Factores Socioculturales en El Desarrollo de La Habilidad Oral - Idioma Ingles

UNIVERSIDAD DOMINICO-AMERICANA
DECANATO DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN CONTINUADA

MAESTRÍA EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
FACTORES SOCIO-CULTURALES QUE IMPACTAN EN EL DESARROLLO

DE LA HABILIDAD ORAL DEL IDIOMA INGLÉS DE LOS ALUMNOS DE
SEXTO GRADO DE PRIMARIA DE LA ESCUELA DE COPA-BOMBITA,
BARAHONA, AÑO ESCOLAR 2019 – 2020
Para cumplir con una parte de los requisitos

para obtener el Título de

EXTRANJERA
SUSTENTANTE
Pedro Julio Rodríguez García, 2018-30-1-0034
Santo Domingo, D. N.
República Dominicana
2020
EXTRANJERA
Certificamos que la tesis
FACTORES SOCIO-CULTURALES QUE IMPACTAN EN EL DESARROLLO DE

LA HABILIDAD ORAL DEL IDIOMA INGLÉS DE LOS ALUMNOS DE SEXTO
GRADO DE PRIMARIA DE LA ESCUELA DE COPA-BOMBITA, BARAHONA,
AÑO ESCOLAR 2019 – 2020
Además de satisfacer todos los requisitos de la UNIVERSIDAD

DOMINICO-AMERICANA como tesis para el grado de MAESTRÍA EN
LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA,
también representa un proyecto de investigación destacado
que puede ser puesto a disposición del público como material
de referencia en la Biblioteca Lincoln
______________________ _________________________
Presidente del Jurado Coordinador de Maestría
EXTRANJERA

Presentado para cumplir los

requisitos parciales
para obtener el Título de
MAESTRÍA EN LA ENSEÑANZA DEL
IDIOMA INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
Por
Pedro Julio Rodríguez García, 2018-30-1-0034
Santo Domingo, D. N.
República Dominicana
2020
Las ideas presentadas en esta
investigación son responsabilidad
exclusiva del autor.
Asesora: _______________________________
(Dra. Julissa Gómez)
COMITÉ DE EVALUACIÓN
Presidente: _____________________________
(Dra. Eileen Cabral)
Miembro: _______________________________
(Dr. Luis Jeremías Sobet)
Miembro: _______________________________
(Yamilet Adames, M.A.)
CESIÓN DE DERECHOS
El AUTOR cede a la Universidad Dominico Americana, los

derechos exclusivos de publicación total o parcial en su
Fondo Editorial (derechos que comprenden la reproducción y
distribución) de esta obra, la cual puede ser publicada en
todos o en algunos de los medios o soportes siguientes:
papel, CD-ROM, DVD, eBook (a través de bibliotecas en línea),
intranet institucional e internet, sean estos medios propios
o de terceros.
i
AGRADECIMIENTOS:
Agradezco al Dios Todopoderoso por permitirme finalizar
este proyecto.
Agradezco infinitamente al equipo de la Universidad
Dominico - Americana, por todo el apoyo.
Especial agradecimiento a mi esposa Candy Reyes y la
sobrina Annifer Reyes, por todo el apoyo, cuidando de
nuestros hijos (Isaac y Jahdiel), de modo que yo pudiera
dedicar horas de estudio a la maestría.
Agradezco sobremanera a mi asesora la Dra. Julissa Gómez
por todo el apoyo.
Agradezco a mis compañeros de maestría, en especial a
mi equipo de trabajo “Las Hormigas”. David, Fanny y Heidy
muchas gracias.
Finalmente, agradezco a Mariam del Pilar Ferreras por
el apoyo brindado, abriendo su hogar para hospedarme cuantas
veces fue necesario.
Muchas gracias
ii
TABLA DE CONTENIDOS
AGRADECIMIENTOS………………………………………………………………………………………………………………ii
TABLA DE CONTENIDOS…………………………………………………………………………………………………iii
LISTA DE TABLAS………………………………………………………………………………………………………………vi
LISTA DE FIGURAS…………………………………………………………………………………………………………vii
RESUMEN………………………………………………………………………………………………………………………………viii
ABSTRACT…………………………………………………………………………………………………………………………………ix
CAPÍTULO 1: INTRODUCCIÓN:
1.1 Descripción General……………………………………………………………………………………………1
1.1.1 Descripción del contexto…………………………………………………………………………4
1.2 Planteamiento del problema de investigación……………………………8
1.2.1 Formulación……………………………………………………………………………………………………………8
1.2.2 Sistematización…………………………………………………………………………………………………9
1.2.3 Objetivos…………………………………………………………………………………………………………………9
1.2.3.1 Objetivo General…………………………………………………………………………………………9
1.2.3.2 Objetivos Específicos…………………………………………………………………………10
1.2.4 Justificación de la Investigación………………………………………………10
1.3 Hipótesis………………………………………………………………………………………………………………13
1.3.1 Hipótesis Nula…………………………………………………………………………………………………14
1.4 Operacionalización de variables……………………………………………………14
1.5 Limitaciones………………………………………………………………………………………………………17
1.6 Alcance y Delimitación……………………………………………………………………………17
iii
CAPITULO 2: MARCO TEÓRICO:
2.1 Antecedentes investigativos……………………………………………………………………18

2.2 Revisión Literaria……………………………………………………………………………………………25
2.2.1 Enfoque teórico………………………………………………………………………………………………27
2.2.2 Teoría sociocultural…………………………………………………………………………………27
2.2.3 Definición Operacional de Términos……………………………………………31
CAPÍTULO 3: DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. Tipo de investigación…………………………………………………………………………………37

3.2. Diseño…………………………………………………………………………………………………………………………37
3.3. Métodos de investigación…………………………………………………………………………38
3.4. Técnica de recolección de datos………………………………………………………39
3.5. Descripción y validación de los instrumentos de la
recolección de datos…………………………………………………………………………………………………40
3.6. Procedimiento………………………………………………………………………………………………………41
3.7. Población y Muestra………………………………………………………………………………………42
3.8. Plan de análisis de los datos o resultados…………………………42
CAPÍTULO 4: ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
4.1. Datos estadísticos…………………………………………………………………………………………43

4.1.1 Escuela Copa-Bombita…………………………………………………………………………………44
4.2. Análisis General de los Datos……………………………………………………………71
CAPÍTULO 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones…………………………………………………………………………………………………………78
5.2. Recomendaciones…………………………………………………………………………………………………79
iv
LISTA TABLAS:
Tabla 1 El profesor sabe mucho inglés…………………………………………………………………44
Tabla 2 Explicación de la clase de inglés………………………………………………………45
Tabla 3 Motivación a estudiar/aprender inglés……………………………………………46
Tabla 4 Motivación uso del idioma en el aula………………………………………………47
Tabla 5 Ponerse nervioso cuando el profesor llega clase…………………48
Tabla 6 Llevarse bien con el profesor…………………………………………………………………49
Tabla 7 Amor por la clase de inglés………………………………………………………………………50
Tabla 8 Abordaje habilidad oral en clase…………………………………………………………51
Tabla 9 Uso recursos en clase………………………………………………………………………………………52
Tabla 10 Uso idioma inglés fuera de clase………………………………………………………54
Tabla 11 Facilidad uso idioma inglés……………………………………………………………………55
Tabla 12 Uso del inglés para amistades………………………………………………………………56
Tabla 13 Uso del idioma inglés con la familia……………………………………………57
Tabla 14 Uso del idioma inglés con los amigos……………………………………………58
Tabla 15 Uso del idioma inglés en redes sociales……………………………………60
Tabla 16 Clases de inglés fuera de la escuela……………………………………………61
Tabla 17 Actividades que promueven uso del inglés…………………………………63
Tala 18 Aprendizaje/adquisición inglés fuera de clase………………………64
Tabla 19 Influencia amigos aprendizaje del inglés…………………………………66
Tabla 20 Apoyo de padres aprendizaje del inglés………………………………………68
Tabla 21 Influencia comunidad aprendizaje del inglés…………………………69
Tabla 22 Contacto con el inglés edad temprana……………………………………………70
vi
LISTA DE GRÁFICOS:
Gráfico 1 El profesor sabe mucho inglés……………………………………………………………44
Gráfico 2 Profesor explica muy bien clase………………………………………………………45
Gráfico 3 El profesor motiva a estudiar/aprende inglés……………………46
Gráfico 4 El profesor motiva a que hablemos inglés………………………………47
Gráfico 5 Me pongo nervioso cuando el profesor llega clase…………48
Gráfico 6 Me llevo bien con el profesor de inglés…………………………………49
Gráfico 7 Me gusta la clase de inglés…………………………………………………………………50
Gráfico 8 Facilidad uso idioma inglés ………………………………………………………………54
Gráfico 9 Uso del inglés para amistades……………………………………………………………55
Gráfico 10 Uso del idioma inglés con la familia………………………………………56
Gráfico 11 Uso del idioma inglés con los amigos………………………………………57
Gráfico 12 Uso del idioma inglés en redes sociales………………………………58
Gráfico 13 Clases de inglés fuera de la escuela………………………………………60
Gráfico 14 Actividades que promueven uso del inglés……………………………61
Gráfico 15 Influencia amigos aprendizaje del inglés……………………………63
Gráfico 16 Apoyo de padres aprendizaje del inglés…………………………………64
Gráfico 17 Influencia comunidad aprendizaje del inglés……………………66
Gráfico 18 Contacto con el inglés edad temprana………………………………………68
Gráfico 19 Vivir con familiar que habla inglés…………………………………………69
Gráfico 20 Autoaprendizaje idioma inglés…………………………………………………………70
vii
RESUMEN:
Numerosas investigaciones han analizado el impacto que

provocan en los estudiantes, las interacciones socioculturales
durante el proceso de desarrollo de la habilidad oral a la hora
de enrolarse en el aprendizaje de una lengua extranjera,
partiendo de la base teórica de que el aprendizaje ocurre en
un contexto sociocultural.
El objetivo de este trabajo de investigación descriptiva

consistió en analizar el impacto de los factores
socioculturales en el desarrollo de la habilidad oral de 57
estudiantes de sexto grado de primaria de la escuela rural Copa
– Bombita de la República Dominicana. El estudio consideró
aspectos, tales como: contexto sociocultural, influencia de la
familia y amigos, ubicación geográfica, así como acceso a
recursos tecnológicos.
Los datos fueron recolectados a través de instrumentos y

técnicas que incluyen el cuestionario, la entrevista
observación y encuestas.
El análisis de los datos revelan que: a) el contexto

sociocultural en ámbito escolar es de bajo impacto en el
desarrollo de la habilidad oral del idioma inglés por parte de
los alumnos de sexto grado de primaria, b) el contexto
sociocultural fuera del entorno educativo, presenta
oportunidades para que los alumnos progresen en el proceso de
desarrollo de la habilidad oral del idioma inglés; sin embargo
su impacto ha sido bajo, c) los estudiantes con mayor nivel de
desarrollo de la habilidad oral en el idioma inglés, constituye
una minoría que aprovecha el entorno educativo y fuera para
interactuar en el idioma.
Palabras claves: habilidad oral, factores

socioculturales, producción oral, Lengua Extranjera, idioma,
desarrollo, contexto
viii
ABSTRACT:
Many investigations have highlighted the influence that

sociocultural interactions have for students in the process
of developing oral skills when enrolling in the learning of
a foreign language, taking into consideration aspects
related to the theoretical basis that learning occurs in a
sociocultural context
The objective of this descriptive research work was to

analyze the impact of sociocultural factors on the
development of oral skills of 57 sixth grade students from
Copa –Bombita, a rural public school in the Dominican
Republic. The study considered aspects such as sociocultural
context, influence of family and friends, geographical
location, as well as access to technological resources.
The data were collected through observation,

questionnaires, surveys and interviews.
The analysis of the data reveals that: a)the

sociocultural context in the school environment has a low
impact on the development of oral English language skills by
sixth grade students, b)the sociocultural context outside
the educational environment, presents opportunities for
students to progress the process of developing oral English
language skills; however, its impact has been low, c)
students with the highest level of development of oral
English language skills constitute a minority who take
advantage of the educational and outside environment to use
the language in social interactions
Keywords: oral ability, sociocultural factors, oral

production, Foreign Language, language, development, context
ix
CAPITULO 1: INTRODUCCION
INTRODUCCIÓN:
El presente capítulo, trató sobre aspectos generales, en

el mismo se planteó el objetivo general y los específicos,
la descripción del contexto, las variables, formulación del
problema, la justificación, preguntas de investigación y la
hipótesis.
1.1 DESCRIPCIÓN GENERAL
El idioma inglés es considerado el más estudiado como

lengua extranjera en todo el mundo, el idioma de facto para
todos los tipos de intercambio internacional: bienes,
servicios e ideas (Education First, 2018), en ocasiones
denominado como “el idioma del mundo”, la lingua franca de
la era moderna, el idioma de la tecnología, del comercio y
de las ciencias, Graddol (2006), que permite la conexión
entre millones de personas en todo el planeta, muchas de las
cuales usan el idioma como lengua extranjera.
El estudio internacional publicado en 2018 por Education

