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La Tierra que pisamos

Una reflexión en torno a los procesos de investigación

Arnaldo Ríos Alvarado. Msc

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Tabla de Contenido
Introducción ......................................................................................................................................................... 4
Capítulo I.............................................................................................................................................................. 8
Los desastres del desarrollo ............................................................................................................................. 8
¿Desarrollo para quién? ............................................................................................................................... 8
El pecado original del desarrollo ................................................................................................................. 9
Los Vocablos Amebas ................................................................................................................................ 12
Capítulo II .......................................................................................................................................................... 17
¿Qué está pasando en la investigación, la Ciencia y la Tecnología? ............................................................. 17
La Noción, el Concepto y la Categoría en el Proceso de Investigación .................................................... 17
Primer escenario: El problema Epistemológico ......................................................................................... 19
Noción, Concepto y Categoría ................................................................................................................... 22
La noción, el concepto y la categoría de Línea y Grupo de investigación................................................. 26
El Grupo de investigación ......................................................................................................................... 29
Capítulo III ......................................................................................................................................................... 44
La historia del modelo de gestión virtual para la Investigación y Sicoespi ................................................... 44
Sistema de información para el seguimiento, control, evaluación y seguimiento de los procesos de
investigación .............................................................................................................................................. 48
El sistema de información para el seguimiento, control y evaluación de los procesos, grupos y proyectos
de investigación.......................................................................................................................................... 55
Capítulo IV ......................................................................................................................................................... 61
¿Qué está pasando en el mundo? ................................................................................................................... 61
A manera de exploratorio ........................................................................................................................... 61
Capítulo V .......................................................................................................................................................... 69
¿Qué está pasando en Colombia?................................................................................................................... 69
Capítulo VI ......................................................................................................................................................... 83
Los caminos a seguir ................................................................................................................................... 83
Las viejas certezas se han derrumbado... Pero la crisis es una oportunidad .............................................. 83
Retornar a las raíces en un holograma con el Mundo para resistir, persistir y vivir .................................. 86
Capítulo VII ....................................................................................................................................................... 90
A manera de conclusión ................................................................................................................................. 90
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Palabras claves: Revolución científico - técnica, educación, investigación, grupo,

línea, curriculum, Colombia.
Resumen
Frente a las transformaciones que actualmente están sucediendo en el mundo se
emiten diversas nociones, se habla de pérdida de valores, que todo pasado fue
mejor, que nada se hace tan bien como antes, sin embargo ninguna explicación
parece satisfactoria. ¿Qué está pasando en el mundo que no podemos explicar?
Los cambios actuales solo pueden ser explicados si se comprende el paso de una
época a otra, si se comprende el fin de la revolución industrial, la consolidación de
la revolución científico técnica y los avances de la biotecnología y la ingeniería
genética. Sin embargo el curriculum educativo y sus respectivos planes han
omitido la enseñanza y el debate sobre estos puntos.
Cien años después del nacimiento de la física cuántica sus principios no se han
popularizado en la escuela secundaría, la informática solo se enseña desde la
manipulación operativa de los paquetes de cómputo. Los países de América Latina
parecen empecinados en preparar profesionales de baja calidad para un mundo
que ya no existe y peor aun, siguiendo modelos pedagógicos foráneos. Se cambia
de objetivos a indicadores y ahora a competencias pero se mantienen los mismos
modelos educativos y las formas tradicionales de evaluación. Se prioriza la
educación memorística, bancaria, de acumulación de información y conocimientos,
se cambia la forma pero la quinta-esencia se ignora.
Cada año que pasa sin una transformación educativa pueden significar el atraso de
10 ó más años, de esta manera se desperdicia la mayor riqueza de una nación que
es su talento humano, el cual debe formarse de acuerdo con los conocimientos de
una sociedad globalizada pero para resolver las necesidades de una sociedad local.
El reto que enfrenta Colombia como país es la construcción de un proyecto
nacional, que reconozca su historia, sus recursos naturales, sus formas culturales,
sus distintos, que encuentre un camino que todos podemos recorrer sobre La
Tierra Que Pisamos.
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Introducción
Según los expertos de Naciones Unidas para América Latina, la de los 80 fue una
década trágica y la de los 90 una década perdida, ¿Que será la década del 2000?
Si se mira retrospectivamente, América Latina hizo su esfuerzo durante el siglo XX
a la industrialización de sus países, sin embargo ésta nunca se dio con el rigor que
exige un proceso de esa naturaleza, con el resultado que las pocas empresas que
iniciaron un proceso de industrialización, sucumbieron ante la tecnologías de las
empresas competidoras al no realizarse la preparación de los países para la
apertura económica y la reconversión industrial; las leyes draconianas de la
llamada libertad de mercado hicieron el resto.
De 1950 a 1980 América Latina le jugó todo a La Teoría del Desarrollo decretada
por el Presidente Truman al finalizar la Segunda Guerra Mundial. Sobre esta
doctrina económica se efectuaron los planes curriculares de las universidades y los
créditos a los países. La Comisión Económica para América Latina - CEPAL, se
constituyó en eje y guía del proceso económico pero, tres décadas más tarde,
diversos economistas coincidían en sus críticas al modelo económico, sin embargo,
las propuestas continuaron siendo fundamentalmente en sectores de pequeña y
mediana empresa, en empresas agrícolas y exportaciones menores. El desempleo
creciente, el deterioro de los niveles de vida a indicadores de la década del 70, la
lucha entre grupos insurgentes, narcotráfico, delincuencia común, grupos
paramilitares y las fuerzas del Estado condujeron a un callejón sin salida. Los
procesos negociados de Centro América sin bien terminaron con la lucha armada,
no han podido resolver los problemas estructurales de esos países.

Los gobiernos más visionarios siguen haciendo sus apuestas al proceso de

industrialización, ignorando inconsciente o deliberadamente que la fase de la
revolución industrial es historia. Es imposible que la industria latinoamericana
compita con alguna posibilidad frente a una nueva y poderosa fuerza: La
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revolución científico - técnica o también llamada revolución de la microelectrónica.

¿Qué posibilidad puede tener la mano de obra humana al competir con la obra de
mano de la automatización y la robótica? Ninguna. El empleo es una variable
decreciente, la tendencia está inclinada definitivamente a la automatización que
hará desaparecer el empleo. Por lo tanto: ¿cómo se puede prometer empleo y
generar riqueza a partir de la industrialización?, ¿Si hacerlo es antieconómico?
Enfrentar una situación tan compleja y superar el caótico mundo de las nociones,
donde se ha erigido la educación, la investigación, la ciencia, tecnología y la
planeación del país son una necesidad imperiosa. No puede construirse un
proyecto nacional sobre las opiniones y las posiciones personales, la mayoría
alejadas de la razón y el rigor de la sistematización.
Es importante la producción de conceptos que permitan proponer una educación,
una investigación, una planeación, una ciencia y una tecnología desde nuevos
valores racionales, construidos participativamente no desde la formalidad sino de
verdad desde prácticas democráticas que permitan la creación de espacios
dialógicos a todos los niveles de la sociedad, ya no sólo una pedagogía sino una
didáctica de la participación ciudadana en la vida cotidiana, que permita elevar el
nivel cultural de las discusiones, no desde la formalidad académica sino desde la
recolección de las prácticas vernáculas y autóctonas de los hombres y mujeres,
niños y niñas de Colombia.
Sólo a partir de la producción y construcción de conceptos se logrará formar una
masa crítica de seres humanos que inicien el proceso de reconstrucción de la
nación y de plantear categorías para la reflexión, epistemológica y ontológica que
nos permita encontrar nuestra manera cultural sobre el país que queremos y el
que realmente seremos capaces de construir. Solo se cosecha aquello que se
siembra y eso estamos cosechando. Debemos comenzar a preparar y a propiciar
los semilleros de investigadores que permitan la construcción de una cultura
nacional para la ciencia y la tecnología. En esos semilleros germinarán y florecerán
 6

los grupos de investigación que desarrollarán y construirán soluciones a los

múltiples problemas que enfrentamos.
Cuando se afirma de la construcción de una cultura nacional para la ciencia y la
tecnología se hace referencia a la popularización de la ciencia, la tecnología, la
planeación y la investigación al servicio de La Tierra Que Pisamos.
En general los pensadores, gobernantes y educadores latinoamericanos deben
estudiar con detenimiento la revolución de la microelectrónica, los avances de la
biotecnología y la ingeniería genética. Los planes de estudio y el curriculum deben
centrarse en la formación óptima, eficiente y eficaz de una juventud de preferencia
rural1 con capacidad de insertarse en el proceso productivo de inteligencia
computacional, desarrollo de sistemas de información, automatización,
biotecnología, la ingeniería genética y la mecatrónica. Se subraya el término
industria de software, a pesar de haber sido en América Latina un proceso
artesanal porque ha descansado fundamentalmente sobre programadores y no
sobre herramientas automatizadas para su producción.
Una condición sine quo non para mejorar las condiciones de vida y de trabajo de
los habitantes es la aplicación de ciencia y la tecnología de la revolución de la
microelectrónica, la informática, la computación y los principios de automatización
para la conservación del medio ambiente y el rescate de las prácticas vernáculas y
la socialización del proceso de producción de conocimientos.
La producción de herramientas eficientes y eficaces, mal llamadas inteligentes, y
de personal altamente entrenado para su operación es una de las puntas de lanza
para dar el salto de sociedades feudales y semindustrializadas a sociedades
automatizadas, pero sin copiar mecánicamente las políticas, programas y proyectos
de los países que llevan la vanguardia en el desarrollo informático y tecnológico,
una copia más conduciría a un nuevo fracaso. El resultado sería positivo, solo en la
medida en que se encuentre un uso apropiado de las herramientas científicas y
tecnológicas, de la revolución de la microelectrónica a nuestra manera cultural,

1
Desarrollar tesis de ciudades intermedias
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reforzando los procesos de identidad cultural, de rescate del campo, de reinversión

del proceso de migración a las grandes ciudades, convirtiendo a cada pueblo, a
cada vereda en nodos de una red de conocimiento y automatización que
consoliden los procesos de autonomía. Vinculando lo local a lo global, conectados a
la aldea global pero con capacidad desarrollada en investigación para seleccionar
la información recibida. Con capacidad y autonomía para efectuar la distinción
entre dependencia y soberanía, la capacidad de la socialización del proceso de
producción de conocimientos. Solo en esa medida podremos trazar y ser dueños
de nuestro destino, porque la única manera de predecir el futuro es
construyéndolo.
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Capítulo I
Los desastres del desarrollo
La palabra sin la acción es vacía,
La acción sin la palabra es ciega
La palabra y la acción sin la
comunidad es estéril ...
Del pueblo Nasa

¿Desarrollo para quién?

Del pueblo indígena Nasa, los Paeces, aprendí que un ser humano enfermo se
reconoce porque se aleja de sí mismo, de la tierra y de su comunidad2. Su
enfermedad se manifiesta a través de la prepotencia y la soberbia. Dos
condiciones sine quo non para ejercer el poder arbitrariamente. Un ejemplo del
poder ejercido arbitrariamente es la imposición de normas y recetas ajenas a
nuestra cultura, como hace el Fondo Monetario Internacional, para sanear la
economía sin importar las personas. La preocupación es mejorar un indicador no
importa cuánta población se margine, total si la economía va bien: ¿qué
importancia tienen las personas?, ¿Qué hacen nuestros economistas,
planificadores, administradores, abogados y en general los profesionales que
estamos formando? Viven y trabajan en la construcción de un orden, “sin
entender lo que es ordenable ni lo que estamos ordenando. De allí que
observamos un culto fetichista por la forma, como manera de ocultar el temor
inconsciente a las incertidumbres que encierra el fondo. Confundimos así la ley
con la justicia y el reglamento con la eficiencia. Identificamos la generosidad con
la limosna y la participación con la reivindicación concedida. Utilizamos las
palabras sin respetar su contenido y acabamos así construyendo caricaturas en
vez de contextos coherentes en los cuales se sustente la construcción de
nuestros proyectos de vida individuales y colectivos. Hay una especie de temor

2
Visita la zona Paez, en el departamento del Cauca-Colombia
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paralizante que inhibe el diseño de caminos radicalmente distintos que pudieran

eventualmente sacarnos del embrollo¨3.

El pecado original del desarrollo

El 10 de enero de 1949, H. S. Truman, Presidente de los Estados Unidos de
Norteamérica, decidió que el mundo se dividía en dos: países desarrollados y
subdesarrollados. Europa estaba devastada por el conflicto que terminaba, la
horrorosa Segunda Guerra Mundial. Pero en la división del Presidente Truman, el
mundo desarrollado quedó al norte, exactamente el que estaba en ruinas; el
mundo subdesarrollado quedó al sur. Así, por una definición, nos tocó ser los
subdesarrollados. Acto seguido, los teóricos, los investigadores de economía, entre
ellos Rostow y todos los grandes economistas, decidieron que el problema era muy
sencillo. Había que seguir un camino, y siguiendo ese camino, un día nos
convertiríamos en países desarrollados.
Entre los organismos creados surgió la CEPAL - Comisión Económica para
América Latina-, que trazó las políticas económicas que debían seguir nuestros
países para alcanzar el desarrollo (vocablo ameba) repetido hoy por ilustres
ministros y presidentes de América y que nos tiene al borde de una de las más
grandes crisis estructurales en toda América Latina. Un joven presidente
estadounidense, llamado Jhon Figtzerald Kennedy, creó la Alianza para el Progreso
y los Cuerpos de Paz. Esos cuerpos de paz que traían el mensaje ideológico de la
sociedad norteamericana, también, en algunos países como Colombia fomentaron
y propiciaron el consumo de la marihuana.
Para cumplir con la estrategia del llamado “desarrollo”, la producción agrícola
debería aumentar, por lo tanto los agrónomos cultivaron de una manera diferente
la tierra para lograr una mayor eficiencia. Las universidades, enfocaron todos sus
currículos y modificaron los programas para llevar a cabo la “revolución verde”
que en su esencia era la sustitución de los cultivos propios, por una Industria

3.
Max Neeff, Manfred et al. Desarrollo a Escala Humana. CEPAUR. Edicción limitada. Medellín. 1997
 10

Agroquímica, ignorando y haciendo de lado la rotación de cultivos, una tradición

indígena heredada por nuestros campesinos, y reemplazándola por monocultivos
e intensificando a gran escala el uso de agroquímicos.
En México, por ejemplo, la “revolución verde” tuvo como resultado la conversión
de extensos cultivos en un desierto, causado por el uso excesivo de químicos. Al
norte de México, los cultivos de grandes y hermosos tomates (llenos de veneno),
con una sobreexplotación del suelo, condujeron a la catástrofe. En general es una
norma que todo tomate hermoso que hoy compramos en cualquier supermercado
y luego consumimos, contenga veneno a gran escala. Cuando los organismos de
salud internacionales prohibieron el uso del DDT, ya había DDT hasta en los
embriones de mujeres embarazadas. Nuestros antepasados, efectuaban rotación
del fríjol con el maíz, cultivos que alimentan de nitrógeno el suelo y en el ciclo de
roza y tumba, poco a poco se iba generando un equilibrio, un sabio equilibrio, una
acumulación milenaria de saberes, que desafortunadamente fue sustituida por las
llamadas prácticas científicas de la agricultura.
Es muy importante tener como punto de referencia, las reflexiones contenidas en
el informe del Programa de Naciones Unidas Para el Desarrollo (PNUD), por ser la
posición y las cifras "oficiales", de los ideólogos, creadores, impulsores y
defensores de la Teoría del Desarrollo. El informe contiene dos conclusiones
importantes:
1. En los últimos 15 años el crecimiento ha fracasado en 15 países donde habita
aproximadamente un tercio de la población mundial.
2. Los vínculos entre crecimiento económico y desarrollo humano han fracasado
para las personas que viven en países que tienen un buen crecimiento
económico y escaso desarrollo humano o porque tienen un buen desarrollo
humano y escaso crecimiento económico.
Para ilustrar las conclusiones se presentan los siguientes datos:
1. Desde 1980 un centenar de países se han estancado, o retrocedido en su
crecimiento, afectando a 1.600 millones de personas.
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2. Del PIB mundial, 23 billones corresponden a los países industrializados

donde habita el 20% de la población mundial y 5 billones a los países en
desarrollo, donde habita el 80% de la población.
3. Desde 1970, la participación del ingreso mundial del 20% de los países más
ricos se incrementó del 70 al 85%, mientras que el 20% de los países más
pobres se redujo de 2.3% a 1.4%. Como quien dice los ricos más ricos se
enriquecieron y los pobres más pobres se empobrecieron aumentando la
brecha de una relación 30:1 a 61:1.
4. La diferencia entre el ingreso per capita de los países industrializados y los
ingresos de los países en vía de desarrollo de US$5.700 en 1970 se triplicó
en 1993 a US$15.700.
5. En el mundo existen 358 personas cuyos activos suman más de US$1.000
millones para cada una, con lo cual se supera el ingreso anual combinado
de países, donde vive el 45% de la población mundial.

Concluye afirmando que es necesario hacer decididos esfuerzos para evitar el

crecimiento sin empleo, sin raíces, sin equidad, sin voz de las comunidades y sin
futuro y que por lo tanto un desarrollo que perpetúe las desigualdades no es
sostenible ni vale la pena sostenerlo2. A estos datos se suman reflexiones como la
del premio Nobel de Economía del año 2001, Joseph Stiglitz, asesor económico del
presidente Clinton desde 1993, jefe económico y vicepresidente del Banco Mundial,
del cual renunció a comienzos del año 2000. En su libro titulado La Grande
Désilusion, Stiglitz y a pesar de compartir el proceso de la globalización como una
fuerza benéfica, potencialmente capaz de enriquecer a cada habitante del planeta,
considera que las decisiones poco participativas e inequitativas no han permitido
que la globalización funcione para los pobres del mundo, ni para el medio
ambiente, ni para la estabilidad económica mundial. Las decisiones tomadas desde
los últimos pisos de lujosos hoteles e impuestas a seres anónimos de países

2
PNUD. Informe sobre desarrollo humano. Mundi prensa. México. 1996
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pobres, que aplican las medidas exigidas, para poder acceder a los créditos y no
por creer en dichas políticas.
Las exigencias del FMI sobre transparencia y eliminación de regímenes especiales
tienen una de las gestiones menos transparentes y goza de privilegios. De la
misma manera, como su defensa por la libertad de mercado y la no intervención,
olvidan que el motivo de su creación fue creer que los mercados no funcionan por
sí solos.
En un símil de la economía con la tecnología, los pilotos de aviones de combate
operan desde una cabina construida para eliminar todo contacto entre el piloto y la
población que recibe las bombas, de esa misma manera "la gestión moderna de la
economía, desde lo alto de un hotel de lujo impone sin piedad políticas que uno
pensaría dos veces si conociera a los seres humanos a los que les va a destrozar
la vida... La agresión del 11 de septiembre nos recordó brutalmente que todos
compartimos un mismo planeta, que somos una comunidad mundial y como todas
las comunidades debemos respetar ciertas reglas para poder vivir juntos"4. No es
posible continuar diseñando políticas económicas para los países pobres con el
método de cut y paste, medidas que solo han generado gran descontento social y
un empobrecimiento acelerado y fuga de capitales.

