1. INTRODUCCIÓN.

El presente documento muestra mi propuesta de Programación Didáctica para la

opción B del cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria para el área de
Matemáticas, de acuerdo con el currículo vigente en la Comunidad de Cantabria,
regulado por el Real Decreto MIRAR DECRETO por el que se establece el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Cantabria.
Esta Programación se ha elaborado con la finalidad de concursar en el
procedimiento selectivo de ingreso al cuerpo docente de profesores de Enseñanza
Secundaria, especialidad de Matemáticas, ordenado por el Gobierno Cántabro.
La estructura con la que se presenta el plan de trabajo de esta programación y las
consideraciones que en ella se incluyen atiende a la diferenciación entre unos elementos
generales (objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación, atención a los
alumnos con necesidades educativas específicas) y otros elementos específicos
asociados a los medios para lograr dichos objetivos. Los contenidos a tratar se han
estructurado en 15 unidades didácticas y se recogen, para cada una de ellas, los
objetivos, los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales),
los criterios de evaluación y los objetivos mínimos.

1.FUNDAMENTACIÓN.

Marco legal.
El Sistema Educativo actual está fundamentado, principalmente, en las
disposiciones legales desarrolladas de la L.O.C.E. publicada el 23 de Diciembre de 2002
y derogada en 2004 y, en las Disposiciones legales y los principios que recoge la
L.O.G.S.E. publicada el 3 de Octubre de 1990.
Dada la estructura del Sistema Educativo vigente, la autonomía pedagógica de los
centros es un elemento fundamental del mismo y así se destaca en el artículo 157 de la
L.O.G.S.E. y en el 68 de la L.O.C.E., así como en los artículos 105 y 106 del Decreto
234/1997, de 2 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico y
Funcional de los Institutos de Educación Secundaria (R.O.F.).
Para concretar esta Programación se han tenido en cuenta las referencias sobre la
elaboración de Programaciones Didácticas incluidas en el R.O.F., donde se destacan los
aspectos que deben incluirse en las mismas, así como las directrices fijadas por la
resolución de 26 de julio de 2000 sobre las Programaciones Didácticas en la
Educación Secundaria Obligatoria. Además, para concretar los elementos
fundamentales incluidos en la Programación se han considerado las indicaciones del
PONER DECRETO DE CANTABRIA QUE REGULA LA ESO

Marco Teórico.
Las matemáticas constituyen una rama del saber caracterizada por el estudio de
determinados entes abstractos (números, vectores, funciones, ...) y, al mismo tiempo, un
poderoso método para comprender conceptual y prácticamente las pautas manifestadas
por una creciente lista de fenómenos naturales, técnicos y sociales.
El desarrollo tecnológico y la creciente importancia social de los medios de
comunicación, crean en la población la necesidad de conseguir la preparación suficiente
para recibir grandes cantidades de información codificada frecuentemente con símbolos,
gráficos, tablas, fórmulas, diagramas,… Este hecho resalta la importancia del lenguaje
matemático que combina los elementos anteriores con el lenguaje habitual
proporcionando un lenguaje preciso y conciso. Además, permite el desarrollo,
interpretación y comunicación de las ciencias a la vez que facilita la comprensión,
expresión, descripción y análisis de la realidad que nos rodea y favorece la adaptación a
un entorno en constante evolución.
La finalidad fundamental de la enseñanza de las matemáticas es el desarrollo de la
facultad de razonamiento y de abstracción. La búsqueda de relaciones entre los objetos
matemáticos, la observación de sus propiedades, la detección de regularidades en su
comportamiento y la intención explícita de demostrar, generalizar, formalizar y
sistematizar determinadas proposiciones proporcionan contextos idóneos para alcanzar
mayores niveles de abstracción y formalización. Las notaciones simbólicas que se
emplean en la construcción de los conceptos matemáticos y la importancia que se le
asigna a la comprensión y uso de símbolos, refuerzan constantemente la capacidad de
abstraer. Por otra parte, la enseñanza de las matemáticas debe contribuir a la formación
integral del alumnado y debe favorecer el desarrollo de sus capacidades, afianzando
hábitos de estudio y trabajo que favorezcan el aprendizaje autónomo y proporcionando
la preparación necesaria para su incorporación a estudios posteriores y al mundo
laboral.
En concreto, el cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria debe atender a
las expectativas de los estudiantes respecto a su futuro. Por este motivo se diferencian
dos opciones con distinta intencionalidad que, a pesar de partir de los mismos objetivos
generales, requieren un tratamiento diferente en relación con la forma de abordar los
contenidos y los criterios de evaluación.
En la opción B de cuarto curso se tratará de alcanzar un mayor grado de
formalización, abstracción y precisión, recurriendo a una utilización más profusa de
distintos lenguajes simbólicos y representaciones formales. Se insistirá en la reflexión y
el contraste sobre los razonamientos lógicos, los procesos y las técnicas que desarrollan.
Se trabajará no sólo la aplicación de los conceptos matemáticos en la resolución de
problemas sino que se hará hincapié en la interpretación de soluciones, la revisión del
método utilizado y la formulación de problemas. La importancia del carácter formativo
de las matemáticas cobra un matiz relevante en este curso pues contribuye de forma
especial a la preparación para la toma de decisiones y el enfrentamiento con situaciones
nuevas.

