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NORMA TÉCNICA NTMP

MODELO PENTACIDAD 001:2015

GESTIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA POR


COMPETENCIAS Y VALORES

DESCRIPTORES: educación; pentacidad; calidad en educación;


gestión; capacidades; competencias; valores;
actitudes; convivencia; autorregulación;
paradigma; identidad; autoconocimiento.

I.C.S.: 03.120.10

Editada por el Instituto Colombiano de Normas Técnicas y Certificación (ICONTEC)


Apartado 14237 Bogotá, D.C. - Tel. (571) 6078888 - Fax (571) 2221435

Prohibida su reproducción
PRÓLOGO

Grupo Pentacidad S.L., España, Gescalidad Corporación (Corporación para la gestión de la


calidad educativa por competencias) Colombia, Pentacidad S.A. Ecuador, Grupo Pentacidad
Internacional S.A., Panamá, Grupo Pentacidad Herreros Salas SRL, República Dominicana,
son entidades de carácter privado, sin ánimo de lucro que tienen como objeto general
promover la calidad, la democratización, la innovación y el cambio en empresas públicas y
privadas, del sector social y solidario en especial el sector educativo y de la salud, de
producción de bienes y servicios, a través de procesos de desarrollo e investigación que
incorporen avances científicos y tecnológicos.

Para ello asesoramos, promocionamos y promovemos actuaciones a nivel público y privado de


acuerdo con los propósitos de la calidad total, convivencia, participación, democracia y mejora
continua.

Así mismo contribuimos efectivamente en el crecimiento, desarrollo y fortalecimiento del talento


humano y organizacional de entidades y empresas públicas y privadas, a través de la
adquisición de competencias y valores para la vida. Facilitamos y lideramos procesos de
articulación, diálogo, interlocución y negociación entre organizaciones y la sociedad civil, el
sector privado o público y organismos internacionales a fin de fomentar modelos de
negociación, participación y cooperación para el desarrollo humano integral.

Elaboramos materiales didácticos para el desarrollo integral. Intervenimos con asistencia


técnica para la mejora de los procesos de gestión directiva, administrativa, pedagógica y
comunitaria. Hacemos monitoreo y evaluación de los niveles conseguidos, desarrollamos
acciones de asesoría y consultoría a entidades públicas y privadas en la formulación de
proyectos en instituciones del sector educativo y de la salud.

Todas las actividades que realizamos están orientadas a superar las discriminaciones creadas
por las desigualdades producidas por la interiorización de las identidades colectivas (de
género, sociales, culturales y religiosas), así como por la falta de oportunidades. Trabajamos
así para conseguir IGUALDAD Y EQUIDAD en una sociedad más justa y lograr una sana
convivencia democrática y ecológica que involucre entre otras a poblaciones desprotegidas y
grupos sociales de alto riesgo.

Contribuimos a la formación de una cultura de gestión y sostenibilidad del desarrollo


comunitario. Realizamos acciones de formación, capacitación y evaluación de políticas, planes
y programas educativos y culturales.

Impulsamos la investigación aplicada en el ámbito educativo, diseñando, ejecutando,


evaluando y sistematizando programas y proyectos que incrementen las capacidades,
habilidades y conocimientos de las personas y de las comunidades. Asesoramos y
capacitamos a la comunidad educativa para la implementación de estrategias integrales
enfocadas a la adquisición de competencias y valores, basados en los principios de igualdad y
de equidad, facilitando la construcción del sujeto de derecho. Promovemos la participación de
los centros educativos en espacios que facilitan la solución negociada de los conflictos.

Aportamos un modelo de calidad educativa basado en el desarrollo integral de la persona,


finalidad compartida en todos los sistemas educativos, organizando y gestionando partir de
ella, los procesos misional, académico – pedagógico, directivo y comunitario.
La mejora educativa está siendo una preocupación de Gobiernos e Instituciones de todo el
mundo a lo largo de las dos últimas décadas. Estudios e investigaciones desde diferentes
ámbitos han dado lugar a la implantación de leyes educativas y orientaciones metodológicas,
originando un cambio de paradigma que afecta la visión y misión de la acción educativa.

Esta nueva visión pone a cada estudiante en el centro de toda actividad educadora,
obligándonos a determinar finalidades y objetivos en coherencia con el desarrollo óptimo de las
capacidades de todas las personas.

La calidad educativa ha de tener en cuenta los estándares de competencias, los objetivos, el


entorno, los procesos que se establecen y los logros educativos de cada estudiante en su
sentido más amplio, no sólo académicos sino también en cuanto a la adquisición de
competencias generales así como la participación corresponsable de la comunidad educativa.

A la hora de reflexionar sobre los diferentes enfoques de calidad educativa se crea la


necesidad de asegurar la mejor educación para todas las personas. Este enfoque implica una
atención preferente a los grupos de estudiantes con mayor riesgo de bajo rendimiento o de
abandono escolar, así como aquellos que se encuentran en situaciones de desventaja por
algún tipo de discapacidad física, psíquica o sensorial, o por estar en situaciones sociales o
culturales desfavorecidas, lo que conllevaría al ejercicio de la igualdad y de la equidad,
principio básico de todas las leyes educativas.

Una institución educativa de calidad debe potenciar el desarrollo de capacidades cognitivas,


emocionales, sociales, comunicativas y de identidad del conjunto de sus estudiantes, contribuir
a la participación y satisfacción de la comunidad educativa, promover el desarrollo profesional
de sus docentes e influir de forma positiva en su entorno social; cumpliendo así con su finalidad
y razón de ser.

Después de varios años de investigación y tras conseguir resultados muy satisfactorios,


presentamos la Norma Técnica para la gestión de la calidad educativa por competencias y
valores. NTMP001, basada en el desarrollo completo del modelo educativo Pentacidad.

Los actuales modelos de calidad están relacionados con la gestión organizativa de un centro o
una institución, dejando un vacío importante acerca de los logros educativos de cada
estudiante en lo relativo a la adquisición de competencias personales, ciudadanas y laborales,
que hacen referencia al desarrollo de capacidades, caracterizadas por los valores que emanan
de los derechos humanos.

La presente Norma se desarrolla con el objetivo de cubrir esta demanda y propone un proceso
de trabajo ágil y eficiente que culmina con la obtención de resultados de mejora en cada
estudiante y en cada profesional del centro o la institución educativa, en la familia y el entorno
social, así como LA CERTIFICACIÓN DE CALIDAD otorgada por una entidad externa tras las
auditorías externas a tal efecto.

