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con matemáticas
Clave
Dovelas Vértice
Extradós Intradós
Riñón
Flecha Salmen
Estribo
Centro Línea de
arranque
Luz
Imposta
Un arco es una construcción de forma curva que cubre un espacio entre dos pilares. Está for-
mado por dovelas o piedras talladas en forma de cuña. El ancho del arco se llama luz, mientras
que la altura o línea perpendicular trazada desde la línea de arranque del arco hasta la clave, se
denomina flecha.
Observa el amplio uso que se hace de la circunferencia y sus propiedades para el diseño de
arcos.
Tomado de la dirección:
http://www.almendron.com/arte/arquitectura/claves_arquitectura/ca_02/ca_023/arquitectura_023.htm
Como resultado del estudio de este bloque se espera que los alumnos:
• Transformen expresiones algebraicas en otras equivalentes al efectuar cálculos.
• Apliquen los criterios de congruencia de triángulos en la justificación de propiedades de figuras
geométricas.
• Resuelvan problemas que implican relacionar ángulos inscritos y centrales de una circunferencia.
• Resuelvan problemas que implican determinar la razón de cambio, expresarla algebraicamente y
reproducirla gráficamente.
1
Lección 1 Operaciones combinadas
En esta lección aprenderás a efectuar o simplificar cálculos con expresiones algebraicas tales como:
(x 1 a)2; (x 1 a) (x 1 b); (x 1 a) (x 2 a) así como a factorizar expresiones algebraicas tales como: x2 1
2ax 1 a2; ax2 1 bx; x2 1 bx 1 c; x2 1 a2.
Chou Pei Luang Chin es un texto matemático chino que data aproximada-
mente del primer milenio de nuestra era. En éste, el maestro astrónomo explica
al duque Chou cómo calcular la longitud de la diagonal de un triángulo rec-
tángulo conociendo las longitudes de los catetos:
Cortemos un rectángulo [por la diagonal], de manera que la anchura sea 3
y la longitud 4. La diagonal entre los extremos tendrá entonces una longitud
de 5. Ahora, tras dibujar un cuadrado sobre esta diagonal, circunscribirlo con
semirrectángulos como el que ha sido dejado en el exterior, de modo que se for-
me una figura plana [cuadrada]. Así, los [cuatro] semirrectángulos exteriores,
de anchura 3, longitud 4 y diagonal 5, forman un conjunto de dos rectángulos
Chou Pei Luang Chin, [de 24 de área]; luego [cuando se resta del cuadrado de área 49] el resto tiene
uno de los textos chinos 25 de área. Este [proceso] se llama “apilamiento de rectángulos”.
más antiguos que se
conocen. “Las matemáticas de la Antigüedad y su contexto histórico”
Carlos Maza Gómez (2000)
Para aprender
Actividad 1 Apilando rectángulos
Siguiendo la explicación del astrónomo chino, calculemos el cuadrado de la hipo-
tenusa del triángulo rectángulo PQR que hemos llamado c.
El astrónomo chino propone calcular primero el área del cuadrado cuyo lado es la
hipotenusa del triángulo PQR, luego, determinar el área del cuadrado más grande
y por último, el área de los cuatro “semirrectángulos”,
b a que hoy conocemos como triángulos rectángulos.
¿Recuerdas cómo calcular el área de una figura?, el
a b área de rectángulo puede calcularse multiplicando la
longitud de la base por la longitud de la altura. En
P nuestro caso, el área del cuadrado está dado por:
c a
b Área CUADRADO I 5 Base ? Altura
R a Q b 5 c ? c 5 c2
2
Bloque 1 3
Área CUADRADO II 5 (a 1 b) ? (a 1 b)
5 (a1b)2
ab ab ab ab
c2 5 (a 1 b)2 2 2 2 2
2 2 2 2
⎛ ab ⎞
5 (a 1 b)2 2 4 ⎜ ⎟
⎝ 2⎠
c2 5 (a 1 b)2 2 2ab
Además, podemos desarrollar el cuadrado del binomio que aparece en esta ex-
presión algebraica.
Efectivamente x1a
Área RECTÁNGULO AZUL 5 Base ? Altura
III a
a
x a
IV a
x
a
a
x
x I x2a
II x
x1a
Área RECTÁNGULO AZUL 5 Área CUADRADO I 1 Área RECTÁNGULO II 2 Área RECTÁNGULO III 2 Área CUADRADO IV
Área CUADRADO I 5 x ? x
Área RECTÁNGULO II 5 a ? x
Área RECTÁNGULO III 5 x ? a
Área CUADRADO IV 5 a ? a
Los conocimientos
En la Actividad 1 calculamos el área del cuadrado de la hipotenusa de un triángulo
rectángulo determinando el área de varias figuras geométricas. Para calcular el
área del cuadrado más grande, necesitamos desarrollar el cuadrado de un bino-
mio. Si la longitud del lado del cuadrado fuera “x 1 a”
x1a
2
entonces, (x 1 a) 5 (x 1 a) ? (x 1 a) ax
5 x ? x 1 a ? x 1 x ? a1 a ? a x2 x
x1a
5 x2 1 a ? x 1 a ? x 1 a2 a
x
2
5 x2 1 2ax 1 a2 ax
a a
(x 6 a)2 5 x2 6 2ax 1 b2
2 a
ax a
x
x2a
x1a
(x 1 a) ? (x – a) 5 x ? x 1 a ? x 2 x ? a 2 a ? a
5 x2 1 a ? x 2 a ? x – a2
5 x 2 – a2
(x 1 a) ? (x – a) 5 x2 – a2
6 Operaciones combinadas
(x 1 a) ? (x 1 b) 5 x ? x 1 a ? x 1 x ? b 1 a ? b
5 x2 1 a ? x 1 b ? x 1 a ? b Factor común
x
5 x2 1 (a 1 b) x 1 a b
En esta sección hemos estado reflexionando sobre cómo distribuir productos, lo que
implica desarrollar una expresión. En otros casos, es necesario factorizar, es decir,
encontrar una manera más breve de escribir un polinomio. Por ejemplo, ¿cómo
podemos escribir de manera más corta x2 1 6x 1 9?