First (EF), indica que menos de un cuarto de los
angloparlantes a nivel mundial son nativos, la tendencia es
que en los próximos años el número de los angloparlantes no
nativos aumente.
En el caso de la Republica Dominicana, la enseñanza del

idioma inglés se integró al currículo educativo desde los
años 60’s, lo que representa una inversión anual por parte
del Estado Dominicano en la adquisición de libros, materiales
1
y contratación de maestros para llevar a cabo el proceso de
enseñanza-aprendizaje de esta lengua.
A pesar de que el inglés forma parte del currículo

educativo dominicano, los estudios y la realidad demuestran
que la mayoría de los alumnos de escuelas públicas no logran
desarrollar la habilidad oral suficiente que les permita
interactuar mínimamente en idioma, una vez completan los
ciclos académicos primarios y secundarios.
Los estudiantes dominicanos que logran desarrollar la

habilidad oral del idioma inglés que les permite comunicarse
adecuadamente al finalizar el ciclo educativo primario y
secundario, por lo general pertenecen a colegios privados
que han implementado planes orientados hacia la enseñanza-
aprendizaje que incorpora los elementos necesarios de cara
llevar a cabo el proceso, tales como disposición de personal
entrenado y capacitado para ejecutar programas bilingües y
plurilingües, acceso a recursos tecnológicos; de igual modo
los alumnos están expuesto al capital social y cultural
favorable para avanzar en la adquisición de la habilidad
oral del idioma.
Esta condición constituye un desafío para los alumnos que

provienen de estratos socioculturales menos favorables a la
hora de adquirir y desarrollar la habilidad oral en el idioma
inglés. El citado estudio llevado a cabo por Education First
indica que: Los sistemas educativos de bajo rendimiento y
los altos niveles de desigualdad han dificultado los
esfuerzos por mejorar el dominio del inglés en Latinoamérica.
2
Un estudio realizado por el profesor de la Universidad
Autónoma de Santo Domingo (UASD), Doctor Pedro Tavarez
DaCosta sobre “Discrepancias entre los procesos de enseñanza
y evaluación del inglés en el nivel medio”, reveló que:
El 82% de la muestra analizada evidenció una gestión

inadecuada en el proceso de evaluación y planificación
general, así como una deficiente aplicación de los
instrumentos para la enseñanza del idioma inglés.
Una de las principales causas del problema es la

contratación de profesores no graduados para impartir
lenguas extranjeras, así como profesionales de otras áreas,
en los cuales se evidenció falta de entrenamiento
metodológico en el campo de la enseñanza de idiomas,
determinó la investigación.
Un estudio llevado a cabo por López, R., Quezada, M &

Salas, J, (2018): “Factores sociales en el aprendizaje de un
segundo idioma”: El Caso de la Sede del Pacífico de la
Universidad de Costa Rica, analizó una muestra compuesta por
56 estudiantes, tanto hombres como mujeres de I y II año de
la Carrera de Bachillerato en la Enseñanza del Idioma Inglés,
arrojando como parte de los resultados que:
 La condición social no ha dado a los estudiantes las

oportunidades económicas para pagar por clases o tutorías
extracurriculares para promover el aprendizaje de esta
segunda lengua, pese a que lo quisieran hacer.
 Casi el 65% de ellos tienen becas tipo once, la cual

corresponde a la mayor ayuda económica que la Universidad
3
de Costa Rica ofrece a los estudiantes que reciben muy
bajos ingresos en su núcleo familiar.
 La cantidad de dinero que reciben mensualmente las

familias es suficiente solo para comprar alimentos y pagar
las facturas de servicios públicos.
En todas las áreas del aprendizaje, la motivación es

esencial para triunfar. Hay dos aspectos especialmente
importantes en aprender una segunda lengua: la necesidad
comunicativa y las actitudes de los estudiantes hacia la
comunidad que la habla. Para muchas personas, aprender un
segundo idioma es una consecuencia esperada de su ambiente
social, necesario para la comunicación. Cuando una persona
percibe la necesidad de comunicarse con otros, obviamente
esto va a aumentar su motivación para aprender el segundo
idioma, (Laura McRay, 1999), Universidad de Albany.
1.1.1 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO:
En el caso particular de la Provincia de Barahona, la

situación sobre la enseñanza-aprendizaje y la adquisición de
la habilidad oral del idioma inglés en las escuelas públicas,
representa por un lado un desafío en términos sociocultural,
pues los alumnos en su mayoría provienen de familias social
y culturalmente desfavorecidas, cuyos padres normalmente
tienen niveles de educación bajo, plagados de necesidades
sociales básicas insatisfechas, de entornos sociales
complejos, lo cual dificulta que los alumnos logren avanzar
en la adquisición del idioma inglés fuera del contexto de
clase.
4
Según la Oficina Nacional de Estadística (ONE) la Región
Enriquillo donde se ubica Barahona constituye la región más
deprimida económica y socialmente, situándola por encima del
40 %. Esta situación reduce la motivación de los alumnos a
la hora de aprender el idioma inglés; debido en gran medida
a la poca posibilidad de usar el idioma para comunicarse.
Por otro lado, los ambientes de aprendizajes en las

escuelas con relación al idioma inglés han sido insuficientes
para impulsar la adquisición y el desarrollo de la habilidad
oral en los alumnos, en gran medida debido a que la
asignatura de inglés, podría considerarse de relleno a
programas educativos con otras prioridades.
BOMBITA- ESCUELA DE COPA:
La presente investigación se llevó a cabo en la escuela

de Copa – Bombita, de la Provincia de Barahona, en el periodo
noviembre – marzo año 2019 – 2020, previamente se había
trabajado una propuesta en Julio 2019.
La Escuela COPA-Bombita se encuentra en el batey del

mismo nombre “Bombita”, según fuente de la policlínica del
lugar, la comunidad cuenta con unos 3458 habitantes;
conformada en su inmensa mayoría por ciudadanos
descendientes de inmigrantes provenientes de Haití durante
el apogeo de la industria azucarera.
Según datos ofrecidos por la dirección, la escuela de

COPA-Bombita fue fundada por una pareja jubilada de maestros
5
británicos que llegaron a la zona y al darse cuenta que no
existía un centro educativo decidieron construir el plantel
escolar en el año 1997, desde entonces la escuela, ubicada
en una de las zonas más deprimida de la provincia de Barahona
ha sido patrocinada por voluntarios del Reino Unido y de
Estados Unidos de Norteamérica.
El plantel educativo tiene una población de unos

cuatrocientos ochenta y un (481) estudiantes, residentes en
su mayoría en la misma localidad (94%), el resto 6% proviene
de las comunidades de Jaquimeyes y Canoa, se trata de una
escuela pública que imparte el primer y segundo ciclo del
nivel primario. A pesar de su modalidad, cuenta el apoyo de
la Fundación Compañeros de la Comunidad (COPA), por sus
siglas en inglés, institución que colabora con dos jóvenes
voluntarias procedentes del Reino Unido, quienes imparten
inglés, de igual modo contribuye con dos extranjeras que
fungen como asesoras de educación, casi siempre provenientes
de los Estados Unidos de Norteamérica.
La escuela de COPA-Bombita cuenta con veintitrés (23)

profesores, de los cuales dieciséis (16) son nombrados por
el Ministerio de Educación, el resto tiene categoría de
contratado, algunos son asumidos salarialmente por COPA. Los
maestros proceden de Bombita y de varias comunidades cercanas
como La Hoya, Jaquimeyes, Peñón y Canoa.
Dieciocho (18) de los 23 profesores han completado una

carrera académica con nivel de licenciatura, y solo uno ha
sido nombrado como maestro de inglés quien está actualmente
en el proceso de estudio con miras a obtener su título en
inglés por la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD).
6
El docente de inglés, a quien llamaremos profesor I
para preservar su identidad, es originario de la comunidad,
egresado de la escuela, en uno de nuestros encuentros,
expresó lo siguiente:
“Decidí aprender inglés por varias razones… antes yo

escuchaba personas adultas en mi pueblo diciendo algunas
palabras en inglés, y uno se volvía loco al escucharlos
porque pensaba que ellos eran lo máximo”
“Recuerdo una vez que un grupo de voluntarios de Estados

Unidos llegó a mi escuela… el niño de mi pueblo que podía
decir algo en inglés en ese tiempo, era respetado y era
ejemplo… Y ver a los estadounidenses para mí fue una cosa
del otro mundo porque en mi pueblo no se veía eso hasta que
Copa llegó a Bombita…”
“Un día los estadounidenses estaban reunidos y hablando

en inglés y yo me encontraba allí cerca, solo los escuchaba,
pero no entendía nada, y pensé que quizá decían cosas
desagradables de mi… decidí buscar la ayuda de las asesoras
de la escuela, yo era muy bueno en el inglés”
Él es responsable de impartir inglés a todos

estudiantes desde cuarto hasta sexto de la primaria, dicho
de otro modo, se encarga de la docencia de inglés a dos
cursos de cuarto grado, tres de quinto grado y dos de sexto
grado. Los grados desde primer a tercer son impartidos por
las dos jóvenes voluntarias del Reino Unido, quienes viven
en el entorno de la escuela durante el año escolar, en casas
construidas por COPA con esa finalidad. Se destaca para los
7
fines de esta investigación que el plantel en la actualidad
cuenta con unos cincuenta y siete (57) alumnos cursando el
sexto grado.
Los alumnos en su mayoría provienen de familias de

estatus socioeconómicos deprimidos, cuyos progenitores se
dedican a labores productivas informales, desempeñando
funciones de braceros, sobre todo relacionadas a sectores
agrícolas (industria azucarera) y comercios. Condiciones
que ha generado que en gran medida los padres de los
estudiantes no cuentan con mucho nivel de escolaridad.
En el seno de estas familias se mantiene la presencia

y el uso del idioma de sus raíces para comunicarse, es decir
del creole haitiano, por lo tanto para los estudiantes no es
extraño la exposición a dos lenguas a la vez.
1. 2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
1.2.1 FORMULACIÓN:
¿Cómo impactan los factores socioculturales el proceso

de desarrollo de la habilidad oral del idioma inglés de los
alumnos de sexto grado de primaria de la escuela COPA-
Bombita, Barahona?
8
1.2.2. SISTEMATIZACIÓN:
1) ¿Cuáles factores socioculturales imperan en el contexto

enseñanza-aprendizaje del idioma inglés de la escuela
COPA-Bombita, Barahona?
2) ¿En qué medida inciden los factores socioculturales en el

desarrollo de la habilidad oral del idioma inglés de los
Bombita, Barahona?
3) ¿Cómo impactan los factores socioculturales fuera de

clase, el desarrollo de la habilidad oral del idioma
inglés de los alumnos de sexto grado de primaria de la
escuela COPA-Bombita, Barahona?
1.2.3 OBJETIVOS:
1.2.3.1 OBJETIVO GENERAL:
Analizar el impacto de los factores socioculturales en

el desarrollo de la habilidad oral del idioma inglés de los
Bombita.
9
1.2.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Identificar los factores socioculturales que

imperan en el contexto educativo de la escuela de
COPA-Bombita durante el desarrollo de la habilidad
oral del idioma inglés de los alumnos de sexto grado
de primaria.
 Examinar los factores socioculturales fuera del

contexto de clase que inciden en el desarrollo de la
habilidad oral del idioma inglés de los alumnos sexto
grado de primaria de la escuela COPA-Bombita.
 Establecer la relación de los factores

socioculturales del contexto de clase y fuera que
impactan en el desarrollo de la habilidad oral del
idioma inglés de los alumnos sexto grado de primaria
la escuela COPA-Bombita.
1.2.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN:
El idioma inglés se ha convertido en uno de los principales

temas en el campo de la enseñanza-aprendizaje de lenguas
extranjeras, debido a su rápido avance y penetración en
sociedades de hablantes no nativos, esa condición ha generado
que a lo largo del tiempo se estudien los factores que
intervienen en el desarrollo de la habilidad oral, tomando
en cuenta aspectos interrelacionados de índoles sociales,
culturales, económicos y psicológicos de los alumnos
envueltos en el proceso.
10
Los estudios de caso sobre este tema han demostrado que
ciertas condiciones presentes en el proceso enseñanza-
aprendizaje de la lengua estudiada, tales como el contexto
social y antecedentes de los alumnos, así como los valores
culturales en términos de gestión del aula y el acceso a
recursos tecnológicos durante el proceso impactan en el
desarrollo de la habilidad oral del idioma.
Una investigación sobre lengua y comunicación, titulada,

Factores intervinientes en el aprendizaje de una lengua
extranjera, llevada a cabo por (Hafsa, Selma, & Guenaoui,
2017), Universidad Abu Bekr Belkaid – Tlemcen. Facultad de
Letras y Lenguas Extranjeras. Departamento de Español, hace
referencia a la importancia del contexto social en el proceso
de adquisición de una lengua extranjera, citando a Pishghdam
(2011) quien establece que:
El capital social puede incluir a un número de amigos

cercanos: la presencia de dos padres en casa, el número de
hermanos o hermanas, también las actividades
extracurriculares, la asistencia a la iglesia, el
conocimiento que tienen los padres sobre los amigos de sus
hijos, el empleo de los padres, el monitoreo y el interés
que tengan los padres en la educación de sus hijos. Todos
estos recursos, se encargan de proveer el aporte necesario
que los estudiantes requieren para alcanzar sus logros
académicos. En este sentido Pishghdam (2011), sugiere que
los aprendices que poseen mayores bienes culturales, y que
tienen acceso a más redes sociales de amigos e instituciones
pueden tener la garantía de un mayor éxito académico. El
estudio, además señala que por lo tanto, es justo decir que
los niños de familias con mayores capitales sociales y
11
culturales son más exitosos en la educación lo cual puede
ser reproducido en las generaciones sucesivas de hijos.
Por ejemplo, Pishghdam (2011) considera que un aspecto muy

importante que ha sido examinado por investigadores en el
campo del aprendizaje de una lengua extranjera es la relación
entre clase social y el éxito de los diferentes capitales
que posee un aprendiz. En esta misma posición se ha dicho
que los estudiantes de inglés como lengua extranjera pueden
presentar un grado diferente entusiasmo al aprender el inglés
dependiendo del contexto cultural y social al cual hayan
sido expuestos, esto es apoyado por Povlenco (2002) citado
en Pishghdam (2011), al establecer que el contexto social
está directamente envuelto en el establecimiento de
condiciones positivas o negativas para el aprendizaje de una
lengua extranjera.
El proceso de enseñanza- aprendizaje de una lengua