Las autoras: Begoña Salas García y M. Victoria Herreros Rodríguez

www.pentacidad.com
NORMA TÉCNICA MODELO PENTACIDAD NTMP 001

CONTENIDO

Página

0. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ i

0.1 MODELO EDUCATIVO PENTACIDAD.


ENFOQUE POR COMPETENCIAS BASADO EN LA CONSTRUCCIÓN
DE LA IDENTIDAD PERSONAL ................................................................................ ii

ÁMBITO DE LA IDENTIDAD ................................................................................................ iii

ÁMBITO SOCIAL ................................................................................................................. iv

ÁMBITO DE LA MENTE ....................................................................................................... v

ÁMBITO DEL CUERPO ....................................................................................................... vi

ÁMBITO EMOCIONAL ........................................................................................................ vii

1. OBJETO .................................................................................................................... 1

2. REFERENCIAS NORMATIVAS ................................................................................. 1

3. DEFINICIONES .......................................................................................................... 2

4. REQUISITOS DE LA NORMA TÉCNICA MODELO PENTACIDAD NTMP001 ......... 5

4.1 REQUISITOS GENERALES ...................................................................................... 5

4.2 REQUISITOS DE LA DOCUMENTACIÓN ................................................................. 5

5. PROCESOS ............................................................................................................... 6

5.1 PROCESO DE GESTIÓN DIRECTIVA....................................................................... 6

5.2 PROCESO DE GESTIÓN ACADÉMICA-PEDAGÓGICA ........................................... 8


NORMA TÉCNICA MODELO PENTACIDAD NTMP 001

Página

5.3 PROCESO MISIONAL .............................................................................................. 11

5.4 PROCESO COMUNITARIO (FAMILIAS Y ENTORNO) ............................................ 11

6. SEGUIMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS ................................................................. 11

6.1 AUTOEVALUACIÓN ................................................................................................ 12

6.2 AUDITORÍA INTERNA ............................................................................................. 12

6.3 MEJORA CONTINUA ............................................................................................... 12

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN ............. 13

7.1 PARA EL NIVEL AVANZADO .................................................................................. 13

7.2 PARA EL NIVEL SUPERIOR ................................................................................... 13

7.3 PARA EL NIVEL EXCELENTE................................................................................. 13

ANEXOS

ANEXO A (Normativo) ......................................................................................................... 14

ANEXO B (Informativo)
CUADRO RESUMEN DE UNA PERSONA COMPETENTE DESDE
EL MODELO EDUCATIVO PENTACIDAD .......................................................................... 15

ANEXO C (Informativo)
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................... 16

FIGURAS

Figura 1. Ámbito de la identidad ........................................................................................ iii

Figura 2. Ámbito social ....................................................................................................... iv

Figura 3. Ámbito de la mente ...............................................................................................v

Figura 4. Ámbito del cuerpo ............................................................................................... vi


NORMA TÉCNICA MODELO PENTACIDAD NTMP 001

Página

Figura 5. Ámbito emocional .............................................................................................. vii

Tabla 1. Matriz de identificación de formatos por ámbitos y competencias ................. 10


NORMA TÉCNICA MODELO PENTACIDAD NTMP 001

0. INTRODUCCIÓN

Entendemos que educar es orientar el desarrollo de las capacidades de los seres humanos.
Para lograr este objetivo ofrecemos un modelo de desarrollo integral de la persona en cinco
ámbitos: Identidad, Social, Mente, Cuerpo y Emocional, identificando en cada ámbito cuatro
capacidades y veinte valores.

Los logros educativos de cada estudiante están referenciados a las capacidades y valores que
plantea el modelo educativo Pentacidad, a través de la adquisición de competencias educativas
generales y básicas según las diferentes áreas curriculares, ya que esas competencias van a
ser el eje organizador del currículo escolar en cada nivel educativo.

De esa manera se favorece al alumnado la elaboración de un proyecto de vida propio


considerándose a sí mismo como sujeto de derecho.

El Centro organiza la participación corresponsable de toda la comunidad educativa.

La satisfacción profesional de docentes, especialmente en lo relacionado con su capacitación y


el mejor cumplimiento posible de sus expectativas, el aporte social del centro educativo al
entorno y su relación con otras instituciones educativas, municipales, empresariales y
gubernamentales entre otras, son también objetivos importantes para tener en cuenta en la
valoración de los procesos y los resultados.

El modelo Pentacidad sistematiza toda la labor educativa alrededor de cinco ámbitos que
conforman el desarrollo integral de la persona. Desde la educación infantil, de forma gradual
hasta su último nivel de secundaria y/o bachillerato, cada estudiante desarrolla sus
capacidades mediante la adquisición de competencias y valores para la vida: aprender a ser
persona, a convivir, a aprender y pensar, a comunicarse y autocontrolar sus emociones.

De esta manera cada estudiante va desarrollando sus capacidades de forma integral, a través
de esos cinco ámbitos: identidad, social, mente, cuerpo y emocional. Con ello conseguirá ser
capaz de autorientarse en su vida tanto en lo personal, como en lo laboral y académico. Su
entrenamiento cooperativo y colaborativo en los grupos de ayuda mutua, las continuas y
nuevas vivencias de interrelación entre iguales, le llevan a una práctica constante de
ciudadanía y democratización, así como a la adquisición del conjunto de las competencias que
se le ofrecen, le ayudará a ser una persona productiva en cualquier lugar y situación.

De igual manera ofrece a los equipos directivos, docentes, estudiantes y sus familias, un
sistema de gestión de la calidad para conseguir sus metas educativas con mayor eficiencia.

Esta línea de mejora plantea a las comunidades educativas de cada institución retos tales
como:

- trabajar en equipo de forma cooperativa y corresponsable;

- manejar una metodología autorreguladora, desde el ejercicio de la autoridad personal;

- construir los aprendizajes desde las posibilidades de cada estudiante;

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NORMA TÉCNICA MODELO PENTACIDAD NTMP 001

- educar desde el protagonismo y la corresponsabilidad de todos sus agentes (docentes,


estudiantes y familias);

- transformar la función docente; pasando de ser persona transmisora de conocimientos,


según su área curricular, a ser persona mediadora y guía de los procesos en la
adquisición de competencias y valores de sus estudiantes;

- contextualizar las áreas curriculares dentro de un conjunto de competencias educativas


generales: aprender a ser persona, a convivir, aprender y a pensar, a comunicarse,
autocontrolar las emociones y aprender a hacer a emprender.