Descripción del entorno y las características

psicoevolutivas de los alumnos.

Al no establecerse en las bases de la convocatoria la particularización a un

ambiente socio-educativo determinado, esta Programación Didáctica se configura con
un perfil educativo general, teniendo en cuenta que las características propias del centro
en el que debería implementarse y que quedarían reflejadas en el Proyecto Educativo de
Centro y concretadas en el Proyecto Curricular de cada etapa, son piezas fundamentales
a la hora de tomar las decisiones educativas pertinentes.
Así pues, supondremos que el centro en el que va a desarrollarse esta
programación esta ubicado en una ciudad de unos 40.000 habitantes, donde el sector
predominante es la industria. Por lo que encontraremos un nivel medio tanto socio-
cultural como económico.
En el centro en el que nos situamos se imparten las enseñanzas correspondientes a
los dos ciclos de la ESO y el Bachillerato de Ciencias Sociales, el Tecnológico y el de
Ciencias de la Naturaleza y de la Salud. En consecuencia, uno de nuestros principales
objetivos va a ser que las necesidades educativas y culturales de nuestros alumnos
aumenten progresivamente. Además, debemos destacar la presencia de alumnado
inmigrante en el centro que se supone, aproximadamente, del 10% del total de los
alumnos, por lo que deberemos tomar las medidas pertinentes para que éstos queden
integrados en el entorno del centro.
En cuanto a las características psicoevolutivas de los alumnos de 4º de ESO cabe
destacar que, según Piaget, ya han superado la fase de las operaciones concretas y se
encuentran en la fase de las operaciones formales. Esto significa que pueden ser capaces
de manipular representaciones simbólicas, formular hipótesis y establecer conclusiones,
por ello debemos procurar que el nivel de abstracción aumente de manera gradual y que
practiquen la argumentación en Matemáticas.

Los alumnos de la opción B de 4º de ESO, en su mayoría, van a seguir estudiando

matemáticas en los cursos posteriores y, por ello, están más motivados que otros. Este
hecho puede favorecer un tratamiento más riguroso de los contenidos de esta materia.
En cualquier caso, cabe destacar que esta programación tiene un carácter flexible y
deberá adecuarse a las características del centro en el que se desarrolle y del alumnado
al que va dirigida. Además, como la realidad escolar, social y científica no permanece
inmutable en el tiempo deberá ser sometida a una revisión periódica.

2. OBJETIVOS.

Toda acción educativa está orientada a la consecución de unas metas. Los objetivos que
se persiguen quedan establecidos en la normativa que regula los diferentes niveles y
etapas del sistema educativo actual, y deben concretarse siguiendo una jerarquización
lógica que va desde los más generales a los más particulares, esto es, desde los objetivos
generales de etapa a los objetivos didácticos de cada unidad, tomando como referencia
los objetivos generales del área de Matemáticas.

Objetivos generales de etapa .

