MINISTERIO DE EDUCACIÓN

GOBIERNO REGIONAL - DRE “PIURA” - UGEL - “SULLANA”

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SULLANA
CEBA M I N I S T E R I O D E E D U C A C IO N

“FERNANDO BELAUNDE TERRY” CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA:

SULLANA “FERNANDO BELAUNDE TERRY”
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA INICIAL - INTERMEDIO - AVANZADO
CALLE ALFONSO UGARTE Nº 1067 - SULLANA- TELF. 519255
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°22
“RESOLVEMOS DIVERSAS SITUACIONES DE NUESTRO ENTORNO
APLICANDO EL TEOREMA DE THALES DE MILETO”
I.- DATOS INFORMATIVOS:
CEBA : FERNANDO BELAUNDE TERRY
GRADO : TERCERO - AVANZADO
DURACIÓN : 60 minutos
ÁREA : MATEMÁTICA
FECHA : 11 DE SETIEMBRE DEL 2020
DOCENTE : Lic. ALEXANDER SOBRINO AQUINO
PROPÓSITO :
II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
“RESUELVE SITUACIONES GEOMÉTRICAS CONTEXTUALIZADAS EMPLEANDO EL TEOREMA DE THALES”
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES
Expresa con dibujos, construcciones con regla y Los estudiantes elaboran una
con lenguaje geométrico, su comprensión sobre representación gráfica de la situación
las propiedades del teorema de Thales para geométrica utilizando rectas paralelas,
Modela objetos interpretar un problema según su contexto y secantes y formas geométricas
con formas estableciendo relaciones entre representaciones. relacionadas con el teorema de Thales.
RESUELVE PROBLEMAS DE

geométricas y sus Expresa sus ideas geométricas mediante dibujos Los estudiantes trazan en un plano
FORMA, MOVIMIENTO Y

transformaciones trazados con reglas y utilizando un lenguaje rectas paralelas y secantes,

alternativo explica como comprende los concepto relacionándolas con el teorema de
geométricos de rectas paralelas y secantes. Thales para resolver situaciones
cotidianas de su entorno.
Combina y adapta estrategias heurísticas, Los estudiantes emplean estrategias y
recursos y procedimientos más convenientes para procedimientos relacionados con el
determinar la longitud de diversas distancias teorema de Thales para calcular las
empleando el teorema de Thales teniendo en distancias desconocidas en los diversos
LOCALIZACIÓN

cuenta las unidades convencionales (centímetro, ejercicios propuestos.

Usa estrategias y
metro y kilómetro)
procedimientos
Los estudiantes identifican los valores
para orientarse en
Explica con sus propias palabras o con un proporcionales de los lados en un
el espacio.
lenguaje alternativo las posibles soluciones para determinado orden para no confundirse y
determinadas situaciones problemáticas aplicar el método de multiplicar en cruz o
aplicando la propiedad fundamental del teorema aspa para poder calcular el conjunto
de Thales solución de la ecuación obtenida.

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
ENFOQUE DE BUSQUEDA Los estudiantes asumen responsabilidades en la entrega de las evidencias de sus productos
DE LA EXCELENCIA y buscan asesoramiento o reforzamiento de forma virtual
ENFOQUE ATENCIÓN A LA Los estudiantes promueven la tolerancia, apertura y respeto a las opiniones de sus
DIVERSIDAD compañeros en el grupo de WhatsApp.
III.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

ANTES DE LA SESIÓN
QUE NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN QUE RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARAN EN
ESTA SESIÓN
 Comprender las competencias a trabajar  Ficha de lectura sobre Thales de Mileto
 Plantear el propósito de aprendizaje  Ficha técnica sobre el teorema de Thales.
 Planificar herramientas y estrategias pedagógicas virtuales  Imágenes de Thales de Mileto.
que se van a utilizar  Imágenes del teorema de Thales.
 Determinar las evidencia de la sesión de aprendizaje  Imágenes de ejercicios
 Videos
 Audios
TIEMPO 60 minutos.

IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA

TIEMPO Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
DE APOYO
 El docente saluda cordialmente por la aplicación de WhatsApp a los
estudiantes y hace un breve comentario de que trata la sesión de
aprendizaje.

 El docente envía en los grupos de estudios de WhatsApp una imagen

sobre el tema a desarrollar

 el docente envía a los estudiantes un video sobre el aporte de Thales

de Mileto a la matemática.

 El docente hace preguntas relacionadas con la lectura:

INICIO  ¿A qué se dedicaba Thales de Mileto?
 ¿Cuál es el aporte de Thales de Mileto a la geometría?
 ¿Qué elementos geométricos se necesitan en el teorema de
Thales?
 ¿Qué estrategias e ideas matemáticas utilizo Thales de Mileto
 Recuperación de saberes para proponer su teorema? IMÁGENES
previos
 Los estudiantes emiten sus comentarios y opiniones de manera
VIDEOS
organizada de forma escrita o mediante audios.