extranjera no se desarrolla plenamente sin considerar los
aspectos sociales y culturales que forman parte de los
alumnos, pues el éxito depende en gran medida en la forma
que estos sean abordados en clase. Según Brown en su libro
Principios en la Enseñanza y Aprendizaje de Lengua (200.p.
184) aprender un idioma implica hasta cierto grado aprender
una cultura.
Los instructores del idioma inglés coinciden con el

postulado que el principal objetivo de estudiar una lengua
extranjera es desarrollar la habilidad oral que permita a
los alumnos comunicarse con fluidez, lo que implica
establecer y ejecutar estrategias en aras a proporcionar a
los estudiantes de competencias comunicativas eficientes,
12
tomando en cuenta que el lenguaje ocurre en un contexto
social.
Los programas más efectivos empleados en la actualidad en

el proceso de instrucción del idioma inglés, utilizan
enfoques y métodos tales como: Communicative Language
Teaching [Enseñanza Comunicativa del Idioma], la Enseñanza
Basada en Contenidos, la Enseñanza de Idiomas Basada en
Competencias, los Estándares y el Marco Común de Referencia
Europeo, entre otros, los cuales se centran en el desarrollo
de habilidades lingüísticas que requieren dominar la
fluidez.
Analizar los factores socioculturales que impactan el

desarrollo de la habilidad oral del idioma inglés de los
Bombita, ofrece en principio un documento referencial para
el abordaje de la instrucción del idioma inglés que tome en
consideración e integre el potencial que brindan los aspectos
de índoles socioculturales en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de una lengua extranjera, sobre todo a la hora
de trabajar la adquisición de la habilidad oral tanto dentro
como fuera del contexto de clase.
1.3. HIPÓTESIS:
Los factores socioculturales presentes en el contexto

educativo y fuera dificultan el desarrollo de la habilidad
oral del idioma inglés de los estudiantes de sexto grado de
primaria de la escuela COPA-Bombita.
13
1.3.1. HIPÓTESIS NULA:
Los factores socioculturales presentes en el contexto

educativo y fuera facilitan el desarrollo de la habilidad
primaria de la escuela COPA-Bombita.
1.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES:
Las variables son características, atributos,

propiedades que admiten diferentes valores en una
investigación. Hay variables independientes que causa un
efecto y variables dependientes que al recibir el efecto
producen consecuencias.
Por su naturaleza, las variables se clasifican en:

Cuantitativas y cualitativas; las cuantitativas se dividen
a su vez en dos tipos: discretas, las cuales son
representadas con números enteros, sin fracción, por ejemplo
cantidad de médicos, estudiantes, pacientes y continuas que
si admiten fraccionamiento como el peso y la altura de una
persona. Por su lado las variables cualitativas se dividen
en: dicotómicas que solo admiten dos categorías, por ejemplo
si/no, falso/verdadero y policotómicas que como su nombre lo
indican incluye más de dos categoría, la escala Likert es un
buena representación de esta tipo.
Las variables se clasifican además por su grado de

complejidad en: Simples y complejas; las simples solo tratan
un único indicador o unidad de medida, por el contrario las
14
complejas consisten en dimensiones que pueden ser
descompuestas y medidas.
15
Objetivo General: Analizar el impacto de los factores socioculturales en el
desarrollo de la habilidad oral del idioma ingles de los alumnos de sexto
grado de la escuela COPA-Bombita.
Variables: Definición Dimensión Indicadores Fuentes Escala

conceptual
Habilidad Proceso de Nivel de Estudiantes Ordinal y
oral del adquisición fluidez de los Maestros Nominal
idioma de Cognoscitiva estudiantes. Supervisores dependiendo como
inglés destrezas Grado se representen
(Dependiente tendentes preparación de los resultados
) al logro de los maestros.
la
producción Conductual Grado de Estudiantes Ordinal y
del interacción Maestros Nominal
lenguaje oral en idioma Supervisores dependiendo como
oral del ingles por Personal se representen
idioma parte de los escuelas los resultados
inglés estudiantes Amigos
Familiares
Disposición de Estudiantes Ordinal y
Efectiva los estudiantes Maestros Nominal
a usar el idioma dependiendo como
inglés para se representen
comunicarse los resultados
oralmente
Factores Procesos o Cognoscitiva Grado de Estudiantes Ordinal y
sociocultura fenómenos conocimiento Maestros Nominal
les relacionado sobre la dependiendo como
(Variable s a aspectos importancia las se representen
independient sociales y relaciones los resultados
e) culturales socioculturales
que en el
caracteriza desarrollo de
un la habilidad
comunidad, oral
un grupo de
individuos, Conductual Frecuencia de Estudiantes Ordinal y
una región y las relaciones Maestros Nominal
que inciden sociales y Supervisores dependiendo como
en la forma culturales de Amigos se representen
y los estudiantes Familiares los resultados
motivación usando el
a la hora de inglés como
estudiar y medio de
aprender comunicación
una lengua Efectiva Motivación de Estudiantes Ordinal y
extranjera los estudiantes Maestros Nominal
al usar el Supervisores dependiendo como
idioma para Amigos se representen
interactuar Familiares los resultados
oralmente con
personas que
hablan ingles
Disposición de
los alumnos
para usar el
idioma inglés
para
interactuar y
hacer conexión
con otras
culturas
16
1.5 LIMITACIONES:
Esta investigación se llevó a cabo durante un corto

período, desde noviembre 2019 a principio de marzo del 2020,
por lo tanto, el tiempo empleado no fue suficiente para
observar el desempeño oral de todos los estudiantes en
diferentes contextos.
La investigación se realizó solo un plantel educativo en

Barahona, por lo tanto la población fue pequeña para
generalizar los resultados a un grupo más grande, la
investigación debió involucrar a más participantes.
1.6 ALCANCE Y DELIMITACIÓN:
La presente investigación trata sobre los factores

socioculturales que impactan en el desarrollo de la habilidad
oral del idioma inglés de los alumnos de sexto grado de
primaria de la escuela COPA-Bombita, correspondiente al
segundo cuatrimestre del año escolar 2019-20.
17
En el presente capitulo se abordó todo lo referente al
marco teórico que sustenta la investigación; se destaca el
enfoque teórico, los estudios similares, así como definición
de los términos asociados a la investigación.
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS:
Al realizar una revisión de los antecedentes asociados a

la presente investigación sobre los factores socioculturales
que impactan el desarrollo de la habilidad oral del idioma
inglés de los alumnos sexto grado del segundo ciclo de la
primaria de la escuela COPA-Bombita, se destacan los
siguientes:
En una investigación llevada a cabo por Boonkit. K (2010),

Silpakorn University, Nakhon Pathom, Thailand, “Mejorando el
desarrollo de las habilidades de expresión oral para
hablantes no nativos de inglés”, en el que participaron 18
alumnos del curso “Listening and Speaking for Special
Communication” [Escuchar y hablar para Comunicación
Especial], entre los resultados obtenidos se destaca que:
Factores fuera del contexto de clase que mejoraron el

habla de los participantes incluyeron la escucha frecuente
de materiales en inglés, como escuchar música, ver películas,
escuchar la radio, ver programas de televisión y acceder a
sitios web multimedia.
La práctica y la exposición a las actividades de escuchar

y hablar en situaciones del mundo real parecieron ser un
18
método práctico para promover la confianza en el habla
Songsiri (2007).
Otra investigación llevada a cabo por Swaran, Singh.,

Charanjit & Mohtar, T. & Abdullah, Nadiah Yan & Mat, Mazyani.
(2015). Developing speaking skills among ESL elementary
learners [Desarrollando destrezas orales entre estudiantes
de Inglés como Segunda Lengua]. The Asian Journal of English
Language and Pedagogy [La Revista Asiática de Lengua Inglesa
y Pedagogía]. 2. 45-56, reveló que: los estudiantes mostraron
interés en el aprendizaje del idioma inglés, sin embargo, el
ambiente fuera de clase no motivo al uso del idioma inglés
por parte de los estudiantes. Los alumnos interactuaron
usando su lengua nativa durante el receso. Pareciera que
más actividades interactivas en el salón de clase les
ayudaría a comunicarse en inglés entre ellos.
En un estudio denominado Socio-cultural Factors in Second

Language Learning: A Case Study of Adventurous Adult Language
Learners, Ozfidan, Machtmes, & Demir (2014) [Factores
socioculturales en el Aprendizaje de Segundo Idioma: Un
Estudio de Caso de Adultos Aventureros Aprendices de
Idiomas], donde participaron unos veinte estudiantes, arrojó
como parte de los resultados que:
El trabajo con compañeros de estudio tuvo la mayor

influencia en el aprendizaje del idioma. La interacción con
los colegas proveyó muchas oportunidades para el aprendizaje
a través del uso del idioma oral y escrito. Recibir
retroalimentación de los compañeros contribuyó al desarrollo
y adquisición del idioma.
19
En una investigación llevada a cabo por Ceballos, K.,
Hernandez, N., Espinoza, J., & Ramírez, M., (2014) sobre
“Factores que inciden en el aprendizaje del Idioma inglés en
los alumnos de segundo año de media de la ciudad de Chillan,
Chile, se destaca:
“El nivel sociocultural es un factor influyente en el

rendimiento académico de los estudiantes, al igual que en la
adquisición de una lengua extranjera como es el inglés”
El mismo estudio indica que “los alumnos de clases

sociales bajas están en inferioridad de condiciones”, porque
de acuerdo, cita a Burdieu (1977) y Bourdieu y Passeron
(1977, “las escuelas reproducen, refuerzan y recompensan las
estrategias aprendidas por las clases sociales altas y
medias, y devalúan las de las clases sociales más bajas,
contribuyendo así a reproducir la desigualdad ya que éstas
se encuentran en desventaja”. (Madrid, pag 520, 2010)
Un estudio realizado por Jang. E y Jimenez R. (2011)

acerca: “Una Perspectiva Sociocultural sobre Estudiantes de
Segundo Idioma Estrategias: Enfoque en Impacto del contexto
social”, los autores destacan que:
El surgimiento, uso y distribución de las estrategias

de la L2 no pueden entenderse completamente sin examinar las
relaciones sociales específicas y el poder de las relaciones
que se dan en el salón de clase durante la enseñanza del L2.
20
Un estudio llevado a cabo en por Ismail, K., Tuspekova,
A., & Mustaffa, R. (2018). English Oral Communication in
Public Secondary Schools in Kazakhstan: Understanding its
Practice and Challenges [La Comunicación Oral en Inglés en
las Escuelas Secundarias Públicas de Kazajstán: Comprensión
de su Práctica y Desafíos], entre los resultados obtenidos
a dos preguntas de investigación se destaca:
(1) How is English oral communication practiced in

public school classrooms? [¿Cómo se practica la comunicación
oral en las aulas de clases de la escuela pública?]
(2) What are the challenges that learners face during

the practice of English oral communication? [¿Cuáles son los
desafíos que los aprendices enfrentan durante la práctica de
la comunicación oral en inglés?]
Las respuestas de los participantes demostraron que las

actividades de comunicación oral en inglés más frecuentes
fueron el recuento oral de materiales textuales (66%), las
discusiones de preguntas y respuestas entre el docente y los
alumnos (44%) y la presentación oral de monólogos y diálogos
precompuestos (27%). Como era de esperar, los estudiantes
expresaron su deseo de tener una práctica oral más
espontánea, más poder en la selección de temas para la
discusión oral y más trabajo en grupo. Por lo tanto, se
encontró que las actividades actuales de comunicación oral
carecen de espontaneidad, están centradas en el maestro y
orientadas de forma individual y no grupal.
Algunos extractos de las impresiones de los

participantes fueron las siguientes:
21
“A veces desearía que tuviéramos actividades
inesperadas. Que vinieras a clase y el maestro diga "Hoy
vamos a practicar el habla espontánea". Y cuando sucediera,
tendrías que improvisar.
“Cuando trabajamos en parejas para componer un diálogo,

escribimos lo que vamos a decir en un papel, y luego cuando
el maestro nos pide que lo presentemos oralmente, simplemente
memorizamos lo que lo hemos escrito y lo decimos en forma
oral. Entonces, no hay práctica oral de forma natural”.
“Aprendemos gramática todo el tiempo, pero no nos

enseñan cómo usar el idioma en situaciones reales en las que
tienes que pensar y hablar rápido”
Un estudio llevado a cabo por Snell, J. (1999).

