EL DEPORTE COMO INSTRUMENTO EDUCATIVO EN EL ÁMBITO ESCOLAR

EL DEPORTE COMO INSTRUMENTO EDUCATIVO

EN EL ÁMBITO ESCOLAR

1. INTRODUCCIÓN

Para abordar este tema con un cierto criterio creemos necesario ante todo no caer en
la crítica o en la defensa acérrima de si es correcto, o no, impartir en edad escolar
durante las clases de Educación Física el deporte como instrumento y/o contenido
educativo. Más que nada porque cada docente utiliza los instrumentos que considera más
adecuados, dependiendo de las circunstancias en las que se encuentre, los contenidos a
enseñar, las características propias del alumnado, del centro… De todas maneras
pretendemos en todo momento el cuestionarnos la existencia del deporte en nuestras
aulas.

Por tanto concretaremos algunos términos de modo que podamos focalizar de algún
modo este tema desde un punto de vista global, abierto y sobre todo reflexivo, donde
quepa la posibilidad de interpretación por parte del lector. Debemos añadir que los
términos expuestos a continuación están reconocidos y publicados en la bibliografía
consultada, con ello pretendemos dar a entender que son términos que mostramos, pero
que no supone necesariamente que estemos o no de acuerdo.

Hacemos esta aclaración, debido a que en el ámbito deportivo y en todos aquellos

ámbitos que se pueden relacionar con él, como el educativo,(a través entre otras de la
Educación Física), existen una gran multitud de vocablos (Deporte en la escuela,
Deporte y Educación Física, Iniciación deportiva, Deporte de base, Deporte alternativo,
Deporte de masas, Deporte espectáculo, Deporte y ocio…), que hacen referencia en
muchos casos a lo mismo, pero que se quieren concretar tanto que llegan incluso a perder
la identidad de lo que quieren definir. Quizás la especialización supone esto, la máxima
concreción de todo aquello que se puede estudiar para poder posteriormente dar nombre
y así etiquetar y clasificar.

Si a esto le añadimos que todo, incluido el ámbito educativo y el deporte cambian,

nos resuelta difícil ceñirnos a términos que se hayan reconocido con anteriores
legislaturas político-educativas. Son los “términos más actuales” con los que estando o
no de acuerdo deberíamos reflejar y es por eso que los términos que consideramos más
importantes como referente contextual son:

• Educación: “Proceso sistemático destinado a lograr cambio duraderos y

positivos en la conducta de los sujetos, sometidos a su influencia en base a
objetivos definidos de modo concreto y preciso, social e individualmente”.
(Lafourcade, citado por Blázquez en 1990).
• Juego: “Es una actividad u ocupación voluntaria ejecutada dentro de ciertos
límites fijados de tiempo y lugar, según las reglas libremente aceptadas y
absolutamente obligatorias, teniendo su aspiración en sí mismo y realizado con
una sensación de tensión, alegría y conciencia que es diferente de la vida
ordinaria”. (Huizinga 1972)
• Juego e intelecto: “Desde el punto de vista intelectual, jugando aprende el niño,
porque tiene nuevas experiencias y ofrece la oportunidad de cometer aciertos,
errores y de solucionar problemas”.

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• Juegos predeportivos: “Hacen referencia a modelos de movimiento de

aplicación polideportiva, sin que necesariamente exista un elemento distintivo de
un deporte concreto”. (Roig, 1994)
• Deporte: “Diversión liberal, espontánea desinteresada, expansión del espíritu y
del cuerpo, generalmente en forma de lucha, por medio de ejercicios físicos más
o menos sometidos a reglas; en ella aparece lo conceptos de ejercicio físico,
lucha y reglas como características del deporte”. (Cagigal, citado por Sánchez
1984)
“Iniciativa, perseverancia, intensidad, búsqueda de perfeccionamiento,
menosprecio del peligro”. (Barón Pierre de Coubertin)
“Acción social lúdica que se desarrolla entre dos o más contrincantes y con el
resultado que viene determinado por la habilidad, la táctica y la estrategia. No es
directamente necesario para vida del individuo y de la sociedad y posee muchas
características del juego” (Lüschen y Weis, 1979)
• Deporte-Juego: “Es la competición libremente adaptada para satisfacer
esencialmente la necesidades educativas y recreativas. No elimina a los débiles y
puede prescindir de espectadores e instalaciones costosas. Depende
exclusivamente de los educadores o de los mismos practicantes que pueden
modificar a su gusto algunas de las reglas para una mejor adaptación a las
necesidades y a las posibilidades de cada uno. No es difícil comprender que el
entrenamiento deportivo y que el deporte-juego se integren fácilmente en el
sistema general de Educación Física”. (Manifiesto Mundial sobre Educación
Física, 1971)
• Deporte educativo: “Para constituir un hecho educativo, el deporte ha de tener un
carecer abierto sin que la participación se supedite a las características de sexo,
niveles de habilidad o otros criterios de discriminación; y debe, así mismo,
realizarse con fines educativos, centrados en la mejora de las capacidades
motrices y de otra naturaleza, que son objetivos de la educación y no con la
finalidad de obtener un resultado en la actividad competitiva”. (Cajas Rojas,
1992)
• Educación Física: “La Educación Física es la parte de la educación que utiliza
de una manera sistemática las actividades física….” (manifiesto mundial sobre
la E.Física, 1971)
“La Educación Física es una pedagogía de las conductas motrices”. (Parlebas,
1989).
“Puede definirse como una educación de – y a través de – el movimiento humano
en la que se abordan numerosos objetivos educacionales por medio de actividades
de la musculatura mayor tales como el deporte, juegos, danza, y otras formas de
mantenimiento de la condición física”. (Barrow y Brown, 1992).
• Educación Física de Base: “Disciplina esencialmente centrada en el desarrollo de
la persona del alumno actuando a través de la mejora de las conductas motoras y
por medio específico de la actividad corporal”. (Asociación de Licenciados de la
Educación Física, 1983)
• Educación Física Escolar: “Práctica de intervención pedagógica sistemática,
obligatoria, incardinada en el currículum general con el objetivo último de
retroalimentar la acción tutelar del pedagogo”. (Lagardera, 1988)

Una vez visto las diferentes definiciones de los diferentes autores, con el ánimo de
irse centrando en el tema que nos ocupa, creemos oportuno citar la legislación educativa
desde la ley del 70, ya que no somos ajenos a las diferentes leyes y pensamos que también

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han ido marcando el devenir de un área de enseñanza como es la Educación Física. Pero, y
presuponiendo, lo que aporta cada ley de las posteriormente citadas, nos centraremos en la
LOCE, ley que se encuentra en sus primeros pasos y que todavía no ha llegado a la etapa de
primaria, (y que posiblemente no llegue).

