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Academia Nacional

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Lengua y Literatura
Prof.: Elizabeth Grandón

Cuadernillo DE RETROALIMENTACIÓN
(25 al 29 de Mayo)

Lengua y literatura
Curso: 4º medio H-C
Prof.: Elizabeth grandÓn
Correo: elizabeth_5610@hotmail.com

Unidad 1. Comparando lecturas literarias


Objetivos: OA1- OA8

Estimados alumnos:

Te brindo un afectuoso saludo y mantengo mis buenos deseos de salud para ti y tu familia en estos
tiempos difíciles. Si recibes este material, es porque seguimos con la modalidad de trabajo a distancia
mediante módulos o cuadernillos.
Te solicito que por favor, puedes hacerme llegar avances de los trabajos, para ir monitoreando tu avance
y registrando el envío. (Recuerda que lo puedes hacer por foto o correo electrónico)
Este material que recibirás, abarcará del 11 al 20 de mayo, Se espera que termines las actividades, y me
lo envíes; pero si tienes algún inconveniente no te preocupes, sabemos que todas las realidades son
distintas.
Registra las actividades en tu archivador, es importante que anotes el objetivo, el título, las preguntas y
tus respuestas. Recuerda que nuestro archivador debe ser ordenado y limpio.
Espero podamos vernos pronto.
Atentamente
Profesora Elizabeth Grandón
No olvides Que en esta unidad, ustedes están comparando interpretaciones de obras literarias de distintos
géneros y épocas que muestran conflictos humanos, a partir de criterios contextuales, temáticos y estéticos. Para 2
ello, compararán obras literarias que presentan relaciones de tensión consigo mismo o con el otro, e investigarán en
diversas fuentes para ampliar sus interpretaciones. Para guiar la reflexión, se plantea algunas preguntas orientadoras
como: ¿Cómo dialoga una obra con sus contextos de producción y recepción? ¿Cómo se construyen las perspectivas o
voces dentro de un texto literario?

OBJETIVO DE APRENDIZAJE TRABAJADOS


OA 1: Formular interpretaciones de obras
que aborden un mismo tema o problema.

Lluvia de ideas OA 8
Investigar sobre diversos temas para
enriquecer sus lecturas y análisis, o para
responder interrogantes propios de la
asignatura:

contextos de producción y de recepción- tratamiento del tema o problema y perspectiva- efecto estético-
adultocentrismo-

REFLEXIONEMOS SOBRE LAS LECTURAS ANALIZADAS

OBRA DRAMÁTICA - Observamos sinopsis o fotogramas de películas o


representaciones de la obra.
MACBETH - Vimos en clases un capítulo de Los Simpson en el que se
parodia una leyenda urbana desprendida de la obra La
Sinopsis de película Macbeth maldición de Macbeth.
https://www.youtube.com/watch? - Desarrollamos una pequeña investigación para reconocer las
v=NXFgrxJDgjw inspiraciones de Shakespeare para escribir la obra,
considerando que Macbeth fue un personaje real.
Los Simpson Macbeth - Se propuso que avanzaran en la lectura de modo
https://www.youtube.com/watch? independiente en sus casas.
v=tGaozTLJpuE - Realizaron sus propios comentarios. (utilizan la misma pauta
del comentario de Taller de literatura)
CUENTOS: - Completaron la pauta comparativa.

La noche de la gallina de Francisco - Diferenciaron perspectivas en obras literarias para


Tario. fundamentar las interpretaciones de estas.
https://www.youtube.com/watch?
v=xVss66G-OPo

El canario de Jules Renard


https://ciudadseva.com/texto/el-
canario/

Compararemos perspectivas sobre la - Completaron una tabla en la que registraron los juicios,
mujer valoraciones y posicionamientos que existían sobre la mujer
Video de motivación El rostro de la de antes y ahora.
mujer a través de 500 años de arte - Completaron una tabla comparativa de análisis preliminar.
http://www.elobservatodo.cl/noticia/s - Lectura y análisis de dos fragmentos.
ociedad/video-el-rostro-de-la-mujer-
traves-de-500-anos-de-arte
Comparemos efectos estéticos en obras - Analizaron dos relatos latinoamericanos que presentan 3
literarias. perspectivas adultocéntricas.

