Está en la página 1de 21

Redalyc

Sistema de Información Científica


Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal

Calvo López, Mónica A.


La elaboración de la tesis de licenciatura como espacio para la formación y la
construcción social del conocimiento
Perfiles Educativos, Vol. XXXI, Núm. 124, sin mes, 2009, pp. 22-41
Universidad Nacional Autónoma de México
México, D.F., México

Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=13211178003

Perfiles Educativos
ISSN (Versión impresa): 0185-2698
perfiles@servidor.unam.mx
Universidad Nacional Autónoma de México
México

¿Cómo citar? Número completo Más información del artículo Página de la revista

www.redalyc.org
Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
La elaboración de la tesis de licenciatura
como espacio para la formación
y la construcción social del conocimiento
Mónica A. Calvo López*

El propósito de esta investigación es analizar los procesos de conoci- Palabras clave


miento y de transformación que se generan durante la elaboración de la
tesis. Por construcción de conocimiento se comprende la movilidad de Estudiantes
temas, conceptos y problemas que realizan los estudiantes. Para el análi- Construcción
sis cualitativo de los casos se construyó la herramienta del entrecruce de del conocimiento
las trayectorias biográfica, institucional y de producción de conocimien- Configuración
tos. El análisis ha mostrado que la construcción de conocimiento sucede
en el entrecruzamiento de las trayectorias de los estudiantes y debido al Tesis
peso diferencial de alguna de ellas en el proceso de tesis. La trayectoria Trayectorias conceptuales
biográfica detona la elección del tema y reaparece en el desarrollo de la Educación superior
tesis. La continuidad de los temas de tesis transcurre y se posibilita en la
trayectoria institucional a través de la regulación de conceptos y cuando
la institución configura condiciones y espacios para proyectar en otros los
temas autobiográficos.

The purpose of this research is to analyze the processes of knowledge and Keywords
transformation undergone by the student while working on his/her pre-
graduate thesis. By “construction of knowledge” we mean the mobility Students
of subjects, concepts and problems carried out by the students. For the Construction of knowledge
qualitative analysis of the cases the author built up a new tool that al- Configuration
lows to intertwine life stories, institutional careers and the way this
work produced knowledge. This analysis shows that the construction of Thesis
knowledge takes place within the intersection of the students’ careers and Conceptual trajectories
that, because of the specific weight of some of them during the process Higher education
of preparing the pregraduate thesis, the life story is very important while
choosing the subject and reappears during the research process. The con-
tinuity of the thesis subjects takes place and is made possible within the
institutional career by means of the control of concepts and when the ins-
titution sets up the necessary conditions and spaces to project into others
the autobiographical subjects.

Recepción: 22 de octubre de 2008 | Aprobación: 12 de mayo de 2009


* Maestra en Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. Actualmente es profesora titular en la
Universidad Pedagógica Nacional, Ajusco, Área académica: Teoría pedagógica y formación docente. Imparte los
seminarios de tesis I y II en la licenciatura en Pedagogía. Es doctorante en Ciencias con especialidad en Investiga-
ciones Educativas, DIE/CINVESTAV. CE: aminaleb2005@yahoo.es

22 Perfiles Educativos | vol. XXXI, núm. 124, 2009 | IISUE-UNAM


Introducción ción I y tres asignaturas optativas. Ade-
más, habían concluido el estudio del
En este artículo se presenta una aproximación seminario de Tesis II, de Concentración
a la práctica académica de los estudiantes en II y de tres asignaturas optativas.
la elaboración de la tesis, desde el punto de • Realizaban tesis individuales en el cam-
vista de los procesos de construcción social po temático de la orientación educativa.
de conocimiento, durante la etapa final de la • Participaron voluntariamente durante
formación universitaria. dos años en entrevistas a profundidad,
Los resultados que se exponen forman proporcionaron sus avances escritos
parte de una investigación más amplia sobre elaborados en los seminarios de Tesis I
las trayectorias conceptuales de un grupo de y II, así como la tesis aprobada.
estudiantes de licenciatura al elaborar su tesis
en el último año de la carrera.1 El artículo se estructura presentando tres casos
El interés del estudio apunta hacia la inda- a través de la evolución de las trayectorias de: a)
gación de los procesos de conocimiento y de una estudiante que concluyó su tesis de manera
transformación que generan los estudiantes individual, b) de dos estudiantes que iniciaron
mientras escriben su tesis. Esto ha significado la tesis de manera individual y después se unie-
acompañar la experiencia de los estudiantes a ron para hacerla conjunta, c) una estudiante
través del registro de sus trayectorias durante con trabajo de tesis individual inconcluso.
dos años para mostrar los procesos durante la Con estos casos se podrá observar el in-
elaboración de la tesis, tomando en cuenta lo terjuego de las trayectorias de los tesistas, en
siguiente: la movilidad de los planteamientos el entrecruce de los planos biográfico, institu-
de los tesistas, la escritura de la tesis, las rela- cional y de producción de conocimientos.
ciones y vínculos que se establecen desde su
historia personal y su inserción en la vida ins- R evisión de la literatura
titucional, haciendo hincapié en que se trata sobre titulación
de un proceso en el que se ponen en juego y
se entrecruzan componentes de orden bio- En el estado de conocimiento “Investigación
gráfico e institucional que se plasman en la sobre alumnos en México. Recuento de una
producción de conocimientos. década (1992-2002)” (Guzmán et al., 2005) se
Para este estudio se ha tomado como re- identifican diferentes líneas sobre la temática
ferente empírico a cuatro estudiantes de la de los estudiantes, divididas en cinco subcam-
Universidad Pedagógica Nacional, en su sede pos de estudio durante el período abordado:
Ajusco, Distrito Federal, con las siguientes
características: 1) Características socioeconómicas, fami-
liares y académicas de los alumnos; 2) Los
alumnos en la escuela: sus significados, expe-
• Cursaban el séptimo semestre de la li- riencias, producciones culturales e identidad
cenciatura en Pedagogía, que es cuan- estudiantil; 3) Posturas frente al conocimien-
do la institución señala formalmente to y al trabajo escolar; 4) Elección de carrera,
formación profesional y mercado de trabajo;
el inicio del trabajo de tesis2 a través de 5) Intereses y problemas de los alumnos (Guz-
los seminarios de Tesis I, de Concentra- mán et al, 2005: 642).

1 M.A Calvo López (2008), De marcas, espectros y reapariciones en el tiempo de la tesis, tesis doctoral, Departamento
de Investigaciones Educativas del Centro de Investigación y Estudios Avanzados-IPN.
2 El inicio del trabajo de tesis se encuentra reglamentado en el Plan de estudios de Pedagogía 1990, octubre 1990, y en
los Lineamientos de titulación. Área de docencia, Licenciatura en Pedagogía, Sede del Ajusco, Universidad Peda-
gógica Nacional (1989).

Perfiles Educativos | vol. XXXI, núm. 124, 2009 | IISUE-UNAM


Mónica A. Calvo López | La elaboración de la tesis de licenciatura como espacio para la formación… 23
Las dimensiones de análisis sobre los alum- formativos, como es el caso de la Universidad
nos, identificadas en cada subcampo, no de Guadalajara, de la Universidad Veracruza-
abordan explícitamente la problemática de la na y de la UNAM.
titulación en el nivel de licenciatura, no obs- En el caso de la Universidad de Guadala-
tante, en las reseñas de las investigaciones se jara se problematiza la titulación desde varios
reconocen diferentes elementos que pueden horizontes: titulación y currículo, titulación
entretejerse con dicha problemática; sobre y práctica educativa, titulación y servicio so-
todo los que refieren a las características de cial (Rosario, 1993). En otro estudio sobre la
los estudiantes, sus experiencias, las posturas Universidad Veracruzana se observa que la
ante el conocimiento y el trabajo escolar. titulación se relaciona con la formación que
Por su parte, haciendo un recuento de la ofrece la institución, con la reglamentación
literatura compuesta por artículos e inves- institucional, con la creación de más modali-
tigaciones que explícitamente toman por dades de titulación y con la relación universi-
objeto la titulación universitaria desde enfo- dad–sociedad (Pérez, 1993).
ques cuantitativos y cualitativos, es posible Un tercer estudio, sobre la UNAM, señala
identificar fundamentalmente dos tipos de los factores que pueden estar incidiendo en
estudios: a) iniciativas y acciones institucio- la titulación; los sociales, los académicos y los
nales, b) investigaciones que se interesan en administrativos (Alba, 1993).
explicar los procesos y la complejidad del fe- En este mismo período, como política
nómeno de la titulación. nacional, se presentan iniciativas muy es-
Desde este recuento se avizora la configu- pecíficas para atender tanto a la formación
ración de un ámbito de estudio en los años profesional como a los bajos índices de ti-
1989-2004 sostenido por parte de académicos tulación; entre ellas se destaca la propuesta
en las instituciones de educación superior. de la Asociación Nacional de Universidades
e Instituciones de Educación Superior, que
A) Iniciativas y acciones institucionales sostiene que los índices de titulación pueden
En los años ochenta la investigación sobre ti- mejorarse a través del desarrollo de progra-
tulación se enfoca al estudio de los índices de mas institucionales de tutoría que abarquen
titulación en la UNAM (Garza, 1986). También la trayectoria escolar de los estudiantes en la
se despliegan estudios y propuestas para ate- licenciatura (ANUIES, 2001).
nuar las dificultades de la titulación; el caso
de la carrera de Pedagogía pone en evidencia B) Investigaciones que se interesan en
la problemática de la titulación en el Colegio explicar los procesos y la complejidad del
de Pedagogía de la UNAM (Aguirre et al., 1988). fenómeno de la titulación
Asimismo se producen análisis con los que se En los años noventa algunas investigacio-
identifican varios problemas del currículo de nes abordan el problema de la no titulación
esta carrera, los cuales afectan en la formación identificando diversos factores intervinien-
del estudiante en el Colegio de Pedagogía, tes. Milena Covo señala, a partir de un estu-
UNAM (Bicecci, 1988). dio exploratorio con estudiantes de la ENEP
En los años noventa y posteriormente en Acatlán/UNAM, que la historia personal, la
2002 continúa en el ámbito universitario la formación previa de los estudiantes y la ex-
identificación de los problemas relacionados periencia universitaria son factores que inci-
con la titulación y la elaboración de propues- den en el proceso de titulación (Covo, 1993).
tas para elevar los índices de titulación. En este Josefina Granja identifica los obstáculos para
bloque son representativas las instituciones titularse desde una mirada más cualitativa, en
que evaluaban en dicho período sus sistemas el entramado de sujetos, acciones y relaciones