Improving Teacher-Student Interaction in the EFL Classroom:
An Action Research Report [Mejorar la interacción maestro-
alumno en el aula de inglés como lengua extranjera: Reporte
de un Investigación Acción]; en la que participaron unos
veintitrés estudiantes Japoneses de segundo año, el objetivo
del curso era enseñar a los estudiantes habilidades básicas
de conversación, lectura, comprensión auditiva y escritura
en inglés.
El problema radicaba en la poca interacción oral entre

el docente y los alumnos; los estudiantes nunca realizaban
preguntas al maestro, cuando el profesor preguntaba, no
respondían lo que dificultaba el desarrollo de la habilidad
oral por parte de los aprendices.
El maestro discutió y estableció reglas para la

participación en el aula, tomando en cuenta factores
22
socioculturales propios de la sociedad japonesa, integrando
algunos de la cultura occidental los cuales mejoraron la
interacción en el aula, no solo entre el profesor y los
estudiantes, sino entre alumnos igualmente. Se
establecieron trabajos interactivos en parejas y preguntas
individuales específicas, que resultaron en una mejora de la
interacción oral.
En estudio realizado por Triwittayayon. T y Sarobol. N

(2018) sobre Factors Enhancing English Speaking Ability:
Perspectives from Thai High School Students and Their
Teachers [Factores que mejoran la capacidad para hablar
inglés: perspectivas desde Estudiantes de Secundaria
Tailandeses y sus Profesores], en la participaron cinco
alumnos de secundaria que habían recibido premios de un
concurso nacional para demostrar la habilidad oral en el
idioma inglés y diez profesores quienes a su vez los entrenó
para participar en la competencia.
Entrevistas semiestructurada y estructurada se

utilizaron como instrumentos de investigación. Los
hallazgos revelaron que los factores que contribuyeron a que
los estudiantes usaran el inglés con fluidez constituyeron
sus estilos de aprendizaje de idiomas, edad, actitudes, apoyo
familiar, personalidad, exposición al idioma y a sus
profesores de inglés, mientras que la personalidad y su
exposición al idioma fueron los factores más influyentes.
En este sentido Mahripah (2013), citada en el referido

estudio señaló la importancia del apoyo familiar en el
aprendizaje de una segunda lengua.
23
De igual modo la investigación cita a Latha & Ramesh
(2012) quienes realizaron un estudio en el que se reveló
que:
Los estudiantes cuyos padres provenían de antecedentes

educativos deficientes tenían más probabilidades de fracasar
en el desempeño oral que aquellos con padres con una buena
formación académica.
Un estudio doctoral realizado por Jiménez, M. (2004),

sobre “La Competencia Lingüística de los Alumnos Titulación
Maestro-Especialidad de Lengua Extranjera (Inglés).
Estudios de Casos, en el que se cita a (Burstall et al.,
1974) “Primary French in the Balance” consideran que existe
una gran relación entre los logros obtenidos en el
aprendizaje de la lengua francesa, como segundo idioma, y el
estatus socioeconómico de los padres de los alumnos. La
investigación se llevó a cabo con estudiantes de Primaria y
de ambos sexos y los resultados revelan que aquellos que
obtuvieron una calificación alta en Listening, Reading y
Writing [Escucha, lectura y escritura] pertenecían a
familias de alto estatus social y económico, y que, por el
contrario, los que obtuvieron calificaciones más bajas eran
alumnos cuyas familias tenían un estatus social y económico
bajo. (op. cit.: 24). Esta asociación refleja diferentes
actitudes sociales hacia el aprendizaje del francés según
las clases sociales de la sociedad británica, lo cual,
indirectamente, afecta a los resultados de los alumnos.
En una investigación doctoral llevada a cabo por Martin,

M. (2010) sobre “Preparación de la Pau de Inglés como Lengua
Extranjera con el Apoyo del Aula Virtual de Moodle”, se cita
a Richards y Rogers (2001) con relación a teorías
24
lingüísticas que han influido sobre la metodología de la
enseñanza-aprendizaje de lenguas; en la que se destaca:
Teorías centradas en la interacción: En su obra

Approaches and Methods in Language Teaching [Enfoques y
Métodos en la Enseñanza de Idiomas], Richards y Rogers (2001)
hace un repaso de las diferentes perspectivas y tendencia
que han aparecido en la metodología de la enseñanza de
idiomas. Parten de métodos tradicionales, como el método de
la gramática y la traducción, pero dedican una mayor atención
a los desarrollados en el siglo XX: los métodos más populares
en la primera mitad del siglo, surgidos a raíz de las
sucesivas teorías lingüísticas (el enfoque oral, método
situacional y el método Audio-oral), diversos métodos
surgidos al margen de la lingüística, más bien relacionados
con teorías pedagógicas (respuesta física total,
sugestopedia, método silencioso), y el popular enfoque
comunicativo, con los distintos métodos inspirados por él.
El enfoque orientado hacia la acción del Marco Común Europeo
de Referencia para las lenguas, se inscriben en la tendencias
de las teorías centradas en la interacción, aunque estos
autores no lo mencionen explícitamente.
2. 2. REVISIÓN LITERARIA
Los enfoques y métodos que tratan sobre el abordaje de la

enseñanza de lenguas extranjeras de finales del siglo XX se
orientan hacia el desarrollo de capacidades comunicativas;
así surge en la década del años 60 en Gran Bretaña el
Communicative Language Teaching [Enseñanza Comunicativa de
Idiomas], como resultado de la insatisfacción de los métodos
anteriores a la hora de desarrollar competencias orales o
expresivas en los aprendices. Su prioridad fundamental es
25
el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno
(Palacios, 2007: 125).
Para la década del 80 aparece el método Enfoque Natural

propuesto por Stephen Krashen y Terrel, el cual se basa en
cinco principios, se destaca:
La hipótesis de aportación (input hypothesis), pues para

que esto ocurra se necesita interacción social con personas
que hablan el idioma estudiado. En tal sentido, en el
contexto de estudio de una lengua como extranjera el profesor
juega un papel vital en el desarrollo de competencias
comunicativas, al menos en el salón de clase.
La Enseñanza Basada en Contenidos o “Aprendizaje Integrado

de Contenidos y Lenguas Extranjeras ha cobrado terreno e
importancia en los últimos años del siglo XX, el cual
consiste en el aprendizaje de una lengua a través de estudio
de materias como biología, química, historia, física o
matemáticas. Este método requiere que el alumno desarrolle
competencias comunicativas que le permita interacción
adecuada en el aula de clase.
El Enfoque por Tareas (Task Based Approach), también es

parte de los enfoques en el mundo de la enseñanza-aprendizaje
de lenguas, orientados hacia el desarrollo de competencias
comunicativas, a través de ejecución de asignaciones. Sobre
este enfoque Richards y Rogers (2001. P. 223) “es necesario
realizar actividades que impliquen una comunicación real, en
las cuales se utilice la lengua en la realización de tareas
26
significativas y que incluyan vocabulario y estructuras
relevantes para el alumno”.
2.2.1. ENFOQUE TEÓRICO
El desarrollo de la habilidad oral del idioma inglés es

un proceso donde varias teorías y enfoques se conjugan, sin
embargo, esta investigación; se identifica con la teoría
sociocultural propuesta por el psicólogo Lev Vygotsky por
ser la que mejor encaja a los principios de la enseñanza-
aprendizaje dependiendo del entorno sociocultural y las
interacciones.
2.2.2. TEORÍA SOCIOCULTURAL
La teoría sociocultural propuesta por Vygotsky

establece que existen dos tipos de funciones mentales: Las
inferiores y las superiores. Las inferiores son las que
poseemos por el hecho de nacer y contar con código genético,
constituyen las de índoles naturales. Las mismas responden
a reacciones meramente del ambiente. En cambio las
superiores se desarrollan a través de la interacción social,
el aprendizaje de una segunda lengua implica funciones
superiores, por lo tanto, se requiere interactuar con
individuos que hablen la lengua estudiada como un elemento
fundamental.
Dicha teoría establece que el aprendizaje es social y

activo; por lo tanto debe incluir comunicación de dos vías,
se construye en conocimientos previos, al mismo tiempo de
27
ser interesante, desafiante, práctico y requiere acción,
experiencia y reflexión.
Esta teoría establece que el desarrollo cognitivo

individual no es independiente o autónomo de los procesos
socioculturales en general, ni de los educacionales en
particular. No es posible estudiar ningún proceso de
desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto
histórico-cultural, por ende el social.
Bajo esta primicia, el desarrollo de la habilidad oral

en el proceso adquisición de una segunda lengua, no solo
depende de la capacidad cognitiva individual de los alumnos,
además incluye el modo en que influirán los factores
socioculturales presentes en el contexto de aprendizaje del
alumno, así lo expresó un estudio realizado en el Reino Unido
por Grenfell & Harris (2013) sobre Making a difference in
language learning: the role of sociocultural factors and of
learner strategy instruction [Haciendo una diferencia en el
aprendizaje de lengua: el rol de los factores socioculturales
y la estrategia de instrucción del aprendiz].
Esta investigación se alimenta igualmente de otras

corrientes teóricas que guarden relación con la teoría
sociocultural en el proceso aprendizaje tales como el
conductismo, cognitivismo y el conectivismo.
Un trabajo realizado por Antón (2010) de Indiana

University-Purdue University-Indianápolis sobre “Las
Aportaciones de la Teoría Sociocultural al Estudio de
Adquisición del Español como Segunda Lengua”, destaca que:
28
En las últimas décadas la teoría sociocultural ha hecho
mella en el campo de la adquisición de segunda lengua en el
mundo occidental, de acuerdo al estudio realizado por Lantolf
y Frawley (1985) se encuentran entre los primeros estudios
que adoptaron la teoría sociocultural como marco de
referencia para su investigación sobre adquisición de
segunda lengua.
Los aspectos de la teoría que ha acaparado mayor

atención ha sido el trabajo colaborativo en la Zona de
Desarrollo Próximo (distancia entre el nivel de desarrollo
efectivo del alumno y el potencial), el andamiaje en la
interacción colaborativa entre estudiantes y en la relación
profesores y alumnos en el aula, el uso de habla privada,
juego lingüístico y gestos, así como otros la función
mediadora, la negociación de identidad mediante el lenguaje
y la evaluación dinámica.
En un estudio doctoral realizado por Cabeleiro (2017)

sobre el enfoque sociocultural en el aprendizaje del inglés
en el ámbito de educación secundaria en la Comunidad Autónoma
de Murcia: análisis de una intervención colaborativa con
apoyo tecnológico, se destaca la teoría de Vygotsky:
Para Vygotsky (1980), la actividad del individuo no se

puede entender sin tener en cuenta la sociedad en la se ha
desarrollado. Así se considera que la creación de nuevo
conocimiento tiene lugar mediante la interacción entre los
miembros de la comunidad de habla, de los artefactos como
medios que unen lo personal con lo colectivo y también a
través de las interacciones que se producen en un contexto
29
determinado (Vygotsky, 1962, 1980, Martínez-Carrillo, 2008),
citados por Cabeilero.
El mismo estudio indica que:
En relación a la enseñanza de idiomas, el enfoque

sociocultural parte de la consideración de la lengua y la
cultura como entidades inseparables que se reconstituyen en
dinámicamente (Mackerras, 2007), citado en la investigación.
Las lenguas tienen como base la cultura para su

permanencia y transferencia, según Friederich (1989) & Agar
(1994) la cultura es la base sobre la que se asienta
cualquier lengua.
Mackerras (2007) considera que el enfoque sociocultural

permite ayudar a los estudiantes a convertirse en aprendices
interculturales capaces de entrelazar conceptos cotidianos
y aprendidos aplicables a los aspectos formales y culturales
de una nueva lengua.
Douglas Brown en su libro “Principios en la Enseñanza

y Aprendizaje de Lengua” establece que los factores asociados
a cultura juegan un papel importante en la adquisición de
una segunda lengua, de hecho cuando el aprendiz de la segunda
lengua proviene de una cultura no dominante la situación de
aprendizaje es más favorable. Esta afirmación se establece
en el trabajo de Brown “una buena situación de aprendizaje
de una lengua, según el modelo de Schumann (p. 141) es
aquella en la cual el grupo L2 no es dominante en relación
a la lengua grupo meta.
30
El aprendizaje de una segunda lengua, de acuerdo a Brown
ocurre en el contexto de una cultura, pues la lengua forma
parte inseparable de la cultura de los pueblos que se
transmiten a través de las generaciones como herencia
intangible de las civilizaciones.
Brown (2000:p.179) en su libro afirma que la cultura

establece para cada persona un contexto cognitivo y de
conducta efectivo, un modelo para la existencia social y
personal, por lo tanto el aprendizaje ocurre en un contexto
sociocultural que moldea el pensamiento y la aproximación
del aprendiz en el desarrollo y adquisición de la lengua
meta.
2.2.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL DE TÉRMINOS:
La presente investigación sobre factores socioculturales

que impactan en el desarrollo de la habilidad oral del idioma
inglés en los alumnos sexto grado de la escuela COPA-Bombita,
Barahona, considera relevante resaltar una serie términos y
expresiones que serán recurrentes durante toda la
exposición, entre los que citamos:
Factores Socioculturales:
La investigadora Latanzzi, M. citado por (Vargas & Zapata,

2018), define los factores sociales como condiciones
sociales o medios sociales que provocan cambios o inciden en
el sistema educativo.
31
Los diferentes grupos que constituyen una sociedad –grupos
sociales, étnicos, culturales, religiosos y profesionales-
junto al tipo de organización social existente en la misma
son también factores que influyen en el aprendizaje de la
segunda lengua, (Jiménez, 2004).
Los doctores (Miranda & Rodriguez 2017) de la Universidad

de Oriente de Cuba, establecen que los factores sociales en
cualquier realidad concreta están constituido por las
interacciones que se dan entre las personas en distintas
áreas de manifestación de lo social, como son: las
estructuras sociales, las instituciones sociales como la
familia, la escuela, el Estado, la cultura, la religión,
etc.
Según el diccionario de la Real Academia Española,

factores culturales comprende el conjunto de modos de vida
y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico,
científico, industrial, en una época de un grupo social.
Conjunto de conocimientos que permite a alguien desarrollar
su juicio crítico. Dentro de la cultura también se
encuentran los valores en los que una persona crece y la
induce luego a tomar cierto tipo de decisiones. Cada país,
y dentro de él, cada región, tiene su cultura propia. Es
decir, al vivir una persona en una región, los hábitos y
costumbres de esta región influyen en su conducta, (Patricia
Nieto, 2009).
Para los fines de esta investigación los factores

socioculturales se definen como todos aquellos aspectos,
elementos, fenómenos, situaciones, condiciones que impactan
de una forma u otra en el desarrollo de la habilidad oral
32
del idioma inglés de los alumnos de sexto grado de la escuela
COPA-Bombita.
Desarrollo:
En La Real Academia de la Lengua Española encontramos que

el desarrollo está vinculado a la acción de desarrollar o a
las consecuencias de este accionar. Es necesario, por lo
tanto, rastrear el significado del verbo desarrollar: se
trata de incrementar, agrandar, extender, ampliar o aumentar
alguna característica de algo físico (concreto) o
intelectual (abstracto).
Según Sen, A. (1999)” El desarrollo es un proceso de

expansión de las capacidades de que disfrutan los individuos”
Según la teoría de Vigotsky “el desarrollo del individuo

se produce indisolublemente ligado a la sociedad en la que
vive” (Philip, 1997: 67)
Desarrollo en esta investigación tiene un significado más

abstracto que físico, se utilizó para analizar el progreso
de los alumnos de sexto grado durante el proceso de
adquisición de la habilidad oral del idioma inglés.
Habilidad oral:
Jean Robin (1982), define la habilidad (expresión) oral

como un proceso de hablar que va más allá de la simple
33
producción de sonidos concatenados los unos a los otros. El
objetivo fundamental de estudiar un idioma extranjero es
desarrollar competencias dirigidas hacia la comunicación
hablada.
Byrne (1989) afirma que la expresión oral no se desarrolla

de forma aislada en el aula.
Para los fines de esta investigación, la habilidad oral

se utilizó para analizar el progreso de los estudiantes de
sexto grado de la escuela COPA-Bombita en cuanto al uso del
idioma inglés en el contexto educativo y fuera.
Idioma:
La real academia de la lengua española define idioma la

lengua de un pueblo o nación, o común a varios así como el
modo particular de hablar de algunos o en algunas ocasiones.
Según David Lewis define un idioma como un emparejamiento

de oraciones y significados.
“Un idioma es un método puramente humano y no instintivo

para comunicar ideas, emociones y deseos mediante símbolos
producidos voluntariamente”. (Edward Sapir, 1921, p. 8)
Un idioma es un sistema de símbolos vocales arbitrarios

por medio del cual un grupo social co-opera. (Bernard Bloch
and George Trager, 1942, p. 5).
34
Un idioma es “un conjunto (finito o infinito) de
oraciones, cada una finita de longitud y construido a partir
de un conjunto finito de elementos”. (Noam Chomsky,
1957/2002, p. 13)
Los idiomas son “los productos sedimentados de actos

repetidos de identidad”. (Alastair Pennycook, 2004, p. 15)
Un idioma es “un proceso en el que participamos” (Diane