La presente norma se desarrolla para lograr los retos mencionados, así como mejores prácticas
educativas, mediante este proceso ágil y eficiente de mejora, en la gestión de la calidad
educativa, considerando los siguientes aspectos clave:

- Obtener resultados de mejora en los procesos educativos y en la adquisición de


competencias de estudiantes por niveles CVP (Competencias, Valores Pentacidad) los
cuales pueden ser avalados mediante la evaluación de la conformidad del cumplimiento
de los requisitos de la presente norma, por parte de una entidad externa.

- Comprometer a la comunidad educativa en el proceso de mejora de la gestión, para


asumir la participación e implicación de las personas que integran dicha comunidad
como uno de los elementos esenciales para obtener resultados de mejora.

- Mejorar la situación real del centro o de la institución, incluyendo la perspectiva


económica, legislativa y la utilización de indicadores.

- Hacer seguimiento y medición de los resultados obtenidos de la implantación del


Modelo Educativo Pentacidad.

0.1 MODELO EDUCATIVO PENTACIDAD.


ENFOQUE POR COMPETENCIAS BASADO EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL

La presente norma plantea un enfoque humanista que pone a la persona en el centro de toda
acción educativa considerando que la construcción de su identidad es el motor de su desarrollo
personal, social, intelectual, corporal y emocional. Dicho enfoque parte del reconocimiento de la
identidad sexual (mujer - hombre) y de su ser esencial único e irrepetible lleno de
potencialidades susceptibles de ser desarrolladas en capacidades, superando los
condicionantes impuestos por las identidades colectivas a través de estereotipos de género,
culturales, sociales y religiosos.

Este enfoque organiza dichas capacidades por ámbitos y aporta las herramientas necesarias
para su desarrollo integral a través de la adquisición de competencias y valores para la vida.

En este mismo sentido, las competencias educativas generales representan un grupo de


conocimientos, habilidades y actitudes transferibles y multifuncionales que toda persona
necesita para su desarrollo y satisfacción personal, integración social y laboral que serán
adquiridas a lo largo de la escolarización y de los estudios obligatorios, actuando como base
para el largo aprendizaje de la vida.

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NORMA TÉCNICA MODELO PENTACIDAD NTMP 001

En la definición de cada competencia para su estudio y adquisición, se contemplan aspectos


actitudinales, procedimentales y conceptuales, los cuales están directamente relacionados con
las capacidades.

Estas competencias posibilitan el desarrollo concreto de cada una de las capacidades y están
organizadas en cinco ámbitos: identidad, social, mente, cuerpo y emocional.

ÁMBITO DE LA IDENTIDAD

Este ámbito es el centro potencial y guía del desarrollo humano. En él se ubica el Yo esencial
de la persona y el conjunto de potencialidades con las que ha nacido y tres atributos: amor,
poder y equilibrio. Desde este reconocimiento se plantea el principio de igualdad y se declara
que todas y cada una de las personas nacen con este potencial y les asisten los mismos
derechos y la misma dignidad. A través del reconocimiento real del Yo esencial, con todo su
potencial y sus atributos, de la plena identificación con el propio cuerpo de hombre o de mujer,
(fuera de estereotipos de género) y la aceptación total del mismo, comienza el verdadero
desarrollo de su identidad personal.

A través del desarrollo de este ámbito se propone un proceso de autoconocimiento para


construir la propia identidad, un método de autorregulación desde el protagonismo de cada
persona, un conjunto de técnicas y habilidades para adquirir competencias personales, la
autogestión de la integridad personal y el desarrollo de las siguientes capacidades: afirmación
del yo, autonomía, identidad e independencia con los valores que las caracterizan.

Figura 1. Ámbito de la identidad

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ÁMBITO SOCIAL

Es el centro fundamental y estructural de las relaciones humanas, en él se crean las redes y se


eligen los sistemas de comunicación en las áreas principales de la vida: con la propia persona,
la familia, las amistades, el trabajo y el amor. El sistema de relación que se ha elegido se basa
en la igualdad y la equidad, con él se descubre a las otras personas, la comunicación y relación
con ellas desde el respeto y el reconocimiento de su identidad, su poder y autoridad personal.

A través del desarrollo de este ámbito, se propone un proceso de autoconocimiento que


garantice las relaciones de igualdad y de equidad, un método de autorregulación de la
convivencia, un conjunto de técnicas y habilidades sociales para adquirir competencias
ciudadanas, la autogestión de las relaciones y el desarrollo de las siguientes capacidades:
sensibilidad, responsabilidad, desprendimiento y solidaridad con los valores que las
caracterizan.

Figura 2. Ámbito social

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ÁMBITO DE LA MENTE

Es el centro de operaciones y de mando: analiza, racionaliza, critica, justifica, sintetiza, discute,


valora, posee información, impone las reglas, formula juicios acerca de lo que se debería y no
se debería hacer, de lo bueno y de lo malo, de lo que es verdad y de lo que es mentira. En este
ámbito se programan las creencias, las ideas, los conceptos, los principios de vida, se planifica
y se toman decisiones que luego se ejecutan mediante las acciones.

A través del desarrollo de este ámbito, se propone un proceso de autoconocimiento para


desarrollar la inteligencia global, un método de autorregulación del aprendizaje, un conjunto de
técnicas y habilidades mentales para adquirir competencias racionales, la autogestión del
conocimiento y el desarrollo de las siguientes capacidades: observación, inteligencia,
racionalidad y valoración con los valores que las caracterizan.

Figura 3. Ámbito de la mente

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ÁMBITO DEL CUERPO

Constituye la estructura física de la persona. Es el depositario de las percepciones sensoriales.


Está interrelacionado con la mente de manera bioquímica y neurológica. Disfruta cuando la
mente y la emoción están de acuerdo y se apoyan, por el contrario cuando están en conflicto
sufre con síntomas físicos provocados por la tensión.

Expresa lo que pasa en la mente, por ejemplo frunce el ceño, se ríe, se excita.

A través del desarrollo de este ámbito se propone un proceso de autoconocimiento para


desarrollar el poder personal, un método de autorregulación de la comunicación, un conjunto
de técnicas y de habilidades corporales para adquirir competencias de comunicación,
autogestión de la expresión y desarrollo de las siguientes capacidades: expresión, vitalidad,
fortaleza y seguridad con los valores que las caracterizan.