24 Perfiles Educativos | vol. XXXI, núm. 124, 2009 | IISUE-UNAM


Mónica A. Calvo López | La elaboración de la tesis de licenciatura como espacio para la formación…
que intervienen en el espacio escolar y actúan cimientos en los alumnos. En este contexto,
en el proceso de titulación (Granja, 1993). el presente artículo es una aproximación al
En los años 2000 la temática de la titulación problema de la titulación en la carrera de
se vuelve objeto de análisis en las tesis de maes- Pedagogía de la UPN mediante el estudio de
tría; las tres que a continuación se enuncian casos para observar y analizar las relaciones
tienen como referente de estudio los planes de y los procesos que se entretejen y también
estudio de la UPN, en su sede del Ajusco. para estar en condiciones de interpretar,
Con un carácter cualitativo Ángeles Ca- desde una visión cualitativa, la complejidad
brera indagó la experiencia formativa de los de las configuraciones conceptuales de los
estudiantes de la licenciatura en Educación In- estudiantes.3
dígena, plan 1990, localizando múltiples facto- Al ser la construcción de conocimientos
res que dificultan la realización de la tesis, entre de los tesistas un tramo poco visible y explo-
otros, problemas de enseñanza, de asesoría, de rado de la formación universitaria, el aporte
formación previa y en curso de los estudiantes, de este artículo radica en mostrar las diná-
así como inoperancia de las prácticas curricu- micas de desarrollo y cambio conceptual que
lares con el proceso de la tesis (Cabrera, 2000). acontecen durante el proceso de tesis.
Mónica Calvo investigó el dispositivo de La intención de mostrar tanto los proce-
titulación del Programa estratégico de titu- sos como las relaciones que intervienen en la
lación en la licenciatura en Pedagogía (en el construcción del conocimiento de los estu-
período 1996-97). Con esta investigación de diantes ha implicado habilitar las herramien-
tipo cualitativo hizo visibles las prácticas dis- tas analíticas adecuadas para hacer posible la
cursivas que operan y tensan la titulación en aproximación a esos planos: por una parte
la universidad: la fijeza de los reglamentos, la se ha recurrido al análisis conceptual con su
visión homogénea de la titulación dentro y aproximación a los procesos de producción
afuera de la institución y las prácticas preva- de conocimientos, y paralelamente al análisis
lecientes en la asesoría. También mostró los institucional que permite enfocar las relacio-
procesos que se fueron transformando con el nes académicas, y los vínculos que los estu-
programa emergente de titulación: los estilos diantes construyen con los demás dentro de
de la asesoría y la formación de tesistas y ase- la institución en el proceso de tesis.
sores (Calvo, 2004).
En otro estudio, Virginia Aguilar llevó a Herramientas analíticas: lo
cabo un análisis exploratorio de tipo cuali- conceptual y lo metodológico
tativo con egresados de la licenciatura en Pe-
dagogía, participantes en el Programa estra- A diferencia de lo que ordinariamente se
tégico de titulación 1997-2002. En este trabajo piensa sobre la tesis en el sentido de que es un
se analiza el proceso de asesoría y se establece requisito formal que prolonga, o en el peor
que el problema de los bajos índices de titula- de los casos obstaculiza la terminación de los
ción se debe a procesos de formación profe- estudios superiores, un supuesto de trabajo
sional (Aguilar, 2002). que se sostiene en esta investigación es la re-
Un balance de la literatura reseñada nos levancia del proceso de formación del tesista
permite afirmar la ausencia de estudios que a través de la construcción de conocimiento
aborden el tema de la construcción de cono- durante la elaboración de la tesis. Para tra-

3 De acuerdo con García y Vanella (1992), el estudio de caso implica: “… la posibilidad de estudiar en profundidad
una gama más amplia y diversa de situaciones posibles…, registrar procesos, dinámicas, relaciones, contenidos
y significados, en una visión holística del fenómeno… para dar cuenta de su lógica de constitución y desarrollo”.
(García y Vanella, 1992: 13-14). En esta investigación se optó por el análisis de casos de los estudiantes que elaboran
su tesis de licenciatura, ya que el interés radica en enfocar procesos singulares y no en proponer generalizaciones.

Perfiles Educativos | vol. XXXI, núm. 124, 2009 | IISUE-UNAM


Mónica A. Calvo López | La elaboración de la tesis de licenciatura como espacio para la formación… 25
bajar con este supuesto se ha adoptado una De acuerdo con Ángel Pérez, los signifi-
caracterización de la producción de conoci- cados abarcan “ideas, valores, sentimientos,
miento entendida como el uso y movilidad de actitudes e intereses de los sujetos, tanto en el
nociones, conceptos y problemas con los que plano individual como colectivo” (Pérez, 1998:
el tesista despliega una red de significaciones, 64). Con base en esta idea se plantea que en la
así como recursos de escritura durante la producción de conocimientos se entrecruzan
elaboración de la tesis. Al respecto se retoma ideas, intereses, valores y actitudes del tesista y
la idea de Josefina Granja, quien a partir de de otros actores cercanos al proceso (asesores,
Jacques Derrida, plantea: compañeros, profesores, familia).
A partir de estos planteamientos, en la
El conocimiento producido se concibe como investigación se sostiene que los estudiantes
un tejido de diferencias (texto en el sentido producen conocimientos cuando movilizan
de Derrida), lo cual implica dejar de pensarlo
como un proceso lineal y progresivo, sustitu- los significados a través del entramado de
yendo esa imagen por la de múltiples cruces conceptos, nociones y problemas que utili-
y lugares donde se atan unas líneas de argu- zan en sus escritos y en el proceso de elaborar
mentación –problemas, conceptos, nociones,
instrumentos de aproximación, técnicas de
la tesis. En el nivel de licenciatura el conoci-
registro, etc.– y se desatan otras (imbricación miento producido no tiende a ser innovador,
en el plano de construcción de conocimientos) pero sí permite al tesista movilizar conceptos
(Granja, 2003: 234). y posturas en su tesis, es decir, poner en movi-
miento significados.
Otro elemento importante para comprender En la licenciatura en Pedagogía de la UPN se
la producción de conocimiento durante la considera que la titulación es parte del proceso
elaboración de la tesis es el concepto de con- formativo y que en la elaboración de una tesis
figuración que propone la misma autora. De o tesina se llevan a cabo aprendizajes especí-
acuerdo con ella la configuración se refiere a: ficos, tal y como se describen a continuación:
“…los aspectos de la génesis, cambio y trans-
formación de lo que se presenta como estruc- Integrar y sintetizar un cuerpo de conoci-
turado: ¿cómo ha llegado X a ser X?, ¿de dónde miento, exponer un criterio profesional ante
los problemas, elaborar documentos escritos
proceden y cómo se formaron los elementos en forma ordenada y coherente, sostener con
que lo componen?, ¿de qué forma incide esta argumentos su perspectiva personal ante los
formación previa en sus sentidos y funciones problemas, efectuar la búsqueda de informa-
ción en bibliotecas, centros de documenta-
presentes?, ¿cuáles han sido sus formas de in- ción y hemerotecas, interpretar documentos
terrelación?...” (Granja, 1998: 14). escritos, así como material verbal y gráfico
El concepto de configuración fue retoma- (UPN, 1992: 27).
do como herramienta analítica para rastrear
el uso de los conceptos de los estudiantes por- Lo que interesa mostrar en este artículo, a tra-
que busca la relación de unos conceptos frente vés de tres casos, es la movilidad conceptual
a otros y el movimiento de los elementos im- durante la elaboración de la tesis. Esta aproxi-
plicados en el proceso. mación a los procesos de conocimiento y de
Con el interés de llevar estos planteamien- transformación que generan los estudiantes
tos al análisis de lo que sucede en el proceso de mientras elaboran su tesis pone de relieve la
elaboración de la tesis, se concibe que el cono- importancia del proceso de escribir y el esta-
cimiento que ahí se produce implica un tejido, do de movimiento provocado por el trabajo
un entramado de relaciones conceptuales que de tesis. Para fundamentar este aspecto se ha
el tesista va construyendo mientras elabora el recurrido a Anzieu Didier, quien señala que la
documento recepcional. riqueza de una creación no sólo se encuentra

26 Perfiles Educativos | vol. XXXI, núm. 124, 2009 | IISUE-UNAM


Mónica A. Calvo López | La elaboración de la tesis de licenciatura como espacio para la formación…
en la obra terminada, por más impacto que El análisis de los espacios y su relación
tenga, sino que ha de buscarse en el proceso, tomó forma en un complejo de tres trayecto-
en donde el sujeto va mostrándose creador “… rias: la trayectoria biográfica, la institucional y
tejiendo huellas, lugares y figuras en la trama la producción de conocimientos, siendo esta
de su obra” (Didier, 1993: 53). última el eje articulador del análisis.
Durante dos años se hizo un seguimiento
de las diversas actividades implicadas en el pro- La trayectoria biográfica
ceso de elaboración de la tesis de cuatro estu- Aquí se ordenaron los datos biográficos, la
diantes a través de entrevistas a profundidad y relación familiar, lo laboral y el recorrido
de la lectura y análisis de sus textos elaborados escolar, previos al ingreso a los estudios de
en los seminarios de tesis: 1) ejercicio de intros- licenciatura en Pedagogía. Lo biográfico no
pección, 2) proyecto de tesis, y 3) tesis concluida. expresa una relación continua de sucesos, ni
Los datos levantados se ordenaron a través tiene la finalidad de presentar un significado
de archivos en los que se concentró una gama único (Bourdieu, 2002), sino el anudamiento,
extensa y plural de información. Estos archi- la coexistencia y la relación de fragmentos de
vos adquirieron la función de mediar entre los vida familiar y escolar que entran en juego
datos provenientes de las entrevistas y los datos con otros registros en las trayectorias institu-
extraídos de los textos escritos por los alum- cional y de producción de conocimientos. Lo
nos. Se elaboraron dos tipos de archivos: a) los biográfico se entiende como una vida narrada,
que permitieron seguir la configuración de los con la singularidad de integrar aquellos rela-
conceptos en el trabajo de la tesis, y b) archivos tos que la actualizan en el tema de la tesis y en
que daban cuenta de los elementos significa- el desarrollo de la misma.
tivos de orden personal e institucional que se
entrecruzan en la elaboración de la tesis. 4 La trayectoria institucional
El abordaje de la titulación desde la pers- Con esta trayectoria se identifican relaciones
pectiva del conocimiento que ahí se produce y vínculos con la institución, así como regula-
y el material empírico que se tenía implicaron ciones y tensiones de los estudiantes y los ase-
trabajar con una red compleja de relaciones y sores ante la normatividad de los procesos de
vínculos a partir de la cual los tesistas elabo- titulación. Entrelaza el servicio social, el plan
ran y filtran su movilidad conceptual. de estudios de Pedagogía, la relación con el
Con el constructo analítico de las Trayec- asesor, la relación entre tesistas, la asistencia a
torias se muestran las relaciones que el tesis- los exámenes profesionales, el espacio institu-
ta establece en diversos espacios, y con el de cional y otros tiempos y espacios de los tesis-
Pasajes se muestran estas relaciones a través tas. De acuerdo con Eduardo Remedi la insti-
del tiempo. tución funciona como pantalla proyectiva, ya