Larsen Freeman y Lynne Cameron, 2008, p. 109)
Según Saussure el idioma es un tesoro depositado por la

práctica del habla en los sujetos que pertenecen a una misma
comunidad, un sistema gramatical virtualmente existente en
cada cerebro, o más exactamente, en los cerebros de un
conjunto de individuos, pues el idioma no está completo en
ninguno, no existe perfectamente más que en la masa.
El término idioma, es aplicado en esta investigación para

resaltar la importancia de desarrollar la habilidad oral a
la hora de comunicarse en inglés.
Alumnos:
La real academia de la lengua española define alumno a

toda persona que cursa estudios en un centro educativo.
Según Vigotky el alumno debe ser entendido como un ser

social producto y protagonista de las múltiples
35
interacciones sociales en que se involucran a lo largo de su
vida escolar y extra escolar.
Para los fines de esta investigación, el término alumno

es aplicado a los estudiantes que activamente participan en
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la escuela COPA-
Bombita que cursan el sexto grado.
36
En este capítulo 3 se abordaron aspectos relacionados
al diseño metodológico, el tipo de investigación, técnica
para recolección de datos, los instrumentos utilizados para
la recolección de datos, la población, diseño y método de
investigación
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Se trata de una investigación cualitativa en la cual se

analizan los factores socioculturales tanto en el entorno de
clase como fuera que impactan en el proceso del desarrollo
de la habilidad oral del idioma inglés en los estudiantes de
sexto grado de básica de la escuela COPA-Bombita de Barahona.
Constituye un estudio descriptivo y analítico realizado

en un centro educativo público (Copa-Bombita) ubicado en una
zona deprimida social y económicamente. Se describen y
analizan los factores socioculturales que impactan en el
desarrollo de la habilidad oral tanto en el contexto de clase
como fuera.
3.2. DISEÑO:
Se implementó el diseño descriptivo – cualitativo donde

se analizan las variables relacionadas a los factores
primaria de la escuela de Copa-Bombita.
37
Se realizó un análisis descriptivo utilizando tablas
que incluyen los siguientes criterios:
Factores socioculturales que impactan el proceso

enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en el contexto de
clase concerniente al desarrollo de la habilidad oral de los
Bombita.
Se examina el antecedente de los alumnos de sexto grado

de primaria de la escuela COPA-Bombita, con relación al
contexto sociocultural en el proceso de desarrollo de la
habilidad oral del idioma inglés.
Se describe mediante observaciones de clases el

contexto y el abordaje enseñanza-aprendizaje de habilidad
oral de los alumnos de inglés de sexto grado de la escuela
COPA-Bombita.
El diseño incluyó la elaboración de encuestas y

aplicación cinco (5) cuestionarios, dos entrevistas y cuatro
observaciones de clases.
3.3. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Método Inductivo: su aplicación consistió en destacar

los aspectos socioculturales particulares relativos al
desarrollo de la habilidad oral del idioma inglés, como uno
de los grandes retos y oportunidades que cuenta la Escuela
38
de Copa – Bombita con miras a mejorar las condiciones
socioculturales durante el proceso enseñanza-aprendizaje de
la habilidad oral del idioma inglés.
Método Deductivo: se hizo uso del mismo en la

presentación de aquellos aspectos socioculturales generales
que de alguna manera impactan el proceso de aprendizaje de
una lengua, hasta tratar el aspecto específico sobre los
factores socioculturales en el desarrollo de la habilidad
primaria de la escuela Copa-Bombita de Barahona.
Explicativo: se explicaron y relacionaron los factores

oral del idioma inglés por parte de los alumnos de sexto
grado de primaria de la escuela Copa-Bombita.
3.4. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para la obtención de datos y posterior análisis, se

aplicaron los siguientes instrumentos y técnicas: el
cuestionario, la entrevista, la Observación y la encuesta.
El programa de Excel de Microsoft Windows fue utilizado para
la recolección de los datos, a través de tablas de cálculos
mixtos.
Observación: por medio de ésta técnica, se contactó de

primera mano la realidad sociocultural que afecta el
desarrollo de la habilidad oral del idioma inglés. Se
observó el proceso de enseñanza en el salón de clase, así
como el entorno fuera del aula. La observación se utilizó
39
ampliamente durante toda la investigación, sin embargo su
uso más relevante se desarrolló en la fase inicial.
Cuestionario: Este instrumento se aplicó con preguntas

mixtas conteniendo opciones de respuestas y posibilidad de
agregar más información de la establecida en el cuestionario.
Entrevistas: Se aplicaron dos entrevistas: 1) al

director de la escuela, 2) al profesor de inglés de los
alumnos de sexto grado de la escuela COPA-Bombita con la
finalidad de conocer de primera mano sobre los factores
socioculturales que influyen en el contexto de clase, así
como para recopilar datos generales de la escuela.
Encuesta: Se redactaron cinco cuestionarios con

preguntas mixtas conteniendo las variables que se pretendían
conocer, las cuales se aplicaron como guía para la
recolección de informaciones sobre los factores
socioculturales que impactan en el proceso y desarrollo de
la habilidad oral del idioma inglés.
3.5. DESCRIPCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE LA

RECOLECCIÓN DE DATOS
Se presentaron los instrumentos para la recolección de

datos, siendo validados por tres expertos, con grado
académico de maestrías, de los cuales una está en el proceso
de estudio de un programa doctoral en gestión de proyectos,
todos con experiencia en investigación. Para los fines se
elaboró una ficha, en la que los expertos calificaron el
40
contenido de los instrumentos en una escala de 1 a 10,
obteniendo la puntuación de 8, 9 y 9, lo que indica que los
mismos se ajustaban a los objetivos de la investigación.
3.6. PROCEDIMIENTO
Se trabajó de la mano con las autoridades de la escuela

Copa- Bombita de la provincia de Barahona, así como con
personal docente, especialmente con el responsable del área
de la enseñanza del idioma inglés y con la población de
estudiantes objeto del estudio. Se implementaron los
instrumentos para la recolección de datos en diferentes fases
de la investigación, los cuales se utilizaron para analizar
el impacto de los factores socioculturales en el desarrollo
de la habilidad oral de los alumnos sexto de grado de
primaria.
Una vez aplicados los instrumentos de recolección de

datos, se procedió a su tabulación y análisis e
interpretación de los resultados obtenidos. Durante el
proceso se mantuvo comunicación de consulta con la asesora
para asegurar el buen desarrollo de la investigación, todo
esto transcurrió con cierta fluidez; hasta que el estado de
emergencia provocado por la pandemia del covid-19 afectó de
forma significativa el proceso de investigativo, en especial
lo relativo a los encuentros presenciales programados.
Cada instrumento fue utilizado para medir algunos de

los factores socioculturales que impactan el desarrollo de
la habilidad oral de los estudiantes objetos de la
investigación.
41
3.7. POBLACIÓN Y MUESTRA
Para la realización de la investigación se partió de

una población de unos cincuenta y siete (57) individuos
correspondientes a alumnos de sexto grado de primaria del
segundo ciclo de la escuela COPA-Bombita.
El estadista y profesor Juan Marrero de la Universidad

Católica Tecnológica de Barahona, recomendó incluir a toda
la población por considerarse pequeña, cincuenta y siete
(57) estudiantes, localizados en la comunidad de Bombita,
cuyas familias tienen características socio-culturales muy
parecidas, por formar parte de una comunidad con orígenes
ancestrales, raciales, y económicos similares.
3.8. PLAN DE ANÁLISIS DE LOS DATOS O RESULTADOS
Se realizaron tablas y gráficas para presentar los datos

obtenidos por la investigación, que luego se procedió al
análisis e interpretación de los mismos.
42
4.1. DATOS ESTADÍSTICOS
La aplicación de diferentes instrumentos para llevar a

cabo la presente investigación sobre los factores
socioculturales que impactan el desarrollo de la habilidad
oral del idioma inglés de los alumnos de sexto grado de
primaria de la escuela de COPA-Bombita, generó los datos que
se presentan a continuación:
Cuestionario # I
El presente cuestionario fue aplicado a los cincuenta

y siete (57) estudiantes, cuyo rango de edad oscila entre 9
– 12 años; el principal propósito fue recopilar información
relacionada con las competencias (saber, ser, hacer) y
capacidades del docente como ente social para llevar a cabo
el proceso de desarrollo de la habilidad oral del idioma
inglés en el contexto escolar (aula).
Representación valores
V. Verdadero
F. Falso
43
4.1.1 ESCUELA COPA-BOMBITA
Competencias/capacidades con que cuentan el maestro
para la enseñanza de la habilidad oral del idioma inglés.
Pregunta: ¿El profesor sabe mucho inglés?
Tabla # 1
Alternativa %
Verdadero 53 95
Ítem: El profesor sabe inglés Falso 4 5
Total 57 100
Elaborado por: Pedro Rodriguez
El profesor sabe mucho inglés
5%
95%
V F
Gráfica 1
De acuerdo a los datos obtenidos con relación al

conocimiento del maestro sobre el idioma inglés, el 95% de
los estudiantes tiene buena apreciación al respecto, lo que
44
indica que el docente de la escuela de Copa – Bombita cuenta
con nivel de inglés adecuado para impartir la asignatura.
El profesor como principal ente social de apoyo a los alumnos
en el proceso del desarrollo de la habilidad, posee la
competencia de conocimientos para realizar dicha labor.
Pregunta: ¿El profesor explica muy bien la clase de
inglés?
Tabla # 2
Alternativa %
Ítem: Explicación de la clase de Verdadero 52 91
inglés por parte del profesor Falso 5 9
Total 57 100
El profesor explica muy bien la clase de inglés
9%
91%
V F
Gráfica 2
Con respecto a la explicación de la clase, se aprecia

que la mayoría de los estudiantes indicaron que el maestro
realiza esta labor de forma efectiva, el 91% así lo expresa;
45
en esta gráfica, se refleja que al igual que en la anterior,
el profesor cuenta con competencias en el idioma para llevar
a cabo de forma adecuada el proceso de enseñanza.
Pregunta: ¿El profesor motiva a estudiar y aprender

inglés?
Tabla # 3
Alternativa %
Ítem: Motivación por parte del Verdadero 45 79
profesor a estudiar y aprender Falso 12 21
inglés
Total 57 100
El profesor motiva a estudiar y aprender inglés
21%
79%
V F
Gráfica 3
En este gráfico se indica que el 79% de los alumnos

considera que el maestro de inglés los motiva a estudiar y
aprender el idioma. En las interacciones con los
estudiantes, estos afirmaron que el profesor constituye una
fuente de motivación positiva a la hora de estudiar el
idioma.
46
Pregunta: ¿El profesor motiva a que hablemos inglés en
el aula?
Tabla # 4
Alternativa %
Ítem: Motivación por parte del Verdadero 40 70
profesor al uso del inglés en el Falso 17 30
aula
Total 57 100
El profesor motiva a que hablemos inglés en el

aula
30%
70%
V F
Gráfica 4
En esta gráfica, se observa que el 70% de los alumnos

afirma que el profesor motiva al uso del idioma inglés en el
aula. En observación de clase, se pudo notar que el maestro
realmente promueve el uso del idioma durante la clase, sin
embargo, se apreció que los estudiantes que más participaban,
se incentivaban aún más, permitiendo que estos fueran los
más activos en el desarrollo de la clase; en este aspecto se
detectó la necesidad de incorporar estrategias/actividades
tendentes a mejorar la interacción oral de aquellos
estudiantes menos participativos en el aula.
47
Pregunta: ¿Te pones muy nervioso/a cuando el profesor llega
a la clase?
Tabla # 5
Alternativa %
Ítem: Ponerse muy nervioso/a a la Verdadero 10 18
llegada del profesor a la clase Falso 47 82
Total 57 100
Me pongo muy nervioso/a cuando el profesor llega a

la clase
18%
82%
V F
Gráfica 5
En esta gráfica, se muestra que 82% de los alumnos

considera que no se pone nervioso/a cuando el profesor llega
a clase, lo que indica que se cuenta con buen estado
emocional a la hora de tomar las clases de inglés; en las
observaciones realizadas, se notó que los estudiantes
estaban relajados. Esto obedece en gran medida a que el
maestro, es nativo y vivido toda su vida en la comunidad,
por tanto, la relación con los estudiantes va más allá de
los encuentros durante la docencia.
48
Pregunta: ¿Te llevas bien con tu profesor de inglés?
Tabla # 6
Alternativa %
Ítem: Llevarse bien con el profesor Verdadero 55 96
de inglés Falso 2 4
Total 57 100
Me llevo bien con mi profesor de inglés
4%
96%
V F
Gráfica 6
El 96% de los estudiantes, afirma que se lleva bien con

el maestro de inglés, lo que indica que existe un ambiente
saludable en cuanto a la relación profesor –estudiante, solo
el 4% indica lo contrario. Esta condición demuestra que el
ambiente enseñanza-aprendizaje es favorable cuanto a las
interacciones sociales en aula.
49
Pregunta 7: ¿Te gusta la clase de inglés?
Tabla # 7
Alternativa %
Ítem: Amor por la clase de inglés Verdadero 30 53
Falso 27 47
Total 57 100
Me gusta la clase de inglés
47%
53%
V F
Gráfica 7
En esta gráfica, se aprecia que más del 50% de los
estudiantes le gusta la clase de inglés. El 47% expresó que
la asignatura es muy difícil, aunque los consultados
destacaron que el profesor imparte la clase muy bien, lo
cual hace que la asignatura sea más llevadera, otros
afirmaron que en principio no le gustaba, pero a medida que
aprenden se motivan más.
50
Cuestionario # II
Tabla # 8
Ítem: Abordaje de la habilidad oral del idioma inglés
en el salón de clase.
Actividades en aula de clase