Figura 4. Ámbito del cuerpo

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ÁMBITO EMOCIONAL

Es el ámbito que gobierna la vida de las personas. Allí se crean y desarrollan los sentimientos
que se expresan a través del cuerpo. Pueden manifestarse negativa o positivamente, según
haya sido su programación. Cuando es negativa se tienen sentimientos negativos como
ansiedad, miedo, culpa. La persona se siente incapaz, juzga, culpa, infravalora, desprecia,
humilla. Por el contrario, cuando la programación emocional es positiva, se tienen y se
expresan sentimientos positivos como amor, ternura y alegría.

Desarrollar el ámbito emocional supone un proceso de autoconocimiento para ejercer la


autoridad, un método de autorregulación de los conflictos, un conjunto de técnicas y
habilidades emocionales, unas competencias de autocontrol, una autogestión de las emociones
y el desarrollo de capacidades como sexualidad, afectividad, emocionalidad y autoestima con
los valores que las caracterizan.

Figura 5. Ámbito emocional

Las competencias para la vida se enmarcan en la perspectiva de derechos y brindan


herramientas básicas para que cada persona pueda respetar, defender y promover los
derechos fundamentales, relacionándolos con las situaciones de la vida cotidiana en las que
éstos pueden ser vulnerados, tanto por las propias acciones, como por las acciones de otras
personas.

El centro educativo o institución debe asegurarse de que al implementar la gestión por


competencias del Modelo Pentacidad, se estén implementando los cinco ámbitos.

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NORMA TÉCNICA NTMP001 PARA LA GESTIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA POR


COMPETENCIAS Y VALORES

1. OBJETO

La presente norma establece los requisitos que debe cumplir un centro o una institución
educativa que gestiona la mejora continua con un enfoque dirigido a la adquisición en cada
estudiante, de competencias asociadas a valores y capacidades, según el modelo educativo
Pentacidad.

Los requisitos de la presente norma son aplicables a la implementación de un modelo de


gestión de la calidad en una institución educativa que preste servicios en educación infantil o
inicial, preescolar, educación básica, secundaria, bachillerato, así como otros centros de
educación no formal, de educación para el trabajo y el desarrollo humano.

2. REFERENCIAS NORMATIVAS

Los siguientes documentos normativos referenciados son indispensables para la aplicación de


esta norma. Para referencias fechadas, se aplica únicamente la edición citada. Para
referencias no fechadas, se aplica la última edición del documento normativo referenciado
(incluida cualquier corrección).

COMPETENCIAS, VALORES Y CAPACIDADES. PROYECTO DE VIDA.

Niveles Competencias y Valores. Pentacidad: (véase el Anexo A)

CVP-N 002, Competencias, Valores y Capacidades. Proyecto de Vida.

CVP-N 003, Competencias, Valores y Capacidades. Proyecto de Vida.

CVP-N 004, Competencias, Valores y Capacidades. Proyecto de Vida.

CVP-N 005, Competencias, Valores y Capacidades. Proyecto de Vida.

CVP-N 01, Competencias, Valores y Capacidades. Proyecto de Vida.

CVP-N 02, Competencias, Valores y Capacidades. Proyecto de Vida.

CVP-N 03, Competencias, Valores y Capacidades. Proyecto de Vida.

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CVP-N 04, Competencias, Valores y Capacidades. Proyecto de Vida.

CVP-N 05, Competencias, Valores y Capacidades. Proyecto de Vida.

CVP-N 06, Competencias, Valores y Capacidades. Proyecto de Vida.

CVP-N 07, Competencias, Valores y Capacidades. Proyecto de Vida.

CVP-N 08, Competencias, Valores y Capacidades. Proyecto de Vida.

CVP-N 09, Competencias, Valores y Capacidades. Proyecto de Vida.

CVP-N 10, Competencias, Valores y Capacidades. Proyecto de Vida.

CVP-N 11, Jóvenes Responsables y Protagonistas

DP Diccionario Pentacidad.

3. DEFINICIONES

Para los fines de la Norma Pentacidad se aplican las siguientes definiciones y las incluidas
dentro del diccionario Pentacidad DP.

3.1 Acción correctiva. Acción tomada para eliminar la causa de una no conformidad real
detectada u otra situación no deseable.

3.2 Acción preventiva. Acción tomada para eliminar la causa de una no conformidad potencial
u otra situación potencialmente no deseable.

3.3 Actitud. Predisposición estable para valorar de cierta forma y actuar en consecuencia.
Refleja el resultado de la influencia en la persona de los valores. Se adquiere, desarrolla y
procesa en la estructura personal como un subsistema organizado dentro de la personalidad
que se ha ido configurando a lo largo de la vida y que predispone a la persona a sentir, pensar,
actuar y comportarse de forma previsible, coherente y estable.

3.4 Área de gestión de aula. Aspecto organizativo de un aula necesario para educar por
competencias; desde el modelo Pentacidad se identifican cinco áreas de gestión: convivencia,
aprendizaje, comunicación, prevención y resolución de conflictos y sintonía.

3.5 Aula autorregulada. Aula que maneja de forma autónoma las cinco áreas de gestión
establecidas en la metodología de autorregulación del modelo Pentacidad.

3.6 Calidad. Grado de cumplimiento de los requisitos propuestos.

3.7 Capacidad. Posibilidad natural e ilimitada con las que nacen todos los seres humanos. Es
necesario eliminar el determinismo biológico, de género, cultural, social, religioso u otros, en
favor del reconocimiento de un yo lleno de potencialidades que se irá desarrollando a lo largo
de toda la vida y facilitará el crecimiento global y la capacitación personal sin límites.

3.8 Competencias educativas generales. Conjunto de actitudes, procedimientos y conceptos


que, relacionados entre sí, condicionan el desarrollo de las capacidades humanas.

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NORMA TÉCNICA MODELO PENTACIDAD NTMP 001

Desde Pentacidad, esas competencias están organizadas en cinco ámbitos: de identidad,


sociales, cognitivas, comunicativas y afectivas. Serán adquiridas a lo largo de la escolarización
y estudios obligatorios, actuando como base para el aprendizaje de la vida. Tienen carácter
multifuncional y se trabajan a través de las áreas curriculares y de cualquier situación
educativa; favorecen los aprendizajes, las relaciones y el compromiso con la mejora continua.

Las competencias educativas generales contribuyen a que la persona se encuentre preparada


para dar respuestas coherentes ante cualquier situación en la vida, ya sea de índole personal,
académica, social o laboral.

