DIPLOMADO:

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN

“EDUCACIÓN SUPERIOR EN SALUD CON NUEVAS
ESCUELA DE GRADUADOS Y
TECNOLOGÍAS”
EDUCACIÓN CONTINUA

PLAN DE ASIGNATURA

1. DATOS GENERALES

Universidad: Universidad de Aquino Bolivia

Facultad: Ciencias de la Salud

Carrera o programa: Carrera de Medicina

Asignatura o materia: Soporte básico vital

Semestre o año: Primer Semestre

Gestión: Gestión 1 – 2021

Carga horaria: Carga horaria 40 horas.

Docente: Dr. Jesus Mauricio Fernandez Mercado

2. JUSTIFICACIÓN
Al hablar de Soporte vital básico de vida y su Necesidad en la sociedad, se estima que el 60%
de los traumatismos, ahogamientos, asfixia, accidentes de tráfico o laborales, infecciones en los
niños y otros, se producen en presencia de testigos, con claras evidencias de que si estos tuviesen
suficientes conocimientos, serenidad y entrenamiento para actuar rápidamente se podría evitar la
muerte o invalidez del afectado. Por ello cabe mencionar que, el conocimiento y puesta en práctica
por parte del profesional en salud y por ende, del alumno de la carrera de medicina, supone una
garantía y una necesidad de formación que se justifican por sí mismas ante la magnitud del
problema.

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En cuanto a la Importancia de la materia podemos señalar que ésta, brinda la formación vital,
elemental y necesaria que debe ser parte del conocimiento del estudiante de la carrera de medicina
para actuar de manera rápida y efectiva ante cualquier incidente.

Así también, es necesario mencionar que el Soporte vital básico de vida le permitirá al estudiante
de la carrera de medicina desarrollar una atención de la forma más practica, bajo un estándar que
permita el trabajo en equipo frente a los eventos, operativos o incidentes cotidianos en los que
deban prestar atención pre hospitalaria.

De ésta forma diremos que la introducción de ésta materia tiene una relevante Relación con las
siguientes materias, puesto que, siendo éste un conocimiento básico que guiara el camino que el
estudiante se vaya trazando, al mismo tiempo lo impulsará a desarrollar y mejorar sus habilidades,
ampliando sus conocimientos.

Por lo tanto, en cuanto a la Relación de la materia con el mismo semestre llegaremos a la conclusión
de que ésta es la pieza fundamental que nos permitirá comprender que el conocimiento de Soporte
básico vital, es una prioridad que el estudiante de la carrera de medicina debe tener para maximizar
los resultados en la atención de los pacientes a lo largo de su crecimiento como profesional en el
área.

2.1 - PROPÓSITO.

Al finalizar el primer semestre de la carrera de medicina el estudiante de la carrera de

medicina Podrá realizar una atención y tratamiento en diferentes situaciones de emergencia
prehospitalaria, mediante las clases presenciales, audiovisuales y modelos complementarios para
desarrollar su aprendizaje, a fin de fortalecer su conocimiento en soporte básico de vida.

3. COMPETENCIA

Ejecuta técnicas de soporte vital al paciente buscando la restitución de la salud en

situaciones de emergencia en base a las guías del SVB, BLS, ATLS, y PHTLS.

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4. ORGANIZACIÓN DELAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad I: SITUACIONES DE EMERGENCIAS.

Elemento de Identifica los diferentes tipos de Escenarios en que se encuentra un paciente buscando
Competencia I reducir la agravación de las lesiones según el tipo de Evento adverso.