¿Cuáles actividades se realizan en clase?
Exposiciones X
Dramatizaciones
Debates
Descripciones orales X
Repetición de vocabularios o X
frases
Juegos de roles
Trabajo en equipo X
Otras______________ Se realizan diálogos

predefinidos. Memorizados
Con relación a las actividades que se realizan en clase
en aras a abordar el desarrollo de la habilidad oral se
apreció un fuerte enfoque tradicionalista, destacándose
exposiciones aprendidas, descripciones, repetición y
memorización de vocablos, frases y diálogos; indicativo de
que hace falta convertir el aula de clase un espacio donde
los estudiantes tengan la posibilidad de adquirir de forma
apropiada la habilidad oral del idioma inglés, se requiere
implementar más actividades participativas y colaborativas
en las que los alumnos interactúan entre sí.
51
En observaciones en el aula, se notó que el enfoque de
enseñanza, tiene prevalencia hacia el aprendizaje de
gramática y elementos prediseñados del idioma, con poco
énfasis en aspectos constructivos y uso natural del idioma.
Cuestionario # III
Tabla # 9
Ítem: Uso de recursos (materiales) durante el proceso
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés:
¿Cuáles recursos/materiales se utilizan en el proceso

enseñanza-aprendizaje del idioma inglés?
Radio
TV
Proyector
Libro de textos X
Computadora
Carteles/laminas X
Otros____________________ Solo en ocasiones se utiliza el
laboratorio de informática para
impartir la clase de inglés, su
uso se orienta hacia la
conectividad con internet para
ver videos y recursos sobre
contenidos tratados en clase.
La escuela no cuenta con
conexión de internet, por lo
tanto el profesor usa su
servicio personal.
Con relación al uso de recursos durante la enseñanza-
aprendizaje del idioma inglés se destacan el uso de carteles,
láminas y libros de textos. Se hace uso del laboratorio de
informática de manera ocasional para impartir la clase de
52
inglés, fundamentado en el uso del internet con fines de ver
videos y acceder a recursos sobre los contenidos relacionados
al programa de clase. La escuela no cuenta con conexión de
internet, así que, el profesor utiliza su servicio personal.
En observación, se apreció precariedades de recursos
materiales y tecnológicos para llevar a cabo de forma más
efectiva el proceso enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.
Cuestionario # IV
El presente cuestionario se utilizó con la finalidad de
recopilar información sobre el uso oral del idioma inglés
por parte los alumnos de sexto de primaria de la escuela de
COPA-Bombita fuera del contexto de clase.
Representación valores
V. Verdadero
F. Falso
53
Pregunta: ¿Es fácil para ti usar el idioma inglés con
personas que hablan el idioma?
Tabla # 10
Alternativa %
Ítem: Facilidad uso del idioma Verdadero 15 26
inglés con personas que hablan el Falso 42 74
idioma.
Total 57 100
Uso del idioma inglés con personas que hablan el

idioma
26%
74%
V F
Gráfico 8
De acuerdo a los datos obtenidos, un porcentaje

importante (74%) de los estudiantes tienen dificultades a la
hora de emplear el inglés para comunicarse con personas que
hablan el idioma, debido a poca fluidez y falta de confianza;
a pesar de los resultados; se muestra que existen
oportunidades para seguir progresando en la enseñanza-
aprendizaje del idioma en la Escuela de Copa-Bombita; pues
el restante 24% indica que puede usar el idioma inglés para
54
interactuar, gracias en gran medida a lo adquirido en el
contexto escolar.
Pregunta: ¿Eres capaz de usar el idioma para hacer

amistades con personas que hablan inglés como idioma oficial?
Tabla # 11
Alternativa %
Ítem: capacidad de usar el idioma Verdadero 13 23
para hacer amistades con personas Falso 44 77
que hablan inglés como idioma
Total 57 100
oficial
Uso del idioma para hacer amistades con personas

que hablan inglés como idioma oficial
23%
77%
V F
Gráfico 9
A pesar de que los resultados referentes al uso del

idioma inglés en las relaciones de amistad con nativos no se
aprecian favorables, existe indicadores alentadores; pues un
porcentaje (23%) importante de los alumnos indica usarlo
como herramienta para tales fines; entre las que se destacan
las voluntarias británicas, las asesoras de educación y
allegados a ellas que durante su estadía en Copa, realizan
55
encuentros sociales que algunos estudiantes aprovechan para
realizar prácticas orales. De igual modo se destacó el uso
del idioma para construir relaciones de amistad con
misioneros de iglesias y patrocinadores estadounidenses de
niños huérfanos que en ocasiones visitan la comunidad.
Esta condición, ofrece una gama de posibilidades para

consolidar la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en la
escuela de Copa-Bombita; con un enfoque hacia el desarrollo
de la habilidad oral por parte de los alumnos.
Pregunta: ¿Hablas inglés con mis familiares?
Tabla # 12
Alternativa %
Ítem: Inglés con familiares Verdadero 12 21
Falso 45 79
Total 57 100
Uso del idioma inglés con familiares
21%
79%
V F
Gráfico 10
De acuerdo a los resultados presentados en esta gráfica;

se aprecia que el ambiente familiar no contribuye de forma
56
significativa al aprendizaje del idioma inglés por parte de
los alumnos; solo el 21% cuenta con el apoyo de sus
familiares. Esto pone de manifiesto la importancia del
contexto educativo de Copa-Bombita de cara a que los
estudiantes progresen en sus estudios del inglés como lengua
extranjera.
Pregunta: ¿Practicas inglés con tus amigos?
Tabla # 13
Alternativa %
Ítem: Uso inglés con amigos Verdadero 17 30
Falso 40 70
Total 57 100
Practica inglés con mis amigos
30%
70%
V F
Gráfico 11
De acuerdo a los resultados presentados en esta gráfica;
se aprecia que la contribución al aprendizaje del idioma
inglés por parte de los amigos de los estudiantes es bajo;
57
solo el 30% cuenta con tal el apoyo durante el proceso
desarrollo de la habilidad del idioma inglés.
Pregunta: ¿Usas las redes sociales y la tecnología para
comunicarte con personas que hablan inglés?
Tabla # 14
Alternativa %
Ítem: Uso las redes sociales y la Verdadero 11 18
tecnología en la interacciones con Falso 47 82
personas que hablan inglés.
Total 57 100
Uso las redes sociales y la tecnología para la

comunicacion con personas que hablan inglés
V
18%
82%
V F
Gráfico 12
En cuanto al uso de las redes sociales como medio de

comunicación con personas que hablan inglés; el resultado en
esta gráfica demuestra que un porcentaje (82%) bastante
significativo hace poco uso de estas herramientas para
comunicarse en el idioma inglés. Entre las razones se
58
destacan la prohibición impuesta los padres y la falta de
dispositivos para conectarse. Un porcentaje (18%) menor
indicó que las redes sociales constituyen medios importantes
para mantener contactos con personas que hablan inglés, sobre
todo con ex voluntarias y extranjeros que han visitado el
centro educativo a través de Copa.
En tal sentido se aprecia el poder que tienen las redes

sociales y la tecnología en el aprendizaje y desarrollo de
una lengua extranjera; en el caso del centro educativo de
Copa-Bombita, esto constituye un potencial latente; que
podría ser utilizado, incluso una vez cese el programa de
Copa, si se coordina encuentros virtuales con algunas
voluntarias del pasado para promover el uso y práctica del
idioma inglés.
59
Pregunta: ¿Tomas clases adicionales de inglés fuera del
contexto de clase?
Tabla # 15
Alternativa %
Ítem: clases de inglés adicionales Verdadero9 16
fuera del contexto de clase. Falso 48 84
Total 57 100
Clases de inglés fuera del contexto de clase
16%
84%
V F
Gráfico 13
De acuerdo al resultado obtenido en este gráfico; se

refleja que el 84% de alumnos indicó que el único sitio donde
se ponen en contacto con el idioma inglés para estudiarlo de
manera formal es el entorno educativo; por lo que al parecer
el contexto escolar es determinante de cara al aprendizaje
de esta lengua por parte de los estudiantes. La escuela
tiene un gran reto en ese sentido. Solo una minoría (16%),
toma clases fuera del ámbito del plantel educativo, sobre
todo porque cuentan con el apoyo de familiares que han
estudiado el idioma en el marco del programa de inglés por
inmersión.
60
Pregunta: ¿Participas en actividades
sociales/recreativas que promueven el uso del idioma
inglés?
Tabla # 16
Alternativa: V % F %
V F
 Religiosas – misioneros – iglesias 14 25 43 75
 Encuentros 16 28 41 72
 Culturales 5 9 52 91
 Otras_________________________ 20 35 37 65
Existen un orfanato en la comunidad patrocinado por
estadounidenses, quienes en ocasiones visitan y traen
grupos; algunos estudiantes participan de las
actividades que se realizan, incluso en varias
oportunidades han compartido en la escuela.
Elaborado por Pedro Rodriguez
Actividades que promueven uso idioma inglés
37
Otras 20
52
Culturales 5
41
Encuentros 16
43
Religiosas/iglesias 14
0 10 20 30 40 50 60
F
Participación en actividades sociales/recreativas que promueven

el uso del idioma ingles:
Gráfico 14
De acuerdo a los resultados obtenidos en este gráfico,

se aprecia que los alumnos participan de actividades fuera
del contexto de clase que promueven el uso oral del idioma
inglés, destacándose espacios como la iglesia (25%) que con
vínculos en el extranjero, reciben en ocasiones misioneros
61
procedentes desde Estados Unidos, quienes comparten e
interactúan con los comunitarios, de igual modo se resaltó
la presencia de un orfanato patrocinado por estadounidenses,
quienes visitan y lideran grupos a la comunidad, siendo
aprovechado por el (35%) de los estudiantes para practicar.
Cuestionario # V
El presente instrumento se utilizó con la finalidad de
recopilar información sobre factores socioculturales que
impactan en el proceso de aprendizaje/adquisición de la
habilidad oral de idioma inglés de los cincuenta y siete
(57) alumnos de sexto de básica de la escuela de COPA-Bombita
fuera del contexto de clase.
Valores:
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
62
Pregunta: En el ambiente donde vivo, mis amigos/as me
motivan a aprender inglés.
Tabla # 17
Alternativa Totalmente Ni de De Totalmente
en acuerdo ni acuerdo de acuerdo
desacuerdo En en
desacuerdo desacuerdo
Frecuencia 15 15 5 14 8
Influencia de amigos en el aprendizaje del idioma

inglés
14%
26%
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
25% De acuerdo
26%
9%
Gráfico 15
Se aprecia una baja influencia por parte de los

amigos/as de los alumnos en el aprendizaje del idioma inglés,
algo más del 50% está totalmente en desacuerdo o en
desacuerdo sobre la afirmación de que los amigos sirven de
motivación para aprender inglés. Este resultado refuerza el
hecho de que el entorno educativo es el principal espacio
63
con que cuentan los estudiantes para desarrollarse en el
proceso de aprendizaje del idioma.
Pregunta: Mis padres me apoyan y motivan para que estudie y

aprenda inglés
Tabla # 18
desacuerdo En en
Apoyo de los padres en el aprendizaje del idioma inglés
16%
35%
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
21% desacuerdo
De acuerdo
10% 18%
Gráfico 16
En cuanto al apoyo que los padres ofrecen a sus hijos

de sexto grado respecto al aprendizaje del idioma inglés, se
aprecia que los estudiantes en su gran mayoría están en
64
desacuerdo o totalmente en desacuerdo, entre las razones
expresadas por los alumnos se destaca que sus padres nunca
fueron a la escuela, aunque reconocen su importancia, sin
embargo, con un enfoque un tanto limitado, orientado a
aprender a leer y escribir. El 37% que indicó estar en
acuerdo o totalmente de acuerdo, están vinculados a algún
familiar que ha estudiado el idioma inglés en el programa
inglés por inmersión o a padres con nivel de formación
escolar más alto.
65
Pregunta: La ubicación de mi comunidad contribuye al
aprendizaje del idioma inglés
Tabla # 19

