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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES


ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

Tema: Actividad Crítica

TRABAJO REALIZADO POR:


- Ccopa Calizaya, Janeth Lupita

PARA LA ASIGNATURA DE:


Sistematización Grupo C

DOCENTE:
Mg. Wendy Sandy Gil Mejia.

AREQUIPA –PERÚ
ACTIVIDAD CRÍTICA:

Experiencia elegida: Los Talleres Regionales de Sistematización y Creatividad de la Red


Alforja (1982-1998).

I. RESOLUCIÓN DE LAS PREGUNTAS


I.1. Aspectos Positivos en el Proceso de sistematización.
A) Reconocieron los fundamentos teóricos, metodológicos y prácticos que según
el autor son:
 Los “Talleres regionales de sistematización y creatividad” que realizamos
en la Red Mesoamericana de Educación Popular Alforja, en las décadas del
ochenta y noventa del siglo pasado, en el marco de los procesos
sociopolíticos y organizativos de nuestra región
 La exigencia de una redefinición conceptual y programática de los
procesos de educación popular que habían surgido en décadas anteriores
en América Latina.
B) Enumeración de todos los talleres que realizaron las cuales son:
 Taller I: Alajuela, Costa Rica, 16 a 24 de abril de 1982. Temas:
yighjgMetodología de ep en la capacitación. La recuperación cultural.
 Taller II: Coronado, Costa Rica, 20 a 27 de abril de 1983. Tema: El
método dialéctico en la ep: métodos y técnicas, capacitación
metodológica y formación de base, investigación y códigos populares,
evaluación y sistematización.
 Taller III: Guadalajara, México, 15 a 23 de mayo de 1984. Tema:
Aplicación de la concepción metodológica dialéctica a la ep: formación
de educadores de base y recuperación histórico-cultural.
 Taller IV: Ciudad de Panamá, 24 junio a 3 julio de 1985. Temas:
Incidencia de nuestro trabajo en el movimiento popular. Las escuelas
metodológicas. Bases teóricas de la metodología dialéctica. Elementos
didácticos en la metodología dialéctica.
 Taller V: San José, Costa Rica, 3 a 10 de agosto de 1986. Temas:
Procesos educativos y procesos organizativos. La perspectiva de
integralidad en la educación popular. El método dialéctico y el
tratamiento de las contradicciones.
 Taller VI: Chapala, México, 5 a 13 de septiembre de 1987. Temas:
Métodos organizativos y estilos de conducción. Programas de
formación metodológica. Programas de formación temática.
Tratamiento de lo histórico-cultural.
 Taller VII: Guadalajara, México, 16 a 26 de octubre de 1988. Tema:
Aporte de nuestro trabajo al fortalecimiento estratégico del
movimiento popular: la cmd y la construcción de un Proyecto Histórico
Liberador.
 Taller VIII: Managua, Nicaragua, 16 a 29 de julio de 1989. Tema:
Educación popular, democracia y transformación social.
 Taller IX: Coclé, Panamá, 22 a 28 de julio de 1991. Tema: El papel de
Alforja ante los nuevos desafíos de la construcción de uma alternativa
popular. “Diez años de Alforja, balance y erspectivas”.
 Taller X: Antigua, Guatemala, 1 a 8 de septiembre de 1992. Tema:
Aporte de los procesos de ep a la construcción de una alternativa
popular, en cuanto a lo ético, la identidad, las relaciones de género, el
poder y la democracia.
 Taller XI: Villa Blanca, Costa Rica, 29 de agosto a 7 de septiembre de
1993. Tema: Aporte de los procesos de ep a la construcción de
alternativas de democracia y desarrollo integral.
 Taller XII: Yojoa, Honduras, 18 a 24 de septiembre, 1994. Tema:
Educación popular: pedagogía, democracia y desarrollo.
 Taller XIII: San Salvador, El Salvador, 17 a 24 de septiembre de 1995.
Tema: Pedagogía, democracia y desarrollo: la propuesta estratégica de
Alforja.
 Taller XIV: Ciudad de Panamá, 2 al 8 de septiembre de 1996. Tema: La
incidencia y el desarrollo institucional que el actual momento histórico
exige a Alforja.
 Taller XV: Coronado, Costa Rica, 22 a 27 de septiembre, 1998. Tema:
Estrategia de formación e incidencia de la Coordinación Alforja.
C) Realiza la sistematización de experiencias desde una perspectiva de educación
popular, desde su visión realizan también una creación histórica colectiva.
D) Realizan un recuento de la creación de la Red alforja y nos dice que se
conforma como programa coordinado en mayo de 1981 siendo una de sus
tareas propias la de recopilar todo material relativo a esta experiencia
conjunta (diseños de talleres, memorias, documentos de trabajo, informes de
reuniones, por otro lado convoca a un “Taller interno de metodología”, para
los días del 16 al 24 de abril de 1982
E) A partir de ese encuentro realizan más eventos para compartir, cuestionar y
recrear nuestras concepciones y formas de trabajo.
F) Realizan reflexiones teóricas, debates, afirmaciones e interrogantes de los
talleres a partir de búsquedas del trabajo práctico y como producto de
reflexionar críticamente en torno a la práctica de educación popular.
G) Reflexionar a partir de las exigencias de los primeros 19 talleres de educación
popular entre noviembre 1979 y marzo de 1982

H) Elaboraron una memoria que recogiera lo más importante del taller por medio
de grabaciones, para dar cuenta de lo relevante en las grabaciones.