Criterios de desempeño Evidencias

De desempeño:
a.-Las etapas de un escenario se identifican según el tipo de evento - dramatización demostrando el
adverso. protocolo de actuación ante
b.- El protocolo de un sistema de respuesta se realiza según el tipo de eventos adversos.(a,b)
- dramatización de clasificación de
evento adverso.
pacientes según el sistema
c.-Clasificación de las víctimas se realiza según el sistema TRIAGE
TRIAGE(c)
d. los aspectos legales se clasifican según el consentimiento, - realización de una exposición
conocimiento, y actuación. sobre aspectos legales y tipos de
consentimientos(d)
De producto:
-Mapa mental de eventos
adversos(a,b)
-flujograma de prioridades durante
el triage en Cmaptools.(c)
-mapa conceptual de aspectos
legales.(d)

Saberes
Saber Saber hacer Saber ser
(Conceptual) (Procedimental) (Actitudinal)
-Tipos de eventos adversos (a) - Tipificación de Eventos
-Protocolos de emergencia según el adversos (a) -Tranquilidad al realizar la
evento adverso (b) anamnesis(a,b,c)
-Medidas de seguridad y - Elaboración de protocolos para -Respeto a los consentimientos
bioseguridad, uso de EPP (b) los sistemas de Emergencia (b) otorgados ( d )
-emergencias ambientales (b)
-Tipos de pacientes según el sistema - Valoración del tipo compromiso -precisión de recolección de
TRIAGE (c) hemodinámico de los pacientes datos(todos)
- anatomía de los tejidos y sus (C) -colaborativo cuando se realiza la
alteraciones (c) -Compromisos legales en la valoración del paciente. (todos)
-Tipos de consentimiento (d) atención de un paciente (d)

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Unidad II: EVALUACON PRIMARIA

Elemento de Ejecuta un protocolo en el paciente, buscando la restitución del estado hemodinámico de

Competencia II acuerdo a las guías de SVB, BLS, ATLS, ACLS, PHTLS

Criterios de desempeño Evidencias

De desempeño:
-Realización de un video con
valoraciones Glasgow.(a)
a. El estado de conciencia y sus alteraciones se identifican - realización de un video con las
según el sistema Glasgow. maniobras en OVACE(c,d)
b. La posible lesión cervical se Identifica según el tipo de - realización de un video manejo
escenario. de hemorragias (E)
c. Las Obstrucción de la vía aérea se clasifica según los signos y - Simulación de un RCP efectivo en
síntomas que presenta el paciente. un maniquí.(f)
d. Las maniobras utilizadas en O.V.A.C.E. se clasifican según los - simulación situación de
signos y síntomas del paciente Emergencias ambientales(h)
e. Las Hemorragias se clasifican según su lugar de origen. De producto:
f. La Reanimación Cardiopulmonar se ejecuta según los signos -realizar un video en powton sobre
que presenta el paciente. glasgow(a)
g. El D.E.A. se utiliza según los signos del paciente. -mapa mental de alteraciones
h. El protocolo en emergencias ambientales se ejecuta según el neurológicas según Glasgow en
tipo se situación de emergencia ambiental que se presente. niños y adultos.(a)
- flujograma de escenarios con
posible lesión cervical.(b)
-mapa conceptual de
obstrucciones de vía aérea.(c,d)
-cuadro sinóptico de
hemorragias(e)
-video protocolo y posición de RCP
EN EDPUZLE.(f,g)
Saberes
Saber Saber hacer Saber ser
(Conceptual) (Procedimental) (Actitudinal)
Alteraciones del nivel de -Orden con la valoración del
conciencia(a) Realización de puntuación según paciente.(b)
Anatomía del sistema respiratorio glasgow(a) -Amable al buscar información
y circulatorio(c,d,e,f) Controlar los tipos de (a,b,c,f)
Clasificación y características de hemorragias(e) -Respeto al realizar el examen
los vasos sanguíneos(e) Realización de compresiones físico y las maniobras de
Circulación sanguínea (f,g) cardiacas y ventilaciones (f) reanimación (c,d,e,f)
Protocolo de la reanimación -Seguridad al realizar el RCP(f,g)
cardiopulmonar (e) -compromiso con el paciente
(todas)