Vemos que se parece al trinomio: x2 1 2ax 1 b2 5 (x 1 a)2
x2 1 6x 1 9
es es
x?x 3?3
comparar
elegir elegir
x 3
Multiplicar y duplicar
2 ? x ? 3 5 6x
Entonces, x2 1 6x 1 9 5 (x 1 3)2
Veamos otro caso, x2 1 49 2 14x. Antes de descubrir los elementos que necesita-
mos para reescribir esta expresión como un binomio al cuadrado, es conveniente
ordenar el trinomio para que podamos comparar con mayor facilidad.
x2 1 49 2 14x 5 x2 2 14x 1 49
es es
x?x 7?7
comparar
elegir elegir
x 7
Multiplicar y duplicar
2 ? x ? 7 5 14x
A los polinomios que pueden ser escritos como un binomio al cuadrado se les lla-
ma: “trinomio cuadrado perfecto”, pero existen otros trinomios que no lo son.
Veamos un ejemplo.
x2 1 6x 1 16
es es
x?x 4?4
compar
elegir elegir
ar
x 4
Multiplicar y duplicar
2 ? x ? 4 5 8x
2?3?x
Deberíamos tener
x2 1 6x 1 32
x2 1 6x 1 9 1 7
⎧
⎨
⎩
(x 1 3)2 1 7
Los métodos
Desarrollo de binomios
Factorización Desarrollo En palabras
Factorización de trinomios
Desarrollo Factorización Pasos a seguir
1. Ordenar el trinomio: Δ 2 1 ∇ 1 O 2
2. Hallar las raíces cuadradas de Δ y O
(monomios al cuadrado).
Trinomio cuadrado
x2 6 2ax 1 a2 (x 6 a)2 3. Hallar el producto de Δ con O y du-
perfecto plicar: 2ΔO .
4. Comprobar que 2ΔO es igual ∇ (se-
gundo monomio del trinomio).
5. Escribir (Δ 1 O) .
2
1. Ordenar el trinomio: Δ 2 1 ∇ 1 O
2. Hallar el segundo componente del
2 2 a
⎛ a⎞ ⎛ a⎞ binomio al cuadrado:
Completar cuadrado x 6 ax 1 b ⎜⎝ x 1 2 ⎟⎠ 1 b 2 ⎜⎝ 2 ⎟⎠ 2
2
⎛ a⎞
3. Sumar y restar ⎜ ⎟ .
⎝ 2⎠
4. Armar la expresión final.
Para hacer
Ejercicios fundamentales
Utiliza tu cuaderno para anotar las respuestas.
x1a
x2a
A C D
2
x1a x 1 18x 1 81
x1a
c) ¿Cuánto mide a?
d) ¿Cuál será el valor de x si el lado del cuadrado mide 11 m?
e) ¿Cuál será el valor de x si el área del cuadrado es de 100 m2?
1. Factoriza:
4x2 1 12x 1 9 5
3a2 2 16b2 5
m2 1 nm 1 4n2
x2a
x1a
x1a
a2
a1b
2
a1b C
Ejercicio de síntesis
La gerencia de un hotel desea mejorar la zona de recreación y solicita a los albañiles
que construyan el borde de la alberca de manera que su contorno tenga el mismo
ancho y que el área que ocupe sea de 15 m2. La alberca es de forma rectangular y su
superficie es de 45 m2. Determina el ancho del borde.
x12
x22
45 m 2
w
w
Operaciones combinadas.
La congruencia como una
Lección 2
herramienta para la
argumentación en geometría
En esta lección, aprenderás a aplicar los criterios de congruencia de triángulos en la justificación de
propiedades de los cuadriláteros.
Lafinur
N E
O S
Rep. de la India
21
22 Juncal
24
as
H er
1
as
.L
Av 22
25
23
Beruti
26
4 15
27
7 8
Plaza Intendente Casares
Arenales
6 5
3 2
17
13 13
16
11
15 19
18 28 16 16
Gurruchaga
Av. Santa Fe
Malabia
Este mapa fue diseñado por el arquitecto y paisajista francés Carlos Thays en 1898; se ubica en las
intersecciones de las avenidas Santa Fe, Las Heras y la calle República Árabe Siria. Ha sido declarado
documento histórico.
Tomado de: http://www.palermonline.com.ar/noticias001/nota389_jardin_mapa1.htm
En este diagrama el diseñador usó diversas figuras geométricas. Observa con detalle el diagrama
e identifica las figuras geométricas básicas en él. Fíjate cómo en varios casos colocó la misma figura en
distintas posiciones para generar otras formas.
11
12 Operaciones combinadas. La congruencia como una herramienta...
Para aprender
Actividad 1 Para recordar el concepto de congruencia
Dos triángulos son congruentes si:
a)
l2
l1
l2 > l3
l1
l3
b)
l1 l2
>
A1 A1
l2 l1
c)
l1 A1
>
A2 A1 A2
l1
Actividad 2
a) La primera figura es un “triángulo rectángulo”, y con ella se construyen las
siguientes figuras.
Para cada inciso, indica qué nueva figura se obtuvo. Después señala qué pro-
piedades de esta nueva figura se pueden desprender.
