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Práctica preprofesional intermedia I - II

ESQUEMA DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 7


I. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: N° 22228
Grado y sección: 1° “A”
Profesora practicante: Diane Scarleth Miranda Cárdenas
Semana: 36
Día: Jueves Fecha: 10 / 12 / 2020
Nombre del proyecto de aprendizaje: El Perú que queremos
Título de la sesión: “La equidad: una estrategia para resolver problemas”
Duración: 90 minutos
II. PRÓPOSITO DE APRENDIZAJE
Área: Matemática

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO


 Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y gráficas.
Resuelve  Comunica su comprensión sobre las Establece relaciones de
problemas de relaciones algebraicas. equivalencias entre dos grupos de
regularidad,  Usa estrategias y procedimientos para hasta diez objetos y las
equivalencia y encontrar equivalencias y reglas transforma en igualdades que
cambio generales. contienen adiciones.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑO
TRANSVERSAL
Organiza un conjunto de
 Define metas de aprendizaje
Gestiona su estrategias y procedimientos en
 Organiza acciones estratégicas para
aprendizaje de función del tiempo y de los
alcanzar sus metas de aprendizaje
manera recursos que dispone para lograr
 Monitorea y ajusta su desempeño
autónoma las metas de aprendizaje de
durante el proceso de aprendizaje
acuerdo con sus posibilidades.

DESEMPEÑO PRECISADO O CONTENIDO CONTENIDO


ADAPTADO CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL
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Establece relaciones de equivalencias  Clasificar


entre dos grupos de hasta diez  Demostrar
distintos tipos de monedas nacionales  Igualdad  Producir
y las transforma en igualdades que  Equivalencia  Relatar
contienen adiciones para resolver  Solucionar
problemas de la vida diaria.  Descubrir

EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE3
INSTRUMENTOS
Aplicar la igualdad y la equivalencia usando las monedas Técnica: Observación
nacionales para resolver problemas que involucran el uso de Instrumento: Lista de cotejo
dinero en situaciones de la vida diaria.

ENFOQUES ACTITUDES
VALOR
TRANSVERSALES (ACCIONES OBSERVABLES)
 El estudiante pide ayuda a su maestra o
Humildad compañeros cuando necesita ayuda.
Búsqueda de la
Resiliencia  El estudiante utiliza sus cualidades y recursos al
excelencia
Perseverancia máximo posible para cumplir con éxito las metas
que se proponen a nivel personal y colectivo.

III. REFERENCIAS

Ministerio de Educación de Perú. (2016). Currículo de la Educación Básica. Recuperado

de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-

basica.pdf

Ministerio de Educación de Perú. (2016). Programa Curricular de Educación Primaria.

Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-

educacion-primaria.pdf
Práctica preprofesional intermedia I - II

Ministerio de Educación de Perú. (2020). Aprendo en casa, 1° grado, semana 36: El Perú

que queremos – Monedas de la actualidad y sus equivalencias. Recuperado de

https://bit.ly/36S0kL3

IV. DESARROLLO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE


(En los momentos tener en cuenta los procesos: psicológico básico, pedagógicos y
didáctico según la competencia del área curricular)

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MATERIALES TIEMPO


La profesora inicia la sesión saludando enérgicamente
a los estudiantes.
La maestra presenta las normas de convivencia
(Anexo 1):
 Puntualidad
 Saludar
 Apagar el micrófono Anexo 1:
 Activar la cámara Normas de
convivencia
 Levantar la mano para participar
 Prestar atención
 No comer en clase
La maestra presenta el calendario y con la
participación de los niños completan la fecha (Anexo
Anexo 2:
INICIO