Los objetivos generales de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria son un

referente básico para todo el sistema educativo. Se consideran el nivel más general de
concreción de las intenciones educativas por esto deben ser referente para todas las
áreas del currículo. Tomando como referencia los objetivos generales propuestos en el
PONER RD DE ESO por el Gobierno de Cantabria para la etapa de ESO se destacarán
los objetivos que hacen referencia a aspectos como:
• Interpretar y producir mensajes utilizando diversos códigos.
• Obtener, seleccionar y transmitir información.
• Elaborar estrategias de resolución de problemas.
• Adquirir y desarrollar hábitos de trabajo, respeto y disciplina.
• Formarse una imagen ajustada de sí mismo.
• Valorar el desarrollo científico y tecnológico y utilizar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en los procesos de enseñanza- aprendizaje.

Objetivos generales de área .

En segundo lugar, se han tomado como referencia los objetivos generales del área de
matemáticas para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria propuestos en el
currículo oficial vigente en la Comunida de Cantabria para determinar las capacidades
que se espera que obtengan los alumnos a quienes va dirigida esta programación.
Se destacan los siguientes objetivos al considerarse los más pertinentes en relación con
esta programación didáctica aunque podrían modificarse en función de las
características del centro y del alumnado de cuarto curso al que se dirija:

- Usar correctamente el lenguaje matemático en los modos de argumentación

habituales con el fin de comunicarse de manera clara, concisa, precisa y rigurosa.
- Resolver problemas matemáticos utilizando diferentes estrategias, procedimientos y
recursos, desde la intuición hasta los algoritmos.
- Utilizar con sentido crítico los distintos recursos tecnológicos (calculadoras, Internet,
material multimedia, etc.) como ayuda en el aprendizaje y en las aplicaciones
instrumentales de las matemáticas.
-Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que el alumnado
debe adquirir a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria.

Objetivos didácticos.

Los objetivos didácticos o de aprendizaje se especifican en cada unidad y están

relacionados con los contenidos que el alumnado debe adquirir en cada una de ellas.
Para definirlos se han tenido en cuenta las consideraciones propuestas en los Objetivos
Generales de Etapa y en los Objetivos del área de Matemáticas para Educación
Secundaria Obligatoria. En este sentido se ha tenido en cuenta que tanto la simbología
como el uso apropiado del lenguaje son la base para el establecimiento de estructuras
matemáticas sólidas que vendrán reforzadas por la reflexión sobre los conceptos
matemáticos que se lleva a cabo en la Resolución y Formulación de Problemas. Además
esta reflexión puede verse fomentada de forma activa mediante el uso de los recursos
tecnológicos a nuestro alcance.
En líneas generales esta programación didáctica contribuye a desarrollar capacidades de
carácter muy amplio como pueden ser: explorar, analizar y argumentar. El desarrollo de
capacidades como el razonamiento, la perseverancia en el trabajo o la confianza en las
propias capacidades deben estar presentes en toda la actividad que se lleve a cabo con
este plan de trabajo.

Objetivos mínimos.

Se ha creído conveniente incluir en cada Unidad Didáctica los objetivos mínimos que se
han considerado necesarios para seguir con normalidad el desarrollo académico, cultural
y personal del alumnado.
La selección de los objetivos mínimos se ha hecho en base a los establecidos en el
currículo oficial y se centran en los conceptos más sencillos e importantes para seguir
con normalidad el la historia educativa del alumnado.

Objetivos de los temas trasversales.

La finalidad global del sistema educativo actual es, la formación integral del alumnado.
En este sentido las áreas del currículo además de enseñar unos determinados
conocimientos deberán contribuir a su formación como personas desarrollando una serie
de valores. Estos valores se agrupan en temas transversales y se denominan así porque
no son específicos de un área sino que deben impregnar toda la actividad educativa,
estando presentes en el aula de forma permanente ya que se refieren a problemas y
preocupaciones fundamentales de la sociedad actual.
En el tratamiento de los mismos es importante favorecer las respuestas personales de los
alumnos, capacitándoles para sacar conclusiones y poniendo de manifiesto la necesidad
de incorporarlos a su vida diaria.
Los objetivos de los principales temas transversales que trataremos serán:
Ecuación moral y cívica: Tiene por objetivo fomentar la reflexión y desarrollar el juicio
moral y cívico de los alumnos, así como la convivencia.