Bloque 1 13
Construye
Construye
Construye
Construye
Construye
14 Operaciones combinadas. La congruencia como una herramienta...
Construye
c) Muestra que las diagonales del rombo se cortan en ángulo recto. Además, estas
diagonales son bisectrices de sus ángulos. Emplea los elementos discutidos en
las actividades anteriores.
d) Si afirmamos que el cuadrado también es un rombo y, por ello, posee las pro-
piedades del rectángulo y el rombo, entonces, ¿cuáles son las propiedades que
tiene el cuadrado?
Actividad 3
B
C
Actividad 4
En el cuadrilátero ABCD traza la diagonal AC.
a) ¿Cuántos triángulos obtienes?
Bloque 1 15
A C
Actividad 5
En el paralelogramo ABCD realiza lo que se te pide:
A D
B C
b) ¿Por qué se puede afirmar que los ángulos ∠ ABD > ∠ BDC?
c) ¿Por qué se puede a firmar que los ángulos ∠ ADB > ∠ DBC?
d) ¿En qué criterio de congruencia te basarías para afirmar que el triángulo BAD
es congruente al triángulo BDC?
f ) ¿En qué triángulos podemos poner atención para poder concluir que AB 5
DC?
Actividad 6
Utilizando la información de la Actividad 5 da argumentos para justificar la afirma-
ción “las diagonales del paralelogramo se cortan en el punto medio de ambas”.
Actividad 7
Con base en la Actividad 3, da argumentos para convencer a tus compañeros de
que: “las diagonales del rectángulo son iguales”.
Los conocimientos
Para recordar el concepto de congruencia
La noción de congruencia es muy importante en geometría. Dicho de una manera
simple, se puede afirmar que dos figuras planas son congruentes si al superponer-
las coinciden en todas sus partes. Lo difícil será poder generar una técnica para
superponer figuras. Ante esto, se requiere de una estrategia para comparar y esta-
blecer la congruencia de figuras elementales, como podría ser el triángulo.
l1 l2 l4 l5
>
l3 l6
Este criterio recibe el nombre de “lado, lado, lado” y a veces se abrevia LLL.
l1 l2
A1
> A1
l2 l1
Bloque 1 17
Este criterio recibe el nombre de “lado, ángulo, lado” y a veces se abrevia LAL.
l1 A1
>
A2 A2
l1
Este criterio recibe el nombre de “ángulo, lado, ángulo” y a veces se abrevia ALA.
Los métodos
En la siguiente afirmación, observa cómo se utiliza la noción de congruencia para
establecer la veracidad de la afirmación: “la línea media del triángulo ABC que une
los puntos medios de los lados AB y AC es paralela al lado BC y es igual a la mitad
de este lado”.
Fig. 1 Fig. 2
Fig. 3 Fig. 4
Fig. 5
En la figura 2, hemos trazado la línea que une los puntos medios de dos lados del
triángulo. (¿Ya la identificaste?)
En la figura 3, hemos extendido la línea y trazado una paralela a un lado del trián-
gulo. (Marca con tu lápiz dichos segmentos en la figura 3.)
Hay dos triángulos contrapuestos que tienen lados iguales y éstos los señalamos
dándoles el mismo color. Los ángulos opuestos por el vértice (rojos) son iguales,
¿por qué?
Hay un par de ángulos alternos internos respecto a paralelas (marcados con verde)
y por tanto son iguales.
Además, éste es paralelo a la base del triángulo y la línea que trazamos primero
mide la mitad de la longitud de la base.
Debes notar lo que dice esta última afirmación; sería imposible hacerlo si no hu-
biéramos establecido la congruencia de los triángulos. Por tanto, la congruencia se
convierte en una herramienta útil para elaborar argumentaciones.
Para hacer
Ejercicios fundamentales
Anota las respuestas en tu cuaderno.
1. Para cada uno de los incisos indica si las condiciones que se establecen hacen
que los triángulos ABC y GHI sean congruentes. En caso de que sí lo sean, indi-
ca el criterio que empleaste para establecer la congruencia.
i) AB 5 HI, BC 5 GI, AC 5 GH
ii) ∠ A 5 ∠ G 5 90°, BC 5 HI, AB 5 GH
iii) BC 5 HI, ∠ B 5 ∠ H, ∠A5∠I
iv) ∠ B 5 ∠ H, ∠ C 5 ∠ I, AB 5 GH
v) AB 5 GH, BC 5 HI, ∠ ACB 5 ∠ GIH
Bloque 1 19
3. En la figura 3 tenemos que AB 5 AC. D es punto medio de BC. ¿Se podrá afir-
mar que el ∠ ADB es recto? Justifica.
4. En un triángulo rectángulo isósceles, ¿cuál es la medida de cada ángulo?
Ejercicios de profundización
Utiliza tu cuaderno para anotar las respuestas.
1. ABCD es un rectángulo. Encontrar ∠ OBC y ∠ DOA.
D C
43º
A B
56º
A B
20 Operaciones combinadas. La congruencia como una herramienta...
60º
A B
4. Si en la figura tenemos que ∠ PQR 5 45°, ¿puedes afirmar que los triángulos
PQS y PRT son congruentes?
T
P
45º
Q R
Ejercicios de síntesis
A continuación se dan cuatro procedimientos para la medición aproximada de dis-
tancias.
Determina para cada caso el criterio de congruencia en el que nos basamos para
establecer la congruencia.
Procedimiento 1
Supongamos que quieres medir el segmento AB que te resulta inaccesible.
A B
2. Parado en O tiende las visuales OA y OB, mide ambos segmentos (si es que son
accesibles).
3. Camina a partir del punto O y en sentido contrario al segmento OB una distan-
cia de la misma magnitud. Marca el punto B9.