desacuerdo En en
Ubicación comunidad contribuye al aprendizaje del

idioma inglés
25%
40% En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
7%
De acuerdo
28%
Gráfico 17
Con relación a la ubicación de la comunidad, se aprecia

que un 68% afirmó estar en total desacuerdo o en desacuerdo
con el enunciado de que contribuye con el aprendizaje del
idioma inglés, entre lo expresado se indica que Barahona, a
unos 24 kilómetros de distancia es la ciudad más cercana que
66
cuenta con institutos dedicados a impartir cursos de inglés;
Un 25% expresa que la posición geográfica influye en el
aprendizaje del idioma inglés, sobre todo porque cada año
reciben voluntarias británicas en la escuela, quienes viven
en el poblado durante el periodo escolar, de igual modo, en
ocasiones cristianos misioneros anglosajones visitan y
comparten con la locales.
67
Pregunta: He tenido contacto con el idioma inglés
desde muy pequeño/a.
Tabla # 20
desacuerdo En en
Frecuencia 13 14 20 10
Contacto con el idioma inglés a temprana edad
17%
23%
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
35% 25%
Gráfico 18
En La gráfica, se aprecian respuestas dividas en cuanto

a la exposición de los alumnos al idioma inglés a temprana
edad, el 48% expresó no haber tenido exposición efectiva en
sus primeros cursos de primaria; el restante 52% afirmó haber
iniciado el contacto con el idioma desde inicio de la
primera, sin embargo, estuvo fundamentado en el aprendizaje
de vocabularios.
68
Pregunta: Vivo con un familiar que habla inglés
Tabla # 21

desacuerdo En en
Frecuencia 45 12
Vivo con un familiar que habla inglés
21% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
Totalmente en acuerdo
79%
Gráfico 19
En la gráfica, se aprecia que solo el 21% de los

estudiantes vive con un familiar que habla el idioma inglés;
en definitiva el contexto educativo, constituye el principal
espacio con que cuentan los alumnos en desafío de aprender
y desarrollar la habilidad oral del idioma inglés.
69
Pregunta: Aprendo inglés por mí mismo, viendo TV, leyendo,
con mi celular, con programa Apps. Otros________________
Tabla # 22

desacuerdo En en
Frecuencia 18 20 14 5
Autoaprendizaje del idioma inglés
9%
Totalmente en
32%
desacuerdo
En desacuerdo
24%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
35%
Gráfico 20
En la figura se aprecia que el 67% de alumnos no hace

uso de equipos electrónicos para estudiar y aprender inglés,
debido en gran medida a la precaria situación económica de
las familias, el resto 33 % afirmó utilizarlos, sobre todo
70
el uso de celular para ver videos en youtube y duolinguo
como los medios más usados.
4.2. ANÁLISIS GENERAL DE LOS DATOS
Según los resultados estadísticos obtenidos mediante la

aplicación de los instrumentos de recolección de datos para
llevar a cabo esta investigación. Una vez analizados los
informes se indica lo siguiente:
En lo que respecta las competencias que posee el docente

para llevar a cabo el proceso de enseñanza del idioma inglés,
se obtuvieron resultados muy favorables; los alumnos
consideran que la preparación del maestro es adecuada.
Se refleja que el maestro de inglés ha realizado

esfuerzos con miras a prepararse de forma efectiva a la hora
de llevar a cabo la labor de enseñar. En la actualidad se
encuentra inmerso en completar la licenciatura en Lenguas
Modernas, mención inglés en la Universidad Autónoma de Santo
Domingo (UASD). Su pasión por el idioma inglés comenzó a
temprana edad, quien aprovechó el capital social provisto
por las voluntarias británicas que desde hace más de veinte
años han estado colaborando cada periodo escolar con la
enseñanza del idioma inglés y arte. En la siguiente tabla
se presentan datos provenientes de la aplicación del
instrumento utilizado para recolectar información sobre
competencias del maestro de inglés.
71
para la enseñanza de la habilidad oral del idioma inglés
¿El profesor sabe mucho inglés?
El 95% de los alumnos afirmó que el maestro sabe mucho inglés;

lo que indica que cuenta con los conocimientos necesarios,
condición esencial de caras a la enseñanza del idioma.
¿El profesor explica muy bien la clase de inglés?
El 91% de los alumnos afirmó que el profesor explica de forma

correcta los contenidos de la asignatura de inglés. Constituye una
fortaleza del proceso enseñanza-aprendizaje.
¿El profesor motiva a estudiar y aprender inglés?
El 79% de los alumnos consideró que el profesor motiva a

estudiar y aprender el idioma inglés, elemento fundamental para
mantener a los estudiantes activos y entusiasmados.
¿El profesor motiva a que hablemos inglés en el aula?
El 70% de los alumnos indicó que el profesor motiva al uso

del idioma en el aula, falta implementar estrategias tendentes a
provocar la participación de los estudiantes menos activos; puesto
que el principal espacio con que cuentan para desarrollarse en
idioma inglés lo constituye la escuela.
¿Te pones muy nervioso/a cuando el profesor llega a la clase?
El 82% de los alumnos de sexto grado, negó ponerse nervioso/a

a la llegada del maestro a clase, lo cual es muy favorable para
el proceso de estudio del idioma
¿Te llevas bien con mi profesor de inglés?
El 96% de los estudiantes resaltó llevarse bien con su

profesor; lo que indica que la relación docente-alumno es
72
satisfactoria; condición social que beneficia el desarrollo de las
clases.
¿Te gusta la clase de inglés?
El 53% afirmó gustarle la clase de inglés, aunque en términos

porcentuales, este indicador se refleja con inclinación favorable,
sin embargo, representa un reto que el restante 47% lo haya negado.
En cuanto al abordaje de la habilidad oral del idioma

inglés en clase, se destacan las siguientes actividades:
Exposiciones breves que se enmarcan en el desarrollo de

los contenidos de la asignatura, con fuerte énfasis en
elementos gramaticales del idioma, se notó que los alumnos
hacían uso tanto del inglés como del español para realizar
prácticas orales sencillas.
Descripciones simples apoyadas en lectura y

memorización, utilizando elementos que involucran un nivel
de complejidad bajo en cuanto al uso oral del idioma inglés,
descripción de familias, objetos y lugares, empleando
adjetivos calificativos de aspectos físicos y no físicos,
usando el presente simple.
Repetición de palabras y frases escritas por el docente

en la pizarra, durante observaciones en clase, se notó que
el profesor, ordenaba a los estudiantes pronunciar vocablos
y oraciones las cuales debían ser discriminadas y subrayadas
por compañeros.
73
La memorización de los diálogos predefinidos y
practicados en pares, constituye un fuerte elemento de la
estrategia llevada a cabo en el aula de clase; el uso del
idioma de forma natural para expresar asuntos propios de la
vida y del contexto de los estudiantes, no se apreció.
Los recursos utilizados para llevar a cabo el proceso

enseñanza-aprendizaje en el aula son precarios, se orientan
básicamente al uso de la pizarra, libros de textos,
laminas/carteles y ocasionalmente el laboratorio de
informática.
El contexto sociocultural fuera de la escuela,

representa ciertas oportunidades para que los estudiantes se
desarrollen la habilidad oral del idioma inglés; sin embargo
se notó que los alumnos con mayor nivel, quienes constituyen
la minoría (30%), son precisamente los que más se benefician
de esta situación; pues aprovechan el potencial que les
ofrece las familias, los amigos, las actividades de iglesias
con misioneros extranjeros, y demás recursos socioculturales
para desarrollarse en el idioma.
En consulta y observación, se constató que los

estudiantes de más nivel aprovechaban las oportunidades para
practicar con el personal extranjero anglosajón que cada año
escolar colabora con la enseñanza del idioma inglés y arte.
Para el grueso de los alumnos de sexto grado, las

posibilidades que ofrecen los factores socioculturales fuera
del plantel escolar no han sido aprovechadas de manera
efectiva en el desarrollo de la habilidad oral del idioma
74
inglés. En este sentido, se observó una estrecha relación
entre factores socioculturales dentro y fuera del contexto
educativo, aquellos estudiantes con mayor desempeño y
dominio en clase, son los que más aprovechan las
oportunidades de adquirir el idioma fuera del aula.
El desarrollo de la habilidad oral del idioma inglés

por parte de los alumnos de sexto grado de primaria del
segundo ciclo de la escuela de Copa-Bombita; esta mediado
por elementos multifactoriales que pudieran o no favorecer
la adquisición de tan esencial competencia en el aprendizaje
de una lengua extranjera. En tal sentido los resultados
asociados a los factores socioculturales fuera del entorno
de clase constituyen un gran reto para los estudiantes; un
pilar fundamental como el soporte de las familias; se reflejó
bastante débil, así como la influencia de los amigos y la
comunidad de apoyo vital para el aprendizaje de una lengua,
tienen una baja incidencia.
75
Fuente: Escuela de Copa – Bombita – Registro
calificación estudiantes sexto B de primaria, segundo ciclo.
76
En la imagen se aprecian las evaluaciones de sexto grado
de primaria del segundo ciclo de la Escuela Copa – Bombita
relativo al desempeño oral. Tal como se observa, la
evaluación está orientada hacia el desarrollo de
competencias, teniendo como medidores los siguientes
descriptores: L = logrado, P= proceso e I = inicio. Se
muestra que todos los estudiantes lograron alcanzar las
competencias establecidas para la producción oral; lo que
indica que en teoría los alumnos deberían ser capaces de dar
y pedir información sobre sentimientos, estados físicos y
necesidades, así como dar y pedir instrucciones e
indicaciones, narrar hechos y oraciones del pasado y
solicitar y ofrecer información sobre intenciones y planes
futuros; todo esto, utilizando oraciones muy breves y
sencillas.
En observaciones en clases e interacciones en el aula

con los alumnos, se notó que existe una discrepancia en la
evaluación y el desempeño de los estudiantes, pues muy pocos,
desarrollaron la producción oral al nivel establecido en el
registro. En entrevista con el profesor, se le consultó
acerca la capacidad real que cada alumno ha desarrollado en
torno a las competencias evaluadas, su consideración arrojó
que el promedio de las calificaciones equivale a 7.3 y la
mediana a 6 sobre una escala de 10. Incluso por encima de
realidad.
77
5.1. CONCLUSIONES:
Este trabajo de investigación ha pretendido analizar el

impacto de los factores socioculturales sobre el desarrollo
de la habilidad oral por parte de los alumnos de sexto grado
de la Escuela de Copa - Bombita
Después de presentados y analizados los resultados, se

llega a las siguientes conclusiones:
Los factores socioculturales presentes tanto en el

contexto educativo como fuera, tal se plantea en la hipótesis
tienen un impacto bajo en el desarrollo de la habilidad de
los alumnos de sexto de la escuela de Copa – Bombita. De
los 57 estudiantes que formaron parte de la investigación,
menos del 30% muestra competencias comunicativas con nivel
A1 en idioma inglés.
A pesar de que los factores socioculturales tienen un

impacto bajo en el desarrollo de la habilidad en los alumnos
de sexto grado de la Escuela de Copa – Bombita, existen
oportunidades favorables que podría contribuir a que el
entorno educativo se convierta en un espacio que promueva el
uso oral del idioma inglés por contar con docente formado en
el área, así como con un programa de voluntarios procedentes
de países anglosajones.
Los materiales disponibles a la hora de trabajar el

desarrollo de la habilidad oral son limitados y precarios.
Se observó un uso casi exclusivo de libros de textos y
pizarra. Solo en raras ocasiones se tiene acceso a recursos
tecnológicos para apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje,
78
por lo tanto el impacto de la tecnología es de relevancia
baja.
Los alumnos con mejor disposición de aprovechar el

capital social para practicar el idioma inglés en el contexto
educativo, indicaron tener mayor confianza a hora de utilizar
el idioma fuera de clase.
Los estudiantes cuyos padres pagan por clases

adicionales del idioma, han desarrollado mayor nivel en
cuanto a la habilidad oral; se destaca el valor del rol de
la familia en el proceso de aprendizaje de una lengua
extranjera.
Los estudiantes con mayor motivación social relativo al

desarrollo la habilidad oral, aprovechan las oportunidades
para usar el idioma con las voluntarias del Reino Unido en
el recinto educativo. En todo caso no superan el 30% de los
alumnos objetos del estudio.
5.2. RECOMENDACIONES:
Basado en los resultados de la investigación, se

presentan las siguientes recomendaciones:
El Ministerio de Educación podría aprovechar la

denominada “Tanda Extendida” para mejorar el desarrollo de
la habilidad oral de los estudiantes de escuelas públicas;
propiciando actividades sociales de aprendizajes en la que
los alumnos utilicen el idioma para comunicarse desde los
79
inicios de escolaridad. El contacto con la lengua a temprana
edad es recomendado por expertos en adquisición de lenguas
extranjeras.
Se debería aprovechar la experiencia del programa de

inglés por inmersión para la competitividad llevado a cabo
por el Ministerio de Educación Superior Ciencia y Tecnología
e implementar iniciativas similares en las escuelas públicas
del país. De modo que la inversión que realiza el Estado
Dominicano en el proceso enseñanza-aprendizaje del inglés
redunde en el logro por parte de los alumnos de competencias
comunicativas del idioma.
Los estudiantes del Programa de Inglés por Inmersión

tomaron la asignatura de inglés por un periodo mayor en los
diferentes planteles educativos del país, lo que indica la
debilidad del proceso enseñanza-aprendizaje del idioma en
las escuelas.
El Ministerio de Educación debería llevar a cabo

programas de inglés más sólidos que se apoyen entre sí, con
posibilidades de intercambios con angloparlantes que
promueva en los alumnos la adquisición del idioma en un
contexto social natural y auténtico.
En sentido amplio, se recomienda que las escuelas

aumenten el capital social y material en el desarrollo de la
habilidad oral del idioma inglés.
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Análisis de los Factores que Afectan la Adquisición de una
Segunda Lengua y sus Implicaciones para la Enseñanza y el
Aprendizaje].
90
ANEXOS:
Cuestionario I
para la enseñanza de la habilidad oral del idioma inglés.
Alternativa %
¿El profesor sabe mucho inglés? Verdadero
Falso
Total
Alternativa %
¿El profesor explica muy bien la Verdadero
clase? Falso
Total
Alternativa %
¿El profesor motiva a estudiar y Verdadero
aprender inglés? Falso
Total
Alternativa %
¿El profesor motiva a que hablemos Verdadero
inglés en el aula? Falso
Total
Alternativa %
¿Te pones muy nervioso/a cuando el Verdadero
profesor llega a la clase? Falso
Total
Alternativa %
¿Te llevas bien con tu profesor de Verdadero
inglés? Falso
Total
Alternativa %
¿Te gusta la clase de inglés? Verdadero
Falso
Total
A
Cuestionario II
Abordaje de la habilidad oral del idioma inglés en el
salón de clase
Actividades en aula de clase

