El estudio de las magnitudes y su medida es importante en el currículo de matemáticas desde los niveles de educación infantil hasta secundaria debido a su aplicabilidad y uso extendido en una gran cantidad de actividades de la vida diaria. En contra. Concepto de magnitud El físico inglés Kelvin consideraba que nuestro conocimiento solamente podría darse por satisfactorio si somos capaces de expresarlo mediante números. De este planteamiento destaca sobremanera la importancia del enfoque cuantitativo en detrimento del cualitativo. no es posible elaborar una escala y mucho menos 3 . El estudio de la medición también ofrece oportunidad de aprender y aplicar otros contenidos matemáticos. LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA 1. Precisamente la operación que permite expresar nuestro conocimiento en números es la MEDIDA. En el presente tema abordaremos el concepto de magnitud y el proceso de medida en la educación primaria. Fue legalizado en todos los países y actualmente constituye la base de las unidades que sirven para la medición de diversas magnitudes en la Física. no es una magnitud. la belleza.1. ahondaremos en la relevancia de la estimación y la aproximación en las medidas y presentaremos una serie de propuestas didácticas y de recursos educativos. representan…). para todos los pueblos. debería servir “en todos los tiempos. Además. INTRODUCCIÓN Durante la Revolución Francesa se creó el Sistema Métrico Decimal que. decimos que MAGNITUD es todo aquello que se puede medir. en otras ciencias y en la ingeniería. según sus autores. el sistema métrico comenzó a difundirse ampliamente. es decir. Algunos ejemplos de magnitudes son: velocidad. como operaciones aritméticas. por ejemplo. Por lo tanto. que se puede representar por un número y que además puede ser estudiado por las ciencias experimentales (que son las que observan. 1. Desde mediados del XIX. Su característica principal es que las distintas unidades de una misma magnitud se relacionan entre sí como exponentes enteros de 10. fuerza o temperatura. ideas geométricas o conceptos estadísticos.0.

sino también de la dirección y el sentido a lo largo de la cual se ejerza su acción. d) Magnitudes vectoriales o dirigidas: son aquellas que precisan para su total definición una dirección y un sentido. 1. de comparar la cantidad de magnitud que queremos medir con la unidad de esa magnitud. 4 . el área… Se dice que son proporcionalmente agregables. pero el resultado de la suma de rasgos no es exactamente la adición de los mismos. encontramos que el niño comienza a ser capaz de medir cuando pone en juego una mezcla de importantes destrezas a tres niveles: sensorial. Este resultado se expresará mediante un número seguido de la unidad que hemos utilizado: metros. La fuerza es un ejemplo claro de magnitud vectorial.2. Estamos haciendo referencia a aspectos cualitativos.3. el peso. Si mezclamos dos cantidades iguales de un líquido a temperaturas de 20º y 30º la cantidad que se obtiene sigue teniendo el rasgo de temperatura. Tipos de magnitudes Las magnitudes pueden ser de distintos tipos: a) Magnitudes no aditivas o intensivas: son rasgos sumativos. La medida de las magnitudes La medida es el resultado de medir. porque indican cualidad. etc. la temperatura o la densidad. perceptiva y psicomotriz. Cabe preguntarnos ¿cómo aprende un niño a medir? Si analizamos el proceso. Las magnitudes que se manejan en la vida diaria son por lo general escalares. kilómetros. c) Magnitudes escalares: son las magnitudes que quedan perfectamente determinadas cuando se expresa su cantidad mediante un número seguido de la unidad correspondiente. junto a aspectos de geometría y aritmética. b) Magnitudes extensivas o proporcionalmente agregables: aquí la cantidad de magnitud se obtiene agregando las cantidades de cada parte. Esto ocurre con la presión.un aparato que permita determinar cuántas veces una persona o un objeto es más bello que otro. 1. pero no va a ser la suma de los dos líquidos en cuestión. pues sus efectos al actuar sobre un cuerpo dependerán no sólo de su cantidad. en ellas tiene sentido agregar los rasgos. Es decir. es decir. La longitud en metros o la masa en kilos son algunos ejemplos. pero la cantidad de objeto agregado no es proporcionalmente aditiva. y no cantidad. euros. Son la longitud.