4. Repite lo mismo que en el paso 3 pero ahora con respecto a A para obtener A9.
5. Afirmamos que AB 5 A9B9. ¿Por qué?
Procedimiento 2
Ahora mide la distancia del punto B al punto A que está en un lugar inaccesible.
Traza el esquema siguiendo el procedimiento.
Zona inaccesible
B C
Procedimiento 3 P
m
Afirmamos que AP 5 BQ. ¿Por qué? A
B
Q
22 Operaciones combinadas. La congruencia como una herramienta...
Procedimiento 4
A
Zona inaccesible
B9 B
C
Geometría en la Web
http://polya.dme.umich.mx/Carlos/geom/conten.htm
Para aprender
Actividad 1
Dada la circunferencia que se muestra en la siguiente página, realiza lo que se te
indica.
a) Traza dos rectas tales que no corten a la circunferencia.
Actividad 2
Dada la recta que se muestra, realiza lo que se te indica.
Actividad 3
Dada la siguiente circunferencia, realiza lo que se te indica.
Actividad 4
a) Explica a tus compañeros el significado de la afirmación: “el diámetro perpen-
dicular a una cuerda dada, divide por la mitad a la circunferencia”.
b) Será cierto que: “ninguna cuerda es mayor que el diámetro”. Es igual al diáme-
tro si ella misma es diámetro.
Nota: Dado un punto O externo a una recta l, es posible trazar por O una recta que
sea perpendicular a l. Denominemos por X al punto donde dicha recta corta
a l. A la longitud del segmento OX, la denominaremos como “distancia del
punto O a la recta l”.
Actividad 5
A las rectas que sólo tocan en un punto a una circunferencia las llamamos tangen-
tes.
Analiza junto con otro compañero los argumentos que comprueben la afirmación:
“Toda tangente tiene sólo un punto en común con la circunferencia, al punto de
tangencia”.
i) Traza una circunferencia con centro en O.
ii) Supón que l es una tangente a la circunferencia.
iii) B es otro punto que está en la tangente l, diferente al punto de tangencia A, es
decir, al punto donde la recta toca a la circunferencia.
iv) ¿Por qué OA es perpendicular a l?
v) ¿Por qué OB es oblicua a l?
vi) ¿Por qué OB . OA?
vii) ¿Por qué la distancia entre el punto B y el centro de la circunferencia es mayor
que el radio?
viii) Concluye que B no pertenece a la circunferencia.
26 Rectas y ángulos. Rectas secante y tangente a una circunferencia
Actividad 6
A continuación se presentan pares de circunferencias, para cada caso describe la
relación que hay entre ellas.
a)
b)
c)
d)
e)
Actividad 7
A continuación se dan algunos segmentos de recta, realiza lo que se indica.
Los conocimientos
Rectas y circunferencias. Posiciones relativas
Podemos determinar posiciones relativas respecto a:
a) Una recta y una circunferencia. Una recta y una circunferencia pueden es-
tar en una de las tres posiciones siguientes:
Exterior. Una recta y una circunferencia son exteriores si no se cortan. La
distancia del centro de la circunferencia a la recta es mayor que el radio.
Tangente. Una recta es tangente a cualquier circunferencia si la recta toca a
la circunferencia en un solo punto, al que se le conoce como punto de tan-
gencia. La distancia del centro de la circunferencia a la recta es igual a la del
radio.
Secante. Una recta es secante si la recta toca a la circunferencia en dos pun-
tos. La distancia del centro de la circunferencia a la recta es menor que el
radio.
28 Rectas y ángulos. Rectas secante y tangente a una circunferencia
Los métodos
Rectas y circunferencias. Posiciones relativas
Para hacer
Ejercicios fundamentales
1. En la figura, AB es diámetro de la circunferencia. Los segmentos PAQ y RBS son
tangentes a la circunferencia en A y B, respectivamente ¿Será PQ paralela a RS?
Justifica.
P R
A B
Q S
30 Rectas y ángulos. Rectas secante y tangente a una circunferencia
T y
A B
Bloque 1 31
589
Q
A 0
B
Ejercicios de profundización
1. Determina las posiciones relativas de los segmentos de rectas AB, CD y EF res-
pecto de la circunferencia con centro en O.
B
C
A B
O
A
E
32 Rectas y ángulos. Rectas secante y tangente a una circunferencia
2. Determina las posiciones relativas entre las circunferencias C1, C2, C3 y C3.
C4
C1 C3
C2
Ejercicios de síntesis
1. Con regla y compás traza una recta tangente que pase por el punto P. Explica
el procedimiento que realizaste.
2. Dibuja con regla y compás una circunferencia C1 cuyo radio mida 3 cm. Cons-
truye en tu cuaderno otras circunferencias que cumplan con las siguientes con-
diciones relativas a C1:
a) Que la distancia entre sus centros sea igual a la diferencia de sus radios.
b) Que la distancia entre sus centros sea igual a la suma de sus radios.
c) Que la distancia entre sus centros sea menor que la diferencia de sus radios.
d) Que tengan el mismo centro.
4. Por uno de los puntos comunes de dos circunferencias que se cortan, traza una
secante a ambas de tal manera que dicho punto sea el punto medio de dicha
secante.
5. Con centros en los vértices de un triángulo, traza tres circunferencias que, cua-
lesquiera dos, sean tangentes.
Geometría en la Web
http://w3.cnice.mec.es/Descartes/Geometria/Angulos_en_la_circunferencia/
Angulos_circunferencia.htm
http://descartes.cnice.mecd.es/Geometria/rectas_angulos_circunferencia/
UD1JLR.htm
Esta página contiene teoría de los temas referidos en la Lección 3; es decir, contiene
una figura que es dinámica que puedes modificar según se te indica para produ-
cir una recta tangente y una serie de rectas secantes.
