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DISEÑO DE UN PROYECTO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA LA


INTERVENCIÓN DE FAMILIAS RESIDENTES EN EL BARRIO EL PORVENIR EN
LA LOCALIDAD DE USME DE LA CIUDAD DE BOGOTÁ

AUTORES:

ERICA VANESSA CABRA POLANCO COD. 1711025492

PAULA VALENTINA BUITRAGO FLORIÁN COD. 1810650177

MARIBEL MURILLO COD. 100099121

JHONATAN GIRALDO LÓPEZ COD. 1811020538

LUISA FERNANDA HURTADO COD. 1811026873

TUTOR:
GERMÁN BECERRA DAZA

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO


GESTIÓN SOCIAL DE PROYECTOS
24/11/2020
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Tabla de contenido

1. Presentación del proyecto 4

1.1. Título 4

1.2. Ámbito de actuación 4

1.3. Ámbito geográfico 4

1.4. Población destinataria directa 4

1.5. Breve descripción del proyecto 4

2. Objeto 4

3. Plazo 5

4. Ubicación 6

5. Contexto 7

5.1. Características de la comunidad 7

5.2. Beneficiarios principales y partes implicadas 7

5.3. Problema o necesidad a resolver 8

5.4. Recursos disponibles 8

5.5. Documentación 9

6. Objetivos 10

6.1. General 11

6.2. Específicos 11

7. Metas 11

8. Diagnóstico

9. Plan de ejecución

10. Diagrama de Gantt


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11. Plan de recursos

12. Plan de financiación

13. Conclusiones y propuestas

14.. Bibliografía 12
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1. Presentación del proyecto

1.1 Título.
Proyecto de inteligencia Emocional para la intervención de familias residentes en el barrio El
Porvenir de localidad de Usme de la ciudad de Bogotá

1.2 Ámbito de actuación.


8 familias de estrato socioeconómico 1, 2 y 3 Ubicadas en el Barrio El Porvenir de la
Localidad de Usme en Bogotá DC

1.3 Ámbito geográfico.


Barrio El Porvenir de la localidad de Usme en Bogotá DC

1.4 Población destinataria directa.


La población meta que se espera intervenir está constituida por familias de diferentes tipos,
condiciones socioeconómicas y grados de alfabetización. Son familias de una comunidad
caracterizadas por una marcada diversidad cultural y étnica en donde convergen ampliamente
regiones, patrones culturales, percepciones, géneros y edades (instituto de estudios urbanos,
2011). En ese caso la población destinataria directa son 32 personas (8 familias) de estrato
socioeconómico 1, 2 y 3.

1.5 Breve descripción del proyecto.


-Actividad de orientación del uso adecuado de las redes sociales.
-Actividades de identificación y manejo emocional en la familia.
-Actividades para mejorar la comunicación familiar
-Pautas de bienestar psicológico, y emocional.
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2. Objeto

Como infiere Minuchin (2004), la familia como grupo natural, define las pautas de
interacción entre sus miembros, así como su gama de conductas; delinea el proceso de
individualización y socialización de los sujetos. Desde esta perspectiva, y teniendo en
cuenta la innegable importancia de la familia en la vida en general de los sujetos, se ha de
decidido abordar esta problemática intrafamiliar de comunicación, que ha causado desde
una convivencia por islas en las familias hasta que los más jóvenes se estén acercando al
consumo de psicoactivos, a la depresión a la rebeldía tanto en casa como a nivel social.
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3. Plazo

Este proyecto está programado para ser desarrollado en 7 semanas, de acuerdo con el
cronograma de actividades inicial establecido para este proyecto:
● La última semana de octubre de 2020 el equipo investigador ha estado en la comunidad
seleccionada en el proceso de identificación del problema; de manera paralela, se está
estructurando la formulación del proyecto.
● La primera semana del mes de noviembre de 2020, el equipo investigador organiza la
información recolectada y termina la formulación del proyecto.
● La segunda semana del mes de noviembre de 2020 se presenta el proyecto para su
respectiva revisión, ajustes y alistamiento para puesta en marcha; se inicia la
consolidación del proyecto y se diseñan los planes de ejecución.
● La cuarta semana del mes de noviembre de 2020, se presenta el proyecto para su
respectiva revisión, se realizan los ajustes requeridos.
● La segunda semana del mes de diciembre de 2020 se realizan las conclusiones y
propuestas, y se hace la entrega del documento final.
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4. Ubicación

El barrio El Porvenir, está ubicado en la localidad de Usme, en Bogotá DC, cerca al portal
Usme de Transmilenio.
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5. Contexto

El barrio Porvenir de la localidad de Usme en Bogotá, evidencia una significativa presencia


de problemas sociales susceptibles de intervención. Esta comunidad es receptora de diversos
grupos poblacionales, que llegan con diversas conductas sociales y culturales que han
modificado progresivamente el estilo de vida de las familias nativas (Valencia, Cuenca, 2012).