I) Han realizado una buena sistematización en cuanto a los aspectos pedagógicos


que son el aprendizaje como interacción, el triple diagnóstico: de la
concepción, de la práctica, del contexto, estudiando la realidad por partes para
confrontarlas, utilizaron técnicas participativas mediante la reflexión.

J) Sistematizó lo realizado identificando otros elementos, como lo lúdico, el uso


múltiple de lenguajes mejorando las prácticas.
K) Las escuelas y programas de formación metodológica, para formar educadores
y promotores fue una estrategia para la sistematización.
L) Descubren el contenido la concepción metodológica que son:
a) Con relación a la coordinación de los talleres:
• Características de la coordinación de un taller.
• Importancia de la coordinación en equipo y cómo realizarla.
• Papel del coordinador en la dirección del debate.
• Relación entre coordinadores y participantes.
• Importancia del manejo del tema y de las técnicas. Alcances y límites,
efectos psicológicos.
• Disciplina y horario.
b) Con relación a la utilización de las técnicas:
• Adecuación y variaciones de una misma técnica.
• La codificación y descodificación: elementos para realizarlas,
importancia de crear códigos propios.
• Cómo lograr que el grupo se apropie no solo de la técnica, sino de su
lógica interna, para que la pueda recrear en su trabajo
cotidiano.
c) Con relación a la síntesis metodológica y al cuadro síntesis:
• Importancia de la síntesis global y las síntesis parciales.
• Características del cuadro síntesis, columnas a utilizar.
d) Con relación a los paquetes metodológicos:
• Objetivos e importancia de realizar una fase de producción de paquetes.
Características. Condiciones necesarias. Qué indicaciones dar.
Participación de los coordinadores.
e) Con relación a la continuidad, la reproducción y el seguimiento:
• Niveles de profundización.
• Reproducción directa de un taller central en las bases y no repetición
mecánica.
• Programación de un ciclo de talleres sucesivos: coherencia lógica de
ordenamiento de los ejes temáticos; ligazón entre un taller y otro

M) Realizaron su sistematización desde una óptica doble integrada


dialécticamente
N) Sistematizan los talleres dando cuenta de la jerga alforjiana generada en los
talleres.
O) Realizaron una memoria, analizando lo ocurrido, tomando distancia con
reflexiones motivadoras, en el primer taller se concluyó en la importancia de la
memoria. Recopilaron las memorias entre 1979 a 1982 donde se podrían
extraer los temas para las reflexiones comunes y realizan para el taller
regional:
Una compilación de los diseños, clasificación de los temas, una organización
de los materiales producidos, una primera guía de reflexión de la
metodología, realizando teorización colectiva, pasando de lo descriptivo,
narrativo y clasificatorio al cuestionamiento y problematización crítica
conocido como sistematización de experiencias, donde surgieron nuevas
técnicas y diseños metodológicos.
P) Realizaron formas de realizar el seguimiento mediante una dinámica de
sistematización permanente.
Q) Realizaron la evaluación donde formularon preguntas tomando en cuenta los
tipos de evaluación.
R) Realiza análisis: hay “un déficit de lo pedagógico en la educación popular”.
S) Realizan definiciones propias: Desde 1982 empezamos a definir qué
entendemos por método, por técnica, por procedimiento; el diseño, la
planeación educativa, cómo desarrollar contenidos, cómo formar los valores
humanos en los dirigentes, cómo trabajar contenidos abstractos desde lo
inmediato, todo esto entendido como pedagogía.
T) Niegan la afirmación: “en la ep lo pedagógico está subordinado a lo
político...” ya que se educa para transformar.
U) Niegan la afirmación: “han reducido lo pedagógico a lo metodológico”. Ya que
lo metodológico es una forma de abordar el mundo, la realidad, para
transformarla en su conjunto e implica distintas dimensiones, etc., no se
reduce a los métodos y procedimientos.

I.2. Aspectos por mejorar.


a) Reconstruir los quince talleres realizados por Alforja en los años que se mencionan
y trabajar en torno a sus principales contenidos, aportes, tensiones y propuestas,
ya que según el autor llevaría a generar un libro mayor que el presente, entonces
significa que el autor no ha reconstruido.
b) Al llamar al proceso como “sistematización” y de “creatividad” hacen referencia a
que utilizaron la intuición y a partir de ahí recolectaron evidencias, se tendría que
mejorar la planificación.
c) Profundizar en la formación ética y los valores, habilidades y destrezas de un
dirigente.
d) Realizaron la búsqueda del sentido político y el sentido pedagógico de los procesos
de educación popular sin rigurosidad, tampoco en los talleres.

I.3. Apreciación critica.


La presente es una reseña de la realización de “talleres regionales de sistematización y
creatividad de la Red Alforja”, en los mismos talleres se realizaron espacios “de
construcción de un pensamiento crítico y de propuestas de acción transformadora
colectiva”, también realizaron la articulación estratégica de la Red. Entonces si es una
reseña no se puede realizar un análisis riguroso respecto a la sistematización de cada
taller; sin embargo, la reseña representa al trabajo de sistematización realizado,
entonces la presente apreciación crítica será realizada en función a la reseña.
Como bien se dice en el texto la reconstrucción de todos los talleres significa un
trabajo que falta concluir y que significaría un trabajo que puede aportar al desarrollo
de sistematización de experiencias, la reseña en sí nos informa sobre la realización de
la sistematización de manera libre, pero el trabajo en sí constituye el gran aporte a que
toda sistematización de experiencias debería de llegar, es decir el análisis crítico,
además llegaron a formar su propia terminología y resulta muy plausible.

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