2) Para dirigir la actividad realiza las siguientes


Calendario
preguntas:
15’
 ¿En qué año estamos?
 ¿En qué mes estamos?
 ¿En qué día estamos?
 ¿Qué fecha es hoy?
La maestra, utilizando el ppt de apoyo, muestra las
distintas emociones que se pueden sentir y pedirá que
respondan de acuerdo con cómo se sienten.
Motivación
La maestra presenta el control de grupo “Cuadro de
marcación”. Se formarán dos equipos (A y B) con igual
número de integrantes, los cuales se irán asignando
Anexo 3:
intercaladamente según el orden de ingreso a la sala.
Control de
grupo
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La maestra presenta la actividad “La pichanguita “Cuadro de


aritmética” y da las indicaciones: marcación”
 Giro la ruleta para saber qué equipo empieza
Anexo 4:
 Con los números que están en las pelotas del
Juego “La
centro se debe formar una suma que dé como pichanguita
resultado el número del arco del equipo aritmética”
contrario para meter un gol.
 Gana el equipo que hace más goles
Saberes previos
La maestra realiza las siguientes preguntas, utilizando
la estrategia de lluvia de ideas, para activar los
saberes previos:
 ¿Qué operaciones realizaron para hacer los Anexo 5:
goles? Pizarrón
 ¿Qué es una igualación? para la
lluvia de
 ¿Qué es una equivalencia? ideas
 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana
aplicamos la igualdad y la equivalencia?
La maestra proyecta el ppt en el que explica la Anexo 6:
definición y usos de la igualdad y la equivalencia. Ppt de
Conflicto cognitivo definiciones
La maestra pregunta:
 ¿Podremos utilizar la igualdad y la equivalencia
para aprender a utilizar el dinero en situaciones
de la vida diaria?, ¿cómo lo podemos hacer?
La maestra da unos minutos para que los estudiantes
reflexiones sobre la pregunta y compartan sus
hipótesis libremente.
Propósito
La maestra presenta el propósito de la sesión:
Anexo 7:
PROPÓSITO Propósito
Aprendemos a aplicar la igualdad y la equivalencia de la clase
usando el dinero en situaciones de la vida diaria.
La maestra presenta el siguiente problema:
DESARROLLO

Familiarización
del problema
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La maestra invita a los estudiantes a realizar una


lectura individual en la que pueden pedir ayuda a sus
padres. Luego se realizará una lectura grupal.
10’
Después la maestra realizará las siguientes preguntas Anexo 8:
para identificar los datos (utilizando la técnica del Problema
subrayado: datos con azul, preguntas con rojo y N° 1
palabras nuevas con verde) y comprender mejor el
problema:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Cuánto le cobrarán a Pedro por los dos tarros
de leche?
 ¿Cuánto cuesta cada tarro de leche?
 ¿Cómo debe pagar su cuenta?
 ¿Qué significa pagar de manera exacta?
 ¿Qué significa tener sencillo?
 ¿Cómo pagará Pedro?
La maestra, utilizando la estrategia de lluvia de ideas,
pregunta a los estudiantes:
Búsqueda y ejecución de

 ¿Qué tendrá que hacer Pedro para pagar su Anexo 9:


cuenta? Materiales
estrategias

 ¿Qué puede usar para pagar su cuenta?, varios


¿puede usar monedas? (monedas, 10’
 ¿De qué valor pueden ser las monedas? regletas de
 ¿De cuántas maneras se pueden combinar las Cuisenaire y
monedas? dados)
La maestra motiva a los estudiantes a escoger con
uno de los tres materiales que solicitó previamente:
monedas, regletas de Cuisenaire o dados.
Representación concreta
Los estudiantes utilizan el material que seleccionaron
Socialización de las representaciones

para formar todas las combinaciones posibles que den


como resultado el número 8.
Representación pictórica
La maestra invita a los estudiantes a que representen
mediante dibujos lo que realizaron en la Anexo 10:
representación concreta. 25’
Explicación
Representación abstracta
La maestra reta a los estudiantes a representar con de las
números lo realizado previamente. representaci
ones
Durante el proceso de trabajo la maestra observa la
pantalla de cada estudiante para ver cómo realizan el
trabajo, además solicita constantemente que
muestren su trabajo a la vez que realiza las siguientes
preguntas reflexivas:
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 ¿Las representaciones realizadas te ayudan a


llegar a la respuesta?
 ¿Estaremos realizando el problema
correctamente? Explica con tus propias
palabras.
La maestra, solicita la participación voluntaria de los
estudiantes para que explique los procedimientos
realizados para llegar a la respuesta.