Exposiciones
Dramatizaciones
Debates
Descripciones orales
Repetición de vocabularios o
frases
Juegos de roles
Trabajo en equipo
Otras______________
B
Cuestionario III
Uso de recursos (materiales) durante el proceso
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés:
¿Cuáles recursos/materiales se utilizan en el proceso

enseñanza-aprendizaje del idioma inglés?
Radio
TV
Proyector
Libro de textos
Computadora
Carteles/laminas
Otros____________________
C
Cuestionario IV

COPA-Bombita fuera del contexto de clase
Alternativa %
¿Es fácil para ti usar el idioma Verdadero
inglés con personas que hablan Falso
el idioma? Total
¿Eres capaz de usar el idioma Alternativa %
para hacer amistades con Verdadero
personas que hablan inglés como Falso
idioma oficial? Total
Alternativa %
¿Hablas inglés con mis Verdadero
familiares? Falso
Total
Alternativa %
¿Practicas inglés con amigos? Verdadero
Falso
Total
Alternativa %
¿Usas las redes sociales y la Verdadero
tecnología para comunicarme con Falso
personas que hablan inglés? Total
¿Tomas clases adicionales de Alternativa %
inglés fuera del contexto de Verdadero
clase? Falso
Total
¿Participas en actividades sociales/recreativas que promueven el
uso del idioma inglés?
Alternativa: V % F %
V F
 Religiosas – misioneros - iglesias
 Encuentros
 Culturales
 Otras_________________________
D
Cuestionario V
COPA-Bombita fuera del contexto de clase.
En el ambiente Totalmente Ni de acuerdo De Totalmente

donde vivo, mis en ni en acuerdo de acuerdo
amigos/as me desacuerdo En desacuerdo
motivan a desacuerdo
aprender inglés
Mis padres me Totalmente Ni de acuerdo De Totalmente
apoyan y motivan en ni en acuerdo de acuerdo
para que estudie desacuerdo En desacuerdo
y aprenda inglés desacuerdo
La ubicación de Totalmente Ni de acuerdo De Totalmente

mi comunidad en ni en acuerdo de acuerdo
contribuye al desacuerdo En desacuerdo
aprendizaje del desacuerdo
idioma inglés
He tenido Totalmente Ni de acuerdo De Totalmente
contacto con el en ni en acuerdo de acuerdo
En
idioma inglés desacuerdo desacuerdo
desde muy desacuerdo
pequeño/a.
Vivo con un Totalmente Ni de acuerdo De Totalmente
familiar que en ni en acuerdo de acuerdo
habla ingles desacuerdo En desacuerdo
desacuerdo
Aprendo inglés Totalmente Ni de acuerdo De Totalmente
por mí mismo, en ni en acuerdo de acuerdo
viendo TV, desacuerdo En desacuerdo
leyendo, con mi desacuerdo
celular, con
programa Apps
Otros__________
E
Recolección de datos en Excel
Plataforma analisis de los Datos: Tesis " Factores Socioculturales que impactan el desarrollo de la
habilidad oral del idioma inglés en los alumnos de sexto grado de básica de la escuela de COPA-Bombita"
ITEM I: Competencias/capacidades con que cuentan el maestro para la enseñanza de la habilidad oral del
idioma inglés
DESCRIPTORES
PREGUNTAS ######## % FALSO %
El profesor sabe mucho inglés? 54 94.7368421 3 5.263157895
El profesor explica muy bien la clase de inglés? 52 91.2280702 5 8.771929825
El profesor motiva a estudiar y aprender inglés? 45 78.9474 12 21.05263158
El profesor motiva a que hablemos inglés en el aula? 40 70.1754 17 29.8245614
Te pones muy nervioso/a cuando el profesor llega a
la clase? 10 17.5439 47 82.45614035
Te llevas bien con tu profesor de inglés? 55 96.4912 2 3.50877193
Te gusta la clase de inglés? 30 52.6316 17 29.8245614
ÍTEM II: Abordaje de la habilidad oral del idioma inglés en el salón de clase.
DESCRIPTORES
Exposiciones X
Dramatizaciones
Debates
Descripciones orales X
Repeticion de vocabularios o frases X
Juego de roles
Trabajo en equipo X
Otras Se realizan diálogos predefinidos. Memorizados
ÍTEM III: Uso de recursos (materiales) durante el proceso enseñanza-aprendizaje del idioma inglés
DESCRIPTORES
¿Cuáles recursos/materiales se utilizan en el proceso enseñanza-aprendizaje del idioma inglés?

Radio
Television
Proyector
Libros de textos X
Computadoras
Carteles/laminas X
Solo en ocasiones se utiliza el laboratorio de

informática para impartir la clase de inglés, su
uso se orienta hacia la conectividad con internet
para ver videos y recursos sobre contenidos
tratados en clase. La escuela no cuenta con
conexión de internet, por lo tanto el profesor usa
Otros su servicio personal.
Item IV: Recopilación información sobre el uso oral del idioma
DESCRIPTORES
######## % FALSO %
Es fácil para ti usar el idioma inglés con personas que
hablan el idioma? 15 26.31579 42 73.68421053
Eres capaz de usar el idioma para hacer amistades con
personas que hablan inglés como idioma oficial? 13 22.80702 44 77.19298246
Hablas inglés con mis familiares? 12 21.05263 45 78.94736842
Practicas inglés con tus amigos? 17 29.82456 40 70.1754386
Uso las redes sociales y la tecnología para comunicarme
con personas que hablan ingles 10 17.54386 47 82.45614035
Tomas clases adicionales de inglés fuera del contexto de
clase? 9 15.78947 48 84.21052632
Participas en actividades sociales/recreativas que promueven el uso del idioma inglés?:
Religiosas – misioneros - iglesias 14 24.5614 43 75.43859649
Encuentros 16 28.07018 41 71.92982456
Culturales 5 8.77193 52 91.22807018
Otras: Existen un orfanato en la comunidad patrocinado
por estadounidenses, quienes en ocasiones visitan y traen
grupos en algunos de estudiantes participan de las
actividades que se realizan, incluso en varias
oportunidades han compartido en la escuela. 20 35.08772 37 64.9122807
ITEM V. Factores socioculturales que impactan en el proceso de aprendizaje/adquisición de la habilidad

oral de idioma inglés
DESCRIPTORES
En Ni de
Totalmente desacuerd acuerdo ni
en o en De Totalmente de
desacuerdo desacuerdo acuerdo acuerdo
En el ambiente donde vivo, mis amigos/as me motivan

a aprender inglés 15 15 5 14 8
Mis padres me apoyan y motivan para que estudie y
aprenda inglés 20 10 6 12 9
La ubicación de mi comunidad contribuye al
aprendizaje del idioma inglés 23 16 4 14 10
He tenido contacto con el idioma inglés desde muy
pequeño/a. 13 14 20 10
Vivo con un familiar que habla inglés 45 12
Aprendo inglés por mí mismo, viendo TV, leyendo, con

mi celular, con programa Apps 18 20 14
Otros: Algunos estudiantes expresaron que usan el
celular para ver videos de ingles en Youtube y
estudiar en Duolinguo
F
Entrevista director escuela:
Preguntas:
1) ¿En qué año se construyó la escuela?
2) ¿Cuál es la matrícula de estudiantes?
3) ¿De dónde proceden los estudiantes?
4) ¿Cuál la principal actividad económica de las familias

de los alumnos?
5) ¿Cuantos profesores tiene la escuela? Cuantos son del

área de inglés?
6) ¿ Cómo es el apoyo de los padres al proceso educativo de

sus hijos
G
Registro y evaluación asignatura inglés de los alumnos
sextos grado escuela Copa - Bombita
H
I
J
K
Imágenes de la Escuela de Copa – Bombita y la comunidad
Parte frontal de la escuela Complejo – alojamiento voluntarias
Izquierda: Estudiantes de 6to grado en la clase de inglés
Derecha: Estudiantes con voluntaria y sus familiares posando foto
Comunidad Batey Bombita
L
Cronograma: La presente investigación se realizó en el
periodo noviembre – marzo, 2019 - 2020
Aprobación propuesta Julio 19 _________ (2019)

investigación
Borrador primer Julio 30 _________ (2019)
Revisión primer capitulo Noviembre _________ (2019)

Presentación segundo y Diciembre _________ (2019)
tercer capitulo
Revisión y aprobación Enero _________ (2020)
capítulo II y III
Presentación capitulo IV Febrero _________ (2020)

Revisión y aprobación Febrero _________ (2020)
capítulo IV
Presentación borrador Marzo _________ (2020
crudo
Revisión y aprobación Marzo _________ (2020)
primer borrador
Presentación segundo Septiembre _________ (2020)
borrador
Revisión y aprobación Octubre _________ (2020)
borrador final
Defensa tesis Noviembre ____________ (2020)
M
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Factores Socioculturales en El Desarrollo de La Habilidad Oral - Idioma Ingles

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UNIVERSIDAD DOMINICO-AMERICANA

DECANATO DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN CONTINUADA

FACTORES SOCIO-CULTURALES QUE IMPACTAN EN EL DESARROLLO

Para cumplir con una parte de los requisitos

MAESTRÍA EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS COMO LENGUA

Certificamos que la tesis

FACTORES SOCIO-CULTURALES QUE IMPACTAN EN EL DESARROLLO DE

Además de satisfacer todos los requisitos de la UNIVERSIDAD

FACTORES SOCIO-CULTURALES QUE IMPACTAN EN EL DESARROLLO DE

Presentado para cumplir los

Pedro Julio Rodríguez García, 2018-30-1-0034

El AUTOR cede a la Universidad Dominico Americana, los

Agradezco al Dios Todopoderoso por permitirme finalizar

Agradezco infinitamente al equipo de la Universidad

Dominico - Americana, por todo el apoyo.

Especial agradecimiento a mi esposa Candy Reyes y la

sobrina Annifer Reyes, por todo el apoyo, cuidando de

nuestros hijos (Isaac y Jahdiel), de modo que yo pudiera

dedicar horas de estudio a la maestría.

Agradezco sobremanera a mi asesora la Dra. Julissa Gómez

por todo el apoyo.

Agradezco a mis compañeros de maestría, en especial a

mi equipo de trabajo “Las Hormigas”. David, Fanny y Heidy

Finalmente, agradezco a Mariam del Pilar Ferreras por

el apoyo brindado, abriendo su hogar para hospedarme cuantas

veces fue necesario.

1.1 Descripción General……………………………………………………………………………………………1

1.1.1 Descripción del contexto…………………………………………………………………………4

1.2 Planteamiento del problema de investigación……………………………8

1.2.3.1 Objetivo General…………………………………………………………………………………………9

1.2.3.2 Objetivos Específicos…………………………………………………………………………10

1.2.4 Justificación de la Investigación………………………………………………10

2.1 Antecedentes investigativos……………………………………………………………………18

CAPÍTULO 3: DISEÑO METODOLÓGICO

3.1. Tipo de investigación…………………………………………………………………………………37

CAPÍTULO 4: ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS

4.1. Datos estadísticos…………………………………………………………………………………………43

CAPÍTULO 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Tabla 1 El profesor sabe mucho inglés…………………………………………………………………44

Tabla 2 Explicación de la clase de inglés………………………………………………………45

Tabla 3 Motivación a estudiar/aprender inglés……………………………………………46

Tabla 4 Motivación uso del idioma en el aula………………………………………………47

Tabla 5 Ponerse nervioso cuando el profesor llega clase…………………48

Tabla 6 Llevarse bien con el profesor…………………………………………………………………49

Tabla 7 Amor por la clase de inglés………………………………………………………………………50

Tabla 8 Abordaje habilidad oral en clase…………………………………………………………51

Tabla 9 Uso recursos en clase………………………………………………………………………………………52

Tabla 10 Uso idioma inglés fuera de clase………………………………………………………54

Tabla 11 Facilidad uso idioma inglés……………………………………………………………………55

Tabla 12 Uso del inglés para amistades………………………………………………………………56

Tabla 13 Uso del idioma inglés con la familia……………………………………………57

Tabla 14 Uso del idioma inglés con los amigos……………………………………………58

Tabla 15 Uso del idioma inglés en redes sociales……………………………………60

Tabla 16 Clases de inglés fuera de la escuela……………………………………………61

Tabla 17 Actividades que promueven uso del inglés…………………………………63

Tala 18 Aprendizaje/adquisición inglés fuera de clase………………………64

Tabla 19 Influencia amigos aprendizaje del inglés…………………………………66

Tabla 20 Apoyo de padres aprendizaje del inglés………………………………………68

Tabla 21 Influencia comunidad aprendizaje del inglés…………………………69

Tabla 22 Contacto con el inglés edad temprana……………………………………………70

Gráfico 1 El profesor sabe mucho inglés……………………………………………………………44

Gráfico 2 Profesor explica muy bien clase………………………………………………………45

Gráfico 3 El profesor motiva a estudiar/aprende inglés……………………46