El cuento La señorita Cora de Julio - Abordaron el efecto estético de las obras.


Cortázar
- Realizaron lectura y análisis del artículo: efecto estético de la
Rubén de Luis Britto García literatura en los adolescentes.

Superando el adultocentrismo
https://unicef.cl/web/superando-el-
adultocentrismo/

El efecto estético de la literatura en los


alumnos adolescentes
https://www.researchgate.net/publica
tion/280085184_El_efecto_estetico_de
_la_literatura_en_los_alumnos_adolesc
entes

Recordemos lo aprendido:

En el mundo de la intertextualidad
No debemos confundir la influencia con la intertextualidad. La primera radica en lo determinante de un estilo, el
sentido de la realidad, la visión de mundo de un escritor, filósofo, pintor, etc. que hace eco en el pensamiento de
un autor. La intertextualidad, en cambio, es la incorporación de referencias claras que remiten a un texto
anterior y distinto del que se lee.
El campo de la literatura está repleto de ejemplos de intertextualidad. Uno de los más comunes es el epígrafe,
esas citas literales a la obra de otro autor que se presentan al comienzo de muchas novelas, cuentos, poemas,
etc. y que de alguna manera anticipan el sentido de lo que nos aprestamos a leer.

Ejemplo: ...aquellos que nos comprenden esclavizan algo en nosotros.


Gibran Jalil Gibran

Este epígrafe pertenece al cuento La pieza vacía, parte de la colección de cuentos El otro afuera, de la escritora
chilena Lilian Elphick, publicados en 2002 por la Editorial Cuarto Propio.

El concepto de intertextualidad hace referencia a las relaciones entre diferentes textos, generalmente dentro de
un mismo texto global. Pueden ser referencias de un mismo autor o de muchos distintos; de la misma época, o
de otras. Por ejemplo, un relato que hable de la mitología griega puede hacer referencias a obras literarias como
la Eneida, la Odisea, etc. Todos estos textos anteriores a los que remite estarían relacionados de forma
intertextual con él.

Relación entre:
y
Texto Texto
A B

Llamado “Hipotexto” Llamado “Hipertexto”


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 TIPOS DE INTERTEXTUALIDAD:

-A) INTERTEXTUALIDAD GENERAL O TRASCENDENTE: Es la relación que se da entre textos que son de diferentes
autores, ya sean éstos de épocas diversas o de tiempos similares o contemporáneos. Por ejemplo, Isabel Allende
en su obra La casa de los espíritus, integra una especie de diálogo intencionado entre su texto y Cien años de
soledad de Gabriel García Márquez; esto no implica una copia un plagio entre autores, sino que es un modo de
diálogo creativo, que posee un carácter transformativo.

-B) INTERTEXTUALIDAD RESTRINGIDA O INMANENTE: Es la relación dialógica que se produce entre obras que
han sido escritas por un mismo autor, es cuando el autor dialogo consigo mismo a través de sus diferentes
textos, sea por medio de los personajes, sea a raíz de un tema común u otros. Viéndolo así es imposible hablar
de plagio, pues nadie puede copiarse a sí mismo, ya que para hablar de copia es cuando otro hace suyo algo que
no lo es, pero en este caso, al hablar de diálogo entre obras de un mismo autor, esto queda descartado. Lo que
pretende un autor acudiendo a la intertextualidad entre sus obras es crear y recrear nuevas opciones dentro de
su mismo proyecto de narración, de representación de mundos. Ejemplo: en algunas novelas de Gabriel García
Márquez, aparecen el mismo pueblo; Macondo y algunos personajes se repiten, como el coronel Aureliano
Buendía.