4 Los archivos de tipo a) son: El recorrido temático (textos producidos por los tesistas en los Seminarios de tesis I
y II). Las estrategias (análisis de los recursos con los que organizan un texto: forma de presentar, articular y de-
sarrollar sus ideas). Hilos de experiencia (las relaciones entre el recorrido biográfico y escolar con los problemas
desarrollados en la tesis permitió indagar las conexiones entre algunos datos biográficos, su trayecto como tesis-
tas y la continuidad y/o discontinuidad de su tema de tesis). Huellas (identifica y registra conceptos, preguntas y
relaciones de importancia para los tesistas). Tesis (analiza la tesis concluida, sus planteamientos, sus decisiones,
sus renuncias, su continuidad, su discontinuidad. Se trabajó con la intertextualidad entre el proyecto de tesis y la
tesis para observar los contenidos que recuperan del proyecto de tesis y los que no son retomados). Los archivos
de tipo b) son: El recorrido biográfico (recobra información sobre el recorrido escolar anterior a la universidad y
las posibles relaciones de su historia personal con el tema de tesis). Procesos y cambios (referido a momentos de
decisión de los alumnos y giros en el abordaje de su tesis, considerando que las dificultades de ser tesista van más
allá de la escritura, ya que intervienen aspectos del currículo, de la asesoría, del servicio social, de relaciones entre
los agentes del proceso: alumnos y profesores). El recorrido en el plan de estudios de Pedagogía en la UPN (ingreso,
historia académica, materias de interés, estilo de trabajo, profesores, materias reprobadas).

Perfiles Educativos | vol. XXXI, núm. 124, 2009 | IISUE-UNAM


Mónica A. Calvo López | La elaboración de la tesis de licenciatura como espacio para la formación… 27
que, al insertarse los sujetos en su dinámica, se trayectorias durante la elaboración de la tesis
abren espacios e intersticios que operan desde como un tejido de textos donde una trayecto-
situaciones, condiciones o consignas que dan ria jala a otra permitiendo hacer una lectura
pie a que el sujeto traiga a cuenta fragmentos del proceso de la tesis, no siendo ya una prio-
de su historia, proyectando elementos de ésta ridad el saber dónde una trayectoria empieza y
y actualizando su biografía de manera creati- termina, sino cómo en ellas se relacionan unos
va. También la institución es un espacio en el elementos frente a otros, de qué manera las di-
que se actualizan las partes complicadas o no ferentes trayectorias forman el tejido de la tesis
resueltas de la biografía y los vínculos con los y en su trama pueden encontrarse los diferen-
otros (Remedi, 2004), aspectos que se ponen tes reenvíos de sentido (De Peretti, 1989).
en juego en la experiencia de elaborar la tesis. En la tarea de entretejer los espacios de re-
lación expresados en las trayectorias emergie-
Trayectoria de producción de ron distintas temporalidades en las voces de
conocimientos los estudiantes, las cuales van más allá del or-
Es una trayectoria que integra el proceso de den de lo pasado, presente o futuro. Se adoptó
escribir la tesis, el uso de nociones y concep- una noción de temporalidad que permitiera
tos que pueden ser analizados como red de dar cuenta de la tesis como acontecimiento en
significados (Granja, 2003), la movilidad de los curso, como anuncio, realización, posibilidad
planteamientos de los tesistas, las relaciones y y por-venir.5
los vínculos que sostiene durante la creación Otro constructo que ayudó a resolver la
de la tesis (Remedi, 2004). En el caso de esta complejidad de la narrativa del tiempo, de los
investigación la trayectoria de producción de espacios de relación y de su articulación en las
conocimientos es el eje sobre el que se articu- trayectorias fue la noción de pasajes. Con la
lan las trayectorias biográfica e institucional, y herramienta de los pasajes Walter Benjamin
funge como: “…un cruce que dejará partir de reveló la atmósfera de la ciudad de París en el
nuevo los hilos y las distintas líneas de sentido siglo XIX, sus elementos diversos y sus trans-
o de fuerza, igual que estará listo para anudar formaciones (Ortiz, 2000). En este mismo
otras” (Derrida, 1989: 40). Los hilos provienen sentido se retoman los pasajes para poner de
de las trayectorias biográfica e institucional. manifiesto la configuración y las transforma-
Un rasgo que debe ser resaltado respecto ciones conceptuales de los tesistas. Los pasajes
a la herramienta de las trayectorias es que no de la tesis funcionan a manera de lentes que
son lineales sino interconectadas; para ello dejan ver y conectar dos o más puntos, ir en
se ha adoptado la idea de su funcionamiento diversas direcciones, hacia delante o hacia
como textos: “… el texto es un tejido, un entra- atrás; además de que animan una lectura que
mado, red nodal de significaciones que remite puede empezar por cualquiera de los pasajes,
a y se entrecruza con otros textos de forma pues un pasaje reenviará a otro. Los pasajes
ininterrumpida e infinita. Cada texto es una que se han definido para el análisis de los ca-
máquina con múltiples cabezas de lectura sos en estudio son:
para otros textos” (De Peretti, 1989: 144, 164).
Esta noción resultó muy fructífera por- La elección del tema es un pasaje que ex-
que con ella se puede referir el entrecruce de plora el tejido de relaciones y trayectorias que

5 Esta idea de la temporalidad que ya no sigue un orden de presente, pasado, futuro, sino que se convierte en un
asunto incierto fue tomada de Jacques Derrida (1995) para expresar la complejidad analítica de los tiempos que se
entrecruzaban en las trayectorias de los tesistas. Al lado del tiempo de la institución, que consistió en tomar como
unidad de tiempo la duración de los seminarios de tesis, se presentaban otros tiempos en la voz de los estudiantes: el
tiempo de vida; el tiempo con la institución, con la familia, con el currículo, con el asesor; el tiempo de los propios
relatos del tesista que borran una temporalidad lineal en la historia por narrar en las trayectorias conceptuales.

28 Perfiles Educativos | vol. XXXI, núm. 124, 2009 | IISUE-UNAM


Mónica A. Calvo López | La elaboración de la tesis de licenciatura como espacio para la formación…
explica el surgimiento del tema de tesis en los el proceso de fusión de dos tesistas como una
estudiantes, sea el tema enunciado, aprobado, estrategia para graduarse y como una manera
suprimido o desarrollado conceptualmente. de producir conocimientos a través de movi-
La normativización del tema muestra el mientos conceptuales colectivos.
entrecruzamiento de diferentes normas, con- El tercer caso con el tema la construcción de
signas y regulaciones de los tesistas con el plan la identidad en los adolescentes de secundaria lo
de estudios, con el asesor de tesis y con la uni- que ilustra es una tesis no terminada con al-
versidad. Aquí se pretende destacar el entra- gunos movimientos conceptuales que no evo-
mado de las normas, explícitas o implícitas, y lucionan por el peso de lo biográfico y por las
también los diferentes sentidos producidos en dificultades de la tesista para apropiarse de mo-
el proceso de la tesis por cada estudiante. dos de hacer la escritura y plasmarla en la tesis.
El trabajo de campo y servicio social es un Por razones de extensión se hará una
pasaje provisto de regulación institucional exposición sintética de los casos utilizando
en la medida que se exige el cumplimiento de las siguientes abreviaturas para remitir a las
esta actividad profesional, pero también es un fuentes primarias que permitieron rastrear
lugar de producción de los estudiantes y de re- y darle seguimiento a los movimientos con-
figuración de conceptos a partir del trabajo de ceptuales: e: entrevista y fecha, arb: archivo
campo que realizan con población estudiantil recorrido biográfico, apt: archivo, proyecto de
para documentar su trabajo de tesis. tesis, at: archivo tesis, apyc: archivo procesos
La re-ocupación del tema es un pasaje que y cambios.
hace alusión a los conocimientos que el estu-
diante se apropia y logra plasmar en concep- Primer caso
tos dentro de la tesis después de un trayecto El despliegue conceptual que interesa des-
de elaboración. tacar en este primer caso es el desarrollo del
concepto de “rezago educativo” hasta arribar,
Los casos6 después de varios movimientos con otros
conceptos y nociones, al problema del “rezago
El primer caso, cuyo tema de tesis es el reza- escolar” y el papel que en este proceso de re-
go educativo que viven los estudiantes de tercer significación adquiere el significado pedagó-
grado de secundaria nos muestra un ángulo de gico de “acumulación de temas no compren-
la producción de conocimientos desde que la didos en la clase”.
tesista elige el tema hasta que lo concluye. Se La autora de esta tesis, a quien llamaré Fá-
trata de un tema prefigurado por un conte- tima, trabajó el tema El rezago educativo que
nido biográfico, que arriba después de varios viven los estudiantes de tercer grado de secun-
movimientos con otros conceptos y nociones daria. Al momento de cursar el séptimo se-
al problema del rezago escolar. En este proce- mestre tenía 26 años. El bachillerato lo cursó
so, la vía del trabajo empírico de la tesista es la en la Escuela Nacional Preparatoria y previo a
que posibilita la refiguración de los conceptos. esta licenciatura hizo un año de Arquitectura
El segundo caso tiene como tema la cons- en la UNAM (arb).
trucción del proyecto de vida en los adolescentes En la elección del tema el asesor de tesis
de tercer grado de secundaria; en él se despliega del seminario de Orientación educativa I le

6 Los estudiantes ingresaron a la licenciatura en Pedagogía en el año 2001 y en 2004 iniciaron su proceso como tesis-
tas en los seminarios de tesis en orientación educativa. La duración de los seminarios fue de agosto de 2004 a julio
de 2005. Los tres casos en estudio se perfilaron en el contexto de un grupo numeroso, tratándose de un seminario
de tesis, de alrededor de 35 alumnos. Como parte de las actividades curriculares dentro del plan de estudios los
tesistas tuvieron que elaborar un documento de introspección solicitado por el asesor de tesis en el seminario de
tesis I, así como el proyecto de tesis y la misma en el seminario de tesis II.

Perfiles Educativos | vol. XXXI, núm. 124, 2009 | IISUE-UNAM


Mónica A. Calvo López | La elaboración de la tesis de licenciatura como espacio para la formación… 29
solicitó escribir una introspección de su his- Una orientación conceptual del asesor
toria personal y escolar sobre lo que sería su consistió en introducir el concepto de neoli-
tema de tesis. En dicho ejercicio Fátima reco- beralismo y la noción de programa de estu-
noce que la familia es la causa del rezago y sus dio. La primera le permitió a la tesista seguir
componentes son el abandono de los estudios trabajando las condiciones económicas de
debido a las dificultades económicas que atra- la familia y su relación con el rezago; con la
vesaba la familia: “…viajábamos mucho por el segunda pudo encauzar el rezago educativo
negocio y regresábamos, entonces yo estaba hacia el aula y mediar conceptos globales tras-
un mes aquí y un mes estaba en Guanajuato… ladando significados del neoliberalismo hacia
me fui retrasando, obviamente tiene mucho la escuela y después al salón de clases (at). De
que ver con el rezago que yo sentía, que tenía esta manera el concepto de neoliberalismo
rezago en cuestión de años y en cuestión de operó como un concepto intermedio que de-
conocimientos…” (e: 100205). sató los hilos conceptuales de las condiciones
En la misma entrevista pone de mani- económicas de la familia que juegan en el re-
fiesto, desde su experiencia estudiantil en el zago educativo.
bachillerato, que el rezago tiene el sentido de Otro concepto que entró en movimien-
pérdida de años de escolaridad y conocimien- to fue el constructivismo, también sugerido
tos, añadiendo la no conclusión de los estu- por el asesor durante la clase. Con Ausubel y
dios. Así, Fátima desplaza el sentido autobio- Piaget incluidos desde el pasaje de la norma-
gráfico del rezago como pérdida de años de tivización se inauguró el tratamiento de la
escolaridad y conocimientos hacia el proyecto enseñanza y del aprendizaje para atender un
de tesis: “… el rezago en los alumnos que no aspecto de la estructura de la tesis: hacer una
concluyen su secundaria y no pueden acceder a propuesta de intervención profesional. Desde
otros niveles educativos, al nivel medio supe- el paradigma constructivista Fátima va a to-
rior y superior” (apt). Este movimiento se pro- car temas focales que se pueden abordar en el
duce por la regulación planteada por el asesor desarrollo de una clase: “… al profesor como
en los seminarios de tesis en Orientación edu- responsable de las actividades de reconstruc-
cativa de incluir una población de estudio. El ción de los contenidos escolares, la falta de
tránsito de lo biográfico se posibilita por el comunicación de los propósitos del apren-
entrecruce con la trayectoria institucional, en dizaje en clase, la falta de seguimiento de la
este caso, la regulación del asesor. comprensión de los temas, la responsabilidad
En la normativización del tema encon- del alumno en el estudio, el problema de la re-
tramos más regulaciones en el proceso de lación entre un tema y otro” (at).
la asesoría,7 la inclusión de unos temas y la Al trabajar con estas nociones Fátima abre
supresión de otros: “[El asesor] me dijo que un espacio de elaboración en el que cobra sen-
mi tema es más de política educativa que de tido la regulación del asesor en la consigna de
orientación… a mí me faltaba incluir el reza- diseñar una propuesta de aprendizaje para
go educativo en el contexto escolar porque yo atender el rezago. Por otra parte, la temática
me estaba yendo así a lo nacional, a lo macro, de los seminarios en orientación educativa
entonces sí tuve que meterle un poco de reza- pone en movimiento el aprendizaje y la orga-
go en la escuela…” (e: 061005). nización de la enseñanza y va emplazando, a

7 Por regulaciones del docente se entiende el conjunto de requisitos y modificaciones que va pidiendo a los tesistas
en el proceso de asesoría: recortes del tema, cambio de tema, desarrollo de conceptos, aplicación de instrumen-
tos, redacción de capítulos, composición o corrección de determinados párrafos. Otra regulación del asesor es la
solicitud de la elaboración del marco teórico que forma parte de la estructura de la tesis. Esta última se compone
de cinco capítulos: Capítulo I. El Problema y su método, Capítulo II. Marco Teórico, Capítulo III. La Práctica,
Capítulo IV. Análisis de la práctica y vinculación con los aspectos teóricos, Capítulo V. Diseño de la Propuesta.

30 Perfiles Educativos | vol. XXXI, núm. 124, 2009 | IISUE-UNAM


Mónica A. Calvo López | La elaboración de la tesis de licenciatura como espacio para la formación…
través de la teoría del aprendizaje significativo estudiantes de secundaria le permitió, entre
de D. P. Ausubel, el tema del rezago educativo otras cosas, hacer evolucionar el concepto de
hacia el rezago escolar (at). “familia”: en la elección del tema era la causa
La influencia de la familia como elemento del rezago, en la normativización basándose en
de la trayectoria biográfica quedó suspendida: Muñoz Izquierdo y Carlos Ornelas consideró
de ser un elemento central se transformó en el rezago como “un efecto de la falta de oportu-
un elemento subsidiario de la argumentación nidades en la familia”; en el pasaje del servicio
principal porque entraron en escena los con- social y el trabajo de campo, al entrevistar a los
ceptos de neoliberalismo, orientación educa- estudiantes, identificó nuevas causas del reza-
tiva, constructivismo y aprendizaje significa- go que se diseminan en varias direcciones: el
tivo durante el pasaje de la normativización. trabajo migrante, la ausencia de los padres, la
Con estos conceptos la tesis se fue comple- muerte de alguno de ellos, las largas jornadas
jizando hasta suspender temporalmente el in- laborales de los mismos y la inserción de los
terés por los problemas familiares. Este trán- estudiantes en el trabajo informal (at).
sito es referido por la tesista al pensar el papel El hallazgo del rezago educativo de los
del orientador: “… sí está en sus manos hacer estudiantes de secundaria debido a largas jor-
algo respecto de la familia, pero hay acciones nadas laborales y el trabajo migrante de sus
en que él no puede intervenir” (e: 061005). padres al que la tesista llegó mediante el tra-
No obstante, en el pasaje del servicio so- bajo de campo se entrecruza, por una parte,
cial y el trabajo de campo volvió a aparecer con las marcas diferenciales del propio rezago
la relación conceptual entre familia y rezago educativo de Fátima (la interrupción de su re-
educativo en términos de la condición laboral corrido escolar en el bachillerato y el abando-
de los padres de los alumnos de secundaria y no de los estudios de Arquitectura a un año
su efecto en el abandono de los estudios de sus de su ingreso) y, por otra, con el rezago estu-
hijos. Además, el tema familiar se reactivó en diantil teorizado como la “falta de recursos
la experiencia personal de Fátima, pues estan- económicos de los estudiantes” parafraseado
do en el proceso de elaborar la tesis, le asedia- en el pasaje de la normativización del tema.
ban sus propias dificultades económicas con Si bien, en el pasaje de la normativización
la amenaza de interrumpir ese trabajo. se había iniciado un desplazamiento del reza-
Las dificultades económicas de la familia go educativo en la vida privada –abandono de
como la causa del rezago bajo el significado de los estudios por motivos familiares– hacia el
abandono de los estudios, tanto en los hallaz- rezago escolar en la escuela mediante la inter-
gos del trabajo de campo como en su expe- vención de los conceptos del neoliberalismo
riencia personal, son contenidos que se reac- –con su derivación de falta de oportunidades
tivaron, pero que la tesista decidió incorporar en la familia– y el constructivismo –como la
marginalmente en la tesis. falta de relación entre los temas y de la recons-
En el pasaje del servicio social y el trabajo trucción de los contenidos escolares, entre
de campo, fungiendo como orientadora de los otros–, será hasta el pasaje del servicio social
alumnos de una escuela secundaria en el DF,8 donde cobrará mayor fuerza el descentra-
logró refigurar el tema del rezago educativo miento de la posición autobiográfica sobre el
en rezago escolar. El trabajo empírico con los rezago educativo hacia el rezago que experi-

8 La tesista realizó el servicio social en el período agosto-diciembre de 2004 en la escuela secundaria No. 228 Ed-
mundo O’Gorman como parte del programa de la UPN: “Apoyo a estudiantes de secundaria de la delegación Tlal-
pan”. Las actividades consistieron en impartir clases y elaborar reactivos para el examen de ingreso al bachillerato.
El trabajo de campo lo desarrolló con la población del 3B y 3C de esta secundaria; aplicando cuestionarios a es-
tudiantes, docentes y padres de familia así como observaciones en clase en las materias de Educación ambiental,
Formación cívica y ética, Inglés, Español, Matemáticas e Historia.

Perfiles Educativos | vol. XXXI, núm. 124, 2009 | IISUE-UNAM


Mónica A. Calvo López | La elaboración de la tesis de licenciatura como espacio para la formación… 31
mentan los estudiantes de secundaria como cuentra enlazada a los procesos anteriores de
población de estudio de la tesis. los cuales se formó, pero sin duda el pasaje del
Durante el pasaje del servicio social y tra- servicio social fue el intersticio para la apro-
bajo de campo, al observar las clases en la es- piación del tema del rezago escolar y para la
cuela secundaria, derivó un nuevo significado autonomía de la tesista frente a las regulacio-
del rezago escolar que se genera cuando hay: nes de los profesores que guiaron su proceso:
“… acumulación de temas que los alumnos recortes temáticos, incorporación de concep-
no van comprendiendo, aunque el profesor tos, citado de autores, entre otros.
desee apoyar, por disposiciones oficiales, en
realidad no puede detenerse tanto en un solo Segundo caso
tema, aunque no haya quedado claro” (at). El análisis de este caso plantea un proceso de
Este nuevo concepto integrará elemen- fusión y nos conduce hacia la indagación del
tos anteriores desplegados en el pasaje de la despliegue de movimientos conceptuales co-
normativización con el hilo conceptual del lectivos. Se trata de dos tesistas que desarro-
constructivismo; aquellos temas focales que llaron el tema de la construcción del proyecto
la tesista había identificado para el desarro- de vida en los adolescentes de tercer grado de se-
llo de una clase cuando tuviera que hacer cundaria. Primero se plantearán brevemente
una propuesta de intervención profesional los movimientos que cada uno desarrolló en
a manera de un capítulo de su tesis: “…la re- su proyecto de tesis individual para después
construcción de los contenidos escolares… la señalar cuáles fueron los elementos que en-
falta de seguimiento de la comprensión de los traron en juego en la tesis conjunta.
temas… el problema de la relación entre un Óscar, de 21 años de edad, al momento de
tema y otro” (at). cursar el Seminario de tesis I, planteó como
En la trayectoria de producción de cono- proyecto de tesis individual el tema de la co-
cimientos de Fátima se observa la transfor- municación en la relación orientador alumno
mación de un tema biográfico, el rezago edu- en el proceso enseñanza aprendizaje.
cativo y su recomposición en rezago escolar En el pasaje de la elección del tema emer-
a través de varios movimientos conceptuales gió la problemática del autoritarismo en su
–familia, abandono de los estudios, pérdida experiencia familiar y en las actitudes de pro-
de años y conocimientos, neoliberalismo, fesores y orientadores, tanto en la escuela se-
constructivismo– pero principalmente del cundaria como en el bachillerato. Este último
intersticio del pasaje del servicio social y el realizado en la Escuela Preparatoria Anexa a
trabajo de campo, en el que la tesista re-ocupó la Normal de Chalco (arb).
el significado de rezago educativo en rezago En el pasaje de la normativización esta
escolar asignando un sentido más de corte visión autobiográfica se fue modificando por-
pedagógico al reconocerlo como un problema que el asesor le solicitó hacer una tesis más
de “acumulación de temas no comprendidos pedagógica usando los conceptos de: orien-
en la clase” por parte de los alumnos del tercer tación, familia, comunicación y procesos de
año de secundaria. enseñanza y aprendizaje.
De lo biográfico habrá que señalar su im- Óscar desarrolló los conceptos de “autori-
portancia para movilizar el tema de tesis; de tarismo”, “familia”, “constructivismo” y de “la
la trayectoria institucional, su posibilidad de comunicación entre el orientador y el alum-
que el tema se desarrollase en una población no”. El concepto de familia le sirvió para con-
de estudio, incorporando regulaciones con- tinuar dotando de sentido al concepto del au-
ceptuales y de estructura de la tesis. La trayec- toritarismo resaltado con los conceptos de lo
toria de producción de conocimientos se en- “impuesto y lo patriarcal”. Del constructivis-

32 Perfiles Educativos | vol. XXXI, núm. 124, 2009 | IISUE-UNAM


Mónica A. Calvo López | La elaboración de la tesis de licenciatura como espacio para la formación…
mo tomó “el pensamiento deductivo y la abs- Los sentidos atribuidos al proyecto de vida
tracción que son necesarios para que se desa- son varios: “proyecto trunco, inacabado y mo-
rrolle la comunicación entre las personas”. En dificado”, producto de su experiencia biográfi-
el proyecto de tesis reelaboró el concepto de ca. El proyecto de vida como algo inacabado se
comunicación como “la necesidad de la co- fue dimensionado a través de ideas provenien-
municación del adolescente”. También tomó tes de Víctor Frankl, Erich Fromm y D’Angelo:
el concepto de “colaboración” por medio del “El proyecto de vida no es lo que tengo, sino las
concepto de zona de desarrollo próximo. El vicisitudes que se van enfrentando, un proyec-
concepto de “autoritarismo” lo sustituyó con to puede ser modificado, si un proyecto no sale
el significado de “comunicación vertical en el hay que volverlo a empezar, el proyecto de vida
aula” al parafrasear a Paulo Freire: es constante” (e: 100205).
El pasaje del servicio social fue definito-
[En] la educación bancaria, que es la educa- rio para apropiarse del tema del “proyecto de
ción vertical, que se vierte de arriba hacia aba- vida” concebido como un “logro de metas”.10
jo, el alumno no tiene voz ni voto, el alumno
es sólo un mero receptor de la información La tesista tomó del programa de asignatu-
donde la comunicación es vertical (apt). ra “Procesos intelectuales”, impartido a los
adolescentes de secundaria, las siguientes
El concepto de “comunicación vertical” que- preguntas guía para construir el proyecto de
dó interrumpido porque el tesista no llevó a vida con los estudiantes: “¿qué es y para qué te
cabo el trabajo de campo con una población sirve un proyecto de vida?, ¿qué te gusta hacer
de estudiantes.9 Será hasta la experiencia de la y cómo te gustaría ser?, y ¿cuáles son tus metas
fusión en una tesis conjunta que volverá a mo- de vida?” (at).
vilizarse para después incluir otros elementos. Durante el pasaje de la normativización
Martha, de 28 años, proveniente del CCH Martha hizo funcionar el concepto de “em-
Oriente antes de ingresar a la carrera de Peda- barazo precoz” dentro del concepto de neo-
gogía en la UPN, realizó estudios de Ingeniería liberalismo como “un problema que limita el
civil en la UNAM. En el pasaje de la elección proyecto de vida de las adolescentes en una
del tema primero planteó el tema del emba- estructura socioeconómica que no brinda
razo precoz en las adolescentes proveniente oportunidades” (at). La noción de embarazo
de su experiencia estudiantil con amigas que precoz reaparece ya no como tema de tesis,
abandonaron la escuela secundaria y se inter- pero sí retomándola ahora con dos nuevos
naron en el trabajo migrante en EUA (apyc). En sentidos: ser un factor que limita el proyecto
el pasaje de la normativización, este tema fue de las adolescentes y por expresarse como un
desaprobado por parte de un profesor de asig- problema mayor en un contexto económico
natura optativa y Martha lo reformuló por el desigual.
tema de la construcción del proyecto de vida en Dentro de este pasaje se encuentra tam-
los adolescentes de tercer grado de secundaria. bién el uso del concepto de zona de desarrollo
En Martha se encuentra prefigurado el con- próximo del constructivismo al servicio de
cepto de “proyecto de vida” cuando trae a cuen- su tema, conceptualizado como “la partici-
ta, después de un semestre de estudiar en los pación y la colaboración de alumnos y orien-
seminarios de tesis, que en su trayecto personal tadores para la construcción del proyecto de
debió suspender un matrimonio (e: 100205). vida por parte de los estudiantes” (at).

9 El tesista realizó el servicio social durante el período mayo-agosto de 2005 en la biblioteca de la UPN, en su sede de
Ajusco, Distrito Federal. Su actividad consistió en digitalizar tesis profesionales. No desarrolló trabajo de campo.
10 La tesista realizó el servicio social en la escuela secundaria No. 520 José Vasconcelos en el municipio de Chimal-
huacán, Estado de México, impartiendo la asignatura Procesos intelectuales en el período agosto 2004-junio 2005 a
los adolescentes del tercer año de secundaria.

Perfiles Educativos | vol. XXXI, núm. 124, 2009 | IISUE-UNAM


Mónica A. Calvo López | La elaboración de la tesis de licenciatura como espacio para la formación… 33
Al concluir el año de estudio de los semi- En términos de la elaboración de la tesis la
narios de tesis, junio de 2005, ambos tesistas decisión de hacerla de manera conjunta signi-
se convirtieron en pasantes de licenciatura en ficó una estrategia para graduarse y entretejer
Pedagogía. La reflexión de ambos giró en tor- contenidos, problemas, conceptos, redacción
no a la pérdida del espacio universitario, el fin de capítulos que hiciesen posible la continui-
de la condición de estudiantes en la escuela y dad de la trayectoria como tesistas.
en la familia, estados de ánimo como la triste- El despliegue conceptual de Martha y
za y la apatía, la preocupación por el empleo y Óscar es prolífico; aquí cabe destacar los mo-
la valoración sobre su formación universitaria vimientos que hicieron posible la transfor-
(e: 110905). mación del proyecto de vida como “metas” al
Las condiciones para proseguir con la tesis significado de “un proyecto de vida atravesa-
eran las siguientes: Martha necesitaba ayuda do por el concepto de existencia”.
para escribir ante sus problemas de concen- Como producto de la reflexión conjunta
tración, había realizado el servicio social y el Martha y Óscar observaron que el proyecto
trabajo de campo, había hecho aproximacio- de vida implicaba significados más complejos
nes al proyecto de vida sirviéndose de con- como: el armado de un “proyecto existencial”
ceptos como el neoliberalismo, el constructi- y la “transformación del adolescente” al cons-
vismo, así como los identificados en el pasaje truir un proyecto de vida (at).
del servicio social –el proyecto de vida como Los tesistas modificaron las preguntas del
metas y la comunicación como un temor de programa de la asignatura opcional “Procesos
los estudiantes para expresarse sobre el pro- intelectuales” de la escuela secundaria don-
yecto de vida–, quedando pendiente elaborar de Martha realizó su servicio social, porque
la argumentación del proyecto de vida desde rompieron con el concepto de proyecto de
una perspectiva filosófica por sugerencia de vida como “metas” y porque pusieron en con-
su asesora de tesis. tacto al “proyecto de vida” con otros concep-
Por su parte Óscar no deseaba hacer la tos provenientes de la filosofía: “la existencia
tesis en solitario y tenía la falta del trabajo de en el mundo”, “la libertad”, “la elección” y “la
campo durante el pasaje del servicio social (e: responsabilidad”.
100205), aunque durante la elaboración de su El desplazamiento de las preguntas del
proyecto de tesis individual había desplega- programa de la asignatura “Procesos intelec-
do un trabajo conceptual en el ámbito de la tuales” es claro cuando los tesistas quitan los
filosofía con autores como Heidegger, Nietzs- sentidos de las metas: “¿qué es y para qué te sir-
che, Marcuse, Sartre y desde la psicología con ve un proyecto de vida?, ¿qué te gusta hacer y
Erich Fromm (apt). cómo te gustaría ser?, y ¿cuáles son tus metas de
Ambos estudiantes enfrentaban serias di- vida?” y añaden los sentidos sobre: “la existen-
ficultades, el aislamiento y la suspensión del cia en el mundo, ¿qué quiero ser?, ¿qué puedo
rol de tesistas, Óscar debido a la pérdida del hacer para ser yo mismo?, ¿cuál es mi sentido
espacio universitario que le representaba un de vida?, ¿cuál es mi proyecto en la vida en el
lugar donde legitimar su historia y Martha mundo?, ¿qué sentido tiene mi existencia?” (at).
a causa de una crisis psicosomática ante los Los movimientos que permitieron el re-
problemas de concentración en la tesis. Estas acomodo conceptual consistieron en dirigirse
manifestaciones dan cuenta, siguiendo a Ber- hacia el concepto de “existencia humana” para
ger y Luckmann (1979) de la necesidad social ligarlo al proyecto de vida. Por otra parte, los
de autoproducirse mediante la relación con los tesistas localizaron un espacio donde trans-
demás y a través de la continuidad de los roles, curre el proyecto con base en el concepto de
en este caso, como tesistas en la institución. “la provisionalidad de la vida” de Heidegger,

34 Perfiles Educativos | vol. XXXI, núm. 124, 2009 | IISUE-UNAM


Mónica A. Calvo López | La elaboración de la tesis de licenciatura como espacio para la formación…
quien explica que “el hombre al percatarse de sis, los estudiantes tendrían que valorar la po-
que está en el mundo de manera provisional sibilidad de dicha propuesta con la población
puede generar un nuevo sentido de vida y de de estudio conformada por los adolescentes
proyecto” (at). del nivel secundaria.
El contacto con el concepto de libertad En el armado del proyecto de vida durante
de JP Sartre les permitió a Óscar y a Mar- el pasaje del servicio social Martha reconoció
tha suponer que en el “proyecto de vida” los un contexto complejo y problemático de los
estudiantes ponen en juego “la posibilidad estudiantes de secundaria, pues encontró que
de autodeterminación, como posibilidad de no se comunican entre ellos: “los alumnos
elección, como acto voluntario…” y que “la creen que lo que les pasa es privativo de ellos,
estructura de la elección les implica necesa- necesitan comunicarse, necesitan diálogo, las
riamente que sea elección en el mundo”. Otro realidades no son tan diferentes…” (e: 060406).
trabajo de los tesistas consistió en relacionar Para “la construcción del proyecto de
el concepto de libertad de Sartre con el de res- vida” los tesistas se propusieron trabajar la
ponsabilidad que expone V. Frankl: “nuestra comunicación entre estudiantes y orientado-
libertad siempre estará comprometida con res desde la estrategia de una “comunidad de
los demás” (at). indagación” que consiste en un diálogo ba-
Óscar, al estudiar las observaciones, las sado en preguntas mediante la reflexión y el
entrevistas y las gráficas producto del trabajo cuestionamiento socrático. Tomando la taxo-
de campo de Martha fue haciendo una doble nomía de Laurance Splitter y Ann Margaret,
operación: traer de nuevo los conceptos de su plantearon el trabajo con diferentes tipos de
proyecto de tesis individual sobre la comuni- preguntas: de clarificación, para sondear su-
cación (“la relación vertical en la comunica- puestos, para sondear razones y evidencias,
ción”) e inferir otros (“el vacío existencial”) y acerca de puntos de vista o perspectivas, para
actualizarlos ahora en el proyecto de vida de sondear implicaciones y consecuencias sobre
los adolescentes (e: 030306). las mismas preguntas (at).
Entre otras aportaciones, el tesista desde El concepto de comunidad de indaga-
su proyecto de tesis individual introdujo el ción va a jugar un papel importante en la
concepto de “comunicación vertical” y en su tesis; a partir de él se van a reposicionar los
significado opuesto “la necesidad de la comu- significados del concepto de comunicación
nicación del adolescente” (apt). Este último de Óscar (la necesidad de la comunicación
sentido fue creciendo en importancia cuando del adolescente) y Martha (temor que tienen
Óscar se encontró con el hallazgo de Martha los alumnos para expresar sus problemas y
derivado del pasaje de servicio social y trabajo la necesidad del diálogo) permitiendo re-
de campo acerca de la comunicación que ob- ocupar el concepto de comunicación ahora
serva en los alumnos de secundaria: “temor desde una construcción colectiva: “la comu-
que tienen los alumnos para expresar sus pro- nicación como una necesidad entre el orien-
blemas”, y también se transformó “como parte tador y el alumno”.
del proceso de fusión de la tesis y del pasaje de La reformulación que los tesistas logran
la normativización del tema en la comunica- entretejer con el concepto de comunidad de
ción como una necesidad entre el orientador indagación consiste en la emergencia de estos
y el alumno” (at). nuevos sentidos: “el compromiso de escuchar
Como parte de las regulaciones prove- a los demás, la participación, la reflexión, el
nientes del asesor que consistían en diseñar conocimiento de sí mismo” para movilizar el
una propuesta de intervención que al mismo “proyecto de vida” enunciado como una cons-
tiempo tenía que ser el capítulo final de la te- trucción de tipo existencial (at).

Perfiles Educativos | vol. XXXI, núm. 124, 2009 | IISUE-UNAM


Mónica A. Calvo López | La elaboración de la tesis de licenciatura como espacio para la formación… 35
En el análisis de este segundo caso se apre- Tercer caso
cia que la trayectoria institucional es la que En este último caso se aborda la experiencia
tuvo mayor peso para la producción de co- de la tesis individual de la tesista Gabriela,
nocimientos mediante movimientos concep- quien al ingresar al seminario de orientación
tuales colectivos, pues desde aquí se desarro- educativa tenía 30 años, casada, con dos hijas
llan los conceptos que ayudan a movilizar la de ocho y 14 años. Sus estudios de bachillerato
construcción del proyecto de vida de los estu- los realizó en el CCH Sur y de ahí siguió hacia
diantes de secundaria. El pasaje de la norma- la licenciatura en Pedagogía.
tivización es el terreno donde se despliega el El ángulo desde el que interesa este tercer
proceso formativo conjunto y donde ocurren caso es en tanto permite analizar los elemen-
las transformaciones conceptuales mediante tos que se conjugan para dar lugar a un proce-
un trabajo de elaboración de los estudiantes a so de tesis fracturado.
través de la orquestación de voces. El arribo al tema de la construcción de la
Los temas prefigurados como conteni- identidad en los adolescentes de secundaria se
dos autobiográficos reaparecen como parte produce durante la trayectoria institucional
de alguna sección de la tesis y son expuestos de Gabriela mientras recorre el plan de estu-
para argumentar algún fragmento de la mis- dios de Pedagogía. La tesista inicia el tema de
ma desde un lugar donde los tesistas ya están la identidad en el cuarto semestre de la licen-
mejor colocados en su escritura. Por ejemplo, ciatura en Pedagogía, en la materia de Educa-
el concepto de Martha del “embarazo pre- ción y sociedad en América Latina con el estu-
coz”, que funciona como parte del concepto dio de los “roles masculino y femenino” en los
del neoliberalismo, cobra significado al mos- libros de texto gratuito de la escuela primaria
trar la complejidad de un proyecto de vida de en México. El tema de la “identidad” se rela-
los adolescentes en un contexto desigual en cionaba entonces con la “diferencia de roles”
oportunidades económicas. y había sido alentado por una profesora que
En el pasaje de la normativización se ob- ella identifica como “feminista”, la cual hacía
serva que Óscar va introduciendo cambios consciente al grupo escolar de los esquemas
en el concepto de comunicación. Primero el diferenciados de hombres y mujeres (apyc).
concepto mostraba dos sentidos textuales El concepto lo continúa trabajando en el
de Paulo Freire: “la educación vertical”, que sexto semestre, en la materia de Investigación
se vierte de arriba hacia abajo, y el sentido educativa II, y es enunciado desde la perspec-
del alumno que “no tiene voz ni voto”. Des- tiva de “género”, “más enfocado a identidad e
pués evoluciona en los seminarios de tesis imagen”. El repliegue a “la imagen” se efectúa
expresando: “la necesidad de comunicación porque el profesor de la asignatura le señala
en el adolescente”, hasta encontrarse con la que se está introduciendo a una polémica fe-
voz de Martha, quien en el pasaje del servi- minista difícil de sostener, de ahí que Gabriela
cio social halló otro significado de comuni- retroceda hacia la “imagen” para “no enfren-
cación en los estudiantes de secundaria: “te- tar un duro examen profesional” (e: 100205).
mor que tienen los alumnos para expresar De la diferencia de roles y la enunciación
sus problemas”. difusa de “identidad e imagen”, en séptimo
Todos estos entramados de la elaboración semestre el interés temático se desplazó hacia
conceptual enunciados a través del concepto el “género” enfatizando las diferencias entre
de comunicación por ambos tesistas fueron hombres y mujeres y tomando fuerza al po-
emplazando al concepto de “comunidad de nerse en relación con otros dos conceptos, la
indagación” para sostener la necesidad del identidad y la sexualidad entendidas desde la
diálogo, entre otros sentidos. perspectiva de género desarrollada por Mar-

36 Perfiles Educativos | vol. XXXI, núm. 124, 2009 | IISUE-UNAM


Mónica A. Calvo López | La elaboración de la tesis de licenciatura como espacio para la formación…
tha Lamas como: “…construcciones sociales Paralelamente recurre a los conceptos de
donde se asignan roles y responsabilidades a identidad de Freud y de Erikcson. Con estos
hombres y mujeres en la sociedad” (apt). dos autores la tesista puso en relación “la identi-
El concepto de “género” le permitió reaco- dad y las identificaciones”, indicando que estas
modar el asunto de la fijeza de la diferencia últimas representan un concepto previo para
entre hombres y mujeres por el sentido de algo arribar a la “identidad”, y en otro momento la
por hacerse con los roles y las responsabilida- identidad quedó expuesta como “un concep-
des en la sociedad. to que integra todas las identificaciones” (apt).
Por su parte, el concepto de adolescencia Finalmente, su estrategia de oponer conceptos
provino de dos fuentes; de la trayectoria bio- para darle sentido al concepto de identidad fue
gráfica: “el deseo de no repetir la falta de guía reemplazada por el concepto de Erich Fromm,
y acompañamiento en su historia personal quien concibe a la identidad como la unidad
por el divorcio de sus padres y la separación de la “identidad personal y la identidad cultu-
de la familia” y también de la trayectoria insti- ral”, literalmente, la identidad es: “…un sentirse
tucional porque el asesor, durante el pasaje de vivo y activo, ser uno mismo, la tensión activa y
la normativización del tema en el Seminario confiada y vigorizante de sostener lo que me es
de tesis I, reguló el punto de trabajar con una propio; es una afirmación que manifiesta una
población de estudio y Gabriela eligió a “los unidad de identidad personal y cultural” (apt).
adolescentes de la escuela secundaria” (apyc). En un primer avance de estos conceptos
La trayectoria biográfica en la elección del en el marco teórico, Gabriela se enfrentó a
tema no tuvo tanta fuerza, pero otros frag- observaciones de dos profesores que tenían
mentos de lo biográfico sí serán dominantes que ver con la elaboración de las citas. Por una
en el proceso de la tesista. En el séptimo semes- parte, un profesor le señalaba que no debían ir
tre, Gabriela incorpora tanto el campo temáti- en el documento tantas citas juntas y por otra,
co de los seminarios en orientación educativa su asesor le corregía la falta de citas. La estu-
como la figura del orientador. Adolescencia e diante comprendió que: “no se le debe agregar
identidad son las piezas que más reenvíos de de tu cosecha, sólo los autores que hablan del
sentido reciben. En la indagación del proceso tema” (e: 020306).
de identidad de los adolescentes entraron en Las formas académicas no lograron plas-
relación los conceptos de “orientación”, “ado- marse en la redacción del texto. Transcurridos
lescencia” y “familia”. Los conceptos de familia tres meses de clase en grupo y de asesoría in-
e identidad se desarrollarán poniéndolos en dividual, el asesor le señaló las modificaciones
relación durante el pasaje de la normativiza- que hacer en el texto: reestructurar el primer
ción, en los Seminarios de tesis I y II. capítulo, cambiar el orden de algunos aparta-
Lo que Gabriela hace es trazar límites y dos, uniformar el escrito a través de títulos y
relaciones entre varios conceptos: identidad subtítulos, incluir citas e iniciar el análisis del
diferente a las identificaciones, la singulari- trabajo de campo.
dad de la identidad en la infancia y en la ado- Durante el año de los Seminarios de tesis
lescencia, entre otras. I y II, una problemática constante de la estu-
Con el concepto de familia la tesista esta- diante fue la simultaneidad de las actividades
bleció la diferencia entre la infancia y la ado- académicas y la falta de tiempo, que se obser-
lescencia y en medio de este movimiento atra- van en su relato: “…la universidad es bastante
jo el concepto de “identidad”. La formulación distractora… me quita el tiempo”, “mi obstá-
de su idea consistió en distinguir la “identidad culo es el tiempo”… “yo acepto que me lleven
en la infancia” gestada en la familia y la “iden- a exámenes profesionales, pero eran cada se-
tidad en la adolescencia” (apt). mana y dices: es tiempo” (e: 190505).

Perfiles Educativos | vol. XXXI, núm. 124, 2009 | IISUE-UNAM


Mónica A. Calvo López | La elaboración de la tesis de licenciatura como espacio para la formación… 37
La trayectoria biográfica, en sus tramos ticular en los Seminarios de tesis I y II junto
de actividad materna y de responsabilidades con otros conceptos. No obstante, no tuvo la
familiares, entró en tensión con la trayectoria experiencia de los demás tesistas de re-ocupar
institucional: el estudio de las asignaturas, los conceptos enunciados en el desarrollo del
avances de la tesis, la realización del servicio tema, que en ellos sí se logra en los procesos
social y la asistencia a exámenes profesionales. de análisis producidos en el pasaje del servicio
Ya concluido el año de los seminarios en social por vía del trabajo de campo, articula-
junio de 2005, se inició el período vacacional en do con la regulación del asesor para formular
la UPN y la trayectoria biográfica se acentuó a una propuesta de intervención profesional
través del espacio de relación de la familia: “Yo desde la orientación educativa.
considero que sí le entiendo, pero me está cos- Por una parte, Gabriela se detuvo ante el
tando trabajo por los tiempos (entrada de mis problema de las adquisiciones que tienen que
hijas a la escuela, compra de útiles, forrar li- ver con seguir formas académicas para escri-
bros, las tareas) y volverme a organizar” (apyc). bir la tesis, como el citado de autores y la re-
Tres meses después, en septiembre de 2005, lación entre las ideas;11 por otra, aunque haya
el espacio de relación familiar continuaba realizado la aplicación de cuestionarios y las
siendo el central; Gabriela se incorporó a la observaciones con los alumnos de secundaria
actividad laboral para costear el curso de pre- durante el servicio social12 no llevó a cabo el
paración de nuevo ingreso de su hija mayor a análisis de los hallazgos del trabajo de campo
un colegio particular y no elaboró las correc- a través de autores, producto del cual se deri-
ciones sugeridas por el asesor (e: 231105). En varía después una propuesta de intervención
marzo de 2006, transcurridos seis meses de la profesional.
reunión con el asesor, se planteaba la entrega La trayectoria de producción de conoci-
de avances, enfrentándose a la poca posibili- mientos estuvo intervenida por los proble-
dad de terminar la tesis y finalmente a la sus- mas de tiempo de la tesista, por la trayectoria
pensión de la misma: “¿Cómo sí podía con la biográfica, por espacios prolongados en la
secundaria [el servicio social], la universidad, entrega y revisión de avances de tesis y por
con comida, y todo?, y no sé si fue como una las regulaciones distintas de profesores sobre
depresión, porque no concebía la idea de que su trabajo: quienes impartían el Seminario
no me estaba dando tiempo” (e: 020306). de tesis, el Seminario de Concentración y las
Con base en el análisis de este tercer caso asignaturas optativas de Redacción, Familia,
se puede afirmar que la estudiante sí llevó a Orientación y Adolescencia.
cabo movimientos conceptuales; se ha dicho La falta de habilidades académicas para
que el tema de la identidad inició en el cuarto poder objetivar su escritura y la tensión de la
semestre de la licenciatura y que su desarro- trayectoria biográfica e institucional durante
llo conceptual se desplegó en las asignaturas el proceso fueron en este caso las condiciones
de sexto, séptimo y octavo semestre, en par- de una tesis que trunca su culminación.

11 Con el aprendizaje de formas académicas se apunta hacia la importancia del aprendizaje de habilidades propias de
la escritura académica como el uso de referencias hasta que éstas puedan ser apropiadas por los estudiantes. El citar
autores da autoridad en los escritos, sin embargo las referencias tienen que reflexionarse hasta llegar a dominar dos
cosas: el sentirse autorizado en las afirmaciones y además colocarse como autor de lo que se escribe apropiándose
de la cita, haciendo que predomine la voz propia con apoyo de las voces de los autores citados (Penny et al., 2005).
12 La tesista realizó el servicio social en el período agosto-diciembre de 2004, en la escuela secundaria No. 228 Ed-
mundo O’Gorman como parte del programa de la UPN: “Apoyo a estudiantes de secundaria de la delegación Tlal-
pan”. Las actividades consistieron en impartir clases en la asignatura de Formación cívica y ética y en elaborar
reactivos para el examen de ingreso al bachillerato.

38 Perfiles Educativos | vol. XXXI, núm. 124, 2009 | IISUE-UNAM


Mónica A. Calvo López | La elaboración de la tesis de licenciatura como espacio para la formación…
Conclusiones trayectoria institucional destaca como un es-
pacio donde opera su proceso formativo; los
Los tres casos han permitido mostrar que la tesistas se ven orientados a tomar distancia de
titulación universitaria no puede considerar- su problema de tesis –derivado de la experien-
se como un mero trámite formal, sino como cia autobiográfica– y a buscar referencias que
un proceso complejo en el que los estudian- les ayuden a explicar su tema con herramien-
tes producen conocimiento, entendiendo tas teóricas.
por ello la movilidad de temas, conceptos y No puede dejar de señalarse que la cons-
problemas que ellos hacen circular en la tesis trucción de conocimientos acontece en el
a manera de red de significaciones, apropián- entrecruce con la trayectoria institucional
dose de los significados y plasmándolos me- cuando los estudiantes se apropian de con-
diante el despliegue de recursos de escritura. ceptos sobre un tema con el apoyo del asesor
Un supuesto de trabajo clave consistió en y en el trabajo conjunto de los tesistas, donde
afirmar que en el proceso de construir conoci- se intercambian saberes y se discute el alcance
mientos se entrecruzan las trayectorias biográ- de los aspectos teóricos, eligiendo los que ayu-
fica e institucional y de producción de conoci- dan a explicar los problemas o temas de tesis.
miento, que representan un reenvío de sentidos El tránsito de los tesistas de lo biográfico
que pueden quedar como huellas y marcas en a lo institucional genera el desarrollo de con-
la producción conceptual, subjetivadas por los ceptos y un estado distinto de conocimiento,
alumnos en los documentos de tesis. ya que con el uso de nociones y conceptos con
El análisis ha mostrado que la producción los que comprenden y explican su problema
de conocimiento sucede en el entrecruza- de tesis logran posicionarse en la construc-
miento de las trayectorias de los estudiantes y ción del conocimiento al referenciar autores
debido al peso diferencial de alguna de ellas y al apropiarse las ideas, procesos en los que
en el proceso de tesis. tiene mucho que ver el acompañamiento del
En los casos analizados lo biográfico de- asesor para valorar el uso de voces distintas a
tonó el tema de tesis mediante los relatos de las suyas y el uso de su propia voz en el desa-
un fragmento de vida de los tesistas. Es claro rrollo de los argumentos.
que la trayectoria biográfica puede movili- Las regulaciones excesivas del asesor so-
zar la elección del tema de tesis o reaparecer bre el uso de conceptos y la falta de tiempo
en el desarrollo de la tesis como argumento dedicado al desarrollo de las formas acadé-
subsidiario de algún fragmento o apartado micas para la escritura –sin un trabajo de los
de la misma; sin embargo, la continuidad de estudiantes de selección, de reflexividad sobre
los temas de tesis transcurre y se posibilita problemas y autores para ser incluidos como
en la trayectoria institucional a través de la argumentos de la tesis– suelen obturar la es-
regulación de conceptos que desencadena el critura de la tesis.
desarrollo conceptual de la tesis y cuando la En la trayectoria institucional es justo
institución configura condiciones y espacios donde pudiera dimensionarse la relación de
para proyectar en otros los temas autobio- asesoría y la relación entre tesistas para ensa-
gráficos, lo cual puede verse en el trabajo de yar la comprensión de lo que se va escribien-
campo con la población en estudio elegida, al do, la apropiación de las ideas y el descarte
significar la teoría a través de sus autores o en de otras como procesos que apuntan hacia la
el emplazamiento de nuevas situaciones prác- escritura, quehacer inherente a la elaboración
ticas, nociones, temas o problemas. de la tesis y a la construcción de conocimien-
En el entretejido de las múltiples relacio- tos que tiene como sostén el uso de conceptos
nes identificadas en los casos de los tesistas, la y de problemas.

Perfiles Educativos | vol. XXXI, núm. 124, 2009 | IISUE-UNAM


Mónica A. Calvo López | La elaboración de la tesis de licenciatura como espacio para la formación… 39
Otro elemento importante de la trayec- gráfico, activado todo el tiempo mediante los
toria institucional es el servicio social y el espacios de relación familiar y laboral, super-
trabajo de campo. Puede afirmarse que los poniéndose a la trayectoria institucional y de
quehaceres ahí desarrollados permiten dos producción de conocimientos, se convierte en
aspectos muy importantes en la formación de un obstáculo para la producción conceptual
los tesistas: generar autonomía frente a las re- de los tesistas.
gulaciones del asesor de tesis y también poder Los múltiples sentidos encontrados en
refigurar conceptos a partir de la experiencia el tejido de estas experiencias de elabora-
con una población de estudio donde se pro- ción de tesis de licenciatura nos permiten
ducen nuevos significados. afirmar que la titulación universitaria, asu-
Así como el servicio social hace posible mida como un proceso formativo, requiere
la emergencia de significados que permiten de trabajo de acompañamiento entre los
a los tesistas apropiarse de temas y conceptos estudiantes y con los asesores, identificar
mediante una voz propia, la falla de esta ex- las reglas del juego que se tornan producti-
periencia puede generar resultados opuestos. vas tanto para la elaboración conceptual de
Aunque se logren movimientos conceptuales la tesis como para la escritura, y la impor-
en la tesis, la falta de libertad para escribir y tancia de la apropiación del conocimiento
generar nuevos significados tiende a cerrar el mediante un reenvío de sentidos sociales
trabajo de escritura. producidos, sin menoscabo del juego de las
Habrá que reconocer la importancia de trayectorias biográfica e institucional de
la trayectoria biográfica; sin embargo lo bio- los estudiantes.

R eferencias
Aguilar García, R.V. (2002), La titulación en licenciatura: la UPN, Tesis de Maestría en Educación Pedagó-
sistematización de una experiencia, análisis y pro- gica, México, UPN Ajusco.
puesta, Tesis de Maestría, México, UNAM-Facul- Calvo López, M.A (2004), Autoría, acompañamiento y
tad de Filosofía y Letras-Colegio de Pedagogía. formatividad: claves para superar el rezago de la
Alba Molinar, E.A (1993), “El servicio social, una buena titulación profesional. Análisis de un caso, Tesis
alternativa de titulación”, en V.M. Rosario Mu- de Maestría, México, UNAM-Facultad de Filo-
ñoz y Ma. del Pilar Aguirre Thomas (coord.), sofía y Letras-Colegio de Pedagogía.
Eficiencia terminal y calidad académica en las Covo, Milena (1993), “Titulación y calidad académica en
instituciones de educación superior, México, Uni- la ENEP Acatlán: un primer acercamiento”, en
versidad de Guadalajara, pp.176-182. V.M. Rosario Muñoz y Ma. del Pilar Aguirre
Aguirre Lora, M.E et al. (1988), “Programa de apoyo a la Thomas (coord.), Eficiencia terminal y calidad
titulación”, México, UNAM- Facultad de Filoso- académica en las instituciones de educación su-
fía y Letras-Colegio de Pedagogía (documento perior, México, Universidad de Guadalajara, pp.
inédito). 158-175.
ANUIES (2001), Programas institucionales de tutoría. Una Didier, Anzieu (1993), El cuerpo de la obra. Ensayos psi-
propuesta de la ANUIES para su organización y coanalíticos sobre el trabajo creador, Madrid, Si-
funcionamiento en las instituciones de educación glo XXI.
superior, México, ANUIES (col. Biblioteca de la De Peretti, Cristina (1989), Jacques Derrida. Texto y re-
educación superior). construcción, Barcelona, Anthropos.
Berger, P. y Thomas Luckmann (1979), La construcción Derrida, Jacques (1989), Márgenes de la filosofía, Madrid,
social de la realidad, Buenos Aires, Amorrortu. Cátedra.
Bicecci, Mirta (1988), Consideraciones acerca de la situación Derrida, Jacques (1995), Espectros de Marx, Madrid,
del pasante de la carrera de Pedagogía, México, Trotta.
UNAM-CISE. Garza Ruiz-Esparza, G. (1986), La titulación en la UNAM,
Bourdieu, Pierre (2002), Razones prácticas. Sobre la teoría México, UNAM (Cuadernos del CESU, 3), 210 p.
de la acción, Barcelona, Anagrama. García Salord, S. y L. Vanella (1992), Normas y valores en
Cabrera, M. A. (2000), Titulación y prácticas curriculares: el salón de clases, México, Siglo XXI.
el caso de la licenciatura en Educación indígena de

40 Perfiles Educativos | vol. XXXI, núm. 124, 2009 | IISUE-UNAM


Mónica A. Calvo López | La elaboración de la tesis de licenciatura como espacio para la formación…
Granja Castro, Josefina (1993), “Determinaciones insti- Pérez Gómez, A.I (1998), La cultura escolar en la sociedad
tucionales en el proceso de titulación”, en V.M. neoliberal, Madrid, Morata.
Rosario Muñoz y Ma. del Pilar Aguirre Thomas Pérez Reyes, F. (1993), “El proceso de reforma en la Uni-
(coord.), Eficiencia terminal y calidad académica versidad Veracruzana”, en V.M. Rosario Muñoz.
en las instituciones de educación superior, Méxi- y Ma. del Pilar Aguirre Thomas (coord.), Eficien-
co, Universidad de Guadalajara, pp. 183-193. cia terminal y calidad académica en las institucio-
Granja Castro, Josefina (1998), Formaciones conceptuales nes de Educación superior, México, Universidad
en educación, México, CINVESTAV/Universidad de Guadalajara, pp. 202-210.
Iberoamericana. R emedi Allione, E. (2004), “La institución: un entrecruza-
Granja Castro, Josefina (2003), “Análisis conceptual del miento de textos”, en Eduardo Remedi Allione
discurso: lineamientos para una perspectiva (coord.), Instituciones educativas. Sujetos, histo-
emergente”, en Josefina Granja Castro, Miradas ria e identidades, México, Plaza y Valdés.
a lo educativo. Exploraciones en los límites, Méxi- Rosario Muñoz, V.M (1993), “La titulación en las IES:
co, Plaza y Valdés. problemática y perspectiva, el caso de la Univer-
Guzmán Gómez, C. y C. Saucedo Ramos (2005), “Estado sidad de Guadalajara”, en V.M. Rosario Muñoz
de conocimiento ‘Investigación sobre alumnos y Ma. del Pilar Aguirre Thomas (coord.), Eficien-
en México: recuento de una década (1992-2002)’”, cia terminal y calidad académica en las institucio-
en W.P. Ducoing (coord.), Sujetos, actores y pro- nes de educación superior, México, Universidad
cesos de formación, tomo II, México, COMIE/ de Guadalajara, pp. 149-157.
IPN, pp. 641- 832. Universidad Pedagógica Nacional (1989), Lineamientos de
Ortiz, Renato (2000), “Walter Benjamin y París. Indivi- titulación, México, UPN Ajusco, Licenciatura en
dualidad y trabajo intelectual”, en Modernidad y Pedagogía, Área de Docencia.
espacio. Benjamin en París, Buenos Aires, Norma. Universidad Pedagógica Nacional (1990), Plan de estudios
Penny, Jane et al. (2005), “Deconstructing academic prac- de Pedagogía 1990.
tices. Through self-reflexive pedagogies”, en Universidad Pedagógica Nacional (1992). El proceso de
Brian Street, Literacies across educational con- titulación en la UPN. Diagnóstico y nuevas op-
texts. Mediating learning and teaching, Filadelfia, ciones, Comisión interacadémica de apoyo a la
Caslon Pub. titulación (mimeo).

Perfiles Educativos | vol. XXXI, núm. 124, 2009 | IISUE-UNAM


Mónica A. Calvo López | La elaboración de la tesis de licenciatura como espacio para la formación… 41

También podría gustarte