3.CONTENIDOS.

Criterios para secuenciar los contenidos.

El estudio de las matemáticas en la Educación Secundaria Obligatoria constituye un

conjunto de conceptos, procedimientos y actitudes. Por ello, los contenidos que se han
seleccionado consideran y atienden a estos elementos. Además en la tarea de selección,
secuenciación y organización se han tenido en cuenta los siguientes principios:

-El desarrollo psicoevolutivo del alumnado de cuarto curso.

-Los aprendizajes previos que tienen los alumnos y alumnas como consecuencia de
su historia educativa.
-Coherencia con la lógica interna de los contenidos del área de matemáticas.
-Los bloques de contenido propuestos en el currículo oficial de la Comunidad de
Cantabria para cuarto curso .
-Equilibrio entre contenidos y tratamiento cíclico de los más significativos.
-Interdisciplinariedad y funcionalidad.
-Relevancia y consideración de los contenidos transversales.

Relación de Unidades Didácticas.

Los contenidos seleccionados se han estructurado en 15 Unidades Didácticas que

desglosan los cinco bloques de contenido establecidos en el currículo de Educación
Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Cantabria . Del siguiente modo:

BLOQUE I: ARITMÉTICA Y ÁLGEBRA.

UNIDAD 1: NUMEROS REALES. (9 sesiones)
UNIDAD 2: POTENCIAS Y RAÍCES DE NÚMEROS REALES. (7 sesiones)
UNIDAD 3: EXPRESIONES ALGEBRAICAS. (8 sesiones)
UNIDAD 4: ECUACIONES Y SISTEMAS DE ECUACIONES. (8 sesiones)
UNIDAD 5: INECUACIONES Y SISTEMAS DE INECUACIONES. (8 sesiones)
BLOQUE II: GEOMETRÍA.
UNIDAD 6: SEMEJANZA EN EL PLANO. (6 sesiones)
UNIDAD 7: TRIGONOMETRÍA. (9 sesiones)
UNIDAD 8: VECTORES EN EL PLANO. (6 sesiones)
UNIDAD 9: LA RECTA Y LA CIRCUNFERENCIA. (8 sesiones)
BLOQUE III: ANÁLISIS.
UNIDAD 10: CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS FUNCIONES. (8
sesiones)
UNIDAD 11: FUNCIONES POLINÓMICAS. (7 sesiones)
UNIDAD 12: FUNCIONES EXPONENCIALES. (6 sesiones)
UNIDAD 13: FUNCIONES DE PROPORCIONALIDAD INVERSA. (6 sesiones)
BLOQUE IV: ESTADÍSTICA.
UNIDAD 14: ESTADÍSTICA. (8 sesiones)
BLOQUE V: PROBABILIDAD.
UNIDAD 15: COMBINATORIA. (6 sesiones)

Junto a la relación de Unidades Didácticas se indica el número de sesiones para las que
se ha planificado su desarrollo. En total se ha contado con 107 sesiones para el
desarrollo de las unidades didácticas, el resto se dedicarán a exámenes, recuperaciones,
repasos, actividades fuera del aula,... Además cabe la posibilidad de que alguna de
nuestras sesiones coincida con días festivos, actividades extraescolares o
complementarias, etc.
Se han dividido las Unidades en tres partes en función de las tres Evaluaciones en que
está estructurado el curso escolar, del modo siguiente:

Evaluacion Unidades propuestas Nº

es Sesiones
1ª 1–2–3–4–5 40
2ª 6 – 7 – 8 – 9 – 10 37
3ª 11 – 12 – 13 – 14 – 15 33

Observar que se ha intentado hacer un reparto equitativo, aunque la organización de

las Unidades Didácticas ha condicionado que la tercera parte tenga mayor carga lectiva.
En este sentido, se debe tener en cuenta que el tratamiento de los bloques de Estadística
y Probabilidad se enfoca desde una perspectiva más dinámica que puede resultar menos
dura para el alumnado. En cualquier caso, aunque a priori esta pueda ser la organización
del curso escolar a medida que se implemente en el aula se tomarán las medidas
oportunas para adaptarla al alumnado al que se dirija.