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UNIDAD III: EVALUACIÓN SEGUNDARIA

Elemento de Evalúa las alteraciones dermatológicas, musculares y osteoarticulares como apoyo al

Competencia III diagnóstico y tratamiento de una lesión de acuerdo a la etiología y la anatomía

Criterios de desempeño Evidencias

De desempeño:
a. las alteraciones de los signos vitales son diferenciadas según -realización de toma de signos vitales
(a)
los parámetros normales
-simulación de paciente con
b. las quemaduras se evalúan según su etiología, extensión, y quemaduras.(b)
profundidad - simulación de atención de heridas en
c. las heridas son clasificadas según su etiología y característica maqueta.(C).
d. los traumas se clasifican según los órganos comprometidos. - simulación de un paciente con
lesiones Oseas.(f)
e. los tipos de trauma se identifican según el tipo de objeto -simulación paciente con shock(g)
contundente. - Realización de un video de
f. las lesiones oseas son evalúan según sus características vendajes(h)
g. los distintos tipos de shock se reconocen de acuerdo a su De producto:
-realizar un GENIALY de los tipos de
etiología.
quemaduras(b)
h. los vendajes se realizan según la extensión y localización
-realizar un protocolo de atención
lesionada. para los tipos de heridas.(C)
- realizar un mapa mental trauma(C)
- realizar un mapa mental de los tipos
de lesiones Oseas.(f)
-realizar flujograma tipos de shock (g)

Saberes
Saber Saber hacer Saber ser
(Conceptual) (Procedimental) (Actitudinal)
-control de signos vitales(a) -realización de toma de presión
- modificaciones del sistema arterial.(a) -respeto al paciente. (todas)
tegumentario.(b,c) -realización de tratamiento inicial
- Quemaduras clasificación para quemaduras.(b) -Tranquilidad realizar el
diagnóstico y tratamiento(b) -valoración de heridas(c) tratamiento inicial.(todas)
- heridas clasificación diagnóstico y -abordaje de lesiones oseas en los
tratamiento (c) distintos segmentos del cuerpo.(f) -Discreción con la información
- trauma clasificación diagnostico y -Inmovilizaron de objetos extraños proporcionada (todas)
tratamiento (d) incrustados en el paciente.(f)
- Cinemática del trauma (d) -Valoración de los tipos del
- Lesiones oseas clasificación, shock(g)
diagnóstico y tratamiento. (f) - realización de tipos de
- shock clasificación, diagnostico y vendajes(h)
tratamiento (g)
- examen físico general.(todas)

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Unidad IV: INMOVILIZACIÓN, TRANSPORTE E INTOXICACIÓN

Elemento de
Aplica los métodos de abordaje del paciente, tomando en cuenta el escenario.
Competencia IV
Criterios de desempeño Evidencias

a- La situación y posición del paciente son diferenciados de De desempeño:

acuerdo al tipo de escenario. 1.- simulación de Inmovilizaciones
b- Las Inmovilizaciones se realizan dependiendo la extensión y (b)
2.- simulación de transporte
zona afectada
adecuado del paciente(c)
c- Las maniobras de trasporte se clasifican dependiendo la
cantidad de personas que atienden al paciente 3.- elaborar un protocolo en
d- El protocolo en Intoxicaciones por animal ponzoñoso se realiza intoxicaciones por animales
según el animal. ponzoñosos.(d)

De producto:
1.- realizar un mapa conceptual de
los tipos de inmovilizaciones.(b)
2.- realizar una INFOGRAFIA de
tipos de transporte en paciente.(c)
3.- realizar un cuadro sinóptico de
intoxicación por animales
ponzoñosos.(d)