Los Vocablos Amebas

En el manejo cotidiano de la relación con el otro podemos observar la importancia
del lenguaje, a la vez producto y generador de una cultura, de tal forma que como
seres del mayor alto grado de desarrollo en la evolución, según nuestra propia
clasificación, utilizamos lenguajes complejos que permiten describir situaciones,
procesos y circunstancias. Sin embargo, es importante subrayar el "uso y abuso"
de modelos por parte de la ciencia para explicar la "realidad", pero un modelo no
es la realidad, es una forma de acercarse a ella. El lenguaje es un modelo de la

4
. Stiglitz, Joseph. La Grande Désillusion. Ed. Fayard. 2001. París. -
 13

"realidad" no "la realidad", pero la fuerza del fetichismo de los medios de

comunicación y la "formación-escolar"5- hacen que aceptemos como "natural" el
uso de la palabra y los conceptos que desconocemos: Hay una especie de
trivialidad o mejor de pereza mental. De esta manera utilizamos el lenguaje para
"explicar" situaciones, procesos y circunstancias. Igualmente lo utilizamos para
describir y finalmente nos basamos en la ciencia que fundamentalmente gira parte
de su conocimiento en el describir y explicar. Pero los medios de comunicación, las
relaciones sociales y la formación escolar han contribuido a un empobrecimiento
del lenguaje, por ejemplo ahora no se leen los libros clásicos: La Ilíada, La Odisea
y A la Diestra de Dios padre, ahora las librerías venden resúmenes y análisis de los
textos. Los estudiantes se limitan a escribir un mal resumen de éstos, privándose
así de la posibilidad de deleitarse con la obra original y de enriquecerse con el
vocabulario nuevo que aparece en la obra.
Tenemos un lenguaje empobrecido el cual no requiere de nuevas palabras. Una
característica de un lenguaje pobre es el tener demasiadas palabras detrás de las
cuales a sabiendas o no, ocultamos nuestra ignorancia. Palabras como Teoría del
desarrollo, el crecimiento, el desarrollo humano sostenible o sustentable, el
neoliberalismo, la paz, los acuerdos de paz, la empresa, la productividad, la
participación, la democracia sólo ocultan una gran ignorancia en torno a los
problemas realmente esenciales. Esta ignorancia conjugada con un lenguaje que
todos "parecen" entender, permite la domesticación de las personas.
Domesticación que se realiza en nuestra escuela primaria y secundaria, luego se
afirma con un título en la universidad, para posteriormente convertirla en dogma
a través de un postgrado.
¿Cuántos administradores de empresas, facultades de administración o economía
no han podido superar los vocablos amebas como microempresas, libre
competencia, PIB, taylorismo, calidad total, y más a tono con la modernidad,
reingeniería y franquicias, por solo mencionar algunos? Es tanta la avalancha de

5
. Para distinguirla de la Educación.
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nociones empobrecidas, trabajadas superficialmente con la "buena y sana"

intención de terminar el programa. Las nociones se memorizan y se repiten, pocas
o ninguna vez se construyen conceptos, para eso no hay tiempo. Hay que ser
eficientes en el uso del tiempo. Eficientes ¿para qué? , ¿para quién?
Es necesario negarse a utilizar nociones y palabras de un lenguaje empobrecido,
esto nos forzará a alcanzar mayores niveles de calidad. Vamos a examinar un par
de conceptos, por ejemplo competencia sana y libre competencia. La competencia
nunca puede ser sana, es un sofisma, si se compite es para ganar. Ni en un juego
es posible la competencia sana. Obsérvese el fútbol, esa pasión primitiva que no
hemos podido superar; tan poco sana que ya necesita de cuatro árbitros: El
central, dos jueces de línea y un veedor, más registro de video, para poder tomar
decisiones disciplinarias por los organismos directivos, ¿qué puede haber de sano
en esa pequeña guerra que libran con todas sus fuerza 22 hombres apoyados por
una masa grotesca de aficionados que se agreden entre sí y agreden a los
jugadores, seguidos por espectadores radio-televidentes que a distancia participan
de una guerra virtual? La visión moderna del circo romano; antes los empates se
resolvían por medio de la suerte, lanzando al aire una moneda, ahora se hace
mediante un fusilamiento literal a través de llamados tiros penaltis, que aumentan
el estrés y la angustia colectiva, para terminar en la gloria para un bando y la
amargura del otro. Sin detallar los desórdenes que se presentan una vez termina el
partido. La victoria es un fenómeno cultural que se constituye, en la derrota del
otro. La competencia se gana cuando el otro fracasa frente a uno, y se constituye
cuando el que eso ocurra es culturalmente deseable.6
Igualmente se habla de libre competencia, ¿libre para quien?, ¿cómo puede
competir una empresa familiar o una mal llamada microempresa con una empresa
nacional y a la vez una empresa nacional con una corporación internacional?
Empresas que controlan los bancos y los proveedores donde compra el pequeño
empresario. ¿quién puede competir sin liquidez, sin un flujo de caja garantizado,

6
. Maturana, Humberto Emociones y Lenguaje en educación y Política Documentos-TM Editores 1998 Bogotá. Pág. 22
 15

sin uso de tecnología? En las especies de animales y plantas no hay competencia.

La competencia implica el desconocimiento y la negación del otro. Los otros seres
vivos no compiten, se deslizan unos entre otros, reconocen en el medio la
presencia del otro, sin negarla. Frente a un alimento uno come y el otro no, sin
competir, lo fundamental para el que come no es que el otro coma o no.
Se insiste en el comprender, más que en el explicar o describir, que son procesos
del mundo del conocer. Conocemos casi todo, pero comprendemos muy poco.
Comprender significa una alta forma "espiritual", que genera sabiduría, no genera
conocimiento. Observando un Mamo - médico tradicional Arhuaco-, en su relación
con una persona que tiene problemas de salud, se sumerge en un proceso de
comunicación y catarsis profunda, compenetrándose con el otro de tal manera que
muchas veces recibe en su cuerpo "la mala energía" que afecta a la otra persona.
Su compromiso es tanto que asume al otro y de esta manera se transciende. El
ejemplo puede causar perplejidad, puede ser explicado, pero no puede ser
comprendido. Solo puede comprenderlo quien lo haya vivido.
Otro ejemplo, desde las aulas de clase, se presenta cuando los profesores enseñan
teoría empresarial y después de discutir los problemas, las soluciones propuestas
son todas a nivel "ideal o utópico". Se desconoce en muchos casos la singularidad
de cada empresa y los múltiples problemas que se deben enfrentar desde su
fundación: pago de nómina, lucha con las burocracias estatales y privadas con
exigencias de permisos y condiciones casi imposibles de cumplir. Se observa como
la teoría de métodos y tiempos se desbarata con un pedido de vital importancia
para la supervivencia de la empresa, la lucha continua contra los factores de
tiempo y los múltiples problemas con los proveedores. Un profesor, de éstos,
explica y describe una teoría empresarial con brillantez, pero no puede comprender
un empresario, porque no lo ha sido, o peor aún, nunca ha querido serlo.
La lista aumenta con palabras como descentralización para el traslado mecánico a
la periferia, con los mismo o peores vicios del centralismo. Reforma, para sostener
la demanda artificial de la escasez. Participación popular, como solo formar parte
 16

de o tomar parte en un fin que no es propio. Bases para sostener lo de arriba.

Masas, para trabajar con seres análogos a átomos indiferenciados. Bienestar, para
ampliar el consumismo. Promoción, para cambiar, desarrollarse, concientizarse,
manejarse con normas externas y para dejar de ser lo que se es.7

7
. CRES-PDP. Estrategia de Organizaciones de Base en la crisis regional. Taller latinoamericano de redes.
1984. México. D.F. pág 55 .
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Capítulo II
¿Qué está pasando en la investigación, la Ciencia y la Tecnología?

“Toda ciencia estaría de más si la forma de manifestarse

las cosas y la esencia de éstas coincidiesen
directamente".
C. Marx

La Noción, el Concepto y la Categoría en el Proceso de Investigación

En el transcurso de esta disertación se denominará: noción a la unidad de un
discurso ideológico, concepto a la unidad de un discurso científico y categoría a
la unidad de un discurso filosófico. Se demostrará como en las comunidades
científicas, en proceso de formación y consolidación, se hace un uso indiscriminado
de los procesos de investigación como nociones, muy pocas veces como conceptos
y casi nunca como categorías.
El uso y la precisión como una comunidad utilice el lenguaje presupone la
existencia de un grupo de ciudadanos opinando, un grupo de científicos analizando
y debatiendo, o construyendo un paradigma o un grupo de intelectuales
filosofando sobre un problema fundamental del conocimiento. En esta dinámica
parece no existir una línea de demarcación clara entre la opinión común, emitida
por un ciudadano informado por los medios de comunicación, la opinión callejera
y el rigor de un grupo de profesionales con especialización en un campo del
conocimiento. ¿Cuál puede ser una explicación racional a este problema?
Intentar reflexionar sobre líneas, los grupos y procesos de investigación,
presupone indagar sobre la investigación científica, de lo que surgen
inmediatamente una serie de preguntas como: ¿Qué es la ciencia?, ¿A qué
responde la Investigación Científica?, ¿Quiénes hacen la investigación científica? El
primer interrogante obliga una mirada sobre la disciplina en la cual se ha recibido
la formación o un título. Situación que conduce a nuevas preguntas como: ¿La
Matemática es una ciencia?, ¿La Contaduría es una ciencia?, ¿La Medicina es una
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ciencia?, ¿El Derecho es una ciencia? La respuesta generalmente es sí, el por qué
es poco claro. Parece ser que el manejo empírico o la fuerza de la rutina se toman
como fundamento de la respuesta. En el Diálogo de Platón titulado Teetetes o de
la ciencia, se hace referencia a los diálogos que sostenían Sócrates y sus alumnos,
uno de ellos llamado Teetetes, el mejor discípulo de Teodoro5, es llevado ante
Sócrates para ser interrogado, éste, maestro de la ironía y la mayéutica desarrolla
el discurso del interrogado, hasta hacerlo entrar en contradicciones evidentes. La
parte del diálogo que nos interesa, es donde Sócrates pregunta: “¿Qué cosa te
parece ser la ciencia? Y Teetetes responde “A mí me parece, en efecto, que con
Teodoro puede aprenderse cualquiera de las ciencias que cito: La geometría, el
arte del zapatero y las técnicas de los demás artesanos, tomadas en conjunto o
una a una no son sino ciencias... Sócrates apunta, supón que se nos interroga
sobre algo intrascendente y fácil como por ejemplo sobre lo que es el barro, ¿No
sería ridículo que empezáramos a considerar si se trata del barro de los alfareros,
de los constructores de hornos o de los que hacen ladrillo? Indudablemente,
contesta Teetetes y Sócrates continua: ¿O juzgas que se puede llegar a
comprender el nombre de un objeto si no se sabe lo que es el objeto? Así pues,
nada puede decirse de la ciencia del calzado, cuando no se sabe lo que es la
ciencia... ridícula respuesta se da por tanto a quien pregunta por la ciencia cuando
se nombra una ciencia determinada pero no se contesta debidamente a la
pregunta... Así, en lo que concierne al barro, cabría contestar de una manera
ligera y simple, diciendo por ejemplo, que es tierra amasada con agua, sin
preocuparse para nada de su empleo.”6
La investigación, los grupos y las líneas de investigación enfrentan cuatro
escenarios:
1. El problema epistemológico
2. El entorno donde se desarrolla la actividad científica.
3. El Proceso de grupos de investigación

5
. Teodoro, el mejor geómetra de Grecia.
 19

4. El modelo de gestión para la investigación.

Primer escenario: El problema Epistemológico
Los procesos, grupos y líneas de investigación están enmarcados en el paradigma
de una ciencia. Asunto complejo, es muy difícil hablar de algo que no se sabe qué
es. El Problema central es entonces ¿Qué es una ciencia o mejor cómo se
constituye una ciencia? Dan respuesta a esta pregunta tres grandes tendencias del
pensamiento, correspondientes a las tres concepciones epistemológicas7
dominantes: La empirista o continuista, La intuicionista y la materialista o
discontinuista8. Es importante analizar un par de ejemplos que permitan el
diálogo entre estas tres concepciones epistemológicas.
En el primer ejemplo, la experiencia cotidiana nos indica que los cuerpos caen
porque son pesados. Si se hace un registro estadístico minucioso hasta un número
elevado que nos permita un alto nivel de confiabilidad, podremos apreciar una y N
veces el mismo hecho. Nos llenaremos de certeza para afirmar que todo cuerpo
más pesado que el aire cae al suelo y lo más liviano se eleva. Podemos en una
demostración de respecto por el rigor científico aumentar significativamente la
muestra o el número de observaciones, sin embargo éstas serán inútiles para
modificar o agregar algo al conocimiento fundado en los sentidos. Esta misma
situación se repitió en la historia de la humanidad, hasta que un hombre llamado
Isaac Newton formuló el concepto de gravedad con el cual explicó la caída de los
cuerpos y la propiedad de ser pesados en función de la “fuerza de gravedad”. En
este sentido afirma Nestor Brustein el concepto de “fuerza de gravedad” no
provino de una experiencia empírica personal como lo plantea el mito de la célebre
manzana ni tampoco de una mágica inspiración; fue el resultado de la importación
teórica de conceptos matemáticos previamente producidos por otros científicos en
la física y del planteamiento del problema de la caída de los cuerpos en términos

6
7
La epistemología se ocupa del proceso de constitución de los conocimientos científicos y de los criterios que
Permiten distinguir a los conocimientos válidos (científicos) de los que no lo son (ideológicos).
4. Brustein, Nestor. ¿ Cómo se constituye una ciencia?, siglo XXI, México.1988. Pag.15.
8
 20

abiertamente contradictorios con el saber de los sentidos. Los cuerpos no caían

porque eran pesados, y al contrario, se podía entender el ser pesados como
consecuencia de la relación que había entre la masa del cuerpo que caía, la masa
de la tierra sobre la cual caía y el cuadrado de la distancia existente entre el
cuerpo y el centro de la tierra. Indudablemente, no se podía alcanzar la
comprensión de esta relación matemática que prescinde por completo de la
apariencia de la caída de los cuerpos.

Un segundo ejemplo que todos presenciamos diariamente: Durante milenios, los

seres humanos han visto salir el sol por el este y ocultarse por el oeste. En la idea
geocéntrica de Ptolomeo era indiscutible. Pero la astronomía de Ptolomeo era una
descripción de apariencias, no era una ciencia. Era discurso ideológico,
precientífico que daba cuenta de los movimientos aparentes de los astros en el
firmamento. Era la repetición de lo que todos saben en la medida en que todos
reconocen su vivencia de cada día, o lo que es lo mismo, en la medida en que
todos desconocen la existencia de una estructura invisible, la del Sistema Solar,
que permite explicar como se producen las apariencias. La Astronomía sólo llegó a
ser científica cuando Nicolás Copérnico pudo producir el concepto de existencia de
un doble movimiento simultáneo de la tierra alrededor de un eje imaginario y
alrededor del Sol. Estos conceptos no resultaban, claro está, de una apreciación
sensorial. Copérnico no vio lo que vio con los ojos. Su teoría era el producto de
una ruptura radical con las evidencias que sus ojos registraban en cada alborada y
en cada crepúsculo. Su concepción abstracta de los movimientos reales de los
astros se opuso a la fascinación de la experiencia concreta de los movimientos
aparentes; recién entonces el firmamento fue verdaderamente inteligible.
Los Ejemplos los podemos también encontrar en muchas disciplinas científicas, en
la química, en la biología. Estos nos permiten afirmar, siguiendo a Bachelard, que
el conocimiento objetivo se constituye después de una ruptura con el conocimiento
sensible o sensorial de los objetos. Los conocimientos se producen a partir de la
 21

crítica de las apariencias o ideas que nos hacemos de las cosas. Para que surja el
conocimiento científico es necesario un saber precientífico denominado ideología o
conocimiento del movimiento aparente. Es el reconocimiento de los modos de
aparición de las cosas, la crítica de las apariencias y la ruptura con el mundo
sensible, lo que permite el surgimiento de la ciencia.
Para la crítica del mundo de las apariencias y la construcción de conceptos es
necesario el lenguaje como expresión y generador de cultura. Si el lenguaje es
pobre, la cultura es pobre. Estamos atrapados por el lenguaje, el lenguaje es una
forma de prisión, pero cada lenguaje es una forma de sentir el mundo. La manera
como utilizamos las palabras o conceptos influencia y determina nuestro
comportamiento y también nuestras percepciones. Cada generación, como
señalaba el gran filósofo español Ortega y Gasset, tiene su propio tema, su propia
preocupación. Cada generación tiene también su propio lenguaje que la atrapa,9
como bien afirmaría Borges: por el lenguaje que simula la sabiduría.
En el manejo cotidiano en relación con el otro se puede observar la importancia
del lenguaje. El lenguaje es a la vez producto y generador de una cultura de tal
forma que como seres de mayor grado de desarrollo en la evolución, "según
nuestra clasificación", utilizamos lenguajes complejos para describir situaciones,
procesos y circunstancias. El lenguaje es un modelo de la "realidad" no la
"realidad", es importante subrayar el "uso y abuso" de modelos por parte de la
ciencia para explicar la "realidad". Pero como modelo el lenguaje no es la realidad,
es una forma de acercarse a ella. La fuerza del fetichismo de los medios de
comunicación y la "formación-escolar" hacen que se acepte como "natural" el uso
de palabras y conceptos desconocidos. Hay una especie de trivialidad o mejor de
pereza mental. El lenguaje se utiliza para "explicar" situaciones, procesos,
circunstancias que la ciencia se basa para describir y explicar. Los medios de
comunicación, las relaciones sociales y la "educación" han contribuido a un
empobrecimiento del lenguaje el cual no requiere de nuevas palabras: Una

9
. Maturana, Humberto. Emociones y lenguaje en educación y Política- Domen - TM. Bogotá. 1998. Pág. 64
 22

característica de un lenguaje pobre es el tener demasiadas palabras detrás de las

cuales a sabiendas o no, ocultamos nuestra ignorancia, pero también es con el uso
del lenguaje oral y escrito como se expresa la noción, el concepto y la categoría,
con las cuales es posible construir el mundo del conocimiento

Noción, Concepto y Categoría

La Noción surge como la idea que se tiene de algo. Pero la noción se distingue de
la idea porque la idea solo puede ser el principio de una realidad, mientras que la
noción puede ser el principio del conocimiento de una realidad. Insistiremos que la
noción es la representación mental primaria o borrosa de un objeto a través del
mundo sensorial, con todas las deficiencias y limitaciones que causa tener como
fuente primigenia a los sentidos. Superar el mundo de las nociones supone una
ruptura con el mundo sensorial. Ya, Platón distinguía entre el mundo de las ideas y
el mundo de las cosas y oponía desde ese entonces el mundo de la episteme o del
saber al mundo de la doxa o de la opinión. Pero también afirmaba que la ciencia se
encuentra en el momento cuando se unen la epistéme y la intuición que está en el
noús a quien Anaxágoras designa como causa del movimiento y principio rector del
universo. Para algunos neo-pitagóricos el noús es la unidad de las ideas y los
números. Aristóteles lo concibió como la parte superior del alma, el entendimiento
que es común a todos los seres y San Agustín como la representación del espíritu.

El Concepto. En la filosofía griega, concepto es lo que se sustrae a la mutación o

diversidad de opiniones. Para Sócrates, se llega al concepto a través del
razonamiento inductivo, para Platón la mente humana contiene la verdad y el
concepto10. Los conceptos científicos reflejan conexiones e interacciones objetivas
que existen en el Universo. Lo genérico se expresa en el concepto11, existiendo

10
Diccionario de Filosofía. Ed. Panamericana. Bogotá. 1996. Pág. 89
10
De Gortari. Eli. La Ciencia de la Lógica. Ed, Grijalbo. 1979. México. Pág. 182-184
11
Kant. Crítica de la Razón Pura.
 23

objetivamente en los procesos del Universo. Las designaciones son construidas por
científicos pero tal cosa es posible solo en la medida en que se haya adquirido
conocimiento sobre los procesos existentes. Kant limita la realidad del concepto a
la realidad fenoménica, para él los conceptos sin intuiciones son vacíos y las
intuiciones sin conceptos son ciegas12.
Un sentido metafísico al concepto es dado por Hegel cuando parte del concepto
subjetivo al objetivo hasta llegar a la idea. Para los empiristas modernos, el
concepto es una relación y por lo tanto debe ser distinto de la cosa relacionada13.
Por esto, los procesos atómicos, en los cuales interviene el electrón positivo se
desarrollan en el Universo en forma independiente a que los científicos le hayan
dado tal designación a dicha partícula.
La formación y construcción de conceptos constituye una tarea ardua y compleja.
Los conceptos científicos se forman en el proceso de evolución histórica del
conocimiento y con fundamento en la práctica social. Los conceptos científicos
rigen independientemente de la experiencia concreta e individual. Inclusive en la
matemática, ciencia abstracta por excelencia, sus estructuras y conceptos se han
constituido en su desarrollo histórico. En la historia de los sistemas numéricos, por
ejemplo de base 20, con referencia a dedos de manos y pies, con los cuales la
humanidad ha aprendido a contar y efectuar las operaciones de cálculo aritmético,
estos son el resultado de un largo proceso de abstracción producto de la evolución
histórica y también de la experiencia que ha permitido excluir casi todas las
propiedades con excepción del número. El concepto se determina a través de una
sucesión de juicios es decir por medio de la relación con otros conceptos. Por eso,
la construcción del concepto contiene en sí y por sí a su desenvolvimiento entero
tanto en sentido lógico como histórico. El concepto constituye en la investigación
científica su formación más estable, porque comprende todo el conocimiento
adquirido en una dirección. Pero, al propio tiempo, el concepto es el elemento más

13
Koyre, Alexandre. étndes d’historie de la pensée scientifique.Ed. Gallimard. Paris.1973.Pág.59
 24

inestable, ya que es el más susceptible de variación, negación, afirmación ante los

nuevos aportes ofrecidos por el avance del conocimiento y las disciplinas
científicas.14

La Categoría. En su origen designa aquello que revela, que afirma, mediante el

cual puede llegarse a un conocimiento más profundo, superando el mundo que se
manifiesta a través de los sentidos. El primer uso filosófico de categoría fue hecho
por Aristóteles quien la enunció como: sustancia, cantidad, cualidad, relación,
lugar, tiempo, situación, posición, acción, pasión, y a través de una semántica
interrogativa que corresponde a preguntas como: ¿dónde?, ¿cuánto?, ¿cómo?, con
las cuales se podían expresar el género supremo de las cosas. En la filosofía
medioeval, las categorías se trataron en la doctrina de los géneros supremos,
mientras que en el racionalismo cartesiano las categorías comprendían sustancia y
modo. Posteriormente Kant es quien hace una transformación radical al afirmar
que las categorías son relaciones de los objetos, correspondientes a las de los
juicios, que por otra parte se constituían en objeto del conocimiento permitiendo
un saber de la naturaleza y la verificación de la verdad trascendental.15

Cuando se afirma que el primer problema que debe enfrentar una línea de
investigación es el problema epistemológico se hace referencia al significado
primigenio del tratado del conocimiento, como la indagación racional profunda,
rigurosa y coherente de la razón de ser de una disciplina científica. Surgen
entonces las preguntas finales sobre este punto:
¿Están en capacidad nuestros profesores y estudiantes de responder y sustentar el
por qué su campo de formación es una ciencia?

14
De Gortari. Op. Cit. Pág. 184

15
Diccionario de Filosofía. op. cit. Pág. 63
12
Gartner I. Lorena. Las Líneas de Investigación. CINDE. Bogotá. 1993. Pág. 5
 25

¿El currículum y los planes de estudio plantean explícitamente la discusión y la

formación epistemológica de la disciplina o el campo de formación?
¿Se da importancia a la disertación filosófica y al estudio de la historia de las ideas
sobre la disciplina en cuestión o el campo de formación?

La condición sine-qua-non, la razón de la apertura y permanencia de los estudios

de postgrado es la investigación16. Los postgrados son un nicho donde por esencia
se adelantan procesos de investigación a la par del proceso de formación de
investigadores y el fortalecimiento y consolidación de grupos de investigación.
Procesos que deben relacionarse con los estudios de pregrados para permitir que
estudiantes puedan asistir, observar y participar en proyectos de investigación, con
el objeto de recibir preparación, entrenamiento y formación en investigación.

Todas esta serie de acciones cobran sentido en la medida en que la ciencia, la

tecnología y la técnica, a través del proceso de investigación, participan en la
búsqueda de soluciones a los problemas de una eco-región. A esta búsqueda
contribuyen también los planes de desarrollo, que deben recoger las propuestas
de Comités Locales. De esta manera el Estado, las universidades y los centros o
institutos de investigación formulan líneas de investigación. Pero también el propio
esfuerzo y el interés de un grupo o un investigador permiten desde el trabajo
cotidiano la instauración y consolidación de una línea de investigación. A estas
alturas del discurso no se ha definido los problemas centrales como: ¿Qué es una
línea de investigación?, ¿Qué es un grupo de investigación?

La respuesta a estos interrogantes tiene la limitación que las definiciones y las

proposiciones que se efectúen se hacen para comunidades científicas en proceso
de formación y/o consolidación, no se pretende aplicarlos a la discusión para
 26

comunidades con alto nivel de consolidación y/o con tradición en investigación

científica.

La noción, el concepto y la categoría de Línea y Grupo de investigación

Es muy importante recalcar que Grupo y Línea son dos elementos del proceso de
investigación que deben comprenderse como complementarios, si bien por razones
de exposición se separan, es inevitable la referencia continua y sistemática entre
los mismos. Una práctica generalizada es el uso de Línea de investigación como
una noción. Generalmente, cuando una institución se enfrenta a la necesidad de
definir una Línea de investigación, las diferentes personas emiten una opinión,
ejemplificando lo que puede ser considerado como tal, se citan como ejemplos
áreas, temas o problemas. Más aún, la institución comisiona tres o cuatro personas
para que definan las líneas, si bien es cierto que esto contribuye es importante la
participación de la comunidad universitaria. Solo en la medida en que las
propuestas de líneas se discutan ampliamente, solo en esa medida podrá
superarse la noción y comenzar a construir el concepto de Línea de investigación.
Cuando exista una serie de grupos, trabajando proyectos sobre una o más líneas
de investigación, cuando una comunidad universitaria haya consolidado una
cultura para la investigación y los grupos e investigadores tenga un número
significativo de publicaciones en revistas indexadas y hayan participado de manera
destacada en congresos, coloquios e intercambios sobre investigación; cuando
logren relacionar los problemas de una línea de investigación, con las demandas
de una sociedad, con la reflexión sobre lo social, lo económico, lo político y lo
cultural, en ese momento se comenzará a utilizar la categoría de línea de
investigación.
Para intentar construir el concepto de Línea de investigación, es importante el uso
de algunas definiciones como línea, plano, intercepción entre otras. Nociones de
línea son: la distancia más corta ente dos puntos, una sucesión de infinitos puntos,
una aproximación más rigurosa puede efectuarse desde la geometría, si se
 27

consideran N planos N1, N2,...,Nn, la intersección de ellos genera una Línea. Si

además cada uno de los planos se considera un campo de conocimientos, una
disciplina o una ciencia, se tiene que la intersección de los planos es el lugar
común de conocimientos que si bien pertenecen a diferentes campos del
conocimiento se constituye como un ensamblaje que a la vez es producto y
genera, fortalece y enriquece cada una de las diversas disciplinas. Se insiste en
este punto porque La Línea es mucho más que la intercepción mecánica. Es el
ensamblaje, nodo generador que potencia, facilita, agrupa y a la vez difunde
conocimiento, prácticas y técnicas de investigación. Es a la vez punto de partida y
también punto de llegada del rizoma de la investigación. La siguiente gráfica (No.
1) ilustra el caso:

N1

N2

Gráfico No 1

En el dibujo se observa que el lugar común (La Línea de investigación)

Es un núcleo donde termina o también donde comienza el
ensamblaje que permite una visión holística de un conjunto de prácticas, saberes,
disciplinas y/o ciencias, cada una representada por un plano. Obsérvese que cada
uno de los saberes tiene su continuidad y relación con el todo, cada uno de los
otros planos, a través del lugar común la intercepción, que para el caso de interés
se convierte en La Línea de Investigación. Línea conformada por una sucesión
infinita de puntos que son los proyectos de investigación. Esta serie o mejor
 28

conjunto de proyectos, permiten la expresión y la práctica concreta de un grupo

de investigadores. Se puede igualmente observar que los proyectos son unidades
discretas, mientras la Línea es una unidad continua. Aquí surge la primera
contradicción entre lo discreto y lo continuo, tensión que permite el desarrollo de
una línea, donde cada uno de los productos y resultados de los proyectos de
investigación contribuyen a un triple propósito:
1. Fortalecer la Línea, permitiendo la consolidación de una cultura para la
investigación al facilitar un mayor acercamiento entre cada uno de los
proyectos, investigadores y grupos, desarrollando un nicho fecundo donde
el semillero de investigaciones pueda germinar y sostenerse. Los proyectos
permiten profundizar en un aspecto de la Línea o bien ser complementarios.
De esta manera se intenta caminar desde unidades discretas hacia la utopía
de la continuidad.
2. Contribuir al campo del saber específico (representado en el modelo por un
plano), al aportar nuevos elementos que permitan una actualización del
estado del arte, su consolidación o muchas veces la superación de un
paradigma
3. Facilitar una visión holística del conocimiento científico al permitir la
interrelación entre diversos campos del conocimiento representados en el
modelo por diversos planos, de esta manera las diversas disciplinas pueden
desarrollar prácticas dialógicas a través de procesos de socialización a la vez
que se consolidan redes de investigadores e información que permiten la
cooperación interinstitucional. La visión sistémica permite que los
conocimientos producidos sean divulgados, en el ámbito académico,
pedagógico y social17 a la vez que permite la integración del currículo.

Este conjunto de planos está inserto en una realidad institucional, por lo tanto
desde la visión y la misión de la institución y de la lectura que ésta hace de la

17
Gartner I. Lorena. Op. Cit. Pag. 6
 29

realidad socio-económica, cultural y política, puede y es deseable que una

institución proponga Líneas de investigación a la comunidad de investigadores:
Pero el hecho de decretarlas y proponerlas no las convierte automáticamente en
Líneas ni mucho menos facilita su sostenibilidad. Se convierten en un referente
obligado, en un faro. En la tensión y el diálogo que surge desde la propuesta
oficial de las autoridades universitarias con la comunidad de investigadores que
consolidan con el trabajo cotidiano y construyen el territorio que permite la
consolidación de Líneas de investigación.
Las Líneas tienen como característica responder a procesos reales, más que a
deseos de una parte de la comunidad de investigadores o de las mismas
autoridades. De todas formas es preferible la equivocación a la confusión. La
propuesta oficial debe tomarse como un referente para seguir o para criticar, pero
quien hace la ciencia y la investigación son los investigadores no las autoridades
universitarias, al final solo la participación y los resultados de la investigación
permitirá avanzar. La propuesta debe ser un incentivo para construir, no una
cortapisa, ni un obstáculo para la construcción y consolidación de las líneas de
investigación en una institución universitaria.

El Grupo de investigación
Cuando se pregunta sobre los Grupos de investigación en las universidades en
proceso de construcción de comunidades científicas, generalmente se confunde un
grupo con un equipo o un grupo de personas que tienen vinculación laboral para la
ejecución de un proyecto. Un conjunto de profesores, investigadores, estudiantes
o personas con intereses en investigación no constituyen de por sí un grupo de
investigación. Un conjunto de consultores o de personas que se reúnen con
regularidad a discutir un tema de interés tampoco constituye un Grupo de
Investigación, pueden convertirse en Grupos de investigación, constituyen
embriones que no siempre germinarán y el germinar no es una garantía que
 30

cosechen frutos. Los anteriores ejemplos constituyen Nociones de grupos de

investigación.
Para construir con rigor el concepto de grupos de investigación es importante
comprender la evolución de la actividad investigativa, y reconocer que la ciencia
en un principio era una práctica individual, así de las 70 más grandes invenciones
del siglo XX, el 50% corresponden a inventores individuales, Pero también es
importante reconocer que este estilo de trabajo, este modelo de investigación tuvo
en Thomas Alba Edison el final y a la vez el inicio de la institución dedicada a la
investigación. La ciencia pasó de una actividad artesanal a convertirse en una
actividad industrial y mucho más aún, en una de las más importantes empresas
industriales. Las estadísticas, sobre invenciones en el siglo XX, por ejemplo en
Inglaterra, señalan que para 1970, El 75% de las 60.000 patentes solicitadas
provenían de grandes corporaciones. La investigación científica pasó de ser una
actividad realizada por unos centenares de seres humanos a convertirse en gran
industria y como tal a verse determinada por condiciones históricas, económicas,
políticas, sociales y culturales. Por eso los israelitas intentan crear técnicas de
desalinización económicas, Gran Bretaña tecnología petrolera para aguas
profundas; Alemania, gran Bretaña y EU, la bomba atómica, el radar y la
18
aeronáutica para enfrentar la guerra y las ambiciones hegemónicas.
Se toman como ejemplos los países con un proyecto nacional, donde la empresa
científica está ligada a los intereses nacionales. En los países de América Latina, el
tránsito de la actividad artesanal a la empresa científica no ha sido dado como tal.
Existen esfuerzos por propiciar la formación de una comunidad científica, pero ni el
proyecto nacional ni los recursos económicos, destinados para tal fin, aunados a la
discontinuidad y al manejo coyuntural, han permitido la consolidación de una
cultura para la investigación donde florezcan la empresa y la comunidad científica.
De manera simultánea y complementariamente debe trabajarse en la construcción

18
Ríos , Arnaldo. Innovación e invención. IPN – México. 1988
 31

de líneas de investigación para formular y llevar a cabo actividades que fortalezcan

los grupos de investigación.
En primer lugar, un grupo de investigadores organizados de manera autónoma en
un periodo de tiempo, mediante el trabajo y con la experiencia logran conformar
con el tiempo un grupo de investigación. Este grupo, a través de una lectura de la
realidad social, económica, política y cultural define y construye líneas de
investigación que a través de un proceso de negociación con la dirección
universitaria se consolida. Muchas veces el proceso parte de la dirección
universitaria que ha definido prioridades para áreas de trabajo en investigación, de
estas áreas o programas se desprenden las líneas de investigación, a cuya oferta
responden los Grupos de Investigación.
La formación y consolidación de un grupo de investigación es un proceso
complejo, multicausal y diferencial. Hay que distinguir la formación de grupos
donde existen comunidades científicas consolidadas que responden a una lógica de
interrelación entre pares-naturales donde los intereses y procesos están
claramente definidos. En comunidades científicas en proceso de formación el
asunto es más complejo. El investigador debe trabajar con un grupo de colegas,
no es deseable ni debe propiciarse el trabajo del investigador solitario que trabaja
solo en sus proyectos sin posibilidad de diálogo, de debate. Debe estar vinculado a
un grupo conformado por colegas, estudiantes-asistentes, y de preferencia a
tutores o mentores. Por esto debe propiciarse el acercamiento entre personas
interesadas en una temática o en proyectos específicos, muchas veces los
intereses difusos hacen que la primera dificultad que enfrente el grupo sea el de
las relaciones humanas y el trato con equidad de acuerdo con los aportes,
experiencia y compromisos cumplidos por cada investigador. Esto produce, la
mayoría de veces, fricciones entre los investigadores dificultando las relaciones y
casi siempre produciendo una primera ruptura que permite, paradójicamente,
decantar el grupo y precisar el área de interés y los deseos individuales de cada
investigador. Si el grupo supera esta crisis, da un salto cualitativo que le permite
 32

superar los enredos y dificultades iniciales. Es en este momento cuando el grupo

debe articularse a los procesos académicos cotidianos, incorporando miembros de
la comunidad estudiantil, egresados y profesores que le permitan, desde la
práctica cotidiana, llevar el trabajo de reflexión sobre los procesos de
investigación al aula de clase. A partir de este momento el grupo debe afinar los
instrumentos y métodos del proceso de investigación. La producción de artículos y
publicaciones científicas, debe afrontarse con responsabilidad y decisión. El grupo
debe destaparse ante la comunidad académica y científica. En el momento de
efectuar planes a mediano y largo plazo, incluyendo la cualificación de los
integrantes a través de pasantías, intercambios, asistencia a eventos y congresos
de investigación y estudios de postgrado. El grupo debe comenzar a definir
indicadores y esforzarse por alcanzarlos.
El grupo es el espacio de diálogo y debate y a la vez “fuente de apoyo intelectual,
y, más aún, de lealtad emocional y de poder político para avanzar en la propia
carrera y para obtener el reconocimiento de la comunidad académica y la
sociedad en general. Los grupos homogéneos y solidarios son más eficaces. “La
ciencia necesita convencer, entrenar, movilizar y prolongarse en el tiempo”.19 Para
esto es importante reflexionar y comprender el proceso de liderazgo que en el
proceso de investigación se compone de dos dimensiones: El innovador intelectual
y empresario de la ciencia. Reunir las dos dimensiones en una sola persona es el
ideal de un proceso de formación científica y de consolidación de una cultura para
la investigación. Desgraciadamente que esto se dé, es un hecho aislado, por eso
en el mayor de los casos deben trabajar dos líderes en estrecha cooperación y
solidaridad, si surge una competencia desleal entre los dos, la empresa científica
se pone en peligro al gastar la energía no en la actividad principal, sino, en
escaramuzas de consolidación de poderes, que son nefastas y contraproducentes
en la actividad investigativa.20

19
Gómez B, Hernando. Educación la Agenda del Siglo XXI. PNUD. TM Editores. 2000. Bogotá. P. 351.
20
Gómez B. Hernando. Op cit.
 33

El segundo escenario: Comprender el entorno donde se desarrolla esa

actividad científica
La ciencia es un factor de crecimiento económico que debidamente orientada, se
traduce en desarrollo y bienestar mejorando la calidad de vida de los habitantes de
un país. En los Artículos 70 y 71 de la Constitución Colombiana del 91 “se consigna
el derecho de todo ciudadano a participar en la cultura y en el desarrollo del
conocimiento. El fomento de la investigación científica es la oportunidad de dar
cumplimiento a este mandato constitucional”21. El fomento de la investigación ha
pasado por tres grandes momentos:
1. El fortalecimiento de la capacidad investigativa, como proceso de
generación y acumulación de conocimientos.
2. Asegurar el proceso de transferencia de tecnología al sector productivo e
industrial, desarrollando una capacidad de negociación y transferencia
tecnológica.
3. Un intento por combinar la oferta y la demanda del conocimiento pero
complementada con una integración de la ciencia y la tecnología a la
cultura y la sociedad colombiana.

La pregunta que surge es: ¿Dónde se construyen y trabajan los procesos, los
grupos y las líneas de investigación? Estos se desarrollan dentro de una comunidad
científica, por un grupo de personas. Pero, ¿Qué son las comunidades científicas?
Remitimos esta discusión a Thomas Khun22. A grandes rasgos afirmaremos que
una comunidad científica es un grupo de personas que no necesariamente
comparten la misma disciplina pero que comparten las mismas preocupaciones y el
mismo enfoque teórico, el mismo paradigma. Esto quiere decir que para hablar con

21
Misión de ciencia, educación y desarrollo. Colombia al filo de la oportunidad. Presidencia de la
República. Bogotá. 1994. Pág .119
17 Khun, Thomas. La Estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica.1971
 34

otra persona, debe compartirse el mismo paradigma para no hablar con lógicas
disyuntas.
Cuando miembros de otra comunidad científica comienzan a imponer su
paradigma, un nuevo punto de vista, entonces dentro de esas estructuras, dentro
de esas comunidades científicas comienza una lucha y al menos dos grupos de
trabajo se enfrentan para buscar la consolidación del nuevo paradigma.
El concepto que interesa es el de comunidades científicas, frente a lo cual surge la
pregunta: ¿Existe la comunidad científica en Colombia? y para el caso particular
¿existe una comunidad científica o investigadora en nuestra Universidad? Pregunta
que da inicio a múltiples preocupaciones, sostenemos que en la mayoría de
universidades no existe una comunidad científica. El primer problema de un
investigador es el deber de no mentirse. Si nos damos cuenta que no existe la
comunidad científica podemos y debemos comenzar a construirlas. En el diálogo
Socrático, al afirmar “Yo solo sé que nada sé”, se toma conciencia que cuando no
se sabe nada es cuando paradójicamente se da el primer paso para comenzar a
aprender. Hay una dinámica repetitiva y alienante para reproducir status,
consolidar una profesión. Se habla de una reforma curricular y de unas actividades
de investigación pero éstas chocan con los programas académicos. Los estudiantes
deben efectuar investigación como actividad extra-académica y lo deseable es que
la investigación comience en cada aula de clase, en cada maestro. El maestro se
enfrenta a la responsabilidad de hacer investigación o hacer repetición, igualmente
los estudiantes y los directivos también tienen su responsabilidad, cada uno debe
asumirla sin responsabilizar al otro. En nuestra cultura el otro siempre es el
culpable. Cuando me pasa a mí, es algo circunstancial, pero si le pasa a otro
decimos “era lógico”. Es muy importante que el cambio parta de cada uno de
nosotros. En la medida en que esto sucede irradiamos en el entorno un cambio
extraordinario. La investigación se desarrolla en una realidad social, una realidad
de investigación y una realidad institucional23. La realidad social y la realidad
 35

institucional afectan a la investigación que hacemos, la investigación se hace en un

país con condiciones y problemas determinados. Por lo tanto, la realidad de la
investigación no puede consistir en hacer tareas escolares, en aplicar los 6 ó 7
pasos del mal llamado método científico. La mejor manera para que un estudiante
le pierda el amor a la investigación es tomando un curso regular universitario de
metodología de la investigación. Deben formularse políticas muy claras para que
los profesores de metodología al igual que los profesores de primaria sean los
mejores, es donde deben estar los doctores y los Phd, los mejores educadores
para formar niños de alto nivel. Igualmente, los profesores de metodología deben
ser un grupo de investigación que trabaje sobre procesos de investigación que
contribuyan a la consolidación de una cultura para la investigación.
Los países que han decidido dar un gran salto, son países que han decidido dar
hacer inversión en ciencia y tecnología. Esto es muy importante. Japón lo hizo,
tiene la ciencia y tecnología en el ámbito ministerial. Una realidad de la
investigación nacional son los recursos limitados e insuficientes, por esto no puede
dependerse solo de los recursos de la universidad para hacer investigación, debe
reforzarse y lograr que se haga:
Primero: a partir de la clase
Segundo: a través de convenios institucionales, interinstitucionales y de
cooperación internacional.
Tercero: con estudiantes para incluirlos en procesos de investigación trabajando en
problemas reales, porque los estudiantes tienen una responsabilidad social
Cuarto: fortaleciendo la consolidación de grupos de investigación para permitir la
cofinanciación y la venta de servicios de asesoría en investigación.

Las políticas, procesos y líneas de investigación, responden a la concepción, misión

y visión de una institución. Las políticas son las grandes ambiciones, los grandes
derroteros que deben articularse a la realidad cotidiana, a la búsqueda de solución

23
. Arboleda. Luis Carlos...conferencia unilibre 2000 ?
 36

de los múltiples problemas de una sociedad, al igual que la misión y la visión, para
no convertirse en pronunciamientos formales y acartonados que no tienen ningún
impacto en las condiciones de vida y de trabajo, en la calidad de vida. Formuladas
así al igual que la misión y visión se convierten en construcciones para evadir la
realidad. La política, la misión y la visión deben responder a una posibilidad real de
modificar y transformar situaciones específicas y no solo grandes especulaciones.
El ejemplo de una prestigiosa universidad nos ayudará a comprender, esta
universidad tiene unos pocos principios, el primero es pensar y leer con claridad24.
Si se puede pensar y leer con claridad está resuelto el problema fundamental:
comprender nuestra realidad. Una realidad social generadora de dinámicas. No hay
grandes propósitos pero este sencillo principio se convierte en la esencia y genera
la sinergia de grandes desarrollos y transformaciones.
Las líneas de investigación responderán como apoyos para cumplir la política,
tienen que ver con el espacio de reflexión y creación intelectual que parte o que
vincula el objeto de estudio de una disciplina con segmentos específicos de la
realidad. Al desarrollar el objeto de estudio se podrá crear un núcleo programático
de investigación, fundamentado en lo que significa el control como un proceso de
racionalización en función de un interés. El ubicar algunos conceptos, situaciones
problemáticas y/o interrogantes como el Estado, medio ambiente, la sociedad,
investigación, ¿para quién?, ¿al servicio de quién?, necesidades de investigación,
promoción de la salud, sistemas de información, pedagogía, educación virtual,
proyectos educativos contribuyen a propiciar el surgimiento de líneas de
investigación al tratar de vincular el objeto de estudio con los segmentos antes
mencionados.
Un grupo de investigadores organizados de manera autónoma en un periodo de
tiempo, mediante el trabajo y con la experiencia lograron conformar con el tiempo
un grupo de investigación. Este grupo a través de una lectura de la realidad social,
económica, política y cultural definen y construyen líneas de investigación que a

24
Conversaciones con el profesor Enrique Omar Trujillo.
 37

través de un proceso de negociación con la dirección universitaria se consolidan.

Muchas veces el proceso parte de la dirección universitaria que define prioridades
para áreas de trabajo en investigación, de estas áreas o programas se desprenden
las líneas de investigación. A manera de síntesis afirmamos que la línea facilita que
una política se haga realidad.

Las políticas y las líneas deben insertarse en la vida cotidiana de la universidad, ser
discutidas, comprendidas e instrumentalizadas por la comunidad, en cada aula de
clase. Conocidas por cada funcionario, profesor y estudiante, divulgadas a la
comunidad en general, a los egresados a los sectores gubernamentales y privados
de la eco-región donde se tiene influencia. Es importante enfatizar en la práctica
cotidiana de los salones de clase por el gran divorcio entre la política y el
desarrollo de los programas, todo lo formativo se ve como una pérdida de tiempo
por parte de maestro y estudiante, colocando en serias dificultades a los
estudiantes y profesores que les interesa otra mirada desde lo cotidiano. Así se
presentan situaciones, como por ejemplo, si mañana hay un parcial de una
asignatura de matemáticas, un parcial de metodología y un foro sobre la
investigación el orden lógico de prioridades para el estudiante es el parcial de
matemáticas, el parcial de metodología y accidentalmente el foro.
Finalmente, los investigadores, los grupos de investigación y en general una
comunidad científica deben estar en capacidad de leer la “realidad social”25. Se
recomienda para este punto los informes del PNUD. Basado en las consideraciones
y datos anteriores una prioridad es enseñar a leer el gran libro abierto que es
nuestra realidad material, social, política económica, ecológica, militar, educativa,
reconocer la capacidad del talento humano, la desigualdad e inequidad, la deuda
social como también las tecnologías existentes y el uso apropiado de saberes y
tecnologías.

25
Páramo. Encuentro de Acreditación. Corporación Autónoma de Occidente. Cali. 2001
 38

En estudios realizados sobre el proceso de la investigación en América Latina se

precisan los factores que obstaculizan los factores que permiten el funcionamiento
del proceso de investigación y cómo estos pueden contribuir a una mejor
comprensión del entorno donde se desarrolla la actividad científica.
Funciona No funciona
Competencia científica previamente establecida Desarrollo institucional
Orientación disciplinaria clara Organización multi o
interdisciplinaria
Múltiples actividades en ciclo ciencia- Misión -orientada
-tecnología-desarrollo
Orientación cosmopolita Vocación local y regional
Pequeños grupos Grandes instituciones
Financiación parcial y “mercado” Financiamiento total o falta de
financiamiento 26

Tercer escenario: El proceso de los grupos de investigación

Las posibilidades de formar equipos de trabajo que se constituyan en grupos que
perduren en el tiempo hacen que detrás de toda investigación de calidad siempre
haya un grupo de investigación con niveles de formación y cooperación entre los
investigadores. El tiempo de dedicación, las retribuciones económicas son las
variables fundamentales para la producción y acumulación de saberes. El conjunto
de investigadores que han logrado trabajar por un largo período compartiendo
compromiso, investigación y utopías se constituyen en un nodo para alcanzar “un
nombre, atraer financiamiento y asegurar calidad. Sin él no hay cómo constituir
oferta, y menos demanda. Quizá sea ésta la variable más importante de todas la
que estamos analizando. El desafío es cómo atraer, motivar y mantener este
personal para que produzca resultados de buen nivel”27. Este factor junto con la

26
Álvarez Heredia, Benjamín y Gómez Buendía Hernando. Ciencia y tecnología: Retos del nuevo orden mundial para la
Capacidad de investigación en América Latina. Tercer Mundo. Bogotá. 1993. Pág. 298.
27
. Álvarez Heredia, Benjamín y Gómez Buendía Hernando. OP. Cit.. Pág. 204.
 39

capacidad institucional y el modelo de gestión permite el ensamblaje de los

actores del proceso de investigación, propicia y hace posible que el grupo avance,
se fortalezca y se consolide.

En la construcción del concepto de Grupo de investigación se afirmó que su

formación y consolidación es un proceso complejo, multicausal y diferencial. La
permanencia y sostenibilidad del grupo depende del proceso de madurez de cada
uno de los integrantes, de la relación con otros pares naturales y el intercambio
con la comunidad regional, nacional e internacional; de la capacidad de convertirse
en un semillero de investigadores y de iniciar el proceso de asesoría y servicio de
investigadores a través de la venta de servicios, participación en convocatorias
oficiales y privadas, presentación de proyectos antes las autoridades universitarias,
entidades de ciencia y tecnología, organismos gubernamentales y no
gubernamentales e internacionales. El grupo debe luchar por iniciar la búsqueda
de contrapartidas y financiamiento de sus actividades de investigación que permita
consolidar el proceso de autonomía. Igualmente debe lograr el reconocimiento de
los proyectos y actividades de investigación por parte de las autoridades de ciencia
y tecnología de la región y la nación. Para esto un grupo debe tener y compartir,
desde lo epistemológico una visón, una utopía que permita a sus miembros tener
un referente y construir un proceso de distinción, reconocimiento y autonomía. El
grupo puede iniciar entonces el proceso de evaluación, seguimiento y control de
una o varias líneas28 y de los proyectos que están o deben ejecutar. En este
proceso es una prioridad la definición de indicadores, el manejo de protocolos, la
producción de ensayos, artículos, libros, informes, participación en seminarios,
congresos, pasantías, estudios de postgrado.

28
. Arboleda, Luis Carlos. Naturaleza y función de las líneas de investigación en las universidades.
Asociación colombiana para el avance de la ciencia. Junio del 2000. Cali, Colombia.
24
Gómez B, Hernando. Op. Cit.. Bogotá. P. 352
 40

Sobre la lógica de las líneas de investigación que se expresa en el concreto que

son los proyectos de investigación, se deben crear los pares académicos para
evaluación, interventoría o tutoría. Los pares son un conjunto de investigadores
que trabajan en torno al mismo paradigma y son quienes pueden evaluar, dar
soporte y criticar el trabajo de otros investigadores o grupos que trabajan en líneas
equivalenciales o similares. Pero del mismo grupo deben salir pares evaluadores.
Hay un momento donde el grupo y la institución que le ha servido de nicho entran
en contradicciones que deben resolverse por la vía del diálogo y del
reconocimiento mutuo, con una profundización que permita desde la distinción
aceptar que las lógicas de trabajo ya no son compatibles y que en vez de un
proceso de competencia debe iniciarse un proceso de solidaridad. La universidad
debe, por su parte, reconocer que el proceso de madurez del grupo permite ya su
autonomía, que ésta no debe concederse sino alcanzarse y ganarse por méritos y
por procesos. Este es el momento para que el Grupo construya su propio espacio
“institucional” y de allí en adelante las dos instituciones que iniciarán un proceso
de relaciones totalmente diferente. Entonces los “fundadores abandonan la
universidad donde trabajan, crean una entidad ad hoc, redefinen el organigrama,
negocian un contrato tal que la administración quede subordinada a las
necesidades del grupo y no al revés. El grupo publica de modo profuso.
Paralelamente, se generaliza y consolida el reconocimiento de pares locales al
principio y luego mundiales. El grupo atrae y socializa intensamente a una segunda
generación, esto es, institucionaliza su proyecto de saber”29.
Finalmente, es importante mencionar el modelo de medición diseñado con ocasión
de las convocatorias de COLCIENCIAS para el escalafonamiento de centros y
grupos de investigación colombianos. Se definen los siguientes elementos
constitutivos necesarios para todo grupo de investigación:
1. El grupo de trabajo dispone de las capacidades y las competencias para
realizar los trabajos de investigación.
 41

2. La documentación que permite asegurar la apropiación de la tradición de los

problemas de su interés y permanente actualización del grupo. Estrategias
para la producción de documentos y su circulación.
3. La infraestructura tecnológica, como disposición de los instrumentos para
realizar las actividades de investigación.
4. El plan estratégico: selección de áreas de trabajo, relaciones con los usuarios.
5. La financiación: posibilidades para responder a las necesidades permanentes
y ocasionales que todo proceso investigativo demanda.
6. Infraestructura administrativa: autonomía para organizar las relaciones con
grupos e investigadores.
Sobre estos elementos se aplicaban los siguientes ejes de análisis:
1. La calidad del grupo
2. La pertinencia e importancia del trabajo realizado
3. La estabilidad
4. La visibilidad y el reconocimiento”.30

Cuarto escenario: El Modelo de Gestión para la investigación

Las grandes transformaciones socio-económicas y los avances de la ciencia y la
tecnología exigen que las dependencias, instituciones o instancias que trabajen
con la investigación científica estén a la altura de los desarrollos tecnológicos y de
los retos para optimizar los recursos y el talento humano disponible. El modelo de
gestión de la actividad científica debe ser ágil, flexible, eficiente; debe ser una
estructura mínima y plana que permita la interconexión entre investigadores,

30
Charum, Jorge. modelo de medición para el escalafonamiento de centros y grupos de investigación
colombianos. Universidad Nacional. 1999
26
. Arboleda, Luis Carlos. Naturaleza y función de las líneas de investigación en las universidades.
Asociación colombiana para el avance de la ciencia. Junio del 2000. Cali, Colombia
 42

proyectos, grupos y redes de investigadores y entre estos y las autoridades

académicas y administrativas de la institución. Es necesaria la capacitación a los
investigadores en sistemas de correo electrónico, páginas web y procesos de
asesoría virtual para los proyectos de investigación, eventos, monografías y/o
trabajos de grado y el desarrollo de infraestructura de cómputo con acceso a redes
locales, nacionales e internacionales, la promoción de capacidad de desarrollo en
multimedia y la consolidación tecnológica de teleconferencia para apoyar todos los
procesos relacionados con la investigación.
La oficina virtual permite la superación de problemas espacio-temporales de tal
forma que funcione las 24 horas durante los 365 días del año. El espacio virtual
permitirá la construcción de redes de investigadores y el intercambio permanente
de saberes, el espacio físico permitirá la construcción y consolidación de relaciones
dialógicas, donde lo humano y la aptitud solidaria ayudarán al florecimiento y
consolidación de una cultura de la investigación.
El sistema de información para el seguimiento, control y evaluación de proyectos
de investigación permitirá el ejercicio de la democracia participativa con base en la
información de los proyectos de investigación permitiendo la veeduría permanente.
La construcción de indicadores, los sistemas de información y la definición de los
procesos son condición necesaria pero no suficiente para la construcción de un
modelo de gestión virtual para la investigación. Debemos enfrentar la
construcción de un nuevo modelo para la gestión de la investigación, que
considere como pieza fundamental la cultura de los investigadores, las formas de
comunicación, el manejo del espacio y los tiempos, la reducción de trámites y
papeleos engorrosos, la implantación de un sistema de control y seguimiento
transparente que facilite el proceso de investigación.
En otro sentido, hacer énfasis en promover y consolidar grupos de investigación,
como incubadoras de propuestas de proyectos. En esta perspectiva se debe
promover la gestión de cooperación internacional haciéndose capacitación para el
correcto manejo de protocolos y procesos. Funcionando como una gerencia de
 43

servicios que centra su razón de ser en brindar apoyo, gestionar, controlar y

evaluar los procesos, los resultados de investigación a través de un sistema de
indicadores aplicados a procesos administrativos en general, y en lo específico a
proyectos de investigación.
Los cambios actuales, por su velocidad e impacto, requieren soluciones con alta
tecnología que haga síntesis de la eficiencia y la eficacia del proceso que
enfrentan. En el caso particular de la investigación, en la mayoría de países de
América Latina y en especial en Colombia, adolecen de procesos eficientes y
eficaces que permitan optimizar los recursos y el talento humano disponible.
 44

Capítulo III
La historia del modelo de gestión virtual para la Investigación y Sicoespi

Es muy importante conocer el devenir, el proceso de construcción, investigación y

reflexión que permite presentar hoy dos productos: La Oficina virtual para la
investigación y el Sistema de Información para el Seguimiento, Control y
Evaluación de proyectos de investigación. En 1989 como resultado del trabajo de
investigación se presentó ante el Instituto Politécnico Nacional de México (IPN) el
trabajo titulado ‘Bases de una metodología para el uso apropiado de tecnología’.
Entre los subproductos de este trabajo se encontró que uno de los mayores
problemas que enfrentan los investigadores durante el proceso de investigación es
el proceso de sistematización de la información. El manejo correcto, riguroso y
sistemático del acervo documental se constituye en uno de los problemas centrales
para ellos. La experiencia posterior, como miembro de la cartera de evaluadores
de proyectos de investigación en el CONACYT de México - Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnología- permitió profundizar en este aspecto. Durante este proceso
se recoge la información básica para el Análisis y diseño del trabajo titulado:
‘Investigación e informática – SISFICHA’. Una aplicación de computación que
permitía la sistematización y planeación de un proceso de monografía, trabajo de
grado o proceso de investigación. SISFICHA fue conocido por el Dr. Luis Carlos
Arboleda Subdirector de COLCIENCIAS y Vice-rector de investigaciones de la
Universidad del Valle, razón por la cual solicitó la presentación de una propuesta
para la construcción de un sistema de información en la Universidad del Valle. Se
presentó la propuesta para el seguimiento, control y evaluación de proyectos de
investigación conocida más tarde como SICOESPI. Durante tres años se revisaron
documentos y sistemas de información del DANE, ICFES, COLCIENCIAS,
universidades y empresas publicas y privadas. Se revisaron los procesos de
investigación administrativos y científicos. Razones económicas de las partes
hicieron que el proceso de análisis y desarrollo se efectuara con poco personal
construyendo una primera versión en un lenguaje poco robusto. Sin embargo de
 45

esta fase es importante destacar la recolección, sistematización y el diseño de un

prototipo para el seguimiento, control y evaluación de los proyectos y actividades
de investigación en una institución con la complejidad de la Universidad del Valle.
Esta fase tuvo como actores fundamentales que apoyaron la etapa de desarrollo
del sistema de información a: El Doctor Luis Carlos Arboleda Aparicio por parte de
la Universidad del Valle y el Msc. Arnaldo Ríos Alvarado por parte de los
contratistas e igualmente funcionarios de la universidad como Guillermo Baena y
los ingenieros Victoria Eugenia Ponce, Fernando Londoño y el tecnólogo Edgar
Buenaventura y posteriormente Maria Eugenia Arenas y Paula Andrea Ríos A., por
parte del contratista. La implantación del sistema coincidió con el cambio de
autoridades universitarias y con la crisis de la universidad. Se consideró a
SICOESPI como un proyecto que no formaba parte de las nuevas prioridades de la
universidad y el proyecto fue suspendido.
La segunda fase se vivió entre los años 1999 a 2001, cuando la versión se adapta
para la Universidad Libre - Seccional Cali. Se complementaron los procesos, se
amplió la versión que permitía el manejo de los proyectos de investigación en
universidades públicas y privadas. Pero se afinó y definió el modelo de Oficina
Virtual para la Investigación. Esta es la síntesis de la inversión de más de 7 años
de trabajo y $300 millones de pesos con dos productos: El modelo de gestión
virtual para la investigación y SICOESPI, sistema de información para el
seguimiento, control y evaluación de proyectos de investigación: SICOESPI.
La oficina virtual debe resolver las necesidades de la administración de la
investigación con: La administración central de la universidad, investigadores,
grupos de investigación, centros de Investigación, autoridades locales, regionales o
nacionales de la investigación, unidades académicas y/o administrativas de la
universidad. Para la relación con la administración central de la universidad,
unidades académicas y/o administrativas de la universidad la oficina virtual lleva a
cabo una serie de actividades institucionales como tener: infraestructura (oficina,
 46

equipos, personal), normas, procesos y presupuesto. Este modelo se presenta en

el siguiente gráfico:

“REALIZATORIOS”
PRODUCTOS

FORMACIÓN
“REVERBERACION SISTEMA DE
INFORMACIÓN
ES” DE
GESTIÓN
INDICADORES “IMAGINATORI
APLICADOS A
INVESTIGACIÓN
“EXPLORATORIOS”
EVENTOS

La propuesta de la oficina virtual está fundamentada en dos elementos:

1. Procesos definidos con precisión.
 47

2. Sistema de información para el seguimiento, control y evaluación de

proyectos

Procesos
Los procesos básicos de una oficina virtual son:
a. Exploratorios – eventos: seminarios, jornadas, socialización, encuentros
b. Imaginatorios – Gestión; Plan de acción, reserva presupuestal, proyectos,
grupo de investigación
c. Reverberatorios – Formación; Iteración virtual, estudios de Postgrado en
metodología de la investigación, portafolio, convenio
d. Realizatorios – Productos: Informes, publicaciones, documentación,
randarización

Ejemplo de Procesos
 48

Sistema de información para el seguimiento, control, evaluación y

seguimiento de los procesos de investigación

Para la administración y operación de una oficina virtual destinada a la

investigación, es necesaria la implantación de un sistema de información con el
doble propósito de:
Primero: Permitir el seguimiento a lo específico, lo singular (lo digital) por
ejemplo el pago de honorarios al investigador A, el presupuesto
disponible para el rubro viáticos, los informes entregados por el
proyecto Px.
Segundo: Integrar las partes en un todo, que permita una visión holística de los
diferentes procesos de los proyectos y actividades de investigación

El sistema se maneja bajo un inferfase gráfico que facilita su operación. Sus

íconos tienen significados generales. Desde el proceso de instalación hasta la
impresión de informes es totalmente automático. SICOESPI maneja grupos de
usuarios como catálogos presupuesto, proyectos, gastos y también un grupo de
superusuarios llamado administración del sistema. Un usuario solo puede ingresar
con su clave al grupo asignado. Por esto es muy importante la definición de
perfiles de usuarios que usará el sistema.

Antes de explicar el proceso de operación es importante una reflexión sobre el

proceso de trámite de proyectos en la oficina virtual de investigaciones. Su razón
de ser son los proyectos y eventos o actividades de investigación que realiza la
institución. Para analizar los proyectos observemos la siguiente gráfica:

IIN

T
EP

C
O
 49

La información que se registra en la Ficha de Proyectos FP es: Información

general, objetivos, integrantes, clasificación (thesauru), presupuesto. Toda esta
información se digita en cada uno de los módulos que componen el sistema.
SICOESPI maneja dos grandes módulos: Catálogos y Documentación.

Módulo de Catálogos
Gran cantidad de la información que maneja el sistema varía con muy poca
frecuencia, esta información se registra en archivos llamados CATÁLOGOS. El
primer paso para iniciar la puesta en marcha del sistema es definir y digitar los
datos de cada catálogo; ejemplos de catálogos son:
Edificios : Medicina, administración, derecho, contaduría, biblioteca,
postgrados.
Dependencias : Rectoría, Presupuesto, Tesorería, Auditoria, Decanaturas,
Vicerectoría Académica, Vicerectoría de investigaciones,
Dirección de investigaciones, almacén y suministros, biblioteca

Módulo de Documentación
En SICOESPI se conoce como documentación a toda la información que tiene
relación con el proceso administrativo de la investigación representado en la
siguiente pantalla:
 50

Módulo de personas
El sistema maneja información acrecentada, por ejemplo, los sujetos pueden ser
personas naturales o jurídicas. Una persona puede ser natural como por ejemplo
un profesor, investigador, asistente de investigación o una persona jurídica como
por ejemplo una razón social, empresa, ONG´S entre otras. En la Ficha de
Personas se registra información como tipo y Número de documento, direcciones.
Es importante definir como parte del proceso administrativo que toda persona
natural debe utilizar la cédula de ciudadanía como documento de identidad y para
las personas jurídicas el NIT. Estos documentos y sus respectivos números son
importantes por dos aspectos: Por un lado son la identificación ante La DIAN y en
SICOESPI son llaves (elementos esenciales), para el manejo de la información. No
tenerlos genera problemas de calidad de la información.
 51

Módulo de Centros de investigación

Este módulo contiene la información de los centros de investigación y los
investigadores asociados. Los centros de investigación son dependencias dedicadas
a las actividades, eventos y proyectos de investigación. Generalmente están
adscritos a una facultad de la universidad, pero algunos también pueden manejar
presupuesto y administración independientes. Todos los proyectos deben
pertenecer a un Centro de investigación, por lo tanto debe registrarse la
información, antes de digitar los proyectos. Generalmente los centros de
investigación son los que presentan ante la Dirección y/o Vicerrectoría de
investigaciones los proyectos que han sido ya previamente seleccionados.

Módulo de Proyectos
En este módulo se registra la información del proyecto sobre Radicación,

Planeación y Presupuesto.
Radicación. El primer paso del proceso administrativo de un proyecto ante la
oficina virtual de investigaciones es la radicación de la Ficha de Proyectos que
presenta el investigador. Para registrar la Ficha de Proyectos FP se selecciona la
opción Radicación que despliega la pantalla:
 52

Vamos a referirnos a la opción de clasificación que está asociada al concepto de

thesauru y categorías. Mediante estas tres opciones se puede y debe clasificarse
cada proyecto de investigación, mediante un sistema de palabras claves conocido
con el nombre de thesuru. Esta clasificación permitirá el cruce e intercambio de
información, potenciando y facilitando el concepto de información acrecentada.
Permitirá conocer a través de la clasificación los investigadores, grupos o proyectos
que son de interés para otro grupo de investigación, proyecto o dependencia de la
Universidad u otra institución interesada en determinado tema. Esto facilita y
potencia la formación y consolidación de comunidades científicas y de pares
evaluadores.

Planeación
Esta opción presenta otro subnivel que tiene las siguientes opciones: Cronograma,
actividades, tareas. El ejercicio de planeación le permite a un grupo de
investigadores calcular las necesidades de recursos económicos y de talento
humano necesarios para la ejecución de un proyecto de investigación. Pero el
 53

ejercicio debe incluir la precisión de las necesidades de acuerdo con unos rubros o
plan de cuentas de la institución a la cual se le solicita el financiamiento. El
producto de este ejercicio es el presupuesto necesario para el proyecto. La
mayoría de las veces éste debe presentarse a varias entidades para lograr su
financiamiento. Para un eficiente ejercicio de planeación recomendamos definir
claramente los objetivos y después para cada objetivo definir las actividades que
permitirán alcanzarlo, cada una de estas actividades se componen de una o varias
tareas. En SICOESPI, cuando una actividad no tiene subdivisiones en tareas debe
registrarse como tarea la misma actividad. Las tareas que requieren recursos
económicos, talento humano y un tiempo determinado para llevarlas a cabo. En
otras palabras la ejecución de una tarea requiere dinero para el pago de
honorarios, asesoría técnica, viáticos, compra de equipos entre otros. Cada uno de
estos conceptos corresponde a una cuenta del plan de cuentas de la institución a
la cual se le solicita el financiamiento. Este ejercicio permite calcular el
presupuesto que se solicitará para el proyecto y también a qué entidades se les
solicitará. La herramienta de apoyo al proceso de planeación de la investigación lo
constituye el Cronograma de SICOESPI, donde se registran las actividades y
tareas.
Las tareas son la unidad mínima de trabajo y planeación. Es decir, una actividad
se puede subdividir en una o varias tareas y éstas necesitan talento humano,
tiempo y recursos económicos los que se pueden solicitar a una o varias entidades
financieras. En la siguiente pantalla se digitan los datos que permiten el proceso de
planeación y control de las tareas.

Presupuesto
Recuerde que en el proceso de gestión, primero se presenta un Proyecto con su
respectivo presupuesto. Este presupuesto se calcula automáticamente si el
ejercicio de planeación se ha realizado previamente. El sistema mediante un
informe escrito o en pantalla despliega el presupuesto solicitado de acuerdo al plan
 54

de cuentas o los rubros de la institución. Este presupuesto se anexa a la ficha de

proyectos. La entidad a la que se le solicita el apoyo financiero procede a valorar y
evaluar el proyecto y su respectivo presupuesto: Una vez se aprueba el proyecto
es posible que el presupuesto se modifique por recomendaciones de la autoridades
pertinentes o por razones de recursos financieros de la institución o entidad
financiera. El modulo tiene tres opciones: El presupuesto Solicitado,
Aprobado, Disponibilidad Presupuestal.

Módulo de Centros de Documentación

Este módulo permite manejar y sistematizar el acervo de documentación e
información de un proyecto de investigación. Su lógica es la de un centro de
documentación. Los documentos deben numerarse, efectuando una ficha por cada
documento una vez registradas las obras se procede a relacionarlas con cada
proyecto a través de la ficha de obra. De cada ficha de obra se procede a efectuar
una o N fichas de trabajo que son las unidades mínimas de información. Las fichas
de obra y trabajo pueden y deben ser clasificadas mediante un sistema de
palabras claves conocido con el nombre de thesuru. Esta clasificación permitirá el
cruce e intercambio de información, potenciando y facilitando el concepto de
información acrecentada.
 55

Módulo de Eventos:
Este módulo permite el registro, control de los eventos, las secciones que se
realizan y los inscritos y participantes en cada sesión, subevento o evento.

Módulo de Gastos
Este módulo permite el control de los gastos de un proyecto. Facilita el manejo
administrativo porque no permite autorizar la ejecución del presupuesto que ha
sido planificado al controlar los saldos y no autorizar gastos que no hayan sido
presupuestados. Los valores se debitan de los respectivos rubros o cuentas
contables

Módulo de Memorandos
Este módulo permite el control y seguimiento a los memorandos que se cruzan los
diversos actores durante la ejecución de un proyecto de investigación.

El sistema de información para el seguimiento, control y evaluación de

los procesos, grupos y proyectos de investigación
La acepción del término sistema es de uso reciente, pero la idea que subyace de
lo que hoy denominamos sistema se remonta a la Grecia Antigua cuando se
utilizaba para designar un todo que se mantenía unido: un rebaño, formaciones
militares, gobiernos, poemas, etc. La sistematización de la geometría efectuada
por Euclides, marcó un paradigma en el uso del término. Desde entonces se
insistió en que el conocimiento genuino es posible si es realmente sistemático.
Platón afirmaba en el Teéteto que todo hecho conocido debe tener su racionalidad,
su logos, y Aristóteles afirmaba que todo conocimiento científico reclama un
registro en términos causales. Así, desde la antigüedad hasta los teóricos
modernos, pasando por Hegel, tuvieron como ideal la organización del
conocimiento dentro de una estructura articulada, donde sus componentes y/o
 56

elementos estuvieran integrados como un todo. La sistematización del

conocimiento debe concebirse como una categoría del entendimiento. Un giro
significativo del término aparece a finales del Renacimiento cuando el significado
físico recibe la nueva acepción de un cuerpo de conocimiento orgánicamente
estructurado.31 sistema est veritatum inter se et cum principiis suis connexarum
congeries, que se traduce como colección de verdades debidamente ordenadas de
acuerdo con los principios que gobiernan sus conexiones.32 Afanasiev lo definió
como un conjunto de componentes cuya interacción genera cualidades que no
poseen sus elementos. Este significado del término sistema interesa en el cuarto
nodo cuando se afirma la necesidad de un sistema para el seguimiento, control y
evaluación de procesos de investigación. Así en el proceso de seguimiento, control
y evaluación de una línea33 se alcanza su institucionalización cuando con la
definición de indicadores con respecto al impacto social, el interés académico -
científico, la pertinencia de continuidad y la permanencia se pueden evaluar.
Sobre las líneas de investigación expresadas en el concreto-concreto de los
proyectos de investigación, se deben crear los pares académicos para evaluación,
interventoría y tutoría. Los pares son un conjunto de investigadores que trabajan
en torno al mismo paradigma y son quienes pueden evaluar, dar soporte y criticar
el trabajo de otros investigadores o grupos que trabajan en líneas equivalenciales
o similares. Pero, para contribuir al rigor de la evaluación es de vital importancia la
definición de un sistema de indicadores. Todos estos elementos deben manejarse
como parte de un todo integrado que en su interrelación es mucho más que la
suma de sus partes, generando nueva información, nuevas posibilidades, nuevos
procesos.
El sistema de información soporta un modelo de gestión virtual de la investigación

que permite generar información acrecentada X (delta x). Uno de los objetivos

27
. Rescher, Nicolás. Sistematización cognoscitiva. Siglo XXI. Siglo XXI. México, 1981. Pág 18
33
. Rescher, Nicholas. Op. Cit. Pág 19
 57

fundamentales del proceso de investigación es la producción de información que

permite generar un nuevo conocimiento traspasando la frontera previamente
establecida y señalando una nueva marca en el proceso continuo e infinito del
conocimiento.

Sin un sistema de indicadores para el seguimiento, control y evaluación de los

procesos, grupos y proyectos de investigación, no podrán existir mecanismos para
la consolidación de pares naturales, de intercambio de información, de cálculo de
eficiencia y eficacia, de costo-beneficio y de costo-beneficio social. La construcción
de un sistema de indicadores implica la participación de la comunidad académica-
investigativa como una condición sine-qua-non. Solo en la medida que haya
pertinencia y pertenencia al proceso de construcción de un sistema local, regional
y nacional en ciencia y tecnología, se podrá construir comunidades científicas, por
eso la tarea de construir un sistema regional y/o nacional de indicadores es
prioritaria. El construirlo permitirá enfrentar los problemas fundamentales de la
investigación, desde la mirada de un observatorio para la investigación a manera
de ejemplo para su revisión, discusión y complementación.
A continuación, un ejemplo de algunas ideas fuerzas e indicadores, previamente
agrupados en los siguientes niveles:

1. Niveles de calidad. Se incluye aquí la calidad científica del grupo y del

instrumental metodológico utilizado en la investigación, la calidad de la
estrategia de comunicación, la calidad de la producción intelectual como
artículos en publicaciones especializadas nacionales e internacional, libros,
informes, participación como ponentes en congresos y/o foros sobre el tema
con sus correspondientes indicadores:
Número de investigadores formados por nivel de postgrado, doctorado o PHD
Número de artículos escritos
 58

Número de artículos/ informes publicados

Número de menciones, premios, reconocimientos recibidos
Número de referencias bibliográficas de primera y segunda fuente
Número de indicadores definidos para cada etapa o fase.
Número de investigadores por nivel educativo de educación post-graduados.
Número de proyectos financiados por entidades locales, regionales, nacionales
e internacionales.
Número de proyectos avalados o certificados por COLCIENCIAS o similares

2. Niveles de pertinencia: Aquí se incluyen los que tienen prioridad en lo social,

cultural, económico, científico-tecnológico y sostenibilidad en un espacio-tiempo
eco-regional:
Número de convenios realizados.
Número de soluciones aportadas a problemas pertinentes a la línea.
Número de soluciones aportadas a problemas pertinentes de la comunidad.
Número de transferencias y/o validación de resultados, productos o modelos
realizados con éxito.
Número de miles de pesos manejados.
Número de investigadores con escalafón (homologado nacional o
internacionalmente).
Número de programas académicos, seminarios o cursos creados a partir de
resultados o investigaciones de la línea.
Número de soluciones aportadas a las demandas comunitarias y/o de planes de
desarrollo local, regional y nacional.
Número de investigadores y/o proyectos de investigación integrados a los
planes de desarrollo local, Municipal, Regional o Nacional.
Número de investigadores en conjunto con el sector productivo, estatal, entre
otros.
 59

3. Niveles y gestión de los recursos financieros, de infraestructura, equipo y

talento humano que maneja la línea de investigación en sus diversos proyectos:
Número de actividades programadas y cumplidas.
Número de actividades aplazadas.
Número de actividades cumplidas.
Número en miles del valor de la infraestructura existente.
Número de investigadores contratados Vs salarios.
Número de programas académicos, científicos o institucionales donde se han
aplicado los resultados.
Número en miles de los recursos autogenerados
Número en miles del valor de los recursos de cofinanciamiento conseguidos.
Número de recursos asignados/ generados/ cofinanciamiento por periodo.
Número de asesorías efectuadas a la institución, sector educativo, empresarial,
privado y estatal realizados.

El Contexto de los procesos de investigación

Los procesos de investigación se desarrollan en relación con un contexto
mundial (lo global) , nacional y ecoregional (lo local), en el gráfico. Se ilustra la
interacción entre los proyectos, la línea, lo local y lo global.

•Naciona
• Mundial
l
 60

Gráfico No. 2

Es importante de revisar lo global y lo local, para la construcción, desarrollo y

consolidación de la Línea, esto implica preguntarnos: ¿Qué está pasando en el
mundo?, ¿Qué está pasando en Colombia?
 61

Capítulo IV

¿Qué está pasando en el mundo?

El mundo es desgraciado porque no sabe a donde va
Valéry Giscard d´Estaing

A manera de exploratorio
En el aniversario del bicentenario de la Revolución Francesa se conformó un grupo
de intelectuales, para escribir la historia. Uno de ellos consultó el banco de datos
del New York Times y encontró más información allí que en las bibliotecas de
Francia. Este hecho llevó al Presidente Giscard a conformar una comisión para la
investigación sobre lo que estaba pasando. La comisión fue dirigida por un Ministro
y el informe final se conoció como El Informe Nora o la informatización de la
sociedad francesa. En él se define la organización de la información como un
problema de soberanía y como tal no puede dejarse en manos de otra nación.
Sobre esta base se constituyó el desarrollo de los sistemas expertos o mal
llamados de inteligencia artificial. Este informe permitió al gobierno francés
conocer qué estaba pasando.
El siguiente ejemplo permite ilustrar el desconocimiento sobre la situación actual
del mundo y las grandes transformaciones producto de la transición de una era a
otra.
Tome una hoja de papel tamaño carta, dóblela en dos partes iguales por la mitad,
si se le facilita puede cortar la hoja por donde queda la marca al doblarla. Repita la
operación cincuenta veces. Tome las partes de papel, producto de los dobleces o
los cortes y ordénelas en una pila de papel, tipo resma. Recuerde que una resma
de papel de 500 hojas mide aproximadamente 5 cms. de alto. ¿cuál será la altura
de la pila resultante de doblar la hoja 50 veces?
Como resultado se proponen las siguientes respuestas:
a. 50 cms.
b. Entre 50 cms. y un metro
 62

c. Entre cinco y diez metros

d. Entre 50 y 100 mts.
e. Un km.
f. Más de100 kms.
g. Ninguna de las anteriores

Analicemos en detalle el cálculo efectuado:

Paso Dobleces Partes resultantes

1. Hoja entera igual 1 hoja 2x0
2. Primer dobles igual 2 hojas 2x1
3. Segundo dobles igual 4 hojas 2x2
4. Tercer dobles igual 8 hojas 2x2x2
5. Cuarto dobles igual 16 hojas 2x2x2x2
6. Quinto dobles igual 32 hojas 2x2x2x2x2
7. Sexto dobles igual 64 hojas 2x2x2x2x2x2
8. Séptimo dobles igual 128 hojas 22x2x2x2x2x2

Observe que el número de las partes resultantes pueden expresarse en una serie
n
de base 2 y potencia n, la función es f(x) = 2
Efectuando el cálculo en una hoja electrónica se tiene:
X N Cm Hojas Hojas x Hojas x Km Total en Km
/mts
2 50 5.18471E+21 5 500 10,000 10,000,000 5.18471E+14
Gráfico No 3

Y al graficarlo resulta:
 63

1200

1000 A=1
B=2
800 C=3
D=4
600 E=5
F=6
400 G=7
H=8
200 I=9
J=10
0
No. de Dobleces

Gráfico No 4

La altura de esta pila es aproximadamente la distancia de la tierra a la franja de

asteroides del planeta Marte. Como pudo observarse en el ejercicio, al comenzar a
doblar el papel y haberlo hecho durante 10 veces, la mente de la mayoría de las
personas no alcanzaba a imaginar y menos aún a extrapolar la altura de la pila,
esto sucede porque tenemos una formación lineal y el ejercicio corresponde a una
función exponencial.

El ejemplo permite explicar por qué en 1980 el Presidente de Francia, recién

elegido, Valéry Giscard d´Estaing abrió su primera conferencia sobre la situación
internacional con la afirmación: "El mundo es desgraciado. Es desgraciado porque
no sabe a donde va. Y porque adivina que si lo supiese sería para descubrir que se
encamina a la catástrofe".34

34
Jaques, Jean y Schreiber Servan. El Desafió Mundial. Ed. Círculo de Lectores. 1980 Bogotá. Pág. 361
 64

Una de las causas de la catástrofe descansa en la educación, en la cual existe una

especie de fetiche que oculta la realidad. Se educa para un mundo que no existe,
se insiste en crear empleo cuando la automatización ha derrumbado el mundo de
la fuerza laboral clásica. Casi todos los educadores y la sociedad en su conjunto
aceptan que la educación, como está planteada, no funciona, sin embargo, el
conglomerado en general y cada maestro en particular insisten en perpetuar un
modelo decadente, repetitivo, sin creatividad, sin la búsqueda de metodología,
métodos, instrumentos, procesos y actividades que permitan el despertar de
habilidades y competencias para la vida y el mundo del mañana. Se insiste en el
uso extensivo de químicos y venenos tanto en la agricultura como en la salud y el
medio ambiente; se insiste en la urbanización extensiva que genera grandes
cordones de miseria, el veloz abandono del campo y la destrucción de los recursos
naturales y bióticos. Se utilizan políticas de gobierno con aras de alcanzar solo el
poder y el control del Estado, para saquearlo de acuerdo con los intereses de los
gobernantes de turno. Las políticas estatales de mediano y largo plazo que
permitan la consolidación del estado-nación se arrasan por los intereses de grupos.
Lo individual y lo grupal prima sobre lo comunitario y lo social y la brecha entre los
sectores de la sociedad se hace cada vez más grande, el fracaso continuo solo
conduce a una amarga impotencia que según la formula de Clausewitz35 no es más
que la prosecución de guerra por otros medios, a la espera de provocar por
excesos de sufrimientos y odios la guerra pura y simple conduciendo a la
catástrofe en la que día tras día despertamos los seres humanos36.

Otro de los orígenes, de la catástrofe, de la inequidad de proporciones irracionales

está en la relación entre pertinencia y pertenencia. Se cree tener la solución a los
problemas, pero solo desde la óptica del grupo que se dice portador de la verdad y
se agrava el asunto cuando las decisiones se toman con la participación formal y

35
Clausewitz, Teórica de la guerra
36
Jaques, Jean y Schreib. Op. Cit. P. 362
 65

casi nunca mediante proceso de participación real. Los conceptos de pertinencia y

pertenencia cobran vital importancia y por eso se explican con el gráfico No 1:

PERTINENCIA ßà PERTENECIA

Garantizar la adecuada La adecuada participación

solución al problema de los actores

Gráfico No 5

No es solo creer que se tiene la solución a un problema, es garantizar que es la

solución adecuada producto de construcción participativa de los diversos actores.
Esto es muy importante, porque en el mundo universitario y gubernamental las
soluciones se plantean desde los escritorios y oficinas de acuerdo con los intereses
de los contratistas y de los grupos de presión. También existe la contraparte, el
complemento: el conjunto de actores sociales que se afecta directa o
indirectamente por el problema y por las decisiones que se tomen al respecto. En
la medida en que se combine cotidianamente pertinencia y pertenencia se
encontraran soluciones apropiadas a los diversos problemas que se enfrenten.

La participación garantiza la pertenencia, pero no siempre garantiza la pertinencia,

por eso la búsqueda de soluciones pertinentes se facilita solo en la medida en que
se conozca a profundidad el problema enfrentado, que se reconozca qué está
 66

pasando en el mundo y cómo se relaciona lo local con las dinámicas globales. Es

importante comprender que la revolución científico-técnica potenció y desarrolló
nuevas disciplinas, nuevas profesiones, nuevos oficios como el de analista
simbólico, aquel que trabaja en la industria de la inteligencia. La sociedad del
futuro ya no depende fundamentalmente de sus recursos naturales sino del
desarrollo de la capacidad intelectual de sus habitantes. La nueva forma de
acumulación es la inteligencia, que se expresa en ciencia y tecnología generando
una nueva mercancía: La información.
El gráfico No. 2 compara el valor agregado de la productividad de un obrero
durante los últimos 20 siglos.
Valor agregado de la productividad

Cristo Siglo XV Siglo XIX 2001

P 5P 50P 1000P

Cuadro No. 6

Puede observarse que la capacidad productiva de un trabajador se multiplicó por

1000, en otras palabras un obrero produce hoy en un día, 1000 veces más que
hace 20 siglos. Si a esto se le agregan los avances de la robótica en los últimos 30
años, la comparación aumenta su diferencia a niveles abismales, sin embargo, en
nuestros países se sigue produciendo como hace 20 siglos. Agreguemos la
información del cuadro No. 2, sobre el valor de la inteligencia en la historia del
proceso productivo.

El valor de la inteligencia

Artículo % R. Natural % Inteligencia

Traje 40 60

•AutomovM
20 80

undial
Computador 10 90

il
 67

Cuadro No. 7

Del análisis se puede concluir que la relación entre inteligencia y recursos naturales
en el proceso productivo es inversamente proporcional, pero el orden de esta
proporción inversa es de carácter exponencial.
Por eso la pregunta: ¿qué porcentaje de inteligencia y de recursos tienen las
microempresas propuestas para los diversos sectores?, ¿Tiene sentido impulsar la
creación de empresas y unidades productivas donde los costos de operación no
permiten el establecimientos de un punto de equilibrio y el valor de los recursos es
mayor que el valor de la inteligencia?

Al analizar tres grandes revoluciones de la historia de la humanidad: La agrícola,

la industrial y la automatización y asociar a cada una función matemática se
encuentra la siguiente relación, en el cuadro No 3:

Etapa Función

Agricultura Dispersa

Industrialización y = mx + b

Automatización y = xn

Cuadro No. 8

Puede observarse en el cuadro No. 3, que el salto de la revolución industrial a la

automatización se expresa en el cambio de una función lineal a una función
 68

exponencial. Si bien es cierto la revolución industrial y su máquina de vapor

permitió una eficiencia, nunca vista hasta entonces, su valor también residió en la
capacidad de tener mano de obra calificada y no-calificada para la producción en
serie, por eso el movimiento sindical y la protesta social se enfrentaron a la
máquina de vapor y su sistema social. Sin embargo, hoy en la revolución de la
automatización, el uso de mano de obra no calificada dejó de existir y la mano de
obra altamente especializada garantiza, que el proceso productivo se lleve a cabo
sin altibajos. Hoy no es productivo tener mano de obra humana, la producción y el
empleo es un asunto de maquinas, computadoras y robots. Su nivel de
productividad es exponencial, por eso el empleo dejo de ser importante para las
transnacionales, El proceso de oferta-demanda ha sido remplazado por diseño-
modelaje, donde cobra vital importancia la tecnología y el proceso de
comercialización. El trabajo deberá repensarse de una manera que dignifique a los
seres humanos desde la ocupación y el ocio creativo. ¿Está nuestra sociedad
preparada para este escenario?
 69

Capítulo V
¿Qué está pasando en Colombia?

...Aunque la guerra es el compendio de todos los males,

la tiranía es el compendio de todas las guerras.
Simón Bolívar

Una semana de pretexto, 1970, abril 13, 14:30 p.m.

Cabo Cañaveral, los motores de Saturno V, impulsan la nave espacial Apolo XI,
para alcanzar la luna en aquella madrugada histórica del 20 de Julio de 1969. Ese
vuelo de aparente rutina sería recordado como uno de los más azarosos de la
carrera espacial, pero también como aquel donde por primera vez la humanidad
entera se unió en comunión, más allá de las barreras ideológicas, políticas y
culturales en una sola oración: que los tres astronautas estadounidenses
regresaran sanos y salvos a la tierra. Hace poco se filmó una película titulada
Apolo XIII, que contiene algunas imprecisiones que corregiremos, pero que son
lógicas porque fue filmada en Hollywood, sin embargo contiene algunos de los
problemas fundamentales.

Ese día un grupo de jóvenes amigos -estudiantes de Santa Librada-, aficionados a

los vuelos espaciales seguíamos con detenimiento, como en ocasiones anteriores,
cada uno de los detalles del vuelo espacial. Más allá de nuestras divergencias
político-ideológicas con los estadounidenses, observamos asombrados, tratando de
entender como era posible que un PERT como los del viaje a la Luna tuvieran un
millón de operaciones y cero errores. Así había sido hasta entonces.

Mientras Apolo XIII se perdía raudo, hacia la atmósfera terrestre, en Colombia, del
13 al 19 de abril, se marcaba la última semana de una contienda electoral que
enfrentaba dos grandes candidatos: Misael Pastrana Borrero del Frente Nacional y
Gustavo Rojas Pinilla, un Ex-general de la República, ex-dictador, quién apoyado
por liberales y conservadores, el 13 de junio de 1953 dio un golpe de estado hasta
 70

el 10 de mayo de 1957, cuando cayó y fue juzgado por el Congreso perdiendo sus
derechos civiles y políticos que volvió a recuperar años después.
El Frente Nacional, conformado por liberales y conservadores, en España en
Benidorn y Sitges era un pacto, cuya esencia era la recuperación y rotación del
poder que cada vez más se consolidaba en manos del Teniente-General.

El Frente Nacional era un hecho más en la cadena de la historia de nuestro país

que en 1810 había logrado su primera independencia y debatiéndose entre
federalista y centralistas, en el intento de construir un proyecto de nación. Período,
aunque conocido como ‘La Patria Boba’, pero que fue el primer intento de
establecer un proyecto nacional.

Solo en 1819, con Simón Bolívar, se alcanzó la independencia militar, más nunca la
política, la económica, la ideológica, ni la religiosa.
Entre 1819 y 1900 suceden un número desproporcionado de guerras civiles e
intentos de constituciones, entre las que vale la pena destacar la de Rionegro y la
de 1886.
A finales del siglo se contrató, con una firma francesa, la construcción de uno de
los sueños Bolivarianos: unir el pacífico y el Atlántico, sin embargo, los
innumerables incumplimientos de la firma, la ampliación de los plazos y la falta de
una clase dirigente capaz de hacer cumplir las relaciones contractuales llevaron
finalmente a que los estadounidenses propiciaran la separación del Istmo de
Panamá, surgiendo una república banana, tutelada por los EEUU. Eso fue posible
gracias a la voracidad de los estadounidenses que querían corregir la frase de
América para los americanos por América para los estadounidenses. Hoy, como
entonces, si nace la construcción de un canal en el Urabá, debe tener en cuenta no
solo la factibilidad económica y ecológica, si no la factibilidad política, para que no
tengamos que lamentar en 10 años la creación de la República de Urabá, bajo la
tutela estadounidense o muy seguramente de un país oriental. Ese territorio de
 71

intolerancia, ausencia de las fuerzas del estado, con una serie de actores de guerra
entre los que figuran guerrilla, paramilitares, narcotraficantes, miseria y
marginación sería caldo de cultivo de otra irremediable modificación de nuestras
fronteras.

Termina 1800, en medio de una guerra civil conocida como ‘La guerra de los mil
días’ y comenzamos 1900 desmembrados con la pérdida de nuestra soberanía.
Años después el hombre de Luciano Pulgar, Don Marco Fidel Suárez recibiría la
suma de 25 millones de dólares y la franquicia de navegar gratuitamente por las
aguas del canal. Los EEUU hicieron firmar, al gobierno Panameño, el alquiler por
100 años de los derechos sobre el canal de Panamá.

Entre 1900 y 1928 se daría la hegemonía conservadora que terminó con ‘La
masacre de las bananeras’, en 1928, bajo las tropas comandadas por el General
Cortés Vargas. Ese episodio dado a conocer en el ámbito nacional por un joven
abogado llamado Jorge Eliécer Gaitán, quien llevó al Congreso un histórico juicio.
En 1930 comenzó el período conocido como la República Liberal con Olaya
Herrera, período que alcanzaría intensidad con Alfonso López Pumarejo, ideólogo
y líder liberal, que sentó las bases para la industrialización del país creando, entre
otros, el Seguro Social. A esta altura es importante reconocer la diferencia entre
liberales y conservadores a manera de caricatura. Los conservadores se han
caracterizado por su apego a la tierra que es fundamentalmente su medio de
producción basado en la ganadería y agricultura. En apoyar la estrecha relación
entre la iglesia y el Estado. Los liberales por su parte por impulsar la separación
del estado y la iglesia, por la industrialización del país.
El liberalismo es el conjunto de ideas que defienden los????????? Del individuo
frente al Estado y la superioridad de las tribus a la actividad económica reduciendo
los intereses del Estado. (Pág 338. Dic. filosófico. Ed. Panamericana 1998).
 72

En Colombia, desdichadamente, no existe una clara definición entre los liberales y

conservadores; no actúan por principios doctrinarios e ideológicos sino por
oportunismos personales y de clase. Así, lo que debe ser una confrontación
ideológica sana se convierte en un sainete.

Las reformas Liberales de López Pumarejo ocasionaron una serie de

contradicciones con el Partido Conservador, contradicciones que al acentuarse en
un ambiente de intolerancia y oportunismo fueron creando las condiciones
propicias que con el asesinato de Jorge Eliécer Gaitán, el 9 de abril de 1948, dieron
origen a una larga y fúnebre noche conocida como ‘La violencia’, que según los
historiadores, terminó, pero que según la realidad cotidiana se está viviendo cada
día con intenso dramatismo. El período de las décadas del 40 y el 50 ocasionó de
300.000 a 500.000 mil muertos por año, sin embargo, en los años siguientes se
han asesinado un promedio de 20.000 personas, que globalmente superan la cifra
de ese período. Las masacres colectivas, rasgo de ese período, han continuado con
inusitada alevosía, las barbaries sobre las víctimas no cesan y cada vez más se
cualifican los horrores de uno y otro bando, la dignidad en el trato al vencido o
quien se rinde, no se da. Es obvio preguntarse, ¿terminó la violencia en Colombia?

Durante la violencia, se podía morir por una equivocación, no era suficiente

colocar la imagen del cuadro que se adorara, no era suficiente rendir culto al
sagrado corazón o a la virgen, mucho más esencial era acertar el bando con el que
se identificaban los asaltantes de turno, para colocar la imagen religiosa adecuada,
equivocarse significaba perder la vida. En este rito irracional de sangre, la iglesia
tuvo también su aporte, al enardecer las pasiones políticas bajo el mando poco
velado de las creencias religiosas. La locura colectiva hizo que poco a poco los
campesinos se fueran organizando en movimientos y así surgieron las primeras
formas embrionarias de las autodefensas, que comenzaron a crecer rápidamente
dando lugar a la guerrilla liberal y colocando en aprietos el gobierno existente.
 73

En medio del caos generalizado el Teniente General, con el guiño de liberales y

conservadores, dio el golpe de estado del 13 de junio de 1953. Este militar a tono
con el populismo que vivía América Latina, logró en poco tiempo que la guerrilla
liberal encabezada por Guadalupe Salcedo desfilará en los Llanos Orientales,
entregando masivamente las armas, en la primera amnistía en Colombia. Meses
después en una calle bogotana, Guadalupe Salcedo fue asesinado. Una constante
de las amnistías en Colombia y de la entrega de armas ha sido el posterior
asesinato de los líderes de los movimientos armados y/o partidos políticos de
oposición, impulsadores de un cambio, como sucedió con: Gaitán, Guadalupe,
Galán, Bernardo Jaramillo, Pizarro, Álvaro Gómez y miles de colombianos, que no
figuran en los textos de historia oficial y que nos hacen recordar a Kundera,
cuando afirmaba que “la lucha del hombre contra el poder es la lucha de la
memoria contra el olvido”.
Rojas Pinilla creó el SENA (Servicio Nacional de Aprendizaje), el aeropuerto El
Dorado, la televisión, el Instituto de Crédito Territorial, y concedió el voto a las
mujeres; su mandato populista dejó huellas hasta dos décadas después. Pero
Rojas se amañó en el poder, por ese extraño atractivo que éste tiene. Lo que
debía ser un rápido paso por el Palacio de Gobierno, se fue alargando y en medio
de esto quienes lo apoyaron se fueron a España y crearon el Frente Nacional, que
civilizadamente permitiría a liberales y conservadores compartir el poder
milimétricamente rotándose cada cuatro años. Alberto Lleras y Laureano Gómez,
firmaron y después toda la maquinaria enfiló a impulsar el desalojo del poder a
este General que se hacía incomodo. Así el 10 de Mayo de 1957, se impulsó un
paro cívico-nacional y con el apoyo de los estudiantes y la participación de los
caleños el general cayó. Una junta militar lo reemplazó y convocó a elecciones que
dieron el triunfo sin sobresaltos de ninguna clase a Alberto Lleras.

Los residuos y focos armados nutridos por ideologías de corte comunista dieron
origen a las FARC, a partir de entonces cada gobierno del Frente Nacional tendría
 74

como constante el nacimiento de un hijo no deseado: un movimiento guerrillero.

En 1962 tocó el turno a los conservadores en cabeza de Guillermo León Valencia
quien lanzó una ofensiva histórica contra las regiones de Marquetalia y el Pato,
dando origen a una persecución que durante casi 50 años ha sido tan continua
como ineficaz y que se puede constatar a través de la sección del diario El País,
titulada "Hace 30 años", donde figura múltiples veces el titular “Muerto Tirofijo”.

1996 tuvo como candidato a Carlos Lleras Restrepo, un gran economista y el peor
dictador del siglo XX. Vio nacer al ELN con la figura legendaria de Camilo Torres.
Impulsó una reforma constitucional en un enfrentamiento directo con el Congreso.
En 1970 era el turno nuevamente para los conservadores en cabeza de Misael
Pastrana Borrero, pero el fenómeno de la ANAPO y el General Rojas crecía con
rapidez no calculada por liberales y conservadores. El programa de 10 puntos, de
carácter populista, no libre de ambigüedades, planteaba entre otros: Gobernadores
por elección popular, nacionalización del comercio de importaciones, enseñanza
gratuita de la medicina, nacionalización del Banco de la República, reforma agraria
sobre la base de la asignación de tierras no-cultivadas.
El 15 de abril, día en que Rojas llegó a Cali, y encabezó manifestaciones, en medio
del rechazo de la prensa caleña, ese día, en el apacible vuelo de Apolo 13 sucedió
lo inesperado: uno de los motores estalló y el mundo entero quedó en espera de
noticias que vislumbraran la posibilidad de salvar a los tres astronautas. Apolo XIII
enfrentaba como problemas básicos: primero, que pudiera emplear la poca fuerza
de sus motores para vencer la fuerza de gravedad lunar y enrutarse a la tierra, la
segunda que el oxígeno alcanzara hasta el retorno, y el tercero que una vez
ingresara en la atmósfera terrestre debería calcular el ángulo indicado, entre 2 y 5
grados para no rebotar al espacio exterior. Que una vez ingresara pudiera ser
localizado rápidamente el sitio del amarizaje que estaba en el orden de los 3.200
km2 en el Pacífico sur, ya que era como buscar una aguja en un pajar. Los
helicópteros no podían distinguir la cápsula espacial a una distancia de 400 m. El
 75

primer problema fue resuelto cuando se logró invertir el módulo lunar y emplear la
fuerza adicional de sus motores para emprender camino a casa. El segundo, la
producción de oxígeno se logró pasándose los tres a la nave lunar la cual había
sido diseñada para dos personas y por la falta de baterías para producir energía su
temperatura estaba a punto de congelación. El reciclaje del gas carbónico, se logró
con la elaboración de filtros caseros como lo muestra la película. Para el tercero,
el presidente Richard Nixon envió un telegrama histórico al Kremlin. Era un pedido
para cerrar las frecuencias de radio con el objetivo de localizar rápidamente la
señal del débil transmisor de la cápsula espacial. Efectivamente y por primera vez
el Gobierno Soviético ordenó cerrar las frecuencias de radio con excepción de las
atómicas. Dio una orden adicional: la Armada Soviética debía dirigirse al Pacífico
sur con la orden militar perentoria de rescatar los astronautas a cualquier costo.
Este gesto gallardo de los soviéticos le creó un problema adicional a los
estadounidenses. Si la Armada Soviética llegaba en primer lugar, el asunto no
tendría presentación y los titulares en los medios de comunicación serían algo así
como “comunistas salvan norteamericanos”, algo terrible en medio de plena
guerra fría. El 17 de abril al medio día Apolo XIII ingresó a la atmósfera terrestre
en medio del silencio de las frecuencias de radio, minutos después los aviones a
reacción detectaron la señal de la cápsula espacial y en pocos minutos los primeros
hombres ranas se lanzaban en el Pacífico sur, cerca a la isla de Honolulu. Ese día
el mundo respiró aliviado al rescatar esos tres hombres, héroes de la hazaña y del
propósito de la humanidad de conquistar el espacio.

El 18 de Abril la prensa olvidó un poco el debate electoral y éste fue sustituido por
las noticias de Apolo XIII. El 19 de abril, las elecciones se iniciaron a las 8 de la
mañana y al cierre con los primeros resultados Rojas Pinilla llevaba la delantera. A
las 18 horas el Gobierno de Lleras Restrepo, ordenó suspender las elecciones y al
amanecer del 20 de abril, Pastrana Borrero apareció a la cabeza con un margen
pequeño de votos que aumentaba hasta alcanzar la cifra de 63.557 votos. Así se
 76

cometió el más grande fraude electoral, que tuvo en Carlos Lleras su ideólogo, en
Augusto Noriega, Ministro de Gobierno su ejecutor y en Misael pastrana el
beneficiario. Es peor aún recordar que Carlos Lleras Restrepo, desconoció a
Laureano Gómez por haber cometido un fraude electoral que lo llevó a la
presidencia. Pero leamos el testimonio del 19 de abril de Carlos Toledo Plata:

<< El 19 de abril por la noche la gente se concentró en las casas de la

ANAPO. Estaba convencida que tenía el poder... el pueblo bailó en las
calles... después informaron por la radio que el gobierno había suspendido en
todo el territorio nacional la transmisión de los escrutinios, los cuales estaban
dándole la mayoría a la ANAPO. Me comuniqué por teléfono inmediatamente
con Samuel Moreno, yerno del general quien había viajado a Bogotá. Él me
dijo que se estaba preparando un fraude y que debíamos movilizar la gente a
fin de tenerla alerta... El pueblo se volvió agresivo... me comuniqué entonces
con María Eugenia Rojas que estaba en Bogotá en la casa del general. Me
dijo que él ejercito los tenía bloqueados, que no permitiésemos que la gente
hiciera acciones violentas.>>

El 21 de abril la gente salió a las calles y al no ver las reacciones de los dirigentes
de la ANAPO, comenzaron las protestas. Entonces Carlos Lleras Restrepo, ordenó
el estado de sitio, y en televisión miro su reloj y dijo son las ocho, a las nueve no
debe haber nadie en la calle. Colocó a Rojas en calidad de vigilancia permanente y
arrestó decenas de dirigentes. En los archivos del Congreso de la República figura
un aparte que es importante leer, del 22 de julio de 1970 y que creo sintetiza,
además de ser un documento oficial:

<< Se pretende que haya paz en un país que tiene la certeza moral que a
partir del 7 de agosto se le quiere imponer un presidente cuyo único título es
 77

una credencial espuria, expedida por personeros del sistema que creyeron
ingenuamente que podían hacer esto sin peligro y ahora ven espantados que,
hasta para la simple instalación del Congreso, necesitan concertar sobre el
Capitolio Nacional las fuerzas de tierra, mar y aire, dejando desguarnecido el
resto del país, en manos hoy de los delincuentes que se han precipitado por la
brecha moral, abierta la noche del 19 de abril por los encargados de tutelar
el derecho y la justicia. No, así no habrá paz.

Es inútil sindicarnos como perturbadores. Porque preferíamos la paz,

buscamos el poder a través de las elecciones, comportamiento que indicaba
un acto de fe en la legalidad y la libre expresión ciudadana. Si tuviéramos que
llegar a la verdadera subversión, la misma que predicó Carlos Lleras al
desconocer la elección de Laureano Gómez y hacer apología de las
guerrillas, es porque el gobierno y el sistema nos ha empujado por este
camino.>>

Efectivamente así fue, años más tarde un grupo de militantes de diversos grupos,
estudiantes e intelectuales fundan el Movimiento 19 de abril M-19, un movimiento
de carácter social-demócrata de corte populista que trato de canalizar las masas
descontentas de la ANAPO. El M-19 nació como una agencia de publicidad y fue un
movimiento que utilizó formas nuevas de hacer política. En su aparición, los
anuncios en el tiempo: ya viene contra los parásitos: M-19, contra la pereza: M-19.
El primer golpe fue el Robo de la Espada de Bolívar, posteriormente infinidad de
camiones de leche, pollo y juguetes, asaltados y repartidos en barrios marginados.
Después el secuestro y juicio de Raquel Mercado, y con él su primer gran error: su
asesinato. Años después, en un arranque de despropósito, la operación ‘ballena
azul’, conocida como el asalto y robo al Cantón Norte. Más de cinco mil fusiles
 78

sustraídos, a través de una obra de ingeniería que permitió construir un túnel,

desataron la más grande represión masiva en Colombia. Del 2 de enero al 30 de
mayo de 1979, millones de colombianos fueron detenidos y llevados al Consejo de
Guerra en la cárcel de la Picota.
En febrero de 1980 el comando Marcos Zambrano del M-19 asaltó la embajada de
República Dominicana. Ese hecho permitiría dar a conocer al mundo la situación
que vivía Colombia, y aunque no logró la libertad de centenares de detenidos, creó
un espacio propio para el consejo de guerra y el diálogo nacional. En las palabras
del Presidente Julio Cesar Turbay en el periódico El Tiempo del 27 de abril de
1980, sintetiza lo que ese hecho generó:

“No salieron ellos (los guerrilleros) de la embajada humillados, sino con la

satisfacción de haberse preocupado hasta el límite de sus posibilidades por
miembros del movimiento subversivo a que pertenecen... No sé cómo se reciba
su conducta en el confuso universo de la subversión, pero puedo afirmar que
dieron una tenaz batalla por sus compañeros de hazañas delictivas”.

Este acto sumado a la propuesta de Jaime Bateman Cayón, líder del M-19, de
convocar a un gran diálogo nacional, a la presión de otros movimientos sociales,
sindicales y a la famosa séptima papeleta, darían tránsito en 1991 a la firma de la
paz y a la convocatoria de la Asamblea Nacional Constituyente que permitió
redactar una nueva Constitución Nacional. Sin embargo, en noviembre de 1985 el
M-19 cometería su tercer gran error, el asalto al Palacio de Justicia, que produjo
escenas dantescas y donde murió la mayoría de los grandes juristas de una Corte
que se perfilaba como una de las más democráticas de América Latina. Allí
también el M-19 perdería sus mejores hombres. Este episodio, 12 años después,
no ha sido analizado históricamente y quedan muchas aclaraciones por efectuarse.
 79

Finalmente el M-19 entregó las armas, pero llegó a la paz diezmado. Días después
en una contienda electoral que prometía trazos de esperanza democrática, Luis
Carlos Galán, Bernardo Jaramillo y Carlos Pizarro se perfilaban como candidatos.
Tres hombres íntegros con la esperanza de forjar una nueva Colombia, uno a uno
fueron asesinados de manera fría y sanguinaria. Hasta hoy no aparecen los
responsables intelectuales por ninguna parte.
A la Constitución del 91 el país llegó con cuatro ejércitos:
1) La Guerrilla, la más antigua del mundo, consolidada militarmente y con una
estrategia de convertirse en ejército regular, para pasar a una guerra de
posiciones.
2) Los Paramilitares, generados en un proceso de autodefensa de grandes
terratenientes con la complicidad del estado, incapaz de ejercer seguridad y
garantías ciudadanas.
3) El ejército de los narcotraficantes, conformado cuando en Colombia se hizo el
tránsito de la ‘bonanza marimbera’ al redescubrimiento de la coca, hoja
milenaria que produce el polvo blanco de los dioses de la destrucción. El
narcotráfico hizo la única revolución que se ha hecho en Colombia: los
marginados y los pobres de las barriadas pudieron ir a los grandes clubes
sociales, no únicamente a comer sino a presidir las juntas directivas del sector
financiero, comercial, deportivo, estatal, educativo con la complicidad de los
colombianos por omisión o participación. La mancha cubrió la geografía del
país. Llegaron hasta las grandes corporaciones políticas, recibieron
condecoración como prohombres y benefactores, reciclaron e inyectaron capital
a la maltrecha economía, El gobierno creó la ventanilla siniestra, para el
cambio de dólares proveniente del extranjero. En los campos controlados por
la guerrilla se pactó no-agresión y el pragmatismo político-militar de la no-
contradicción principal, llevó a negociaciones de espacios y circulación de la
droga con los narcotraficantes a cambio del pago de impuestos.
 80

Todos los estamentos del Estado, el ejército, la policía, los organismos de

defensa y la iglesia, recuérdese el caso de la ‘narcolimosna’, fueron
rápidamente sufriendo directa e indirectamente los efectos de esta revolución,
pero la violencia del ejército de los narcotraficantes basado en el sicariato,
fenómeno social, que intimidó a la población, causando la inconformidad de un
amplio sector que no rechazaba el narcotráfico, pero sí su violencia. Uno de los
mayores daños del narcotráfico fue la pérdida de valores morales y éticos
soportados con el culto al dinero fácil.
4) Las fuerzas del Estado, hoy ampliamente cuestionadas por su capacidad
operativa y por sus resultados.
Como resultado de cuatro ejércitos sobre un mismo espacio geográfico se
desarrolló una serie de guerras paralelas y complejas, al interior de cada ejército y
entre ellos dificultando la negociación y la consolidación de las fuerzas del Estado.

En este panorama general y esquemático de la situación en Colombia surge la

pregunta: ¿La educación, la investigación, la ciencia, la tecnología y la planeación
donde estaban?, ¿Qué hacían por el país? El diseño curricular jamás ha estado
vinculado a transformar la realidad colombiana y al mejoramiento de las
condiciones de vida y de trabajo. Se forman profesionales para 50 años antes, no
para el año 2010, se hacen apologías a las microempresas, los trabajos mediocres
de tesis e investigación, una educación bancaria con el doble defecto de
acumulación de datos y obsolescencia de los mismos. Formamos ingenieros y
profesionales no para la defensa de los intereses de la nación sino para el servicio
irreflexivo del sistema financiero, las transnacionales, y la reproducción de por vida
en los cargos del Estado, para beneficios personales. Profesionales en todas las
ramas, que alegan obediencia debida porque son incapaces de reflexionar;
depredadores del medio ambiente, como sucedió con tantas obras de
infraestructura a lo largo y ancho de toda la geografía nacional. Profesores que
repiten mecánicamente clase tras clase, año tras año, los mismos obsoletos
 81

conocimientos y terminan jubilándose no con 20 años de experiencia sino con un

año repetido 20 veces.

¿Qué ejercicios de prospectiva realizamos en nuestras clases?, Para qué nos

preparamos? Ingenieros sin herramientas de CAD-CAM, sin robótica, matemáticos
sin simuladores, educadores sin conocimientos multimedia. Sumado al problema
tecnológico la precaria formación en humanidades, el desconocimiento casi total
de nuestra historia, nuestras tradiciones, la falta de conocimientos filosóficos y la
superación de una lógica formal y/o matemática, la imposibilidad de investigar
sobre la superación de lógicas binarias, la compresión de la física cuántica, la
biotecnología, la informática como ciencia de la información, las medicinas no-
alopáticas, la ética por citar solo algunas disciplinas. Actualmente incorporadas
tímidamente y no como parte de una estrategia de transformación estructural.

Necesitamos una educación que no divida más las asignaturas entre

áreas de humanidades, técnicas, básicas, tecnologías y toda esa
parcelación mecánica donde los estudiantes ven las humanidades como costuras y
las técnicas como importantes. Debe haber una concepción humanística desde
principios racionales, laicos, críticos, que globalicen la experiencia humana, que
integren la investigación al aula, al trabajo cotidiano. ¿Cómo puede haber
metodología de la investigación o de la ciencia al margen de la investigación? Por
qué no trabajar en la solución de situaciones problemáticas y no de problemas; no
descontextualizar la vida, como en el caso de las disciplinas de la salud, que
dedican un gran esfuerzo a las enfermedades y se olvidan de los enfermos. En
síntesis, reemplazar los ejercicios académicos de tablero por la solución a
situaciones reales de la problemática de nuestra sociedad.
La democracia y la libertad no se imponen, se construyen. Pero la democracia
entendida como un equilibrio inestable, hoy unos, mañana otros, los opositores.
Las sociedades democráticas educan en defensa propia, pero con ética, afirma
 82

Fernando Savater. Necesitamos una educación para formar no microempresarios,

palabra que debemos borrar de nuestro vocabulario, sino para formar empresarios
para el siglo XXI. La pregunta inmediata surge: ¿el currículum corresponde a lo
que necesitamos? Y si no es así, ¿cuál debe ser? Las respuestas son muchas, pero
no es un problema de profetas. Si la educación logra ser participativa, es posible
que encontremos la respuesta. Una propuesta para la reflexión y la crítica puede
ser la creación de un seminario permanente de análisis curricular, en el último
semestre, con la participación de estudiantes, egresados, profesores, autoridades
universitarias, empresarios, sectores del Estado donde se someta a crítica todo el
currículum estudiado en la carrera y a partir de un ejercicio de prospectiva y de las
necesidades del país y la eco región de los empresarios, del Estado, del sector
público, privado, empresarial y campesino se formule el currículum que responda a
la realidad cambiante y dinámica y no a planes de estudios rígidos y obsoletos.
 83

Capítulo VI
Los caminos a seguir
Las viejas certezas se han derrumbado... Pero la crisis es una
oportunidad

Bajo los argumentos anteriores de un mundo que cambia con una rapidez cada vez
mayor, se vuelve válida la pregunta ¿qué sentido tienen los planes de estudio en
una sociedad donde la constante de cambio hace que el plan de estudios inicial de
una carrera se convierta en obsoleto antes de ser profesional? El mayor invento
del Siglo XIX fue el método de aprender a aprender. A pesar de que el invento
tiene un siglo, aún no ha llegado a nuestras universidades. Cuando la propuesta
educativa planteo el desarrollo del PEI y el paso de una educación por objetivos
a una educación por competencias, la esencia del asunto estaba en darle un giro al
proceso educativo, donde primara el desarrollo de las lógicas de pensamiento
sobre el proceso de repetición y acumulación de conocimientos. Este desafió no se
ha cumplido y existen argumentos razonables para creer que no se cumplirá.
Actualmente un gran porcentaje de personas, deben cambiar frecuentemente de
residencia, ciudad, país, compañeros de juego, estudio y trabajo. Las nuevas
formas de vivir nos sitúan en un tiempo de perplejidad e incertidumbre. Las
telecomunicaciones y los sistemas de correo electrónico permiten la comunicación
permanente con personas que muchas veces no se llega a conocer, porque se
encuentran en lugares lejanos del planeta. El manejo del dinero a través de
sistemas electrónicos y el aumento de las comunicaciones virtuales, configuran día
a día una nueva sociedad para la cual no nos estamos preparando.
Sobre la base de esta argumentación, nuestros conocimientos deben tener fechas
de caducidad, por ejemplo ingeniero tres años, ingeniero en sistemas dos años,
administrador tres años. Para validar permanentemente los conocimientos
adquiridos. Construir una sociedad educativa donde las instituciones "inculquen
 84

más el gusto y el placer de aprender, la capacidad de aprender a aprender, la

curiosidad del intelecto".37

Paralelamente al avance demoledor de la tecnología, en los sistemas políticos del

antagonismo este-oeste ha desaparecido la contraparte: el mundo socialista. La
guerra-fría, ha dado paso en palabras del escritor mexicano Carlos Fuentes a la
paz-caliente. Los nacionalismos han hecho retornar una violencia desmedida y
despiadada que parecía cosa del pasado. Todas las certezas se han derrumbado.
El océano de mermelada38 de una vida sin riesgos ni preocupaciones ha sido
alterado y cambiado por un océano de lava hirviente. Lo que era ayer, ya no es. La
caída del muro de Berlín y el mundo socialista, los acontecimientos del 11 de
septiembre en New York, el genoma humano y mucho otros hechos hacen prever
que solo en la medida que se regrese al ser como esencia y razón de existir, solo
en esa medida se puede retomar el hilo conductor de nuestro futuro.

Hoy el neoliberalismo como doctrina económica de vanguardia, de la misma forma

como en décadas pasadas el proyecto desarrollista, se dirige al abismo con el
agravante de estar arrastrando consigo a millones de seres humanos de América
Latina. La crisis de los tigres asiáticos, las caídas de las bolsas de valores en las
principales capitales del mundo, el caso argentino y probablemente Uruguay, Brasil
y Colombia sirven como ejemplos del modelo basado en endeudamiento con el
FMI y el BM para el consumo y la construcción de obras suntuosas,
supercarreteras, megaproyectos de energía y explotación de recursos minerales
solo conducen a una callejón sin salida. Pero más allá de las consideraciones
éticas, morales y políticas nos interesa subrayar que es fundamentalmente porque
tienen su base en una época que ha finalizado: la revolución industrial.

37
. Educación La Agenda del Siglo XXI. Pag 46
38
Zuleta Stanislao. Elogio de la dificultad. Cali, 1980.
 85

Los años maravillosos del 60 produjeron la carrera espacial, el transistor que dio
origen a la revolución de la informática, las rebeliones estudiantiles, el 68 francés,
México, el Che y su muerte, los Beatles, y un hecho poco conocido en su esencia:
en 1968 cuando Radovan Rictha a la cabeza de la Academia de Ciencias de
Checoslovaquia39 demostró la ineficiencia del modelo socialista basado en una
tecnología obsoleta y en la capacidad productiva de fuerza laboral de los hombres
y mujeres del mundo socialista, planteando la necesidad urgente y prioritaria de
efectuar una revolución científico-técnica que abriera las puertas de la
humanización del trabajo permitiendo a través del tiempo libre, producto de la
automatización, enfrentar el ocio creativo, enriqueciendo el espíritu, la libertad
individual y la búsqueda de una sociedad más equitativa. Desde ese entonces se
marcó el fin de la época industrial y el comienzo de la nueva era: La revolución
científico-técnica.
Esta época no puede confundirse con la compra, adquisición, disponibilidad y
operación de equipos de computo, minicomponentes, telefonía celular, microchips
en tarjetas, capacidad de importación y consumo. El fundamento de la revolución
no está en sustituir fuerza de trabajo por fuerza de vapor. No se trata del
reemplazo de la capacidad humana para transformación de materia prima en
objetos, si no de la sustitución de la capacidad para almacenar, procesar y producir
información como una base primigenia para el almacenamiento de inteligencia que
abrirá los puertas de una sociedad todavía no imaginada y mucho menos
reflexionada, pensada y criticada.
La guerra fría terminó, el modelo socialista no pudo resolver el problema de la
libertad de los seres humanos, se concentró en el desarrollo de las fuerzas
productivas, hizo grandes avances en educación y cultura, pero el manejo
económico, el centralismo y el autoritarismo como se impuso el proyecto nacional
y muchas veces regional como el caso de Europa Oriental hizo que al terminar la
guerra fría y derrumbarse el mundo socialista resurgieran los nacionalismos

39
Rictha, Radovan. La civilización en la encricijada..
 86

aplastados durante décadas. La confrontación terminó pero nunca el peligro de

una confrontación nuclear y lo que servía como una fuerza disuasiva en algunos
casos, ahora permite confrontaciones locales, donde se utiliza todo el poderío
militar, como la intervención armada de la OTAN en la antigua Yugoeslavia. El
mundo ha asistido a una nueva forma de intervención, los bombardeos masivos
sobre una región. Los resultados para el país que sufre el ataque son devastadores
en el plano humano y económico. Pero para el país agresor el costo-beneficio es
alto, las tropas de infantería no se comprometen en la lucha. Se hace una llamada
irónicamente, operación quirúrgica, y luego el país aniquilado, permite una fuerza
de paz. ¿Será que en Colombia estamos cerca de esté escenario?