Estas competencias son:

3.8.1 Aprender a ser persona. Proceso por el cual una persona se valora de forma positiva,
formándose una imagen ajustada de sí misma, de sus características y posibilidades,
construyendo su identidad personal como sujeto de derecho y actuando de acuerdo con
principios éticos. La persona es capaz de realizar actividades de forma autónoma y equilibrada,
valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades, para lograr su pleno desarrollo
personal, social y el equilibrio con la naturaleza.

3.8.2 Aprender a convivir. Proceso por el cual una persona aprende a mantener interacciones
positivas, utilizando el diálogo y la negociación en situaciones conflictivas, participando de
manera activa y democrática, trabajando en grupo, cooperando y respetando la diversidad.
Conoce y acepta las normas de convivencia, preparándose para el ejercicio activo de la
ciudadanía y el respeto a los derechos humanos. Rechaza todo tipo de discriminaciones
basadas en diferencias de sexo, etnia, clase social y creencias; practica la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y los grupos.

3.8.3 Aprender a aprender y a pensar. Proceso por el cual una persona aprende de manera
crítica interpretando y valorando la información de diversas fuentes. Adquiere hábitos de
estudio, de trabajo y estrategias de aprendizaje, aprendiendo a aplicar los métodos del
conocimiento científico, para identificar y resolver los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia. Consolida hábitos de disciplina y esfuerzo, trabajo individual
y en grupo, mediante las técnicas de gestión del conocimiento, como medio de desarrollo
personal y grupal.

3.8.4 Aprender a comunicarse. Proceso por el cual una persona aprende a conocer, aceptar,
cuidar y disfrutar del cuerpo, de la actividad física, de la salud y de la naturaleza. Aprende a
comunicarse en diferentes lenguas, aplicando las reglas básicas de la comunicación, utilizando
las tecnologías de la información y de los lenguajes artísticos de la expresión musical, corporal,
plástica y visual.

3.8.5 Aprender a sentir y a controlar las emociones. Proceso por el cual una persona
aprende a desarrollar la autoestima, las habilidades emocionales y competencias de
autocontrol, en sus relaciones con las demás personas, rechazando la violencia y los prejuicios
de cualquier tipo; previene los conflictos y si aparecen los resuelve pacíficamente.

3.8.6 Aprender a hacer y a emprender. Proceso por el cual una persona aprende a tener
iniciativa para tomar decisiones con responsabilidad, valorando el esfuerzo y la superación de
las dificultades, practicando iniciativas emprendedoras en los diferentes ámbitos de la vida;
igualmente, conoce y maneja herramientas y estrategias que facilitan la adquisición de las
anteriores competencias.

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NORMA TÉCNICA MODELO PENTACIDAD NTMP 001

3.9 Comunidad educativa. Grupo de personas encargadas del diseño, ejecución y evaluación
del proyecto educativo institucional o de centro (PEI - C) y de la buena marcha del
establecimiento educativo. Está conformada por estudiantes, docentes, familias y personal de
administración y servicio.
NOTA Las personas que componen la comunidad educativa tendrán en cuenta la normativa de cada país.

3.10 Eficacia. Extensión en la que se realizan las actividades planificadas y se alcanzan los
resultados planificados.

3.11 Eficiencia. Relación entre el resultado alcanzado y los recursos utilizados. Capacidad
para conseguir las metas con el mínimo de recursos posibles.

3.12 Énfasis misional. Conjunto de características propias de cada centro, que le dan
identidad, lo hacen significativo y lo diferencian de otras instituciones.

3.13 Gobierno o consejo escolar. Órgano directivo colegiado donde se encuentra


representada la comunidad educativa en su totalidad, docentes, estudiantes y familias así
como personal de administración y servicios

3.14 Herramienta Autorreguladora. Es una estrategia metodológica que facilita el


entrenamiento de las competencias.

3.15 Mejora continua. Proceso de adquisición de competencias y valores para la vida,


mediante un sistema de gestión para la calidad educativa.

3.16 Misión. Motivo, propósito, fin o razón de ser de una institución educativa.

3.17 Objetivo de calidad. Algo ambicionado o pretendido, relacionado con la calidad.

3.18 Planeación o planificación curricular integradora partiendo de las competencias


para la vida. Proceso mediante el cual se concretan los elementos del currículum: objetivos,
contenidos, metodología y criterios de evaluación a la luz de las competencias específicas por
niveles educativos.

3.19 Política de calidad. Intención global y orientación de una institución relativas a la calidad,
tal como se expresan formalmente por la alta dirección.

3.20 Proceso. Conjunto de actividades mutuamente relacionadas que interactúan y que


transforman elementos de entrada en resultados.

NOTA 1 Los elementos de entrada para un proceso son generalmente resultados de otros procesos.

NOTA 2 Los procesos de una institución son generalmente planificados y puestos en práctica en condiciones
controladas para aportar valor.

3.21 Riesgo. Posibilidad de que ocurra un acontecimiento que impacte el alcance de los
objetivos de los procesos y por consiguiente los objetivos institucionales.

3.22 Valor. Construcción cultural que va surgiendo en determinada sociedad, grupo o


comunidad. Los valores en general determinan el desarrollo de las capacidades, los
comportamientos, las conductas y las actitudes; en definitiva, son impulsores de unas u otras
actitudes y capacidades.

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NORMA TÉCNICA MODELO PENTACIDAD NTMP 001

3.23 Visión. Exposición clara de la imagen que una institución quiere dar a largo plazo y en la
cual tiene el propósito de convertirse, tomando en cuenta el impacto de las nuevas tecnologías,
las necesidades y las expectativas cambiantes de las personas beneficiarias ante la aparición
de nuevas condiciones.

4. REQUISITOS DE LA NORMA TÉCNICA MODELO PENTACIDAD NTMP001

4.1 REQUISITOS GENERALES

La institución debe:

a) establecer, implementar y mantener el modelo de gestión por competencias y valores


NTMP001 en los niveles de educación infantil, primaria, secundaria y bachillerato, según
sea el caso y mejorar de manera continua, de acuerdo con los requisitos expuestos en
el presente documento;

b) alinear el Proyecto Educativo Institucional o de centro (PEI-C) con el modelo de gestión


de la calidad NTMP001;

c) determinar su estructura organizativa, las personas responsables y sus funciones, de


acuerdo con los procesos expuestos por La Norma NTMP001 (académico-pedagógico,
directivo, misional y comunitario) y los demás que considere necesarios;

d) determinar e implementar los procesos de apoyo necesarios para el logro de los


objetivos del sistema de gestión, entre los que se consideren aspectos administrativos y
financieros que den soporte a los procesos de Sistema de Gestión marcados por la
presente Norma, asegurando su apropiada interacción;

e) realizar seguimiento, medición y análisis a los procesos, y si es necesario plantear


acciones de mejora (actualización, controles, adaptación de actividades entre otros), y

f) garantizar el cumplimiento legal y reglamentario relacionado con las actividades o


procesos educativos.