Saberes
Saber Saber hacer Saber ser
(Conceptual) (Procedimental) (Actitudinal)
-Clasificación del paciente según el -Inmovilización del total y parcial Orden con la valoración del
nivel de conciencia(a) del paciente(b) paciente.(a)
-Tipos de escenarios(a) -transporte del paciente
- Inmovilizaciones por inconsciente de forma Respeto a la integridad del
segmentación (b) individual.(c) paciente (b,c)
-Trasporte de paciente consiente e -transporte asistida del paciente
inconsciente de forma individual o consiente de forma individual (c) Tranquilidad realizar el
grupal.(c) -transporte del paciente tratamiento inicial.(todas)
- antídotos en intoxicaciones por inconsciente de forma grupal.(c)
animales ponzoñosos.(d) -transporte asistida del paciente
consiente de forma grupal(c)
-control de paciente con
intoxicación por animal
ponzoñoso(d)

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5. METODOLOGÍA

El modelo metodológico que se plantea es el de una enseñanza- aprendizaje horizontal y dinámica

en la cual el docente deja de ser la fuente principal y único portador de información y conocimiento
para dar paso y protagonismo al estudiante, quien, en base a su experiencia y conocimientos
adquiridos puede ampliar la información compartida por el docente, de ésta forma se genera una
relación horizontal entre docente - alumno. Al usar el término horizontal dentro de ésta
metodología haremos referencia desde el campo comunicacional al aspecto participativo. De ésta
forma la metodología se torna más dinámica, ya que existe una retroalimentación de información
(diálogo) por parte de los estudiantes hacia el docente, quien a la vez aprende de los alumnos.

Este modelo metodológico apuesta por mantener un tono de respeto y valoración del docente al
alumnado y viceversa, utilizar el debate y el trabajo en pequeños grupos, organizar la información,
porque en la participación y debate se produce mucha cantidad de información que requiere ser
sistematizada posteriormente, elaborar preguntas para estimular el pensamiento en el alumnado.
Además de impulsar a los alumnos a generar material audiovisual mediante diferentes herramientas
digitales para el desarrollo de los temas a tratar.

El método aprendizaje – enseñanza interactiva propone una forma de evaluación de 50% por parte
del docente considerando el desarrollo y avance progresivo de los alumnos y un 50 % mediante la
auto evaluación de los alumnos, ya que al generar la conformación de grupos e incitarlos a usar
nuevas herramientas de educación como el internet, también se estimula a la criticidad de
crecimiento por parte de los alumnos, hecho que los ayuda a identificar sus fortalezas y dificultades.

Con esta forma de evaluación se pretende que los estudiantes también adquieran responsabilidad
y protagonismo en la forma de evaluación.

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6. EVALUACIÓN

Unidad I: SITUACIONES DE EMERGENCIAS.

Elemento de Identifica los diferentes tipos de Escenarios en que se encuentra un paciente

competencia buscando reducir la agravación de las lesiones según el tipo de Evento adverso.
Actividades de evaluación Tipo de evaluación Instrumento Puntaje

Conceptualización de etapas de un Formativa / sumativa That quiz 20

escenario(a)

Simulación de protocolo en un Sumativa/heteroevaluacion Lista de 30

evento adverso(b) Cotejo

Clasificación de paciente según el Formativa / sumativa / Rubrica 35

sistema Triage(c) heteroevaluacion Analitica

Exposición aspectos legales (d) Formativa / sumativa thatquiz 15

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Unidad II: : EVALUACON PRIMARIA

Elemento de Ejecuta un protocolo en el paciente, buscando la restitución del estado

competencia hemodinámico de acuerdo a las guías de SVB/BLS, ATLS, ACLS, PHTLS
Actividades de evaluación Tipo de evaluación Instrumento Puntaje

Video explicativo Glasgow (a) Sumativa/Heteroevaluacion Rubrica 15

Analitica

Simulación de paciente con lesión Formativa/Sumativa Lista de Cotejo 15

cervical(b)