Por ello. etc. Actualmente. Las medidas indirectas: se utilizan cuando el objeto no puede medirse directamente.Concretamente. pero no se puede operar algebraicamente con ellos. 2) Papel de la comparación Primero el niño. la comparación de atributos de objetos conduce de un modo bastante lógico a la necesidad de un estándar que podamos aplicar sistemáticamente. pero se puede determinar su medida mediante operaciones aritméticas. lo compara de un modo natural con otros objetos que tienen la misma propiedad. Estas actividades son un comienzo fundamental para adquirir destreza en la medición. Sin embargo. habiendo percibido las propiedades de los objetos que se pueden medir. a la hora de medir nos valemos de una serie de escalas. Estas son: • Escala Nominal: hay rasgos cuyas distintas modalidades permiten clasificar los objetos y fenómenos a los cuáles se atribuyen. Generalmente. 5 . Pues bien. Ello supone que se aplica de forma reiterada la unidad de medida hasta alcanzar la longitud que se quiere medir. Las etapas son las siguientes: 1) Papel de la percepción en la medición La medición comienza con la percepción de lo que debe ser medido. con el sistema internacional de medidas tenemos un sistema de unidades estándares relacionadas que han sustituido por eso ampliamente a los estándares locales arbitrarios. que deben ser adecuadas al objeto susceptible de medida. bien por su tamaño. forma. se distinguen dos tipos de medida: la directa y la indirecta: • • Las medidas directas: se realizan utilizando los instrumentos de medida. Los códigos asignados funcionan como etiquetas identificativas. el maestro debería estar dispuesto a exponer a los niños a muchos estímulos y muchas propiedades de los objetos que eventualmente se pueden medir. Podemos ahora ya conceptualizar la medida como la búsqueda de un estándar o referente. ni tiene sentido realizar operaciones con ellos. pero dichos valores no se pueden ordenar. el niño procede secuencialmente desde la percepción a la comparación y después a la aplicación de un estándar de medida. Ej: el número que llevan los jugadores de fútbol a su espalda.

Este sistema universal se conoce como Sistema Internacional de Medidas. igualmente. Errores accidentales o aleatorios: en ellos no es posible determinar la causa. Este Sistema permite que unas unidades se puedan basar en otras y tener múltiplos y submúltiplos en un sistema coherente. como el doble. Estos errores sólo se eliminan mediante un análisis del problema. Estos errores son de dos tipos: • • Errores sistemáticos: son los que se repiten constantemente y afectan al resultado en un solo sentido –aumentando o disminuyendo la medida-. 2. medias aritméticas.• Escala Ordinal: hay otros rasgos cuyas cantidades o valores se pueden ordenar de mayor a menor pero. etc. Pueden ser debidos a un mal calibrado del aparato de medida. en 1960 se acuerda el establecimiento de un sistema universal. a la utilización de fórmulas incorrectas. unificado y coherente. Las unidades fundamentales de estas magnitudes son las siguientes: Magnitud Nombre Símbolo 6 . debemos ser conscientes de que cuando medimos estamos sometiéndonos a un riesgo de cometer errores. el orden de llegadas de los ciclistas. Escala de Razón: es la más usual. a las que les corresponden las siete magnitudes fundamentales siguientes: longitud. El SI establece siete unidades básicas con sus múltiplos y submúltiplos correspondientes a siete unidades fundamentales. Nos permite establecer relaciones entre las magnitudes medidas. masa. por encima y por debajo. Así. tiempo. etc. unidades y sus equivalencias hace que se cree la metrología como ciencia encargada del estudio de las unidades y de las medidas de las magnitudes.1. al mal uso del instrumento. Por ejemplo. UNIDADES E INSTRUMENTOS DE MEDIDA 2. Afectan al resultado en ambos sentidos y se pueden disminuir por tratamiento estadístico: realizando varias medidas para que las desviaciones. la mitad. no se pueden realizar operaciones algebraicas con ellos. • Por otro lado. cantidad de sustancia e intensidad luminosa. de unidades de medida. Unidades de medida La gran cantidad de magnitudes. intensidad de corriente eléctrica. temperatura termodinámica. se compensen.

2. el tiempo.Longitud Masa Tiempo Intensidad de corriente eléctrica Temperatura termodinámica Cantidad de sustancia Intensidad luminosa metro kilogramo segundo Amperio Kelvin Mol Candela M Kg S A K Mol cd A nivel escolar. por el uso. la capacidad que se mide en Litros y el área o superficie que se mide en metros cuadrados. etc. 7 . Instrumentos de medida El instrumento de medida que utilicemos no debe ser elegido al azar. Por último. Deben ser universales y contrastables: utilizadas por todos los países y accesibles parar el que quiera calibrar con ellas otros patrones de medida. las magnitudes más trabajadas son la longitud. no arbitrarias) deben tener las siguientes características: • • • Deben ser reproducibles por cualquiera y no manipulables por el poder.2. señalar que las unidades de medida estandarizadas (es decir. sino que debe cumplir una serie de criterios para adecuarse al objeto susceptible de medida. Deben ser lo más inalterables posible. condiciones atmosféricas. la masa. Estos criterios son: • • • • Naturaleza de la magnitud a valorar Tamaño del objeto a medir Economía en el proceso de medición Facilidad de manipulación del instrumento Los instrumentos de medida deben cumplir las siguientes características: a) Rapidez: es rápido si necesita poco tiempo para su calibración antes de comenzar a medir.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful