MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

Tutor: Roberto Ibán Ramírez Ávila

“Evaluación nivel 3 de competencias”

Título del Ensayo: Igualdad educativa en pro de la equidad social, sueño o
realidad

Presentado por:
Nora Lucía García Castañeda
Grupo: 07
Sede: Colegio La Paz de Veracruz, A.C.
 IGUALDAD EDUCATIVA EN PRO DE LA EQUIDAD SOCIAL, SUEÑO O
REALIDAD.

EL PORQUE DE LA EDUCACION
Remembrar algunos eventos históricos es en ocasiones algo difícil, sobre todo
cuando al referirlos se deben involucrar periodos no vividos, por lo tanto no
significativos para la vida de alguien y sin embargo cuando te sumerges en ellos,
el salir a flote requiere de habilidades mas que lectoras de análisis de hechos,
acontecimientos que si bien son históricos no se desapegan de la realidad actual.
Algunas teorías de desarrollo especializadas de capital humano como las que
Puelles Benitez y Torreblanca Pallá1 hacen mención son las de: Adam Smith,
quien compara eficiencias entre hombres instruidos y máquinas de elevados
costos; a continuación Solow en 1957 quien introduce la idea de el progreso
técnico, seguido por Theodore W. Schultz quien en 1961 pone de manifiesto que
la educación no se identifica con el capital humano, pero es uno de los medios que
más contribuyen a aumentar la capacidad productiva y por lo tanto se espera un
crecimiento económico para la nación y a partir de él diversos autores aportaron
en sus estudios las ideas que enmarcaban a la educación como un factor
importante para el desarrollo de los países sobre en todo en aquellos en que
estaban en vías para lograrlo. Con lo anterior se pone de manifiesto la necesidad
del binomio educación-desarrollo como factor clave para el avance económico de
un país. De esta forma surge la necesidad de los sistemas educativos que
satisfagan las necesidades de los mismos para luchar por un crecimiento que los
posicione en tal lugar que les permita ser punto clave de inversiones, pero, ¿a qué
precio?.

LA EDUCACION EN MEXICO
México como país en vías de desarrollo no podía excluirse de ésta necesidad y
como parte de un periodo de cambio surgió el sistema educativo moderno, como
lo expone Martinic (2001) en su documento Reformas educativas: mitos y
1
En Cuadernos de trabajo de la OEI, en http://www.oei.es/oeivirt/fp/cuad1a01.htm
realidades2 el cual se constituyó a partir de la segunda mitad del siglo XIX,
después de que la Constitución de 1857 adoptara la idea de una educación
elemental pública laica, obligatoria y gratuita. Desde entonces hasta la época de la
Revolución (1910-1917), y de manera congruente con el régimen federal, el
manejo de la educación fue responsabilidad de cada estado, y al gobierno federal
sólo le correspondió manejar las escuelas del distrito y de los territorios federales.
Tras la aprobación de la Constitución de 1917, el gobierno federal incrementó su
peso respecto a los estatales en todos los ámbitos.
En lo relativo a educación esto se reflejó en la creación de un ministerio federal, la
Secretaría de Educación Pública (SEP) en 1921. A partir de ese momento el peso
del gobierno federal en el manejo de todo el sistema educativo nacional se hizo
cada vez mayor.
Un rasgo importante de la política educativa del sexenio 76-82 fue el impulso a la
descentralización educativa que se dio en marzo de 1978, con la creación de las
delegaciones de la SEP en los estados de la República; esta política reforzaba
intentos descentralizadores previos poco exitosos, cuya urgencia ponía de
manifiesto la creciente evidencia de lo inapropiado del centralismo en un país de
las dimensiones de México.
Los logros de la política educativa del sexenio (1982-1988, Miguel de la Madrid)
distaron mucho del eslogan de revolución con que se le designó; la crisis
económica se reflejó en la reducción de los recursos para la educación, en
especial los relativos al salario de los maestros, que sufrieron un grave deterioro.
Otro aspecto central de la política, el relativo a la descentralización, no mostró
avance alguno.
En el sexenio de Salinas se dieron avances reales: la obligatoriedad de la
enseñanza secundaria, nuevos planes de estudio y nuevos libros de texto, así
como la nueva Ley General de Educación y las reformas del Art. 3° de la
Constitución. De especial trascendencia potencial fueron los avances en la
descentralización educativa: en mayo de 1992, con Ernesto Zedillo al frente de la
SEP, se logró el consenso necesario para que los 31 gobernadores de los estados
2
Martinic, Sergio (2001), Reformas educativas: mitos y realidades en Revista Iberoamericana,
Numero 27, en http://www.rieoei.org/rie27a01.PDF Fecha de consulta: 12/nov/2007
de la República y el poderoso Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación
(SNTE) firmaran con el gobierno federal el Acuerdo Nacional para la
Modernización de la Educación Básica y Normal (ANMEB), con cuya base el
gobierno federal transfirió a los estados el manejo y control de sus respectivos
sistemas educativos en los niveles de educación básica y normal. Pese a estos
avances, es cierto que las políticas educativas del sexenio salinista no resolvieron
los viejos problemas educativos, como los de calidad y equidad; los defectos
estructurales del sistema, en especial la superposición parcial del sindicato y las
autoridades en la toma de decisiones, siguieron intactos.
El sistema educativo mexicano no ha sido estable desde su aparición a la fecha,
es manipulado por las necesidades políticas del país y a lo largo de nuestra
historia, la educación en México no ha alcanzado las metas deseadas y estaría
para pensarse si las necesidades de profesionalismo realmente están presentes
en cada uno de los miembros de la sociedad que cubran los requerimientos
necesarios para su desarrollo y en otro ámbito que cubra las expectativas de los
mismos individuos a la equidad
No es alentador pese a que las cifras terminales en educación básica muestran
grandes logros del sistema educativo, la gran mayoría no continua sus estudios
por falta de recursos o por la carencia de planteles educativos a los que sea fácil
su acceso en cuanto a economía se refiere. Las necesidades de la sociedad se
van haciendo mayores al momento de ingresar a otro nivel de educación pero la
realidad social de las familias no permite fraguar los gastos que de esta se derivan
y por tal motivo el rezago educativo se hace presente en estos niveles y
nuevamente llega la interrogante sobre si la igualdad para todos es realmente para
todos.

LA IGUALDAD EDUCATIVA EN ARAS DE LA EQUIDAD SOCIAL

En las nuevas propuestas para el Sistema Educativo se considera el generar una
igualdad de oportunidades para asistir a la escuela, pero el actual modelo escolar
pareciera favorecer a los niveles económicos más altos3. Es el momento de
presentar algunas evidencias que permitan la duda sobre lo que se propone y la

3
En http://www.jornada.unam.mx/2006/08/26/041n1soc.php
realidad. Un ejemplo claro de la desigualdad y el mal reparto de los recursos es la
disposición de apoyos económicos también llamados becas el cual se espera de
los mas necesitados quienes con verdadero esfuerzo y dedicación están buscando
entrar a esa equidad social que tanto merecen, echemos entonces un vistazo a
quienes han sido merecedores de tan esperado apoyo4, cual será nuestra
sorpresa de ver apellidos que nos hace pensar si son los mas necesitados los que
accedan a mencionados recursos.
Se ha observado que la realidad de la igualdad educativa pone en entredicho la
equidad de los individuos, ya que si bien es cierto la educación básica está
disponible para todos los mexicanos en edad de cursarla, el acceso a ella no se ve
favorecido por aquellos que su situación social y económica es precaria.
“Un sistema educativo equitativo sería aquel que trata a todos los alumnos como
iguales y que intenta favorecer una sociedad equitativa, en la que los bienes
esenciales están distribuidos conforme a las reglas de la justicia y que favorece la
cooperación en un plano de igualdad” (Crahay y otros, 2003:12, en
http://www.rinace.net/arts/vol3num2/art4.pdf).
Se proponen igualdades educativas con una gama de estrategias que pretenden
llevarse a cabo para lograr fraguar los rezagos educativos pero sobre todo
justificar los presupuestos en estos rubros, pero ya lo dice un renglón de una
canción popular, ¿a qué le tira cuando sueña el Mexicano?, todos soñamos con
esa igualdad educativa, pero que ventajas sociales nos traerán si con facilidad se
observa que los problemas económicos en torno a la oferta laboral va en
disminución, ¿para qué educar a la gente en igualdad de oportunidades, sino se
tiene una igualdad social?
Porque las condiciones de vida de los más pobres son tan limitantes del bienestar,
de las capacidades y libertades, todas las personas quieren que sus hijos tengan
oportunidades que les permitan desarrollar capacidades para que su lugar en la
estructura social no esté llena de especualaciones. De este modo todos los padres
y madres tienen expectativas de que sus hijas e hijos tengan oportunidades

4
www.sep.gob.mx/work/resources/LocalContent/88514/10/res07.pdf Ap.cit. Notiver, 10-Noviembre-
2007.
educativas que les permitan satisfacer sus necesidades y vivir con bienestar.
Todos los padres y madres destinan parte de sus recursos, por modestos que
sean, para que sus hijos desarrollen capacidades que les permitan ser libres y vivir
bien; todos esperan que las escuelas les ayuden en esta tarea. Quienes tienen
más ventaja en la estructura social buscan pasar esta ventaja a sus hijas e hijos;
quienes tienen menos ventaja buscan una mejora en las oportunidades de sus
hijas e hijos. Pero las instancias gubernamentales realmente están trabajando
para brindar una estabilidad social a esos anhelos, realmente la situación política y
económica del País nos da esperanzas a que la igualdad educativa nos dará
cabida a una equidad social; tan fácil comprobarlo sabiendo de antemano que:
• Existe un acceso diferencial a distintos niveles educativos para los pobres y los
no pobres
• El tratamiento diferencial en las escuelas, que da más ventajas a los estudiantes
que proceden de hogares de mayores ingresos. Estos estudiantes tienden a
concentrarse en escuelas en las que es más fácil aprender porque los maestros
están mejor capacitados,dedican más tiempo a tareas de enseñanza, y porque la
la desigualdad no se transmite sólo a través de la escuela, ni puede por tanto
reducirse únicamente desde la escuela. Otros procesos importantes incluyen el
acceso a empleos de distinto nivel de productividad, las decisiones sobre las
remuneraciones asociadas a distintos niveles educativos, el acceso a procesos de
decisión política, el acceso a capital para crear y mantener empresas, el acceso a
información de distinto tipo. Las capacidades que se adquieren como resultado de
la educación formal son básicas, sin embargo, para participar adecuadamente en
estos otros procesos estimada para cada país a partir del ingreso de las familias
en relación con los costos de una canasta básica de alimentos y de las
necesidades básicas no alimentarias; este valor equivale aproximadamente al
doble del costo de la canasta básica de alimentos. (CEPAL 1999, p. 51., cit. Por
Reimers, Fernando ;20005)
• La segregación social que ocurre en las escuelas, por la cual la mayor parte de
los estudiantes aprende en la escuela a convivir y a relacionarse sólo con
5
Reimers, Fernando (2000) ¿Equidad en la educación? En Revista Iberoamericana de educación
No. 23 en http://www.rieoei.org/rie23a01.PDF (Fecha de consulta: 12/nov/2007)
personas de un nivel sociocultural semejante al suyo. Esto dificulta a los hijos de
hogares de menores ingresos adquirir un capital social en forma de relaciones con
personas con mayor capital cultural.
• Los esfuerzos privados que realizan los padres para apoyar la educación de sus
hijos. Estos incluyen el tiempo que destinan a conversar con ellos, el tipo de
pensamiento que estas conversaciones estimulan, y los recursos que destinan a
actividades que desarrollan capacidades. Es esta una forma de transmisión directa
de capital cultural de padres a hijos, que ocurre fuera de la escuela.
Aun si todos los padres destinaran una proporción equivalente de su tiempo y de
sus recursos a apoyar la educación de sus hijos, quienes tienen más recursos —
materiales y culturales— podrán darles más oportunidades.
• Los contenidos y procesos educativos que no se dirigen específicamente a tratar
la desigualdad como problema de estudio para los pobres y para quienes no lo
son. La ausencia de un proyecto para promover la justicia social desde la escuela
explica, en buena parte, que la misma opere más como reproductora de la
estructura social existente que como espacio de transformación.
Ante esta última perspectiva, donde la cultura también juega un papel importante
en el avance de un País, que sucede en la actualidad con las Reformas
Educativas de los Planes de Estudio de la Educación Básica, donde el estudio de
la Historia de México se redujo en tiempo y forma (www.básica.sep.gob.mx) , este
sería otro tema de exposición del cual no me aparto y espero en otro momento
exponer mis argumentos al respecto.
 FORMATO DE ANÁLISIS Y AUTOEVALUACIÓN DEL ENSAYO

SECCIÓN A
1) Análisis del ensayo: Igualdad educativa en pro de la equidad social, sueño o realidad
(Escriba por favor el título de su ensayo)
Nora Lucía García Castañeda
(Escriba el nombre del autor(a))

¿Cuál es la posición del autor(a) (el estudiante), su versión de las cosas y qué quiere expresar a través del texto?
La postura de la autora es de análisis y reflexión, con un marcado espíritu de lucha en pro de la equidad social; en el documento se
quiere expresar la inquietud de las propuestas de la igualdad educativa y la realidad actual del País en el que con lucha constante
caminamos en busca de ideales, pero sobre todo en la búsqueda de la paz social. En hacer valer nuestros anhelos y dedicaciones
en las tareas cotidianas buscando una profesionalización tal que nos abra las puertas a una vida social que no solo se merecen unos
cuantos sino todos aquellos que con su dedicación y esfuerzo han logrado formar parte de las oportunidades educativas que se
brindan para el futuro prometedor que pintan.

SECCIÓN B
2) Autoevaluación del ensayo:

De acuerdo con mi criterio, considero que mi ensayo debe obtener, en una escala de 1 al 10 (1 es lo más bajo y 10 lo más
alto):
9
(Anote el número correspondiente)
 FORMATO AUTOEVALUACIÓN DE FOROS

SECCIÓN A
1) Reflexión de su participación en los foros:

________________________________Nora Lucía García Castañeda_______________________________

(Escriba el nombre del autor(a))

Realice una breve reflexión de las actitudes mentales de pensamiento crítico que puede observar en su participación en los
foros

La participación de los foros la he enfocado para desarrollar y compartir aquellas habilidades y actitudes mentales que me sean
necesarios para ampliar mis posibilidades de desarrollo de las competencias básicas requeridas para los diferentes niveles de
competencias que debo de desarrollar a lo largo de éste modulo. Siendo la principal la humildad.
Ha sido de gran ayuda el leer otros puntos de vista de los compañeros y sus posturas ante los diversos temas que se han
presentado porque de esa manera se amplían los criterios y otros puntos de vista siempre enriquecen o complementan los propios.
Otra actitud mental que procuro desarrollar es la valentía al tener confianza en mis posturas y puntos de vistas para expresarlos y
compartirlos.

SECCIÓN B
2) Autoevaluación de su participación en los foros:

De acuerdo con mi criterio, considero que por mi participación en los foros debo obtener, en la escala de 1 al 10 (1 es lo
más bajo y 10 lo más alto): 10
(Anote el número correspondiente)
 FORMATO AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN DE RED DE APOYO

Exprese cuáles fueron las habilidades o destrezas en las que apoyó a sus compañe@s de su Red de Apoyo y manifieste
cuáles fueron las habilidades o destrezas en las que fue apoyado por ell@s.

Apoyé a mis compañeros de mi Red de Apoyo para:

• Aclarar dudas de las agendas y actividades a realizar, resumen de las lecturas y consultas en Internet.
• Apoyo en la realización de actividades para las dudas específicas.
• Mejorar el trabajo en equipo.

Mis compañeros de la Red de Apoyo me ayudaron a:

1. Xóchitl María Vallejo Rosas me ayudó a: terminar mis actividades a tiempo, recibiéndome en su casa
para elaborar las actividades y con facilidad aclarar dudas. Esta estrategia me ha ayudado en gran manera porque
de lo contrario, me absorben otras actividades personales que no me permiten culinar en el tiempo designado.
2. Melina del Carmen Olvera Hernández me ayudó a: aclarar las dudas en los aspectos de uso de la tecnología.
Pero sobre todo el trabajo en equipo es mas provechoso.
3. (Anote aquí el nombre se su compañer@) me ayudó a:
4. (Anote aquí el nombre se su compañer@) me ayudó a:
5. (Anote aquí el nombre se su compañer@) me ayudó a:

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