Mapa Conceptual OVACE(c) Formatica/Coevaluación Prueba objetiva 0

Realziar un video de Maniobras Formativa /Sumativa/ Rubrica 15

utilizadas en OVACE(d) Heteroevaluacion Analitica

Realizar un Video informativo Formativa Sumativa Rubrica 15

sobre Hemorragias, Clasificacion, Heteroevaluacion analítica
Diagnostico y tratamiento Como
Primer Respondiente(e)

Simulacion Reanimacion Formativa Sumativa Lista de cotejo 25

cardiopulmonar(f) Heteroevaluación

Flujograma D.E.A.(g) Formativa/Coevaluacion Lista de Cotejo 0

Simulacion de paciente en Sumativa/ heteroevaluacion Rubrica 15

Emergencias Ambientales(h) Analitica

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Unidad III: : EVALUACON SEGUNDARIA

Elemento de Evalúa las alteraciones dermatológicas, musculares y osteoarticulares como apoyo

competencia al diagnóstico y tratamiento de una lesión de acuerdo a la etiología y la anatomía
Actividades de evaluación Tipo de evaluación Instrumento Puntaje

Control de signos vitales (a) Formativa /sumativa/ Rubrica analitica 15

heteroevaluacion

simulación quemaduras(b) Formativa /sumativa/ Rubrica analítica 15

heteroevaluacion

flujograma clasificación de formativa sumativa Test 15

heridas(c) heteroevaluacion

Mapa mental tipos de traumas(d) sumativa/autoevaluacion thatquiz 5

Simulación de paciente poli formativa/sumativa lista de cotejo 10

traumatizado(e)

Dramatización de lesiones oseas(f) formativa/sumativa/ lista de cotejo 15

heteroevaluacion

Simulación de paciente en estado Formativa/sumativa/ lista de cotejo 15

de shock(g) Heterovaluación

Realizar un video explicativo sobre Sumativa/heteroevaluacion rubrica analitica 10

los tipos de vendajes(h)

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Unidad IV: INMOVILIZACIÓN, TRANSPORTE E INTOXICACIÓN

Elemento de
Aplica los métodos de abordaje del paciente, tomando en cuenta el escenario.
competencia

Actividades de evaluación Tipo de evaluación Instrumento Puntaje

mapa conceptual posiciones del Sumativa / thatquiz 15

paciente(a) heteroevaluacion

simulación tipos de Formativa/ Sumativa/ lista de Cotejo 30

Inmovilizaciones en paciente Heteroevaluación
traumatizado(b)

simulación de los tipos de Formativa/ Sumativa/ Rubrica 35

transporte en paciente Heteroevaluación Analitica
inconsciente(c)

flujograma de tipos de animales Sumativa/ thatquiz 20

ponzoñosos y protocolo de Heteroevaluación
atención(d)

7. CRONOGRAMA DE ACUERDO AL NÚMERODE SESIONES

UNIDAD NOMBRE DE LA UNIDAD Nº DE SESIONES

Unidad I SITUACIONES DE EMERGENCIAS.
Unidad II EVALUACON PRIMARIA

Unidad III EVALUACON SEGUNDARIA

Unidad IV INMOVILIZACIÓN, TRANSPORTE E INTOXICACIÓN

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8. BIBLIOGRAFÍA

- American Heart Association

2019 “ACLS: Soporte Vital Cardiaco Avanzado”.
Editorial: American Heart Association

- American Heart Association

2015 “SVB/BLS para profesionales de la salud”.
Editorial: American Heart Association

- Asociación Nacional de Técnicos Médicos de Emergencia (NAEMT, por sus siglas en inglés)
en cooperación con el Comité sobre Trauma (ASC-COT) del Colegio Americano de Cirujano
2019 “PHTLS: Soporte Vital de Trauma Prehospitalario”. novena edición

- Colegio Americano de Cirujanos (ACS, por sus siglas en inglés) en coperacion con el Comité
de Trauma (COT)
2018 “ATLS: Soporte Vital Avanzado en Trauma”. Decima edicion

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