2. LEGISLACIÓN

Toda intención que se pretenda desarrollar en el ámbito educativo, debe acogerse a la

legislación vigente, en todos sus aspectos (objetivos, contenidos, evaluación,
metodología...).

Las leyes han ido cambiando con el tiempo intentando ajustarse a los cambios sociales,
culturales, políticos, económicos y como no educativos, de ahí que hayan sido varias las
leyes que han sido de un modo u otro significativas para delimitar la enseñanza en términos
generales; son las siguientes:

• LEY 14/1970, 4 AGOSTO. EDUCACION. LEY GENERAL

• LEY ORGANICA 8/1985, 3 JULIO. DERECHO A LA EDUCACIÓN BOE 4 DE JULIO DE
1.985.
• LEY ORGÁNICA DE LA PARTICIPACIÓN, LA EVALUACIÓN Y EL
GOBIERNO DE LOS CENTROS. (BOE 21-11-1995). ABRIL - 1998.
• L E Y ORGÁNICA 1/1.990 de 3 de octubre, D E ORDENACIÓN GENERAL
DEL SISTEMA EDUCATIVO. BOE nº 238 de 4 de octubre
• LEY ORGÁNICA DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (BOE 24- 12-2002)

3. EL DEPORTE EN LA LOCE

Con esta ley el Ministerio de Educación deja claro la inclusión del deporte en la
etapa de primaria y más concretamente el papel que juega como instrumento y/o
contenido educativo, y remarcamos el término ‘deporte’ porque es el tema que nos ha
reunido.

Es por ello que hemos buscado dentro de esta ley, y en lo referente al área de la
EF, todo lo relacionado de un modo, más bien directo, con la palabra deporte, ya que
otras posibles relaciones están más centradas en términos como juego o actividad física,
entre otras.

A continuación mostraremos literalmente todas las partes de texto que hacen

alusión a lo anteriormente dicho dentro de la LOCE, en lo referente a objetivos,
contenidos y criterios de evaluación, y siempre en el tercer bloque de contenido
curricular: Los Juegos:

Objetivos Generales de Etapa:

1. Conocer y valorar el propio cuerpo y sus posibilidades motrices realizando de

forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo,
habilidad o destreza acorde con ellas, poniendo el énfasis en el esfuerzo y en el
resultado.
4. Colaborar en juegos y actividades deportivas, desarrollando actitudes de
tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás, actitudes que
favorecen la convivencia y que contribuyen a la resolución de conflictos de forma
pacífica.

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Primer ciclo
No hay ningún contenido que tenga referencia directa con el término ‘deporte’.

Segundo ciclo
- Contenidos
III. Los juegos.
1. Tipos de juegos y de actividades deportivas.
6. Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como
jugador y de la necesidad de intercambiar de papeles para que todos
experimenten diferentes responsabilidades.

-Criterios de evaluación
No hay ningún criterio de evaluación que se refiera a los dos puntos vistos
anteriormente.

Tercer ciclo
-Contenidos
III. Los juegos.
1. La iniciación al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos.
2. Habilidades básicas de iniciación deportiva en situaciones de juego.
3. Comprensión de las normas de los juegos deportivos a través de la lectura.
5. Respeto al reglamento de los juegos de iniciación deportiva y adaptados.
6. Aceptación del papel que corresponda desempeñar como jugador dentro del
equipo, independientemente de su capacidad motriz.
7. Organización y participación en diferentes tipos de juegos y actividades
recreativas o deportivas, en su tiempo libre.

-Criterios de evaluación
4. Adaptar y utilizar las habilidades motrices básicas para la iniciación deportiva.
5. Desarrollar normas y hábitos de conducta deportiva.
6. Progresar en la resolución de problemas motores mediante el conocimiento y
uso de estrategias.
8. Reconocer y prevenir los posibles riesgos derivados de la práctica de la
actividad física y de los deportes.
13. Aceptar las diferencias físicas individuales en las actividades deportivas.
15. Comprender a través de la lectura las normas de los juegos deportivos.

Como podemos observar será en el tercer ciclo de la Educación Primaria donde

se centra el término deporte en la escuela. Nos llama la atención que en el segundo ciclo
se hace una pequeña mención, la cual ni siquiera es tratada como criterio de evaluación
para poder promocionar al ciclo siguiente, ¿es qué se pretende que sean contenidos en el
aula pero no evaluables?.

Centrándonos en el tercer ciclo (alumnado de 10 a 12 años), nos preguntamos si

el deporte es tratado como deporte educativo, adaptación no sólo del espacio y reglas
sino también del objetivo que se pretende; o como un deporte llamado educativo pero
cuya finalidad es la iniciación meramente deportiva, donde el objetivo, funcionamiento,
reglamento, son los propios del deporte federado. También nos cuestionamos estas dudas
porque en función del docente que imparta este contenido la finalidad será una u otra, lo

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cual consideramos erróneo ya que utilizar el deporte como educativo tiene que servir
para otras cosas, antes que la de acercar al niño/a a un deporte de competición.

Quizás la duda venga planteada por nosotros mismos o realmente está latente en
esta ley vigente, si fuera este el caso deberíamos ver quienes son los responsables y cual
es la formación que han recibido en el área específica de EF para enunciar, desarrollar y
validar estos contenidos en una etapa tan temprana e importante como la de primaria.

4. LA INICIACIÓN DEPORTIVA

Teniendo en cuenta el tema que nos reúne intentaremos abordar el término iniciación
deportiva, sin olvidar lo anteriormente dicho, con lo cual no hace falta hacer referencia a la
bibliografía existente para poder afirmar que el juego es el elemento originario del deporte
(Comprobemos sino cuales son las características del deporte para saber que una de ellas
recoge el término de juego). Ambos términos han evolucionado, quizás mas el de deporte,
paralelo al sistema cultural y social actual, sirviendo como espejo de las redes sociales
existentes, adaptándolas en su estructura pero siempre sin perder su objetivo lúdico. Por
tanto el juego y el deporte evolucionan a medida que lo hace la humanidad.

Si ambos términos van ‘parejos’, transmisores de valores, actitudes, hábitos…

deberíamos ver si ambos tiene cabida en la Educación Física, pero siendo conscientes de
que el valor educativo no es algo implícito en la Ed Física, ni en los contenidos impartidos,
ni en las tareas que proponemos, ni en los aprendizajes de una serie de ejecuciones, ni tan
sólo de los beneficios que reporta sobre su CFB (Capacidades Físicas Básicas) sino que
depende de nuestra actuación y de nuestras finalidades.

En todo proceso educativo debe existir una intencionalidad previa, por ello la acción
educativa debe estar cargada de valores y actitudes. En este caso para determinar el
concepto de iniciación deportiva deberíamos estar todos de acuerdo en que la iniciación
deportiva se corresponde con la primera fase de la vida deportiva de un sujeto, así
podríamos pensar que cuanto antes se introduzca al niño a un deporte determinado, más
posibilidades de éxito tendrá o más podrá aprender y antes, este es un grave error, ya que
no se puede luchar contra el desarrollo natural del individuo. Una especialización temprana
realizada sin control casi siempre acaba produciendo efectos poco deseables.

La iniciación deportiva no debe pues desligarse del desarrollo de la motricidad de base,

plataforma sobre la cual debemos estructurar las habilidades técnicas específicas, y es que
tradicionalmente podemos diferenciar tres ámbitos en los que enmarcar las prácticas
deportivas: el de competición-rendimiento, que si puede considerarse durante la iniciación,
pero como un objetivo a largo plazo. El de ocio- recreación, la importancia está en el
aspecto lúdico. Y el del ámbito educativo donde el elemento lúdico, la actividad física y
competición, en su caso deben estar en sincronía.

Cada uno de los ámbitos tiene unos objetivos y motivaciones por parte del que participa
muy diferentes según menciona J.L. Hernández (1996), “Muchos de los problemas de la
enseñanza de los juegos deportivos tiene su origen, precisamente en la transposición de
las técnicas y métodos de entrenamiento del deporte institucionalizado al ámbito escolar.
El modelo educativo es el que más nos interesa”.

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Por otro lado podríamos considerar el juego como propulsor del deporte en la escuela,
siendo punto de partida para dar pluralidad y globalidad a las prácticas iniciales de la
iniciación deportiva, adaptándose a las características evolutivas del sujeto, no olvidemos
que el desarrollo del individuo se produce por la confluencia de la maduración y el
aprendizaje.

Martín 1982 y Read 1988 han coincidido en que se puede considerar sobre los 10 años
la etapa sensible en la que se produce el conocimiento de las posibilidades corporales y de
movimiento que facilitarán el aprendizaje deportivo, pero ante esta edad idónea de los
aprendizajes, la mejor edad es aquella en la que el jugador se sienta motivado para
aprender.

De todos modos en Educación Física se tiende a abusar del juego como ejercitación y no
como forma de alcanzar, a través de él, la autonomía de la persona ya que la libertad se ve
restringida por razones metodológicas, más restricción habrá todavía si hablamos de
iniciación deportiva por mucho que se utilice como juego.

Pero en qué contextos principalmente se puede desarrollar la iniciación deportiva:

- Escolar: Debe partir de objetivos genéricos y mucho menos ambiciosos.
La obligatoriedad de las actividades provocan una gran heterogeneidad en
los grupos, lo cual muestra grandes diferencias en la motivación de los
alumnos.
- Deporte extraescolar: permite complementar la formación mínima que
reciben los estudiantes en su horario lectivo. Orientado a la participación
del máximo número de inscritos y posterior perfeccionamiento, incluso
federativo.
- El competitivo: a largo plazo persigue conseguir buenos jugadores para sus
equipos, en clubes y colegios de cierta tradición.

En cualquiera de estos contextos se pueden buscar dos objetivos que son: el lúdico y el
competitivo, (que a edades tempranas debería pasar más bien por el primero). Para ello
deberemos intentar que prime una motivación hacia la propia mejora, dejando en un
segundo plano a la competencia deportiva y la búsqueda de una aprobación social.

Aún así debemos valorar adecuadamente la importancia que tiene que unos escolares
obligados por ley a asistir a clase aprendan, o se les enseñe, un contenido deportivo (El
modo de enfocarlo es otra cosa) o bien que aprendan un contenido quizás menos especifico,
más adaptado a los intereses y circunstancias reales del maestro y del escolar. El alumno/a
que practica o quiere aprender un contenido deportivo no siempre es capaz de ver ese
contenido adaptado, ya que seguramente lo conocerán a través de la televisión o de una
realidad adulta, con lo que el punto de vista de enseñanza escolar adaptado de ese contenido
se vea perjudicado por la idea prefijada que tiene el alumno/a del mismo, en cambio otros
tantos alumnos/as, que obligadamente, no quieren practicar esos contenidos ‘deportivos’ se
verán obligados a practicarlos, y que se pueden encontrar ofertados a través de múltiples
federaciones, clubes, asociaciones, entidades... ¿No sería mas justo enseñarles unos
contenidos a los cuales tuvieran más difícil acceso fuera de la escuela que los
deportivos?.

No queremos decir con esto que sean contraproducentes ni mucho menos pero si que
además de ese contenido “deportivo” podemos ofertar otras muchísimos contenidos que

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incluso sean tanto o mas educativos que estos otros y se consigan los mismos objetivos pero
por otros caminos.

De todos modos tengamos en cuenta que el termino genérico de manifestaciones lúdicas

tiene cabida desde las formas jugadas de menor estructuración, hasta el ‘juego sociomotor’
precursor del deporte reglamentado. Pero... ¿cómo pueden ser los juegos deportivos?.

- Formas jugadas: Mejora de la motricidad básica y familiarización con el móvil y

los implementos. Sin normas o poco reglamentado, no oposición con el objetivo
de superar un problema de modo individual o grupal.
- Juegos de baja complejidad: Hay unos principios del juego, con una
reglamentación muy sencilla donde existe una oposición y donde se busca una
consecución de objetivos.
- Juegos socio motores reglamentados: Colaboración-oposición, reglamento
complejo, equipo contra equipo, espacios y subespacios, situaciones de
estrategia.
- Deportes modificados o adaptados: Conocer reglamento, situaciones globales de
juego.

Todo lo que acabamos de acabamos de hablar se debería ver de un modo u otro apoyado
o contrariado por el análisis que hemos hecho de la actual y todavía no aplicada ni
desarrollada totalmente LOCE, en la que hemos buscado una relación directa entre el
deporte y la Educación Física, comprobando así cual es la importancia que el actual
Currículo le ofrece a este ámbito.

5. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL DEPORTE EN LA ESCUELA

Sin caer en la reiteración nos preguntamos antes de nada ¿Cuáles son las ventajas que
ofrece el deporte que no pueda dar cualquier otro contenido de enseñanza? Cuales
actitudinales, procedimentales y por supuesto conceptuales (No caigamos en términos tan
específicos como; técnica, táctica, estrategia...).

En Educación Física toda carga conceptual específica de un contenido supone cargas en

tiempo sobre los estudios de otras áreas (Trabajo en casa) que los propios padres del
alumno/a consideran mucho mas importantes, con lo cual nos encontramos con una doble
problemática: la actitud negativa del alumnado al trabajo conceptual en ‘Gimnasia’ y al
apoyo de muchos padres por esta actitud, a su vez nos encontramos con que a determinadas
edades y sea el contenido que sea, se da la situación de que sino realizan ciertos
aprendizajes de tipo conceptual ¿Qué aprenden? y ¿Cómo les evalúas objetivamente ciertos
conceptos que por Ley estamos obligados a enseñar, evaluar y asegurar como aprendizajes
significativos?.

Estamos de acuerdo que en cualquier contenido a determinadas edades se pueden pedir

aprendizajes de se tipo y para ser mas concretos, diremos que no sólo verbales
(explicaciones), sino escritos pero intentando muy novedoso o muy generales para así
romper un poco con los tabúes de los padres y de los propios alumnos sobre lo que es la
‘gimnasia’, ¿qué se aprende y para qué?.

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Desde nuestra experiencia docente todos nuestros aprendizajes, tras largas luchas con el
alumnado, algún padre y el cuestionamiento de los propios compañeros, buscamos que
todos nuestras clases prácticas tengan un apoyo (a mayor edad mayor importancia) de tipo
teórico y/o conceptual sobre lo aprendido motrizmente, buscando siempre una reflexión
abierta, amplia y personal del alumno/a, así como una progresiva adaptación hacia el
trabajo compartido de tipo teórico-práctico en nuestros alumnos/as, de modo que siempre
sepan que es lo que están haciendo y para que sirve supuestamente. Aún así dejamos claro
que el trabajo procedimental y actitudinal es primordial y ocupa por tanto la mayor parte del
tiempo real de la clase.

Si entonces partimos de esa generalidad y de la no especialización, deberíamos tener en

cuenta algunas de las características del juego (Acción libre, No es la vida ordinaria
propiamente dicho, Resultado incierto, Crea orden, Tiene límites de tiempo y espacio,
Sociabilidad…) así como las conductas que el juego lleva implícitas (Funcionalidad, Placer,
Auto expresión, Autoexploración, Imitación voluntaria, Adaptación, Anticipación de la vida
adulta e iniciación a los juegos reglados…), con lo que el juego, forma motriz, tarea,
práctica, ejecución...como lo queramos llamar debe ser el adecuado, enseñado para y por el
alumno/a porque no debemos olvidar que nuestra herramienta de trabajo ese el ‘Alumno/a’.

Cuáles son por tanto esas supuestas razones que hacen que el deporte sea en la escuela
un buen instrumento de enseñanza par todos los maestros/as, fácil de impartir, ansiado por
los alumnos/as, etc... que hacen que los niños/as lo soliciten, destaquemos, entre otras, las
siguientes:

• La motivación de logro
• Búsqueda del reconocimiento de sus iguales
• La diversión
• La necesidad de agrupamiento y comunicación social con más alumnos/as de su
misma edad

Pero... ¿es qué estas se diferencia en algo de las de cualquier juego de expresión
corporal, de conocimiento corporal, del cuidado de nuestra salud o de juego tradicional en
lo más amplio de lo su concepto?. Decimos esto, debido a que igual que hay razones hay
inconvenientes que favorecen el abandono del deporte y por lo que nos toca la negativa a no
participar en esas clases (¿Es el fútbol solo para los niños? y ¿la realización de
coreografías para las alumnas exclusivamente?), los posibles inconvenientes son:

• El conflicto de intereses
• La inconstancia propia de la curiosidad infantil capaz de apasionarse fuertemente
por una actividad durante un breve tiempo para dejarla después en el olvido
• El carácter demasiado específico y/o reglado de la estructura de juego deportivo
• El lugar preponderante de la competición
• El sentimiento de no progresar
• Las relaciones conflictivas con los compañeros/as y con el maestro/a por no ver
satisfechas todas sus expectativas sobre ese contenido, ya conocido (en parte o gran
parte) por la mayoría de los alumnos.

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6. LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

El DCB del Ministerio (en la LOGSE) es una propuesta abierta que permite la
intervención de las CCAA, con lo que su finalidad es orientar la práctica educativa, no
determinarla. Desde esta perspectiva la EF será un conjunto de prácticas de actividades que
promuevan el desarrollo individual, es por ello que impulsaremos la acción autónoma del
sujeto, su proceso de socialización así como la adquisición de instrumentos básico que le
permitan el desarrollo de lo dicho.

Para ello y en función de los objetivos generales de área, el DCB muestra los contenidos
de enseñanza a través de una serie de bloques de contenidos (actualmente con la LOCE tres
contenidos: El cuerpo y la salud; El cuerpo y movimiento; y Los juegos), estos sirven de
información al docente sobre lo que debería trabajar durante la etapa.

¿Pero… QUE SE ENSEÑA EN LA EF? y ¿… cual es LA NATURALEZA DE SU

CONOCIMIENTO?.

El saber que caracteriza a esta materia es fundamentalmente un conocimiento práctico,

un saber hacer (de la Torre y Rajadell, 1995) y un saber como (Arnold, 1991). Es por tanto
un saber práctico y procedimental, vivencial y experencial, a partir del cual se ha de
conseguir alcanzar y desarrollar de manera integrada y significativa para los escolares, un
saber teórico conceptual y cognoscitivo, evitando la dicotomía entre teoría y práctica. De
como se interaccionen los dos saberes, el práctico y el teórico, dependerá la orientación que
se de a la enseñanza a través de la propuesta de actividades con una u otra teoría (Kirk,
1990).

La actividad física no conduce al desarrollo cognitivo sino que exige el entendimiento

conceptual para una participación correcta, por lo tanto es un aspecto intrínseco a la
aplicación práctica. Los aprendizajes conceptuales tendrán sentido para los escolares
siempre que se integren en la práctica vivencial y se observe que pueden utilizar para la
resolución de problemas motores.

¿Puede ser educativo el deporte en la escuela hoy en día? Para contestar esta pregunta
después de todo lo hablado deberíamos volver a cuestionarnos que entendemos como
‘deporte: como instrumento educativo’, ya que el deporte como tal en el escuela no lo
consideramos educativo pero si lo transformamos hasta convertirlo en juegos o actividades
planteadas al alumnado creemos que sí, pero la cuestión sería ¿es deporte lo que hacemos,
es iniciación deportiva, son juegos deportivos, son actividades recreativa-deportivas, son
deportes alternativos, etc? ¿quién fija los límites, dónde se encuentran las diferencias, en
qué autor te basas (cuando cada uno utiliza el término con fines parecidos pero
diferentes)?.

Con lo dicho nos volvemos a replantear la cuestión: ¿Con todo lo que se puede trabajar
en igualdad de posibilidades, con múltiples oportunidades y variedad en la oferta?; ¿es
necesario centrarlo todo al deporte?. Tengamos en cuenta la frecuencia y la motivación u
obligación como factores importantes de aprendizaje.

Las finalidades actuales de la Educación Física que deben coincidir con los objetivos de
la nueva Ley Educativa LOCE, ya visto en el punto tercero, (y que con el cambio de partido
en el poder: ¡no sabemos si volveremos a la LOGSE!) creemos que se alejan notablemente

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de lo que la gimnasia tradicional en sus inicios buscaba en la formación de su alumnado,

para comprobar esto no tenemos que hacer más que una revisión bibliográfica sobre la
evolución de la Educación Física a lo largo de su historia. Pero en toda Ley Educativa o
legislación formal, al igual que en todo proceso de enseñanza aprendizaje, existe un
currículo oculto, que perfila cuales son esas otras intenciones u objetivos a conseguir, como
puede ser la detección de talentos, la preparación para futuras especialidades deportivas,
rivalidades entre diferentes centros para conseguir una prestigio o reconocimiento social...
decimos esto porque los intereses políticos también cuentas, como todos podemos recordar
que en las Olimpiadas de Barcelona’92 la política y el sistema educativo se volcarán hacia
el ámbito deportivo y la promoción y divulgación de este, en el ámbito escolar, con nuevos
equipamientos, un mayor reconocimiento y por qué no, con un nuevo objetivo no escrito
centrado en un tema llamado ‘las olimpiadas’.

Al mencionar el tema olímpico no sólo nos centramos en el aula de Educación Física

sino todo lo que envuelve al ámbito educativo, en nuestro caso particular los JUDEX, entre
otros, aunque esto lo desarrollaremos con mayor amplitud en el siguiente punto.

Aún así creemos que la E.F. debe estar orientada a formas recreativas fuera del debate
lúdico-deportivo, preventivo,... la E.F., no el deporte, en el ámbito educativo no debe ser
vista como la solución precoz de toda situación de malestar social, pero sí como un
alternativa más que le permita al alumno desarrollar de un modo íntegro su formación
dentro de una sociedad, aprovechando la ayuda que le posibilita un docente especializado
en esta área.

7. OTRAS FORMAS DE PRACTICAR Y DIVULGAR EL DEPORTE EN LA

COMUNIDAD AUTÓNOMA DE EXTREMADURA

En nuestro caso como maestros para la Junta de Extremadura, ejemplificaremos la

realidad en cuanto a la oferta lúdica, deportiva, recreativa y formativa relacionada con el
tema que nos ocupa, para que así puedan todos comprender cuando nos planteamos: ¿Por
qué el deporte en la escuela?, cuando fuera de ella observamos un mercado lo
bastantemente amplio para que el niño y ‘los padres’ (cuando deciden ellos/as) pueda
adquirir la base para cualquier deporte.

• JUDEX: En la organización de los JUDEX el profesor, entrenador y dirigente del

deporte regional junto con los padres juegan un papel importante de responsabilidad hacia
la practica deportiva. Ya son más de veinte las ediciones que se han celebrado y todas
ellas, tanto JUDEX como los JEDES se convocan por Orden Ministerial y la Ley del
Deporte de Extremadura es la que contempla como principio de la Política Deportiva de la
Comunidad Autónoma de Extremadura la promoción del deporte y la actividad física en
todos los ámbitos educativos y sociales.

Los órganos competentes para la promoción, coordinación y desarrollo serán previstos

en la Orden 25 de julio de 1995. Las múltiples categorías y deportes se van clasificando de
modo: indiv, coelctiv, deportivo en la naturaleza y lúdico formativas.

El Comité Autonómico del Deporte Escolar mantiene convocatoria sólo para aquellas
modalidades deportivas que gocen del interés generalizado de los participantes. El

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patrocinio en cambio de las especialidades en JUDEX se regula a través de Convenios de

Colaboración entre la Conserjería de Cultura, Federaciones y Asociaciones Deportivas.

Los deportistas una vez inscritos y mutualizados tramitarán su licencia oficial en las
respectivas Federaciones, es obvio pensar entonces que hay unos sistemas de competición,
unos materiales y arbitrajes mediados federativamente así como el régimen disciplinario y
el equipamiento base.

• LOS JEDES: En el 2004 celebran su XX edición. El objetivo que persigue es fomentar y

apoyar las actividades deportivas para personas con discapacidad de la Comunidad
Autónoma de Extremadura. Son promovidos por la Conserjería de Cultura de la Junta de
Extremadura y surgen para fomentar el deporte de base. Clasificados en: (Discapacitados
físicos; Discapacitados intelectuales; Discapacitados paralítico cerebrales;
Discapacitados sensoriales invidentes).

Pueden participar todos aquellos inscritos en entidades deportivas (federaciones,

asociaciones deportivas, centros educativos y ocupacionales de la CCAA), pero eso sí
dirigido y regularizado en función de la federación correspondiente.

• CBD (Club del Buen Deportista): Es una iniciativa de la Fundación de Ayuda contra la
drogadicción como estrategia preventiva. El CBD es un club en el que se pueden inscribir
los niños de 2º y 3º ciclo de Ed Primaria (8 a 12 años) que deseen hacer del deporte una
actividad de placer y aprendizaje. Se justifica a través de las ventajas que tiene al ser
amplia en oferta de actividades, socialmente aceptada, donde se da la cooperación,
orientada al disfrute.

Intenta la promoción de la actividad deportiva en los centros educativos a través de:

- La puesta en marcha de actividades deportivas con torneos...
- La asistencia técnica y didáctica del profesorado en la realización de actividades
educativas y la LOGSE como marco de referencia.
- Dinamización de actividades en los centros.
- Facilitar el acercamiento de los alumnos/as a los profesionales del deporte.
- Regalos y obsequios.

Además de estas que hemos mostrado de un modo más concreto porque las
consideramos más directamente relacionadas con el ámbito educativo, existen múltiples
Federaciones, Asociaciones del Deporte Para Todos, Dinamizadores Deportivos, Empresas
privadas de Ocio y Tiempo Libre, Ludotecas, Actividades Formativas Complementarias en
horario extraescolar en el mismo centro educativo…, y no nos olvidemos de la calle y de las
relaciones (sociales, lúdicas, deportivas...) que establece de un modo totalmente voluntario
e incluso fortuito. Esto no es más que un ejemplo de todas las posibilidades a las cuales
puede acceder en su tiempo libre y de ocio.

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8. EL JUEGO Y EL DEPORTE. VISIÓN DE OTROS AUTORES

A continuación mostraremos la reflexión que hacen diferente autores sobre lo que

ellos/as entienden como juego y deporte en algunos de los artículos publicados en diferentes
revistas, revistillas, boletines e Internet.

• “ Dimensiones de lo deportivo”. José Ignacio Barbero González

“El tipo de definiciones que con mayor frecuencia nos encontramos en los manuales y en
la retórica oficial tienden a presentar el deporte como una actividad física ludo-
competitiva más o menos reglamentada que, con matices, deriva de un a modo de instinto
o tendencia innata de carácter agonístico. En este sentido, el deporte es algo natural y, por
tanto, el hombre ha hecho siempre deporte. Así se pueden leer estudios históricos sobre el
deporte antiguo, el deporte en Grecia, el deporte Azteca, medieval, moderno, etc., que, por
paradójico que parezca, acostumbran a fundamentarse en una concepción universal ya
histórica de lo deportivo.

En el contexto educativo, la anterior definición suele completarse con la distinción entre

dos grandes formas de deporte, el deporte élite – competición – espectáculo – etc., y el
deporte ocio – recreación – praxis – para todos – etc. Esta bifurcación pretende obviar los
llamados excesos del primero reafirmando los valores educativos del segundo o, si se
quiere de otra forma, se apoya en una concepción patológica del deporte de élite y en una
visión romántica e idealista del deporte para todos. Sin embargo, por un lado, se supone
que ambos tienen una matriz común (el instinto agonístico aludido anteriormente) y, por
otro, con frecuencia se cae en el círculo vicioso de justificar el uno con el otro y, viceversa,
el otro con el uno.”

• "De la deportivización de la Educación Física en el currículo oficial de la

reforma”. Nicolás J. Bores Calles y Benjamín Díaz Crespo
“El hecho de que el deporte no sea un producto educativo en su origen, hace que su
introducción se haga casi siempre con un mimetismo del deporte de adultos, y más aún del
deporte de élite y del deporte espectáculo, y que primen en él más los objetivos
estrictamente deportivos que los educativos. (¿deporte con EF., de nuevo?. B. Vázquez,
1989, pág.79).

Entender el concepto de “Deporte” como un simple conjunto de reglas y

movimientos que dan como resultado una forma de jugar concreta es obviar aquellos otros
elementos que son determinantes para otorgarle la categoría de “Deporte”; es decir, se
dejaría de lado aspectos tan importantes como el contexto social en el cual se produce, la
estructura jerárquica que lo sostiene, sus fines últimos, etc. Eliminadas estas claves que
determinan el hecho deportivo, nos quedaría una actividad física que no podemos seguir
considerando de la misma manera.

El deporte, en el combate que ha sostenido con la EF., ha tenido que transformarse

pero ha conseguido la victoria. (J. Ulmann citado por B.Vázquez, 1989, pág 80). Acoger el
deporte en nuestro espectro de actividades y tratar de suavizar sus excesos y seguir
pensando, como algunos, que el problema reside en los docentes que no saben dotarlo de
“educatividad” obviando que quizás el error reside en que la actividad en sí misma no se la
adecuada.

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Planteamos seriamente algunas preguntas: ¿Por qué el deporte y no otras cosas?,

¿qué oscuras razones mueven a insistir en la presencia del deporte en la EF?, ¿hasta
cuando vamos a estar sometidos por la “pedagogía de la pachanguilla?. Y es que nosotros
creemos que en contra de los que escriba Cagigal, hablar hoy de DEPORTE Y EF como
actividades complementarias es un anacronismo.”

• “ El deporte en la escuela. Narración en torno a una práctica de investigación-

acción”. Nerea Cortés Bravo, Carlos Astrain Goñi y José Ignacio Barbero González.
“En esta línea, en otro lugar hemos indicado (Barbero, 1990) las distintas relaciones entre
EF y deporte que implícita o explícitamente aparecen en la literatura de nuestro campo.
Son las siguientes: 1) EF y deporte son prácticamente la misma cosa, dos expresiones
sinónimas; 2) EF y deporte son dos conceptos antagónicos, una es, por ejemplo, educativa,
el otro es deseducativo; 3) EF y deporte son o deberían considerarse ámbitos
independientes con objetivos, profesionales, dimensión social os sistemas de financiación
diferentes; 4) La EF incluye al deporte, éste es una medios o un contenido de aquélla; y 5)
El deporte incluye a la EF, éste es un medio de aquél. De todas maneras estas opciones, la
predominante es la cuarta, aunque en ocasiones lleva asociada ingredientes de la primera y
de la quinta.

Comentarios de chicos y chicas una vez realizada la práctica que ( consistía que el
alumnado realizaba una competición interna de fútbol, con árbitros, entrenadores,
público…):
• Muchas veces cuando tiraba, otro del equipo protestaba porque no tenía que haber
tirado ya que estaba claro que iba a fallar, y otras al contrario, cuando no tiraba me
reñían porque tenía que haber tirado. El caso es que hiciera lo que hiciera siempre
estaban en mi contra.
• Los que mejor juegan no respetan a los que no sabemos jugar. Algunas personas,
las que nos sabemos jugar, nos auto discriminábamos y nos sentábamos en el
banquillo.
• Jugué poco tiempo porque soy bastante mala. Otro motivo es que había gente que
jugaba mejor que yo, unido a la timidez y el miedo a hacerlo mal.
• ¡qué paquete de tía! ¡las tías no tienen ni idea, me hacen reír y todo! ¡qué portera
más mala tenemos!.
• Ha sido falta gilipollas. Respuesta: A que ter doy una hostia.
• El problema fue el de siempre. Hubo 3 ó 4 compañeros que jugaban por su cuenta
sin contar con los demás que, aunque no sabemos jugar también tenemos derecho a
jugar.
• El deporte nos es a veces tan entretenido como uno se piensa, sobre todo cuando
ves que no lo haces bien y no tienes oportunidad de participar.”

• “La Educación Física, materia escolar socialmente constituida” José Ignacio Barbero
González.
“¿Qué sentido ha de tener la EF con el alumnado que, al terminar la jornada escolar,
trabaja en el campo?, ¿cómo se motiva o justifica? Y ¿cómo se responde al adulto que
comenta ‘para sudar que vaya a quitar patatas con su padre’?.”

• “El deporte, ¿opio del pueblo?” Pierre Charreton.

“El deporte es sagrado; ahora bien es la más grande estafa de los tiempos modernos. No es
verdad que el deporte sea la salud, no es verdad que sea la belleza; no es verdad que sea el

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equilibrio, no es verdad que sea el símbolo de la civilización, de la raza fuerte o de algo

que sea honorable o lógico.”

• “El jugar como acto ‘inútil” Víctor Pavía

“Jugar en clase no se “ve” exactamente igual a jugar apenas traspasadas esas fronteras. El
juego del recreo, incluso, no se ve exactamente igual al juego del aula, aunque los dos
ocurren dentro de la escuela y, por consiguiente, sujetos al control institucional.

Cuando se “juega” de mentira los jugadores saben que se trata sólo de un juego
(sobran ejemplos de jugadores marginados por “tomarse el juego demasiado en serio”).
Cuando se juega ‘en serio’, en cambio, los jugadores saben que la cosa no va de broma y
que allí –literalmente- ‘no se juega’.”

• “ Deporte de rendimiento y Educación Física. Las actividades extraescolares

como un marco excepcional para unir ambas tendencias en edad escolar”. Juan Diego
Ortiz Herrera
“Todos conocemos los fines, objetivos y valores del deporte orientado hacia el rendimiento
deportivo. Cuando esto se lleva a cabo con niños/as, se sigue la misma directriz que en los
adultos, desembocando en planteamientos excesivamente competitivos, selectivos y en la
mayoría de los casos limitados a la práctica de una especialidad deportiva sólamente. Todo
ello repercutirá negativamente en la educación del alumno/a.

Esto se lleva a cabo por diferentes motivos:

• En unos casos son las administraciones, federaciones o asociaciones que crean
modelos competitivos de igual forma que en el deporte amateur y profesional
(ligas con ascensos de los mejores, campeonatos que desembocan en la final…),
con lo que los clubes y colegios se ven en l obligación de ganar.
• Otros casos son los propios clubes y colegios los que presionan al monitor-
profesor para obtener un prestigio hacia la sociedad (influida por los medios de
comunicación en cuanto a los valores competitivos).
• Y por último, al monitor-profesor, que orientará de ese modo el deporte, ya sea
por la búsqueda de prestigio personal o por un desconocimiento de otros métodos
más educativos.

En cuanto al aspecto educativo, debemos dirigirnos hacia la formación del alumno/a de

una forma plena e integral, en la que pueda crear su propia personalidad, una concepción
de la realidad, un conocimiento ético y moral y ejercer la libertad, tolerancia y solidaridad
(como se apunta en la LOGSE). Con la EF debemos alcanzar estos objetivos, ya que
estamos educando. Estos objetivos no los podemos conseguir mediante un planteamiento
de rendimiento, ya que el alumno habrá adquirido, entre otras cosas, unos valores
diferentes a los que pretende el sistema educativo, e incluso podría inferir en el
cumplimiento de los objetivos de la enseñanza.”

• “El deporte como fenómeno social y cultural. Concepto y tratamiento pedagógico:

características para convertirse en hecho educativo”. Hugo Rodríguez Campazas,
Manuel Fernández González, Azucena Hernández Martín, Nerea Cortés Bravo, José
Ignacio Barbero González.

“La vida en la sociedad contemporánea se ha ido haciendo cada vez más seria y utilitaria
impidiendo el desarrollo original y creativo elemento lúdico. El principio eterno del juego,

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dice Huizinga, empieza a perderse significativamente a partir del siglo XIX. (Ibid., 229).
Esto también afecta al deporte, una actividad que, en principio, podríamos reconocer
directamente unida al juego pero que, llevada a un grado tan alto de organización y
perfeccionamiento técnicos, pierde su auténtico tono lúdico.

• Las características que el deporte debiera tener para considerarlo un hecho

educativo serían las siguientes: desarrollo de las capacidades cognitivas,
equilibrio personal, relación interpersonal, inserción social, etc.
• Que no se incida fundamentalmente sobre el resultado de la actividad
(ganar/perder, buena/mala ejecución, etc.) sino sobre las experiencias y
vivencias corporales.
• Que la actividad se desarrolle en un marco general en el que, ante todo, se
busque la participación, la creatividad, la diversión, el bienestar, etc.
• Que puedan negociarse o modificarse las condiciones de juego. Por ejemplo,
que las reglas no estén preestablecidas de forma estricta y pueda cambiarse o
adaptarse para favorecer un mayor y más igualitaria participación.
• Que, frente a la competición, se favorezcan actitudes de cooperación, evitando
el excesivo individualismo que conducen muchas de las prácticas deportivas,
fomentando la colaboración como medio para la consecución de los objetivos.
• Que se fomente la actitud crítica de los alumnos y alumnas ante los fenómenos
socio culturalmente asociado al deporte, haciéndoles conscientes de las
múltiples dimensiones del mismo en nuestra sociedad.
• Que se valoren y prácticas alternativas o deportes tradicionales de la zona con
el fin de relacionar la actividad deportiva con el contexto sociocultural en el que
han crecido los alumnos.

Con todo ello, se trataría, en fin, de lograr un acercamiento diferente a las prácticas
deportivas por parte del los alumnos y alumnas, y que adquieran una conciencia crítica
respecto a los que significa las práctica deportiva en la sociedad actual de manera que
puedan escoger las que más coincidan con sus intereses, capacidades y medios.”

• “Sobre el papel del deporte en la EF en la Educación Primaria”. José Ignacio

Barbero González.
“En el sentido más general, el deporte desempeña una importante función socializadora de
valores tales como la obediencia, la docilidad, la aceptación de la regla y el puesto, la
división del trabajo, la idealización de la meritocracia y el esfuerzo, el ascetismo y el
sufrimiento como forma de vida, la naturalidad de la competición, etc. Reflejo y cobertura
de esta función socializadora son los fases ideológicos relativos al valor educativo de la
derrota, el compañerismo, la democracia del terreno de juego, etc.”

• “El cuerpo social, el consumo y la Educación Física”. Damián Osorio Lozano

“Desde la propia Educación Física, aunque no parezca contradictorio, se siguen utilizando
principios que tienen mucho que ver con el modelo de hombre máquina, y no con el
modelo de hombre-persona, mucho más integrador y formativo. Educar no es sólo instruir
y transmitir conocimientos, es enseñar una forma de entender la vida. La educación nunca
es neutra, exige la necesidad de ‘tomar conciencia y partido’.

Históricamente la Educación Física ha aglutinado múltiples tendencias y

dimensiones que han dado lugar a la gran complejidad del concepto ‘cuerpo’. El excesivo
predominio que, por distintas razones, han ejercido las ciencias, con respecto al

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tratamiento del cuerpo, sólo ha sido enriquecedora como consecuencia de una acumulación
de principios de norma estratificadas.

Desde la visión de la pedagogía de David Kirt se apunta que ‘los profesores deben
empezar a alejarse de la visión común y ampliamente extendida, de que son meramente
profesionales autónomos, y neutrales cuya tarea es llevar a cabo las prescripciones
educativas de otros para transmitirlas a los alumnos’.”

9. CONCLUSIONES

Hay que reconocer que muchas personas todavía dudan de que el deporte sea un
medio educativo. Y esta duda tienen una claro fundamento, pues muchos medios nos
venden un deporte adulterado, un deporte dopado, un deporte irreal hecho a imagen y
semejanza de estos medios. ¿Cuál es la visión positiva del deporte?

Aún así el deporte es una herramienta que puede convertirse en elemento educativo,
si lo utilizamos de un modo adecuado a nuestros objetivos, aprovechándolo como
elemento de contraste y factor de compensación ante la realidad de un alumno/a...

Pero no debemos caer en el error que muchas entidades y empresas nos quieren hacer
creer, y es pensar que el deporte, sea como sea, es ‘LA SOLUCIÓN’ para todos aquellos
problemas de esta sociedad tan cambiante y compleja, utilizándolo como remedio perfecto
para las deficiencias educativas de las sociedades, una forma de ser mejor, un factor de
prevención de las drogodependencias y de los hábitos nocivos, un elemento indiscutible en
la formación integral de la persona y un condimento necesario para ser considerado un
ciudadano sano y saludable.

Es necesario que desde la administración se potencie un factor social tan importante

como el deporte, pero el deporte de base, no el deporte de élite. Recordemos que hay
estudios que confirman que son pocos niños/as que practicando algún deporte en edades
tempranas (con idea de llagar al deporte competitivo amateur o de élite) llegan a vivir de
la práctica del deporte.

De este modo si queremos introducirlo correctamente en el ámbito escolar

deberíamos considerar y olvidar que el deporte no es un producto educativo en su origen,
por lo que su introducción en la escuela no se debe de hacer como un mimetismo del
deporte de adultos, y más aún del deporte de élite y del deporte espectáculo, debemos
primar los objetivos educativos-recreativos.

La situación se ve agravada, en parte, porque los profesionales del deporte

(monitores, entrenadores, etc.), también han irrumpido en la escuela, se han formado
tradicionalmente en ausencia de toda preparación pedagógica y buscan sobre todo en el
deporte escolar, entre otros, la competición. No se trata pues, de educar para el deporte,
sino de educar a través del deporte, y así de esta manera lo utilizaremos con buenos fines.

Todo es justificable, nuestra opinión o citas de autores más o menos reconocidos “No
hay oposición, además, entre deporte y Educación Física, ya que la actividad deportiva es
considerada como un sistema de educación”, (A. Listello 1959). Imaginamos que
referencias de este tipo se basan en utilizar el método deportivo partiendo del interés o del

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gusto de los niños/as por las actividades deportivas para, a través de ellas, alcanzar una
formación completa, física, moral y social, y a la vez extender el gusto por estas
actividades mas allá de la edad escolar.

En efecto, no creemos que el deporte, tal como lo vivimos actualmente, resuelva los
problemas de la Educación Física escolar. La práctica prioritariamente deportiva en la
escuela, tanto por los métodos, como por los objetivos perseguidos de rendimiento y
competición, han supuesto dos cosas:

A) Por no ajustarse en sus métodos de aprendizaje, centrados sobre todo en la

demostración y repetición como vía de adquisición de las técnicas... se convirtió muchas
veces en un mero adiestramiento y no en una verdadera educación, resultando
paradójicamente poco motivante para muchos niños/as que deseaban más el juego motriz
libre que las sesiones de aprendizaje rígidamente programadas.

B) La enseñanza de los deportes con objetivos fundamentalmente de rendimiento y

competición ha supuesto indirectamente la selección espontánea, cuando no provocada por
los mismos profesores/as, de los más capacitados, de los mejores y el abandono más o
menos explícito de los menos dotados o de los menos motivados.

Es verdad que últimamente existe todo un movimiento hacia el "deporte educativo"

que lo distingue claramente del "deporte competitivo"; "se necesita crear un deporte de
adquisición y de desarrollo de las aptitudes motrices que se diferencie del simple deporte”
(R. Merand).

Los grandes defensores del deporte suelen adjudicarle, una gran variedad de valores
morales y sociales, pero el deporte y su utilización lo pueden convertir en promotor de
ciertos valores contrarios: agresividad, engaño, protagonismo exarcebado, etc. Incluso,
desde el punto de vista físico, el deporte no siempre mejora el organismo; piénsese, por
ejemplo, en las consecuencias de la especialización precoz, o la adquisición de
automatismos motores que reduce en ese individuo su disponibilidad motriz generalizada.

El deporte escolar por su propia definición debe tener fundamentalmente fines

educativos, tanto referidos a la educación general como a la propia Educación Física y,
consecuentemente con los pretendidos valores del deporte. "el deporte escolar debe dar
prioridad a los aspectos lúdicos y no a los aspectos competitivos". (Durán, Marc. 1987)
Referencias de recopilación del Prof. Gabriel Molnar.

En resumen la práctica de un deporte, sobre todo si éste es federado es algo más

complejo que el dedicarse a un juego reglado, y no siempre el niño/a está en condiciones
de asumir dicha complejidad, a veces asume algunos elementos y otras no, esta riqueza y
complejidad de la práctica deportiva es a la vez fuente de ambigüedad y puede explicar
muchos de los abandonos al no poseer muchas veces los niños/as recursos suficientes para
abarcar esta estructura.

Las características intrínsecas de la actividad física y las sensaciones que produce

junto con la pedagogía utilizada desempeñan un papel principal en la aceptación o rechazo
de la actividad deportiva. Esto es lo que puede explicar también que en los últimos años
haya una tendencia en el mundo infantil y juvenil deportivo hacia nuevas formas de
prácticas.

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 EL DEPORTE COMO INSTRUMENTO EDUCATIVO EN EL ÁMBITO ESCOLAR

10. BIBLIOGRAFÍA

• TICO CAMI, JORDI(2000): 1013 ejercicios y juegos polideportivos .Ed

Paidotribo:Barcelona.

• EMILIA FERNÁNDEZ GARCÍA (COORD.), JOSÉ ANTONIO CECCHINI

ESTRADA, Mª LUISA ZAGALAZ SÁNCHEZ: Didáctica de la Educación Física en
la Educación Primaria. Editorial Síntesis, Madrid 2002.

• Página Web Educación Física y Deportes.

• JOHAN HUIZINGA: Homo ludens. Historia Alianza/Emecé, (Primera Impresión

1954). Madrid 2002.

• LOCE (LEY ORGÁNICA DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN, BOE 24- 12-

2002).

• LOGSE (LEY ORGÁNICA 1/1.990 de 3 de octubre, DE ORDENACIÓN

GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO. BOE nº 238 de 4 de octubre).

• ROSA SÁNCHEZ, J.J. y DEL RÍO MATEOS, E. “Terminología de la Educación

Física y su Didáctica”. Universidad de León.

• Autores y artículos citados a lo largo del artículo.

CARLOS MURO LUPORI

Maestro Especialista en Educación Física para la Junta de Extremadura
JOSÉ ALFONSO MUÑIZ PLAZA
Maestro Especialista en Educación Física para la Junta de Extremadura
Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

EN DEFINITIVA UNOS CACHONDOS CON GANAS DE APRENDER DE

EDUCACIÓN FÍSICA

MUÑIZ PLAZA, ALFONSO; MURO LUPORI, CARLOS PÁG.-18