En caso de ser necesario, la maestra realizará las


siguientes preguntas:
 ¿Cuál es la respuesta del problema?
 ¿Qué procedimientos siguieron para resolver
el problema?
 ¿Les resultó fácil o difícil?
Cada representante tendrá 3 minutos para realizar su
explicación.
La maestra indica que es momento de recordar los
conceptos aprendidos y a través de un juego de
adivinanzas con preguntas de opción múltiple
recuerda los conceptos de igualdad y equivalencia.
Anexo 11:
 Igualdad Juego de
 Equivalencia opción 10’
múltiple
Además, refuerza los procedimientos y
representaciones realizadas haciendo uso de los tres
Reflexión y formalización

distintos tipos de materiales.


Conforme va explicando va solicitando la ayuda de
los estudiantes para que ellos mismos ayuden a la
construcción del conocimiento aprendido.
La maestra realiza preguntas como:
 Cómo lograron hallar la respuesta?
 ¿Qué los llevó a elegir la estrategia?;
 ¿Por qué el camino que eligieron los condujo a
la solución?
 ¿De qué otra forma podemos resolver el
problema?
 ¿Cuál fue el momento que más te gustó
trabajar?
 ¿Cuál fue la actividad que más entendiste?
 ¿Te sirvieron las representaciones realizadas?
 ¿Por qué es importante lo que hemos
aprendido?
 ¿En qué situaciones de la vida diaria podemos
utilizar este aprendizaje?
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¿Con qué conocimiento anterior lo relacionan?


Planteamiento de otros La maestra invita a los estudiantes a realizar las Anexo 12:
páginas 171 y 172 de su cuaderno de trabajo de Páginas 171
Matemática, a manera de ficha aplicativa. y 172 del
libro de
problemas

Durante este espacio la maestra podrá ofrecer su trabajo


ayuda, absolver dudas y acompañar el proceso de 15’
desarrollo. Anexo 13:
Ficha
Una vez terminadas las actividades del libro, la evaluativa
maestra solicita que realicen la hoja de “Sigamos adaptada
aprendiendo” como una ficha evaluativa.
La maestra presenta la ficha de metacognición en el
PPT y realiza las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendimos hoy? Anexo 14:
 ¿Cómo lo aprendimos? Actividad de
CIEERRE

 ¿Para qué me sirve lo aprendido en clase? metacognici


 ¿En qué situación de la vida cotidiana lo ón 10’
puedo usar?
La maestra felicitará a los estudiantes por su
desempeño en la clase, solicitará el envío de las
evidencias y se despedirá hasta la próxima clase.
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V. ANEXOS

Anexo 1: Normas de convivencia


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Anexo 2: Calendario
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Anexo 3: Control de grupo “Cuadro de marcación”


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Anexo 4:
Juego “La pichanguita aritmética”
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Anexo 5: Pizarrón para la lluvia de ideas


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Anexo 6:
Ppt de definiciones
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Anexo 7:
Propósito de la clase
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Anexo 8:
Problema N° 1
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Anexo 9: Materiales varios (monedas, regletas de Cuisenaire y dados)


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Anexo 10:
Explicación de las representaciones
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Anexo 11:
Juego de opción múltiple
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Anexo 12: Páginas 171 y 172 del libro de trabajo


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Anexo 13:
Ficha evaluativa adaptada

Anexo 14:
Actividad de metacognición
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Anexo 15: Lista de cotejo

 Docente: Diane Scarleth Miranda Cárdenas


 Grado y Sección: 1° “A”
 Competencia: Resuelve problemas de regularidad equivalencia y cambio
 Desempeño: Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez distintos tipos de
monedas nacionales y las transforma en igualdades que contienen adiciones para resolver
problemas de la vida diaria.
 Propósito: Aprendemos a aplicar la igualdad y la equivalencia usando el dinero en situaciones de la
vida diaria.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Participa activamente de la clase y del


Identifica las distintas combinaciones
para sumar números para obtener un

siguiendo la noción de equivalencia

para resolver diversos problemas.


equivalencia e igualdad y la aplica
concreta, simbólica y abstracta a
Produce las representaciones

Reconoce la diferencia entre


Nombres y apellidos

trabajo en equipo.
mismo resultado.

N° COMENTARIOS

Sí No Sí No Sí No Sí No
1
2
3
4

NIVEL DE LOGRO

AD Logró los 4 criterios.

A Logró solo 3 criterios.


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B Logró solo 2 criterios.

C Logró 1 criterio.

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