Rectas y ángulos.
Lección 4 Ángulos centrales e inscritos
a una circunferencia
En esta lección aprenderás a determinar la relación entre un ángulo inscrito y un ángulo central de
una circunferencia, si ambos abarcan el mismo arco.
Clave
Dovelas Vértice
Extradós Intradós
Riñón
Flecha Salmen
Estribo
Centro Línea de
arranque
Luz
Imposta
Un arco es una construcción de forma curva que cubre un espacio entre dos pilares. Está formado por
dovelas o piedras talladas en forma de cuña. El ancho del arco se llama luz, mientras que la altura o línea
perpendicular trazada desde la línea de arranque del arco hasta la clave, se denomina flecha.
Observa el amplio uso que se hace de la circunferencia y sus propiedades para el diseño de arcos.
Tomado de la dirección: http://www.almendron.com/arte/arquitectura/claves_arquitectura/
ca_02/ca_023/arquitectura_023.htm
Para aprender
Actividad 1
En la circunferencia que se muestra en la página siguiente, realiza lo que se te indica:
a) Toma dos puntos en ella, llámalos A y B.
34
Bloque 1 35
b) Traza la recta que pasa por dichos puntos. La recta ha dividido a la circunfe-
rencia en dos partes (marca cada parte con diferente color) a dichas partes las
denominamos arcos de circunferencia. Si la recta coincidiera con un diámetro,
los arcos se llamarían semicircunferencias.
c) Traza un diámetro y marca con distinto color las dos semicircunferencias.
d) Traza cinco radios arbitrarios.
Responde en tu cuaderno:
¿Qué relación observas entre la cuerda AB y los radios?
¿Qué relación hay entre el arco mayor, la cuerda AB y los radios trazados?
Actividad 2
ii) En la misma circunferencia, traza una cuerda del tamaño del radio, marca
con azul el arco mayor. Ahora marca con azul el ángulo central que le co-
rresponde.
iii) En la misma circunferencia, traza una cuerda del tamaño del diámetro,
¿cómo son los dos arcos que se obtienen y cómo son los ángulos centrales
que les corresponden?
Actividad 3
a) Traza una circunferencia con centro en O. Marca un arco “s” menor que una se-
micircunferencia. Traza el ángulo central correspondiente a dicho arco. ¿Cuán-
to medirá el ángulo central correspondiente al arco complementario a s?
Actividad 4
a) Observa las características del ángulo u en cada una de las situaciones que se
dan. (Dónde está el vértice, por dónde pasan los lados y la posición del centro
respecto del ángulo.)
A A A
O O O
B
B
B C
C C
Descripción de la situación 1.
Actividad 5
En las figuras correspondientes a las situaciones 1, 2 y 3 traza el ángulo central
correspondiente al arco CB, designa por u9 dicho ángulo.
¿Qué relación hay entre u y u9? o, dicho de otra manera, ¿qué relación hay entre el
ángulo inscrito y el ángulo central correspondiente?
En la situación 1 tenemos:
En la situación 2 tenemos:
2. Con este nuevo trazo tenemos un nuevo ángulo que corresponde a la situación
1. ¿Por qué?
5. ∠ BOD 5 u9 1 ∠ COD
∠ BAD 5 u 1 ∠ CAD. ¿Por qué?
Pero ∠ COD 5 2 ∠ CAD. ¿Por qué?
u9 1 ∠ COD 5 2 (u 1 ∠ CAD)
u9 1 ∠ COD 5 2u 1 2 ∠ CAD
u9 5 2u
En la situación 3 tenemos:
Traza el diámetro AD, ahora tenemos que el ángulo u está compuesto por dos án-
gulos como en la situación 1.
1. u 5 ∠ BAD 1 ∠ DAC
u9 5 ∠ BOD 1 ∠ DOC
38 Rectas y ángulos. Ángulos centrales e inscritos a una circunferencia
Actividad 6
a) En la circunferencia siguiente, se trazó la cuerda AB. En el arco mayor dibuja
cinco ángulos inscritos cuyos lados pasen por los extremos de la cuerda AB.
¿Cómo son dichos ángulos entre sí? Justifica tu respuesta.
A B
A B
Los conocimientos
En cursos anteriores aprendiste que por su posición con respecto a cualquier cir-
cunferencia, un ángulo central es el que tiene su vértice en el centro y está formado
por dos radios de una circunferencia. El ángulo inscrito es el que tiene sus vértices
sobre la circunferencia y la cortan sus lados. Estos lados son rectas secantes a la
circunferencia y por su posición puede ser que:
Bloque 1 39
También por la posición que ocupan con respecto a una circunferencia otros ángu-
los pueden ser:
Semiinscritos. Ángulos que tienen sus vértices sobre la circunferencia. Uno de sus
lados corta a la circunferencia y el otro es tangente a dicha circunferencia en el
vértice.
Los métodos
Clasificación de ángulos por su posición con respecto a una circunferencia
Ángulo
Ángulo central Ángulo interior Ángulo inscrito
semiinscrito
A A B
A
V
V V
V
B
B B
Ángulos exteriores
A A
A
V V V
B
B B
a) Los dos lados del ángulo son b) Uno de los lados del ángulo es c) Los dos lados del ángulo son
rectas secantes a la circunfe- una recta secante a la circunfe- rectas tangentes a la circunfe-
rencia. rencia y la otra es tangente. rencia.