Retornar a las raíces en un holograma con el Mundo para resistir,

persistir y vivir

La tarea fundamental es la formación de talento humano con el desarrollo de las

facultades y de las lógicas de pensamiento, desde la mirada de lo local, de las
riquezas culturales y los saberes vernáculos que yacen bajo el peso del arrume de
miles de años de modelos foráneos de desarrollo económico, político y educativo
ajenos a nuestra realidad. Como muestra que no se trata de un espíritu romántico
ni de salpullidos nacionalista, se citaron como ejemplo tres casos: Los Aymará, la
matemática Maya y las Chinampas de los Aztecas.

Entre los límites de Bolivia y Perú habitan desde tiempos inmemoriales los Aymará,
poseedores de un lenguaje con características muy especiales, es un lenguaje que
parece no evolucionar con el transcurso del tiempo y tiene su base en una lógica
trivalente basada en tres valores: Lo verdadero, lo falso y lo posible. Esta ruptura
con la lógica Aristotélica y el principio del tercero excluido40 permite en los proceso
de traducción la eliminación de ambigüedades propias del proceso de traducción.
 87

Sobre esta base el matemático Boliviano Iván Guzmán de Rojas, doctorado en

Canadá, construyó el algoritmo para el software, alcanzando la optimización del
proceso de traducción mediante el uso de computadoras, todo basado en una tribu
milenaria que pocos conocemos.

Al sur del Río Grande y al norte del istmo de Panamá entre México y Guatemala
habitaron los Mayas. Desaparecieron antes de la llegada de los españoles y sólo
los rastros dispersos encontrados, hacen deducir el florecimiento de una sociedad
de alto nivel cultural y científico. Su sistema de numeración de base 20 permitió
calcular, hace miles de años, los procesos de rotación y traslación de los astros y
los movimientos del firmamento mucho antes que se diera el renacimiento en
Europa cuando Copérnico, Ticho Brache, Keppler y Galileo Galilei hicieron los
cálculos que nos han permitido superficialmente conocer la bóveda celeste.
Los movimientos de los astros, constelaciones y el cálculo de las precesiones dejan
constancia irrefutable del altísimo nivel de la matemática de los Maya. En nuestras
universidades se enseña la matemática de la escuela francesa o inglesa, la
mecánica clásica, la geometría de los griegos, pero ni una sola referencia a la
matemática Maya y mucho menos un curso regular.

En el Valle de México, encontró Hernán Cortés la capital de una civilización de

tamaño y organización superior a muchas ciudades europeas: la hermosa
Tehotihuacán, con sus templos del Sol y La Luna donde se plasma con precisión
mágica el solsticio de verano sobre la serpiente emplumada, perfectamente
delineada por los rayos del sol, sobre la gran pirámide cada 21 de junio. Efecto
solo posible por el alto nivel de matemáticas y conocimientos astronómicos que
poseían los Aztecas. Pero el caso que se desea ejemplificar tiene relación con el
camino entre Teotihuacan y Xochimilco, al sur de la actual ciudad de México, el
cual estaba unido por hermosos canales de navegación, como en la ensoñada

40
Aristoteles. Obras completas. Sobre el Tercero excluido.
 88

Venecia. Todo el Valle de México era una gran laguna y en Xochimilco los Aztecas
desarrollaron la tecnología de las Chinampas. Tecnología basada en la red, los
rizomas, la atarraya y la hamaca. Sobre el agua un tamiz de ramas, raíces y pastos
cubiertos de tierra que permiten el cultivo del maíz con un alto nivel de
productividad, donde la planta se alimentaba por aspersión, tomando el agua que
necesita del subsuelo, la Chinampas constituye una especie de isla flotante:
¿Dónde está en las facultades de Agronomía en los planes de estudio el
conocimiento y análisis de las prácticas y técnicas de los Aztecas y en general de
los indígenas de América Latina? En contraposición hubo en los planes de estudio,
toda una preparación para revolución verde basada en los agroquímicos que
destruyó los campos de América Latina y generó un proceso de envenenamiento y
contaminación de fuentes de agua, recursos naturales y seres humanos. El
currículum explícito y oculto ha formado generaciones para combatir y matar
mediante el uso de fertilizantes, venenos, actitudes extensionistas a través de
créditos y transferencias de tecnologías ajenas al proceso histórico, social y
cultural de América Latina y peor aún como una forma de reciclaje de los venenos
y los arsenales de la guerras mundiales.

En medio de las múltiples crisis es importante recuperar la experiencia de la India.

En los 80s Indira Ghandi, ganó las elecciones. En su mente y proyectos de
gobernante estaba el sueño de industrializar la India para generar empleo. El
empleo es una obsesión de los aspirantes y los gobernantes de turno. Entonces se
planteo el dilema: ¿industrialización o automatización de La India? Un grupo de
asesores le hizo comprender que solo el uso de la tecnología del silicio podría
conducir a la India a una nueva posibilidad. La posibilidad de impulsar la creación
de empresas para la producción de software y la formación de talento humano.
Bajo esta perspectiva hoy florece en la India al igual que en otros países asiáticos
la producción y creación de software. Plan elaborado, respetando la cultura y las
 89

tradiciones propias, que han servido como base y motivación para el trabajo
creativo.
 90

Capítulo VII

A manera de conclusión
Existe una vieja leyenda oriental: un comerciante caminaba por la calle y pierde
tres monedas de oro, que otro caminante encuentra. Al enterarse de la pérdida, el
comerciante regresa en el momento que el caminante las guarda en su bolsillo y
procede a reclamárselas. El caminante se niega a entregarlas, argumentando que
las ha encontrado y por lo tanto le pertenecen. Después de una larga discusión el
comerciante acepta la pérdida y que pertenecen a quien las encontró, ante esto
el caminante acepta haberlas encontrado y por lo tanto ofrece devolvérselas. La
discusión toma ahora el sentido contrario: el caminante a devolverlas y el
comerciante a negarse a recibirlas. Ante esta situación deciden acudir al juez
O`oka famoso por sus actos de justicia. Le plantean el caso y después de haberlos
oído da su sentencia: Como ninguno de vosotros acepta la pertenencia de las tres
monedas, estas pasan a ser propiedad del Estado. El comerciante y el caminante
se miran perplejos y se alejan respetuosamente del recinto. El Juez O´oka les
manda a llamar y les dice: He reflexionado sobre el asunto, ustedes me entregaron
tres monedas les devuelvo cuatro, dos para cada uno. El comerciante perdió tres y
recibe dos perdiendo una, el caminante encontró tres y las entregó, recibe dos
perdiendo una, yo aporto una moneda que es la que pierdo, de esta manera todos
perdemos una moneda, pero al perderla ganamos porque hemos aceptado el
reconocimiento del otro.

La evidencia no se negocia se reconoce, llevamos años hablando de la

negociación, en un texto de Jean Monet citado por Jaques Jean "La experiencia me
ha mostrado que los que creen haberme comprendido no extraen de ello, más que
los otros, las consecuencias en su comportamiento; tan natural es para ellos la
negociación que les parece que ésta tiene su fin en sí misma. Nosotros estamos
aquí, dijo yo, no para negociar ventajas, sino para buscar nuestra ventaja en la
ventaja común. Solamente si eliminamos todo sentimiento particularista podrá
 91

hallarse una solución. En la medida en que sepamos cambiar nuestros métodos,

cambiará progresivamente el estado de todos. La propia palabra negociación no
debe volver a emplearse más".41 Se trata de reconocer, de reconocimiento a partir
de la distinción porque la evidencia no se negocia. Renunciar tranquilamente a
negociar, evitar cuidadosamente sacar conclusiones, permanecer a la escucha de
uno mismo, ver la oportunidad que pasa, sentir el futuro, con esto basta para
fundar nuestra esperanza... y marcar el fin de la negociación. No es un problema
de opiniones es de reconocimiento. Solo en la medida en que la reflexión individual
y participativa permitan la búsqueda de soluciones pertinentes, solo a través del
discurso dialógico y de la polifonía de voces permitirán la distinción y con ésta el
reconocimiento. En esto una vez más las comunidades indígenas tienen mucho
que enseñarnos, en sus reuniones no se impone el consenso, no se trabaja con la
democracia representativa, se trabaja con la democracia participativa y con el
discurso dialógico. No debe seguir siendo solo la eficiencia, la optimización del
tiempo, el cumplimiento de la agenda, debe ser el convencimiento de todos y cada
uno a través de argumentos, con el uso de la razón como se construye una visón
colectiva.
Renunciar a la manipulación, a los amarres, parafraseando a Max Neef, ir a la
deriva pero sin dejarse llevar por la corriente. Si no, permanecer atentos,
vigilantes, reflexivos a la voz del otro, a su argumentación, a sus miedos, a sus
certezas y en esa medida afianzarse en las certezas de uno pero reconociendo al
otro. De esta manera, por ejemplo, no hay nada que negociar con la revolución
científico-técnica, solo debe reconocerse. De la misma manera no pueden
negociarse los niveles de marginación social, política, los niveles de pobreza, la
cobertura de salud, la deficiente calidad de la educación, los niveles de violencia.
Esto no se puede negociar, solo queda el camino del reconocimiento, para una vez
reconocido comenzar su transformación.

41
. Jaques, Jean y Schreib. Op. Cit. P. 366
 92

En una conferencia, Orlando Fals Borda, en ciudad de México, se refirió al

problema de la tecnología con una hermosa alegoría: la del caballo y la conquista:
Cuando los españoles llegaron a América, galopando sobre los caballos, se
convirtieron en una arma mortal para los pueblos indígenas. Algunas tribus se
opusieron a la idea de domar el caballo y utilizarlo, sin embargo, muchas otras lo
domaron, aprendieron a montarlo y se enfrentaron al bárbaro español produciendo
un mimetismo cultural logrando un mayor nivel de sobrevivencia. La analogía es
valida para la revolución científico-técnica y uno de sus componentes la informática
es el caballo de estos tiempos. ¿Lo domamos o vemos como nos arrasa? Esta
anécdota debe complementarse con la leyenda Hindú del elefante Blanco - animal
sagrado: Cuando se quería castigar a alguien se le regalaba un elefante blanco.
Por ser sagrado no podía el dueño prescindir del animal, pero era tan costoso su
sostenimiento que pronto el homenajeado quedaba arruinado. Estos dos ejemplos
se juntan para hacer ver que la tecnología y la revolución científico-técnica con su
punta de lanza la computación pueden ser o un elefante blanco o un caballo, ¿de
qué depende el efecto? Depende de la capacidad de formar analistas simbólicos,
que los currículum desarrollen las competencias para aprender a aprender, y
reflejen en los planes de estudio menos acumulación de información y más
capacidad de producción, selección y sistematización de la información con base al
desarrollo de lógicas paraconsistentes de pensamiento que permita la utilización de
los conocimientos universales en la lógica y la reconstrucción de lo local.

Debe formarse talento humano en la línea de los analistas simbólicos, en este

campo el uso y la creación de herramientas para procesar, producir software de
manera automática figura entre las prioridades, no se pueden pasar semestres y
años intentando aprender lenguajes de cómputo desde la perspectiva de aprender
sintaxis y uso de comandos, sólo el uso y manejo de herramientas case y de las
herramientas expertas de última generación más conocidas como "inteligentes"
 93

porque producen código y aplicaciones automáticamente. Aquí debe situarse el

esfuerzo principal. Éste debe comenzar desde la escuela primaria y reforzarse con
vigor en la escuela secundaría. Estamos seguros que colocando la mirada en
nuestras tradiciones, en el acervo de conocimientos indígenas, en la compresión y
manejo de las lógicas de pensamiento propias, se podrá llegar a la universidad con
una extraordinaria capacidad para convertirse en analistas simbólicos. Las
Naciones Unidas en el documento ‘La Educación: Agenda para el siglo XXI’, define
como una combinación de las tres listas de palabras siguientes42:
Ingeniero Administrativo de sistemas
Director financiero de proyectos
Diseñador de proceso de comunicaciones
Consultor de desarrollo de negocios
Coordinador de estrategia de recursos
Administrador de política de producción
Consejero de investigación de planeación
Gerente operativo de mercadeo

Aplicando el producto cartesiano a esta lista limitada de 24 palabras de 3 columnas

por 8 filas se obtendría una lista de profesiones sorprendentes como gerente de
investigación de sistemas o consultor financiero de producción o director de
política de comunicaciones entre otras. Surgen una serie de preguntas obligadas:
¿dónde se refleja esta necesidad en el currículum?, ¿dónde están los planes de
estudio para formar ese tipo de personas?, ¿Qué ejercicios de prospectiva
realizamos en nuestras clases?, ¿Para qué nos preparamos? Ingenieros sin
herramientas de CAD-CAM, sin robótica, matemáticos sin simuladores, educadores
sin conocimientos multimedia, ni medios virtuales. Sumado al problema
tecnológico la precaria formación en humanidades, el desconocimiento casi total
de nuestra historia, nuestras tradiciones, la falta de conocimientos filosóficos y la

42
.Educación: La Agenda para el siglo XXI. PNUD-Tecer Mundo. 1998. Bogotá. Pag. 3
 94

superación de una lógica formal y/o matemática. La imposibilidad de investigar

sobre la superación de lógicas binarias, la compresión de la física cuántica, la
biotecnología, la informática como ciencia de la información, las medicinas no-
alopáticas, la ética, por citar solo algunas disciplinas, actualmente incorporadas
tímidamente y no como parte de una estrategia de transformación estructural. Una
educación que no divida más las asignaturas entre áreas de humanidades,
técnicas, básicas, tecnologías y toda esa parcelación mecánica que hace que los
estudiantes vean las humanidades como costuras y las otras técnicas como las
importantes. Debe haber una concepción humanística desde principios racionales,
laicos, críticos, que globalicen la experiencia humana. Qué integre la investigación
al aula al trabajo cotidiano: ¿Cómo puede haber metodología de la investigación o
de la ciencia al margen de la investigación?, ¿Por qué no trabajar en la solución de
situaciones problemáticas?, ¿Porque descontextualizar la vida, como en el caso de
las disciplinas de la salud en que se dedica un gran esfuerzo a las enfermedades y
se olvida de los enfermos? En síntesis, reemplazar los ejercicios sólo de tablero por
los de solución a situaciones reales de nuestra sociedad. Una educación para la
democracia y el respeto a la diferencia. ‘La democracia y la libertad no se
imponen se construyen. Pero la democracia entendida como un equilibrio
inestable, hoy unos, mañana otros, los opositores. Las sociedades democráticas
educan en defensa propia, pero con ética’. Fernando Savater.
Esto conduce al problema reflexionado, analizado y sobrediagnosticado de la
necesidad de un cambio educativo profundo, esto no puede negociarse, solo
puede reconocerse y enfrentarlo sin más aplazamientos, o continuar con el mismo
modelo educativo y continuar empeorando a un ritmo exponencial. El proceso del
pensamiento lineal al pensamiento exponencial se convierte en la práctica en
¿Industrialización o automatización el dilema de América Latina? Pero como país
no hemos alcanzamos la industrialización, la cual requiere la construcción y manejo
de conceptos por un amplio sector de la sociedad, la automatización requiere
además de manejo de conceptos, la construcción y manejo de categorías que
 95

permitan reflexionar sobre una sociedad cibernética, la re-conceptualización del

empleo, el trabajo y el tiempo libre y su manejo. La construcción rigurosa de
conceptos y categorías que superen el mundo de las nociones y las opiniones es
una de las tareas de las instituciones educativas, institutos y centros de
Investigación, ministerios y secretarías de gobierno, oficinas de planeación,
institutos gubernamentales y descentralizados, el sector público y privado. Esto
contribuirá a la transformación institucional y consolidación de una cultura para la
investigación que facilite la conformación y consolidación de redes de información
entre investigadores, institución de investigación, el sector productivo, el Estado y
la sociedad en su conjunto, porque al final “poco importa que no se posea ni
minerales, ni recursos energéticos, ni capital; poco importa que ni siquiera se
posean las infraestructuras de producción, lo verdaderamente indispensable es el
conocimiento”43.

Las situaciones actuales sólo pueden ser entendidas en el contexto del cambio de
una época a otra, cambios vertiginosos que exigen de lucidez para no caer en
el camino del fetischismo de la modernidad y hoy de la postmodernidad,
modernidad que ha hecho desaparecer rápida y tal vez definitivamente los valores
morales y sociales dejando en su lugar el fetiche del dinero, creando una masa de
hombres y mujeres frustrados ante la imposibilidad de hallar la más mínima
satisfacción interna a su vida; atrapados entre la necesidad y el miedo, entre la
soledad y la multitud, entre la riqueza y la mendicidad, entre el desamor y la
violencia; carcomidos por el odio, la mentira, la rapacidad, pero iluminados aún por
una pequeña llama de esperanza; con la esperanza de aportar una cuota mínima
para un mundo mejor.
Debemos iniciar ya nuestra reflexión permanente sobre la aplicación irracional de
los modelos. Como afirmaba Fanor: “Esa vieja visión de gentes amuralladas en los
laboratorios creando diablillos para excitar la sensibilidad de los seres humanos

43
De Closets, 1967 citado por Benjamín Álvarez en Ciencia y tecnología Tecer Mundo. Bogota. 1993. Pág.13
 96

debe ser cura del pasado, quien llegue a usar algo debe entender lo que usa, solo
así puede dominar y no ser dominado por la cosa. Este es el camino directo para
reganar el control de lo que hemos hecho. Mejorar la calidad de la vida no requiere
una compleja suma de recetas políticas, económicas, o sociales, requiere la receta
cultural de hacer diseminar conocimiento y comprensión de las cosas, para que
cada vez un número mayor de gentes comprenda y por lo tanto domine lo que
usa, para que nadie sea al fin esclavo de las cosas y de las circunstancias
materiales de la vida”.
 97

RIOS ALVARADO ARNALDO

19 de abril de 1954
Cali – Colombia

Estudios
Licenciado en Educación en la especialidad de Matemáticas de La USACA.
Magíster en Ciencias del Instituto Politécnico de México, Especialidad en Metodología de la ciencia.

Experiencia laboral
Coordinador de 1983-1988 de INFOREDES: Programa sobre Informática y uso de Tecnologías en
sectores no gubernamentales de Centroamérica, México y Colombia.
Director de Investigaciones sobre Tecnología, Informática en IPN, Control de Calidad, Procesos
industriales, productivos y administrativos, Producción de software, Análisis de sistemas
Profesor Universitario y expositor de las universidades de Nicaragua, México y Colombia.
Coordinador del taller Latinoamericano de Tecnología realizado en México en 1986, con la
asistencia de 27 países.
Asesor del PIECE: Proyecto de Investigación para estudio del cambio estructural de la UNAM.
Ponente de los 50 años de Política Científica y Tecnología de México y miembros de la Cartera
Nacional de Evaluadores de Proyecto de Ciencia y Tecnología del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología (CONACYT)
Consultor de PNUD, programa de modernización del Valle del Cauca
Consultor de la Secretaria de Servicios Administrativos de la Gobernación del Valle del Cauca.
Consultor del Banco Mundial, para el municipio de Buenaventura
Contratista de la Vice-rectoría de investigaciones de la Universidad del Valle
Interventor del sistema de información del H.U.V. (Hospital Universitario del Valle)
Actualmente Director de Investigaciones de la Universidad Libre, integrado a grupos de
Investigación de pedagogía nómada, profesor e Investigador Universitario y consultor en sistemas.
SOCIO - Fundador de SISORI XXI. Sistema y soluciones racionales e intuitivas para el siglo XXI.
Empresa para la consultoría, la investigación y el desarrollo de sistemas de información, fundada en
Cali. Ha desarrollado asesorías en capacitación y sistemas para: La Lonja Propiedad Raíz de Cali,
El Comité de Cafeteros del Valle, Jardín Infantil Párvulos, IMEB, ASDES Y CONCIVILES, Corporación
deportiva América de Cali, y El Hospital Universitario del Valle. Entre sus productos se encuentran:
SICOESPI. Sistema para el seguimiento, control y evaluación de proyectos de investigación. GRECIA
XXI. Sistema para el seguimiento, control y evaluación de deportistas de alto rendimiento.
SÉPTIMO ARTE. Sistema de información para tiendas de video

Publicaciones:
Estadística y Probabilidades. Universidad Autónoma de Nicaragua. Facultad de Educación.
Nicaragua. 1982
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