NOTA Los requisitos legales a cumplir son los relacionados con el índole nacional, regional y municipal
cuando aplique.

4.2 REQUISITOS DE LA DOCUMENTACIÓN

4.2.1 Control de los documentos

La institución debe determinar qué documentación es necesaria para asegurar su cumplimiento


eficaz en la planificación, operación y control de sus procesos académico-pedagógico,
directivo, misional, comunitario y los de apoyo, con la respectiva información documentada y
los registros requeridos por esta norma.

Se debe establecer un procedimiento que establezca los controles necesarios para:

a) aprobar los documentos en cuanto a su adecuación antes de su emisión;

b) revisar y actualizar los documentos cuando sea necesario;

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NORMA TÉCNICA MODELO PENTACIDAD NTMP 001

c) asegurar que se identifican los cambios realizados en cada actualización y que la


versión que circula en la institución educativa es la vigente, y

d) asegurar que los documentos de origen externo que utiliza la institución para su
operación son las últimas versiones vigentes, identificándolas y controlando su
distribución.

4.2.2 Control de los registros

Se deben controlar los registros generados por la institución para proporcionar evidencia sobre
la conformidad respecto del modelo Pentacidad de gestión por competencias.

Se debe establecer un procedimiento que establezca los controles necesarios para la


identificación, almacenamiento, protección, recuperación, retención, disposición y legibilidad de
los registros.

5. PROCESOS

Como mínimo, la institución debe establecer los cuatro procesos que se indican a continuación,
así como los mecanismos de medición a los procesos y análisis de datos.

5.1 PROCESO DE GESTIÓN DIRECTIVA

5.1.1 Requisitos generales

La gestión directiva de la institución debe:

a) definir y comunicar a la comunidad educativa la política de calidad en educación de la


institución, la misión, la visión y los valores;

NOTA La política de calidad de la institución debe reflejar la colaboración con la comunidad educativa y
con la mejora del entorno o de otros contextos.

b) determinar los objetivos de calidad en educación, con sus correspondientes indicadores


de medición. Los objetivos de calidad deben ser coherentes con la política de la
institución;

c) programar el año escolar y garantizar que lo planeado para el sistema de gestión de la


calidad se realiza;

d) liderar la actualización del proyecto educativo institucional o de centro (PEI-C) y su


correspondiente alineación con el modelo Pentacidad;

e) garantizar que cada uno de los componentes del gobierno escolar funcionen de acuerdo
a la reglamentación legal vigente y verificar la aprobación del gobierno escolar y sus
propuestas, y

f) establecer indicadores de impacto para medir los resultados del proceso.

5.1.2 Revisión por la dirección

La alta dirección debe revisar a intervalos planificados el sistema de gestión de la calidad


(mínimo una vez al año).
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NORMA TÉCNICA MODELO PENTACIDAD NTMP 001

La información para la revisión por la dirección debe incluir:

a) los resultados de auditorías;

b) la retroalimentación de la comunidad educativa;

c) el estado de las acciones preventivas y correctivas;

d) las acciones de seguimiento de revisiones por la dirección previas;

e) oportunidades de mejora y la necesidad de recursos cuando aplique, y

f) la necesidad de realizar cambios al sistema de gestión de la calidad, los cuales pueden


incluir los objetivos de calidad de la institución y su política de calidad.

Se deben dejar registros de los resultados de la revisión.

5.1.3 Recursos

Es responsabilidad de la gestión directiva establecer y facilitar los recursos y criterios de trabajo


para la implementación y mantenimiento del modelo de gestión, por lo cual debe:

a) establecer la competencia y garantizar el compromiso y formación de las personas


colaboradoras que intervienen en el modelo de gestión de la calidad por competencias;

b) definir un programa de capacitación;

c) determinar la infraestructura física necesaria para ofrecer un servicio por competencias


de acuerdo al modelo Pentacidad y criterios propios de la institución, y

d) establecer los procesos de comunicación apropiados dentro de la institución para la


eficiencia del sistema de gestión de la calidad por competencias Pentacidad.

5.1.4 Representante de la dirección

La alta dirección debe designar a una persona de la dirección de la institución quien debe:

a) establecer un comité de calidad compuesto por personas que representen los diferentes
procesos;

b) hacer seguimiento a la implementación y mantenimiento de los procesos;

c) informar al proceso directivo sobre el desempeño del sistema de gestión de la calidad y


su impacto en las competencias de estudiantes;

d) promover en toda la institución la apropiación sobre los requisitos del sistema de gestión
de la calidad;

e) verificar el estado de las acciones preventivas y correctivas;

f) llevar a cabo las acciones de seguimiento generadas por las revisiones por la dirección, y

g) hacer recomendaciones de mejora.

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NORMA TÉCNICA MODELO PENTACIDAD NTMP 001

5.2 PROCESO DE GESTIÓN ACADÉMICA-PEDAGÓGICA

5.2.1 Requisitos generales

La gestión académica - pedagógica de la institución debe:

a) implementar las competencias por grados o niveles, de acuerdo con los libros
"Competencias, Valores y Capacidades. Proyecto de Vida" de estudiantes del modelo
educativo Pentacidad, teniendo en cuenta el proceso señalado en la Tabla 1. Matriz de
identificación de formatos por ámbitos y competencias;

b) organizar las competencias por periodos;

NOTA Se puede establecer un tiempo semanal dentro del currículo para el trabajo de las competencias
de los libros el cual incluye planeación, seguimiento y evaluación de cada estudiante.

c) diligenciar los formatos para el trabajo integrado de las competencias suministrados por
Pentacidad por cada nivel o grado de acuerdo con los diferentes niveles avanzado,
superior y excelente;

d) conformar y evidenciar el funcionamiento del Grupo de Ayuda Mutua de docentes del


centro o Institución Educativa, y

e) establecer indicadores de impacto para medir los resultados del proceso.

Adicional a los anteriores requisitos, la institución educativa debe cumplir con los requisitos
establecidos a continuación acorde a cada nivel a implementar.

5.2.2 Requisitos nivel avanzado

Para obtener el nivel avanzado, la institución educativa debe:

a) realizar el análisis y valoración del diagnóstico inicial y establecer un plan de acción


para el mejoramiento del proceso académico pedagógico;

b) establecer un plan de trabajo y cronograma de actividades por medio del grupo de


ayuda mutua de docentes y determinar el acompañamiento, seguimiento y evaluación
del plan de trabajo;

c) implementar como mínimo diez competencias del libro Proyecto de Vida por nivel,
señalando las conductas asociadas a la capacidad y el valor de cada una de las
competencias por trabajar (Formato “a” y “b”);

d) implementar como mínimo cinco herramientas autorreguladoras (una por ámbito), de


acuerdo con el formato “c” de Planificación de la herramienta autorreguladora
correspondiente a la competencia;

e) evaluar a través del formato “d” la adquisición de las competencias y el uso de las
herramientas autorreguladoras correspondientes, y

f) comunicar al 100 % de las familias el desarrollo de las competencias del libro Proyecto
de Vida de estudiantes, seleccionadas en el formato “f” (como mínimo en tres
competencias) y establecer un acompañamiento y capacitación con los grupos de
ayuda mutua de familias en cada aula.
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NORMA TÉCNICA MODELO PENTACIDAD NTMP 001

5.2.3 Requisitos nivel superior

Para obtener el nivel superior, la institución educativa debe como mínimo cumplir con el nivel
avanzado y además debe:

a) ejecutar la programación curricular, a la luz de la planificación de las competencias,


valores y capacidades, proyecto de vida elaborando el formato “b” de cada área, como
mínimo un 40 % de la programación o cuatro competencias;

NOTA En algunas instituciones educativas el formato “b” puede ser reemplazado por el que la
institución implemente siempre que se incluyan como mínimo los requisitos del formato “b”.

b) implementar la totalidad de las herramientas autorreguladoras de acuerdo con el


formato “c”;

c) evaluar la planificación curricular realizada y las herramientas autorreguladoras


implementadas, de acuerdo con el formato “d”, y

d) comunicar al 100 % de las familias el desarrollo de las competencias del libro Proyecto
de Vida de estudiantes, seleccionadas en el formato “f” (como mínimo en seis
competencias) y establecer un acompañamiento y capacitación con los grupos de
ayuda mutua de familias en cada aula.

5.2.4 Requisitos nivel excelente

Para obtener el nivel excelente, la institución educativa debe como mínimo cumplir con el nivel
superior y además debe:

a) ejecutar la programación curricular, a la luz de la planificación de las competencias,


valores y capacidades, proyecto de vida elaborando el formato “b” de cada área, como
mínimo un 90 % de la programación o nueve competencias;

NOTA En algunas instituciones educativas el formato “b” puede ser reemplazado por el que la institución
implemente siempre que se incluyan como mínimo los requisitos del formato “b”.

b) evaluar la planificación curricular realizada de acuerdo con el formato “d”;

c) evidenciar la gestión del aula autorregulada a través de los grupos de ayuda mutua y
sus áreas de gestión, y

d) comunicar al 100 % de las familias el desarrollo de las competencias del libro Proyecto
de Vida de estudiantes, seleccionadas en el formato “f” de las diez competencias y
establecer un acompañamiento y capacitación con los grupos de ayuda mutua de
familias en cada aula.

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NORMA TÉCNICA MODELO PENTACIDAD NTMP 001

Tabla 1. Matriz de identificación de formatos por ámbitos y competencias

Formatos
Programación curricular programación de la
Comunicación a las
Competencias Conductas asociadas a la a la luz de la planeación herramienta Evaluación de lo
familias de las conductas
Ámbitos por grados o capacidad y el valor de la de las competencias, autorreguladora planificado en “b” y en
seleccionadas en el
niveles. competencia a trabajar valores y capacidades. correspondiente a la “c”
formato “a”
proyecto de vida competencia
"a” “b” "c” "d” “ f”
Identidad A 1
Social B 2
Mental C 3
Corporal D 4
Emocional E 5
Identidad A 6
Social B 7
Mental C 8
Corporal D 9
Emocional E 10
Explicación de los códigos de la Tabla:
La letra mayúscula significa el ámbito que se está trabajando:
A = ámbito de la identidad
B = ámbito social
C = ámbito de la mente
D = ámbito del cuerpo
E = ámbito emocional
El número 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 corresponde a la competencia del libro de estudiantes “COMPETENCIAS, VALORES, CAPACIDADES. PROYECTO DE VIDA” que se está
trabajando.
Las letras minúsculas entre comillas “ ” significan:
“a”: Identificación y selección de las conductas asociadas a la capacidad y el valor que se trabajan en cada competencia.
“b”: Programación curricular. Las conductas señaladas en la “a” se incorporan a los criterios de evaluación de “b”.
“c”: Programación de la herramienta autorreguladora correspondiente.
“d”: Evaluación de lo planeado en “b” y en “c”.
“f”: Proceso de comunicación a las familias de lo planeado en “a”.

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NORMA TÉCNICA MODELO PENTACIDAD NTMP 001

5.3 PROCESO MISIONAL

El proceso misional de la institución debe:

a) determinar el plan de trabajo según los objetivos generales del propio proyecto de vida
mediante los formatos “a”, “b” y “c”;

b) hacer seguimiento a la ejecución del plan de trabajo y su evaluación;

c) asegurar que el proceso académico-pedagógico está alineado con los requisitos de


autorregulación del aula;

d) asegurar que el proceso comunitario colabora en la adquisición de competencias en


cada estudiante mediante el uso del formato “f”, y

e) establecer indicadores de impacto para medir los resultados del proceso.

5.4 PROCESO COMUNITARIO (FAMILIAS Y ENTORNO)

El proceso comunitario de la institución debe:

a) establecer canales de comunicación que garanticen retroalimentación entre las partes


de la comunidad educativa;

b) medir la satisfacción de la comunidad educativa con el cumplimiento de los requisitos


establecidos y tomar acciones para mejorar su percepción cuando aplique;

c) establecer un plan de trabajo con las familias para implementar las competencias del
libro Proyecto de Vida de estudiantes, seleccionadas en el formato “f” y organizar el
acompañamiento y capacitación con los grupos de ayuda mutua de familias en cada
aula;

d) conformar y evidenciar el funcionamiento del Grupo de Ayuda Mutua de las familias de


la Institución Educativa;

e) comunicar a la comunidad educativa sobre los beneficios de la implementación del


modelo Pentacidad en el establecimiento educativo, y

f) establecer indicadores de impacto para medir los resultados del proceso.

6. SEGUIMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS

La institución debe realizar un seguimiento sobre la percepción del servicio educativo por las
personas beneficiarias (estudiantes y familias).

La institución debe establecer herramientas para determinar la satisfacción de la comunidad


educativa.

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NORMA TÉCNICA MODELO PENTACIDAD NTMP 001

6.1 AUTOEVALUACIÓN

La institución debe establecer las actividades necesarias para la autoevaluación, en todos los
procesos señalados. Se entiende por autoevaluación la reflexión sobre las acciones que se
desarrollan en el proceso de implementación. La autoevaluación se debe desarrollar:

a) identificando logros;

b) señalando dificultades;

c) proponiendo acciones de mejora.

6.2 AUDITORÍA INTERNA

Desde la dirección de la institución se debe establecer la persona responsable de las auditorías


internas. Las personas auditoras no deben auditar su propio trabajo.

Se deben realizar auditorías internas para determinar si la implementación del sistema de


gestión de la calidad por competencias NTMP 001 obedece a los requisitos establecidos en los
procesos y si éstos se mantienen.

Se debe establecer un procedimiento que defina las responsabilidades, las actividades de


auditoría, la documentación necesaria, los registros y los informes de resultados.

Se debe establecer un plan periódico de auditorías internas, de acuerdo con los procesos de la
institución, teniendo en cuenta los resultados de auditorías anteriores.

Se debe mantener registros de cada una de las auditorías internas.

Se debe llevar un control de las acciones tomadas como resultado de las auditorías, definiendo
responsables, así como el control del tiempo de las acciones ejecutadas para evitar que tengan
demoras injustificadas.

6.3 MEJORA CONTINUA

La institución debe establecer un procedimiento para el tratamiento de las acciones de mejora


(preventivas y correctivas), que incluya los requisitos para:

a) determinar las no conformidades reales o potenciales;

b) determinar las causas de las no conformidades reales o potenciales;

c) evaluar la necesidad de tratarlas;

d) determinar e implementar acciones necesarias para su tratamiento;

e) registrar los resultados de las acciones tomadas, y

f) revisar la eficacia y eficiencia de las acciones preventivas o correctivas tomadas.

NOTA Una forma de determinar y dar tratamiento a las no conformidades potenciales puede incluir la
implementación de metodologías para la gestión del riesgo.

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NORMA TÉCNICA MODELO PENTACIDAD NTMP 001

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN

Los centros educativos o las instituciones de educación que aspiren al certificado de gestión de
la calidad por competencias, basado en el modelo educativo Pentacidad NORMA TÉCNICA
MODELO PENTACIDAD para las modalidades: avanzado, superior y excelente, deben cumplir
con:

7.1 PARA EL NIVEL AVANZADO

a) Cumplir los requisitos legales vigentes.

b) Cumplir los requisitos establecidos en los numerales 4, 5, 5.1, 5.2.1, 5.2.2, 5.3, 5.4 y 6.

7.2 PARA EL NIVEL SUPERIOR

a) Cumplir los requisitos legales vigentes.

b) Cumplir los requisitos establecidos en los numerales 4, 5, 5.1, 5.2.1, 5.2.3, 5.3, 5.4 y 6.

7.3 PARA EL NIVEL EXCELENTE

a) Cumplir los requisitos legales vigentes.

b) Cumplir los requisitos establecidos en los numerales 4, 5, 5.1, 5.2.1, 5.2.4, 5.3, 5.4 y 6.

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NORMA TÉCNICA MODELO PENTACIDAD NTMP 001

ANEXO A
(Normativo)

Tabla A.1 Competencias específicas por niveles educativos incluidas en los LIBROS PARA CADA
ESTUDIANTE:

“COMPETENCIAS, VALORES, CAPACIDADES. PROYECTO DE VIDA”

Educación infantil de
0 CVP-N 002 CVP-N 003 CVP-N 004 CVP-N 005
(2 a 5 años)

1 CVP-N 01

2 CVP-N 02

3 CVP-N 03

4 CVP-N 04

Niveles o 5 CVP-N 05
Grados
Educación primaria,
6 CVP-N 06
secundaria y bachillerato
7 CVP-N 07

8 CVP-N 08

9 CVP-N 09

10 CVP-N 10

11 CVP-N 11

NOTA El nombre de los niveles educativos en cada etapa se nombrará de acuerdo con la normativa vigente
de cada país donde se implemente el modelo.
Descripción del código CVP-N: (Competencia, Valor, Proyecto de vida) N (Nivel).

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NORMA TÉCNICA MODELO PENTACIDAD NTMP 001

ANEXO B
(Informativo)

CUADRO RESUMEN DE UNA PERSONA COMPETENTE DESDE EL MODELO EDUCATIVO PENTACIDAD

Proceso de auto- Método:


Ámbitos Técnicas y habilidades Gestión y autogestión Resultados: capacidades
conocimiento para autorregulación
Identidad Construir la propia Identidad Desde el protagonismo Para la conexión conmigo y La integridad personal Afirmación del YO
(Construcción de límites) adquisición de competencias Autonomía
personales
Identidad
Independencia
Social Establecer relaciones de La convivencia Sociales y adquisición de Las relaciones Sensibilidad
Igualdad y equidad competencias ciudadanas Responsabilidad
Desprendimiento
Solidaridad
Mente Desarrollar la inteligencia El aprendizaje Mentales y adquisición de El conocimiento Observación
global competencias racionales Inteligencia
Racionalidad
Valoración
Cuerpo Desarrollar el poder La comunicación Corporales y adquisición de Expresión Expresión
personal competencias de comunicación Vitalidad
Fortaleza
Seguridad
Emocional Ejercer la autoridad Los conflictos Emocionales y adquisición de Sentimientos Sexualidad
competencias de autocontrol Afectividad
Emocionalidad
Autoestima
Desarrollo integral Coherencia autenticidad Tomar las riendas de la Soberanía Corresponsabilidad Mejora continua
de la persona vida Felicidad

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NORMA TÉCNICA MODELO PENTACIDAD NTMP 001

ANEXO C
(Informativo)

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