40 Rectas y ángulos. Ángulos centrales e inscritos a una circunferencia
Para hacer
Ejercicios fundamentales
1. Observa los ángulos trazados en las siguientes figuras.
V
P P U
R Z
N
Y
O O
O
T
S
Q
M T X
Figura 1
m
POS
Figura 2
m y SOT
POT m
Figura 3
X
Y
O
Bloque 1 41
A A A
D D
28’
130’ 95’ x
0 0 0
30’ x 66’
B C B C B C
A B
Y
42 Rectas y ángulos. Ángulos centrales e inscritos a una circunferencia
Ejercicios de profundización
Utiliza tu cuaderno para anotar las respuestas.
Ejercicios de síntesis
Responde en tu cuaderno.
1. Si trazamos en una circunferencia una cuerda de igual longitud del radio, ¿cuá-
les son las medidas del aángulo central y el triángulo inscrito correspondien-
tes?
2. AXB y CXD son dos cuerdas perpendiculares de una circunferencia con centro
en O. ¿Qué relación tienen los ángulos ∠ AOD y ∠ BOC?
Geometría en la Web
http://descartes.cnice.mecd.es/3_eso/capaz_d3/consecuencias.html
En esta página se puede revisar la relación que existe entre un ángulo inscrito y un
ángulo central, es un estudio dinámico así que resulta interesante su exploración.
Estimar, medir y calcular.
Relaciones métricas entre arco,
Lección 5
ángulo central y ángulo inscrito
de una circunferencia
En esta lección aprenderás a calcular la medida de ángulos inscritos y centrales, así como de arcos,
el área de sectores circulares y la corona.
A
O
a C
2a B
D
A
R
O O
a D
A5p(R22r2)
A
a
Para el cálculo geométrico son de primordial importancia las relaciones métricas entre el radio, el períme-
tro, el área de la circunferencia así como entre las secciones de ésta.
Para aprender
Actividad 1
Realiza lo que se te indica en la circunferencia de la página siguiente y llena la tabla
que se te proporcionara.
43
44 Estimar, medir y calcular. Relaciones métricas entre arco,...
C3
C2 C1
b) Traza el ángulo central correspondiente a cada cuerda y haciendo uso del trans-
portador mide cada uno de dichos ángulos.
C1 A1
C2 A2
C3 A3
Actividad 2
Realiza en la circunferencia lo que se te indica.
Actividad 3
a) Traza una circunferencia y verifica las siguientes afirmaciones:
Actividad 4
a) Traza un ángulo central de 360° en la circunferencia de radio r. Marca con rojo
el arco que le corresponde. ¿Cuál es la longitud del arco?
46 Estimar, medir y calcular. Relaciones métricas entre arco,...
Actividad 5
a) Como has observado en las actividades anteriores, existe una estrecha corres-
pondencia entre los arcos y los ángulos centrales que le corresponden. Si un
ángulo central corresponde a la tercera parte de un ángulo de 360º, ¿el arco que
les corresponda en la circunferencia, será la tercera parte del perímetro de la
misma? Discute con tus compañeros esa idea y escriban sus conclusiones.
b) Completa y analiza los valores de la siguiente tabla para una circunferencia de
radio r.
90º
270º
90º
60º
45º
10º
1º
—
Bloque 1 47
Actividad 6
a) De la tabla anterior se observa que hay que multiplicar por el mismo factor
para obtener la vuelta total y el perímetro de la circunferencia. Es decir: si el
factor es k, tenemos que:
k 5 360º kl 5 2πr
Construye una expresión que ponga en relación con a y l. De esa relación obtén
la expresión algebraica o fórmula para obtener la longitud del arco.
Actividad 7
A una región como la que se señala en la figura se le denomina “sector circular”.
r
a
Los conocimientos
El ángulo central también está relacionado con la determinación de áreas de regio-
nes en el círculo, como el sector circular, que es la región del círculo comprendida
entre dos lados de un ángulo central y el arco subtendido.
Otra región fundamental que también es posible determinar es la comprendida en-
tre dos circunferencias concéntricas (aquellas que tienen un mismo centro y radios
diferentes), a la que se le conoce como corona circular.
amplitud de esos ángulos por la relación directa que tienen con el arco en el que se
apoyan. Así, tenemos que:
La medida de un ángulo central es igual a la del arco en que se apoya y que en una
circunferencia a ángulos centrales iguales corresponden cuerdas iguales. También
que a mayor arco corresponde mayor cuerda, siempre que ésta no exceda de una
semicircunferencia.
Los ángulos inscritos y semiinscritos miden la mitad del arco comprendido entre
sus lados.
Para hacer
Ejercicios fundamentales
Anota las respuestas en tu cuaderno.
120º
2.5 m
4.8 cm
2. El área da una corona circular es de 170 m2; el diámetro menor tiene 11 m. Cal-
cula el radio de la circunferencia mayor.
a) Sin hacer ningún cálculo, estima cuál debe ser la medida de sus radios.
a) 3 m2
b) 10 m2
c) 25.5 m2
Ejercicios de profundización
Utiliza tu cuaderno para anotar las respuestas.
a) r donde r es el radio
b) 2r de la circunferencia
50 Estimar, medir y calcular. Relaciones métricas entre arco,...
Ejercicios de síntesis
Responde en tu cuaderno.
B C
m H n
Geometría en la Web
http://roble.cnice.mecd.es/jarran2/cabriweb/circunf/inscrito.htm
En esta página puedes calcular la medida de los ángulos inscritos y los ángulos
centrales, así como su relación; es importante interactuar con las animaciones que
en cada caso se proporcionan.
Gráficas. Representación
Lección 6
de la información
En esta lección aprenderás a analizar la razón de un proceso o fenómeno que se moldea con una
función lineal y relacionarla con la inclinación o pendiente de la recta que lo representa.