 El docente organiza la información y felicita a todos por su participación AUDIOS

 El docente presenta la siguiente situación problemática adaptada:

 Conflictos cognitivos
Nicolás mide 150 cm. de altura, se encuentra a 120 cm. de un poste que
tiene encendida su luminaria a 3 m. del suelo, ¿cuál es el largo de la
sombra (m) que proyecta Nicolás?
  El docente organiza y sistematiza las estrategias de resolución de la
situación problemática en la pizarra a partir de las intervenciones
orales de los estudiantes, de acuerdo con los conocimientos previos y
las opiniones.
 Conflictos cognitivos
 El docente da a conocer el propósito de la sesión:
“RESUELVE SITUACIONES GEOMÉTRICAS CONTEXTUALIZADAS
EMPLEANDO EL TEOREMA DE THALES”
 El docente pedirá a los estudiantes un trato cordial entre ellos y una 15 minutos
convivencia virtual armoniosa durante el desarrollo de la sesión:
 Respetar las opiniones e intervenciones de los estudiantes.
 Respetar los tiempos estipulados para cada actividad.
DESARROLLO  El docente envía un video en donde se explica la aplicación del teorema
 Procesamiento de de Thales.
información  El docente mediante imágenes explica como resolver situaciones
problemáticas empleando el teorema de Thales. 35 minutos
 El docente indica a los estudiantes que analicen los ejercicios
propuestos en las imágenes enviadas al grupo y envíen las soluciones AUDIOS
para analizar las respuestas y absolver las dudas que tengan si es que VIDEOS
SECUENCIA DE LA SESIÓN

se encuentran errores en la resolución. IMÁGENES

 El docente aplicara la estrategia del error constructivo para reforzar las
situaciones donde el alumno presente dificultades, con la finalidad de
MOTIVACIÓN

despejar las dudas que se presenten.

CIERRE
 El docente conduce a los estudiantes a llegar a las siguientes
 Aplicaciones de lo reflexiones y aprendizajes:
aprendido
 Transferencias de
situaciones nuevas Se emplea para calcular
Distancia entre segmentos
IMÁGENES
Permite la
AUDIOS
Se puede aplicar 15 minutos

El docente propone dos ejercicios para reforzar las estrategias de

resolución
Calcular el valor del segmento AB Si L1 // L2 // L3, calcula a y b, si
se sabe que a + b = 15

INSTRUMENTOS DE
Escala Valorativa
EVALUACIÓN
GUIA DE MINEDU - PROYECTO ENCUENTROS MATEMATICA 3 – EDICIONES SM
BIBLIOGRAFIA
TEXTO DE CONSULTA EBA - PORTAFOLIO DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES PERMANENTES El docente hace las recomendaciones necesarias a los estudiantes sobre todo en el
DE ASEO, LIMPIEZA Y cuidado de su salud para evitar el contagio del covid19 y además les sugiere alimentarse
ALIMENTACIÓN saludablemente.
El docente pide se comuniquen con él a su WhatsApp personal, por mensajes de texto o
ACTIVIDADES DE REFUERZO
llamadas para acordar el refuerzo si fuese necesario en el horario establecido.
El docente envía imágenes de ejercicios relacionadas con el tema desarrollado y pide le
PERMANENTES DE SALIDA
envíen a su WhatsApp personal las evidencias de su producto.
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“FERNANDO BELAUNDE TERRY” CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA:

SULLANA “FERNANDO BELAUNDE TERRY”
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA INICIAL - INTERMEDIO - AVANZADO
CALLE ALFONSO UGARTE Nº 1067 - SULLANA- TELF. 519255
REFORZANDO MI APRENDIZAJE
SITUACION PROBLEMÁTICA N° 01
María desea saber la altura del edificio más alto de su ciudad, teniendo en cuento los datos que ha obtenido luego de hacer
algunas medidas.
Altura del edificio

8m

24 m

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA N° 02
En la urbanización donde vive Juan hay dos avenidas que atraviesan tres calles paralelas como se muestra en el mapa.
• Juan vive en la esquina de Jazmín y Av. Las Flores.
• La distancia de la casa de Juan a la tintorería es de 150 metros.
• La distancia de la casa de Juan a la farmacia es de 100 metros.
• Claudia vive en la esquina de la Rosa y Av. Los Pinos.
• La distancia de la casa de Claudia a los abarrotes don Manolo es de 180 metros.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA N°03

En una parcela de forma triangular se siembran papa y camote como se observa en la figura. Si se colocó una valla paralela
a un lado de la parcela para dividirla. ¿Cuánto mide dicha valla?

24 m 8m

CAMOTE

valla

PAPA

30 m

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA N°04

Alexander mide 150 cm, se dese saber la distancia entre Alexander y un poste que tiene encendida su luminaria a 3 m. del
suelo, sí se sabe que proyecta una sombra de 1 m.

3m

150 cm

1m x

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA N°05

En una parcela de forma trapezoidal se siembran yucas y maíz como se observa en la figura. Si se colocó una valla paralela
a un lado de la parcela para dividirla. ¿Cuánto mide dicha valla?
Valla1

10m
YUCA
30 m
Valla 2

15 m