 La intertextualidad es una práctica, una técnica discursiva que ayuda a comprender de mejor manera la
literatura y el mundo planteado allí, que requiere de un lector interesado en el seguimiento de las líneas
y que sea capaz de reconocer elementos de otros textos en la obra que analiza; esto permite que el
lector enriquezca su proceso y sienta dinamismo en la literatura, interacción. No siempre el lector habrá
leído alguna obra que se mencione en la que lee en ese momento y desconocerá rasgos de la segunda o
no encontrará elementos intertextuales, pero al poner atención y encontrar referentes textuales de otra
obra en su lectura, podrá reconocer que estamos frete al proceso y a la práctica de la intertextualidad
literaria.

RECORDEMOS QUE:
Toda obra literaria es escrita por una persona, en un espacio y tiempo determinados. Esto es, en un país, en una
urbe o en el campo, cerca de un río o rodeado de cemento; en una época de gloria económica o de depresión
bancaria; siendo joven, adulto o ya un hombre o una mujer maduros. Y es que aunque el autor o la autora
quieran desligarse de su época a través de una visión crítica de la misma, sus circunstancias dejan huellas en su
obra.
Lo anterior se conoce como contexto de producción, esto es, el conjunto de circunstancias en la que se
inserta una obra, es decir, su situación de enunciación y también las condiciones sociales, políticas, económicas
y culturales que marcan su producción. Conocer el contexto de producción permite acercarse a las visiones de
mundo y procesos históricos propios de una cultura y una época específicas mediante una obra literaria, tal
como una obra de arte nos permite acceder al mundo que la ve nacer. Al mismo tiempo, conocer el contexto es
un aporte fundamental en la interpretación que realiza el lector o la lectora.

El contexto de producción de una obra está determinado por:


• Contexto biográfico del autor o de la autora: su vida, su origen sociocultural, su profesión y educación, entre
otros.
• Contexto estético-artístico: el movimiento artístico de la época donde se inserta o la corriente artística a la que
se suscribe o que, incluso, rechaza.
• Contexto ideológico: ideas políticas, religiosas o filosóficas vigentes.
• Contexto histórico: hitos sociales, históricos o económicos del período.
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Reflexiona

- ¿En qué contribuye conocer los elementos que provocan el efecto estético en tu apreciación
de una obra literaria? Escribe tu opinión.

- Recuerda tu libro favorito y reflexiona acerca de algún efecto estético que presente. Luego,
evalúa cómo este efecto incide en tu gusto por esa obra.
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Recuerdas el esquema del módulo 2… 7

¿Cuáles son los temas de las obras leídas?

¿Qué elementos formales puedes reconocer en una obra?

¿Qué mundo representa las obras leídas?

¿Qué características puede tener un lector?

Para finalizar…Lee y escucha la canción “¿Qué sería? de Francisca Valenzuela”, observa la imagen y
responde las preguntas.

¿Qué sería?

Y los días van pasando


y yo veo que se deshace,
¿Hacia dó nde va llegando este amor?

Ya no somos como antes,


las mañ anas no son tibias,
y no me haces cariñ o cuando duermo.

Y yo busco en tu mirada una señ al


que me muestre que esto no va a cambiar,
porque ¡ay que dolería, si tú ya no estuvieras, al
despertar!
¿Cuál es el tema de la
¿Y que sería, un día, canción?
sin alguien que
hiciera buena compañ ía?
¡No quiero saber!

Y estamos tan cerca, ¿Qué sentimientos o emociones se


¡No sé qué hacer! infieren de la canción?
Estamos tan cerca

y ya me duele.

A partir de la pintura, escribe una estrofa que continúe la canción. Refleja en la letra lo que
ocurre en la imagen.

Practíqueme con el libro de lenguaje:

Te invito a realizar la lección 1 del libro de lenguaje, PASIONES Y RAZONES.

Leeremos un cuento con el objetivo de adentrarte en la subjetividad del personajes y comprender la perspectiva
desde la que se representa a sí mismo y ante los otros. A partir de ello , dialogaras argumentativamente sobre
los elementos subjetivos y del contexto que inciden en la toma de decisiones y el ejercicio de la individualidad.

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