Para aprender
Hace un año a don Simón le pagaron $ 5 000.00 por un buen trabajo en construc-
ción y como propósito de año nuevo decidió ahorrar en una caja de ahorro. A don
Simón le llegaban cada mes boletas donde le reportaban los intereses ganados en
ese periodo.
Aunque no tengas las boletas, puedes completar la tabla con los intereses acumula-
dos, mensualmente y los saldos correspondientes en la cuenta de don Simón:
51
52 Gráficas. Representación de la información
$6,200.00
$6,100.00
$6,000.00
$5,900.00
$5,800.00
$5,700.00
0 2 4 6 8 10 12 14
Periodo mensual
El porcentaje que acabas de calcular constituye la tasa de interés anual que ofreció
la caja de ahorro, así que si se mantiene el dinero en la cuenta un año más, la tasa
de interés se aplicaría a los $ 5 750.00 que tiene ahora don Simón. Es decir, dentro
de un año Don Simón tendría $ 6 612.50:
$6,200.00
$6,100.00
$6,000.00
$5,900.00
$5,800.00
$5,700.00
0 2 4 6 8 10 12 14
Periodo mensual
6000
Los conocimientos
La razón de cambio es el cociente que cuantifica la variación de una cantidad en
relación con otra. Por ejemplo, en nuestra actividad de la sección Para aprender
tenemos la cantidad “saldo” que varía en el “tiempo”. La razón de cambio en esta
situación se expresa como:
6 2.50 pesos
, sesenta y dos pesos con cincuenta centavos en un mes,
1 mes
que es la cantidad que aumenta el saldo en un mes.
$5,800.00
$5,700.00
$5,600.00
incremento de saldo
$5,500.00
Saldo
$5,400.00 periodo
$5,100.00 periodo
$5,000.00
0 2 4 6 8 10 12 14
Periodo mensual
La recta que pasa por todas las coordenadas de la gráfica se asocia con la función li-
neal y 5 mx 1 b , donde la razón de cambio queda expresada por la pendiente m.1
1
Revisa la lección 24 de tu libro de segundo año para repasar las nociones de la función lineal y la
pendiente en el contexto gráfico.
Bloque 1 55
Los métodos
Para calcular la razón de cambio dada de una tabla de datos:
x y
0 3
1 5
2 7
3 9
4 11
5 13
6 15
7 17
8 19
9 20
10 22
Elige dos pares ordenados (x, y) que denominaremos (x1, y1) y (x2, y2) con la condi-
ción de que x1 sea menor que x2; por ejemplo, los pares ordenados (2, 7) y (5, 13).
y 2 2 y1
m5
x 2 2 x1
25
20
15 (5, 13)
10 13 2 7
(2, 7)
5
522
0
0 2 4 6 8 10 12
Así, tendrás la razón de cambio y la pendiente de la función que pasa por los pun-
tos y cuya expresión es y 5 mx 1 b . Sólo haría falta saber el valor del parámetro b,
la ordenada al origen.2
2
Un repaso a la lección 25 de tu libro de segundo año te ayudará a recordar éste y otros conceptos
relacionados.
56 Gráficas. Representación de la información
y 2 2 y1 13 2 7 6
m5 5 5 52
x2 2 x1 522 3
y 5 mx 1 b 5 2 x 1 b
y 5 mx 1 b
y
Función lineal creciente
m positiva
(razón de cambio positiva)
x
y
Función lineal decreciente
m negativa
(razón de cambio negativa)
x
Para hacer
Ejercicios fundamentales
Anota las respuestas en tu cuaderno.
a) Calcula la razón de cambio de las variables en cada una de las siguientes ta-
blas:
x y x y x y
-5 2.5 1 1.3 -5 0
-3 1.5 3 1.9 0 5
-2 1 4 2.2 5 10
0 0 7 3.1 10 15
1 -0.5 9 3.7 15 20
3 -1.5 15 5.5 20 25
6 -3 20 7 25 30
10 -5 26 8.8 30 35
Bloque 1 57
10
x
215 210 25 0 5 10 15
210
Ejercicio de profundización
Relaciona las gráficas que aparecen en el plano, con la fórmula que le corresponde:
y
Escribe en el paréntesis el color
que le corresponde
12
( ) y 5 0.5 x
( ) y 5 6x
21 1 x
( ) y 522 x
1
212 ( ) y5 x
2
Ejercicio de síntesis
1
Grafica en tu cuaderno las funciones y 5 3 x 2 2 , y 522 x 1 3 , y 52 x 1 1 ,
3 1 2
y 525 x 1 x y y 5 x 2 7 . Realiza tus gráficas en un graficador, usando varias
2 2
ventanas y describe las diferencias que observas.
Gráficas II. Representación
Lección 7
de la información
En esta lección aprenderás a diseñar un estudio o experimento a partir de datos obtenidos de di-
versas fuentes y a elegir la forma de organización y representación tabular o gráfica más adecuada
para presentar la información.
58
Bloque 1 59
Para aprender
Regresemos a la información anterior. Con base en ella, la Secundaria Benito Juárez
a través de un “comité de deportes” ha decidido crear talleres deportivos para fo-
mentar entre los estudiantes la actividad física. Para ello, requiere determinar cuá-
les son las preferencias deportivas de los alumnos. El comité ha decidido que los
alumnos participen en esto. ¿Cómo proporcionarías la información que requiere el
comité de manera eficiente?
Actividad 1
a) Reúnete en equipos de 5 personas y analicen qué variables pueden considerar
para proporcionar información al comité de deportes y discutan cómo pueden
comunicar dicha información.
c) Dividan el total de grupos en tres partes, cada una de ellas conformará una
“comisión”. Cada comisión se encargará de recabar la información solicitada
en cada uno de los grados de tu escuela. Las comisiones decidirán cómo orga-
nizarse para recabar la información solicitada.
Actividad 2
Discute con tus compañeros de comisión y respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Qué medida emplerían para presentar, en un solo dato por grado el número
de horas de práctica por actividad deportiva?
b) ¿Qué medida emplerían para presentar, en un solo dato por grado el número
de horas de práctica por actividad no deportiva?
Actividad 3
En cada comisión decidan cómo comunicar la información que obtuvieron em-
pleando diversas representaciones gráficas como diagrama de barras, histogramas,
polígonos de frecuencias y gráfica circular.
Actividad 4
Reúnanse las tres comisiones para intercambiar información. Elijan a dos o tres
representantes de cada comisión para que comuniquen la información obtenida a
las otras comisiones.
Los conocimientos
La realización de los estudios implica definir las variables de interés para final-
mente emitir resultados cuantificables de dicho estudio o experimento. Los datos
que nos interesan dependen, en cada caso, del tipo de variables que se esté mane-
jando.
Una clasificación de interés de las variables es: variables cuantitativas y variables cua-
litativas.
Las variables cuantitativas son las que se describen por medio de números o medi-
das numéricas; por ejemplo, el peso, la altura o la edad.
Las variables cualitativas son aquellas que para su definición precisan de palabras,
es decir, no es posible asignarles un valor numérico. Por ejemplo: sexo, profesión,
estado civil, deportes que se practican en una escuela.
Calorías y ejercicio
1500
Caloías quemadas
1188
1000 720 Basquetbol
576 396
por hora
460
500 Natación
81
0 Baile
ol
ile
ón
r
re
ic
ió
tb
Aerobics
Ba
si
ob
or
ac
ue
vi
C
er
at
le
sq
A
N
Ver televisión
te
Ba
r
Ve Correr
Actividades
Histograma
Cuando los datos se encuentran agrupados en rangos o intervalos de información
generalmente se presentan en una gráfica llamada histograma, la cual es una re-
presentación de una variable en forma de barras, donde la superficie de cada barra
es proporcional a la frecuencia de los valores representados. En el eje vertical se
representan las frecuencias y en el eje horizontal los valores de la variable.
60 000 000
Cantidad de mujeres y
50 000 000
40 000 000
hombres
Mujeres
30 000 000
20 000 000 Hombres
10 000 000
0
1950a 1960a 1970a 1990b 1995c 2000b
Año
Polígono de frecuencias
Al igual que el histograma, los polígonos de frecuencia su utilizan para representar
frecuencias de variables pero no se utilizan barras sino segmentos de recta, de ahí
el nombre de polígono. Se puede construir un polígono de frecuencias elaborando
Bloque 1 63
primero un histograma y luego uniendo por medio de rectas los puntos medios de
la parte superior de cada una de las barras.
400 000
obladores en miles
300 000 300038
182798
Número de
200 000 106385
100 000 31972 26640
0 16185
Brasil
Canáda
Chile
Estados
Unidos
México
Venezuela
Países de América
Gráfica circular
El gráfico siguiente es un ejemplo típico de gráfico circular:
5% 1%
20%
Azufre
1% Carbono
10% Fósforo
Hidrógeno
Oxígeno
63% Nitrógeno
Se usa, sobre todo, para representar las frecuencias relativas expresadas en por-
centajes de una variable cualitativa o cuantitativa. En este gráfico se muestra la
medida del ángulo de cada sector con la frecuencia correspondiente a la clase en
cuestión. Los 360º del círculo representan 100 % de los datos clasificados, siendo los
ángulos proporcionales a la cantidad presentada.
Medidas descriptivas
Con frecuencia, al realizar un estudio es necesario obtener un solo valor numérico
que resuma y exprese alguna característica de los datos. Es decir, el valor numéri-
co buscado debe describir la información obtenida, de ahí que reciba el nombre de
medida descriptiva. Ejemplos de estas medidas son: la media, la moda y la mediana.
Los métodos
Cuando nos enfrentamos a un problema en el que es necesario organizar infor-
mación y tomar decisiones con base en datos reales, podemos proceder de este
modo:
1. Recolección de la información
En un primer paso deberás recabar información pertinente en diversas fuentes.
Puedes realizar encuestas a tus compañeros (tal como lo realizaste en el proble-
ma de la sección Para aprender), pero también puedes obtener datos de libros,
periódicos, revistas o algunos medios electrónicos, como internet.
3. Clasificar la información
6. Toma de decisiones
Estos estudios te pueden servir para sacar
conclusiones de la información obtenida,
así como tomar decisiones con respecto a la
solución del problema.
66 Gráficas II. Representación de la información
Para hacer
Ejercicios fundamentales
Anota las respuestas en tu cuaderno.
1. La siguiente tabla contiene las horas de televisión que ve un grupo de 10 estu-
diantes por semana.
Isabel 25
Rolando 42
Érika 27
Pablo 12
Estela 23
Carlos 40
Adriana 17
Ricardo 7
Sol 30
Javier 20
2. Realiza una tabla donde presentes los factores que creas contribuyen a una
buena condición física.
1. Construye una colección de 13 datos de manera que la media sea 9.5, ¿puedes
presentar más de una colección con esa propiedad?
Bloque 1 67
Ejercicios de profundización
1. Sabemos que al hacer deportes se llevan a cabo algunas funciones biológicas:
¿Cuál de estos temas te gustaría investigar de tal forma que apliques los pasos
mencionados en la sección de Los métodos? Menciona brevemente lo que ha-
rías en cada paso.
a) Elabora una tabla en la que incluyas el número de mujeres diputadas por par-
tido.