5.1. Características de la comunidad

Quimbayo, Fandiño y Jaimes (2012) afirman que en esta comunidad se concentra la mayor
precariedad y fragilidad en las condiciones de vida (Inequidades sociales), hacinamiento y
violencia familiar, pandillísmo, contaminación ambiental, movilidad debido a la insuficiencia de
las vías y en mal estado, congestión por el exceso de rutas, costos del transporte y pocas
oportunidades de empleo y garantías de trabajo. Sin lugar a duda, este contexto ha impactado
negativamente las dinámicas comunicacionales de las familias de esta comunidad, favoreciendo
la adopción de patrones disfuncionales de comunicación que inciden directamente en su
convivencia y en la conducta de sus integrantes.

5.2. Beneficiarios principales y partes implicadas

Los beneficiarios principales son 8 familias de estrato socioeconómico 1, 2 y 3 Ubicadas en el


Barrio El Porvenir de la Localidad de Usme en Bogotá DC. Las partes implicadas son:
● Las Familias de la comunidad seleccionada para la investigación
● Centros educativos ubicados en la comunidad de la localidad de Usme, que pueden
retroalimentar al equipo investigador con base en la problemática identificada en casos
particulares. Iglesia de la comunidad, Profesionales que han investigado y diagnosticado
problemas sociales en la localidad de Usme.
● Alcaldía local de Usme
● Hospital de Usme
● Junta de acción comunal del barrio Porvenir en la localidad de Usme
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5.3. Problema o necesidad a resolver

Los problemas identificados relacionados con la inteligencia emocional en las dinámicas


familiares son:
● Conflictos intrafamiliares
● Inadaptabilidad a las normas sociales y familiares
● Estado emocional los integrantes de las familias inestable
● Los padres carecen de habilidades de conciencia emocional
● Comunicación ineficaz en el interior de las familias

5.4. Recursos disponibles

Los recursos disponibles y necesarios para la ejecución del proyecto son:


● Computador Portátil
● Fotocopiadora
● Acceso a internet
● Celulares
● Video cámara
● Impresora
● Instalaciones para la ejecución de las actividades (Salón Comunal)
● Papelería
● útiles de oficina
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5.5. Marco de referencia

A pesar de los constantes cambios sociales, siempre es necesaria la capacidad de no dejarse


llevar por determinados estados emocionales y adquirir la capacidad de poner la emoción al
servicio de la razón. En este sentido, las destrezas emocionales pueden ser las que nos
proporcionen el éxito y la adaptación en un entorno desafiante, estresante, que requiere un
continuo análisis y resolución de conflictos, la autorregulación emocional y la comprensión hacia
los demás (Gil-Olarte, Guil, Mestre y Núñez, 2006; Guil, Gil-Olarte y Mestre, 2004).

La definición formal del concepto de Inteligencia Emocional realizada por Peter Salovey es:
“La inteligencia emocional relaciona la habilidad para percibir con precisión, valorar y
expresar emociones, relaciona también la habilidad para acceder y/o generar sentimientos
cuando facilitan el pensamiento también la habilidad para entender emoción y conocimiento
emocional y la habilidad para regular emociones que promuevan el crecimiento emocional e
intelectual” (Mayer y Salovey, 1997, p. 10, citado en Gil-Olarte Márquez & Guil Bozal &
Serrano Díaz & Larrán Escandón, 2014). La educación emocional surge como una respuesta
educativa a una serie de necesidades que se dan en la sociedad actual: ansiedad, depresión,
problemas de disciplina, violencia, drogadicción, trastornos de la alimentación, etc. (Dueñas
Buey, 2002). Investigaciones recientes sobre esta temática han demostrado cómo el
analfabetismo emocional tiene efectos muy negativos sobre las personas y sobre la sociedad
(Goleman, 1995).

Para conseguir una adecuada educación emocional hay cinco factores, que conforman la
inteligencia emocional, los cuales deben ser fomentados y desarrollados lo más intensamente
posible y desde la más temprana adolescencia (Brockert y Braun, 1997), estos son:
● Conciencia emocional: es decir, ser consciente de uno mismo, conocer la propia
existencia y, sobre todo, el propio sentimiento de vida.
● Autocontrol: es la capacidad para saber manejar ampliamente los propios sentimientos,
los estados de ánimo, para poder afrontar los sentimientos de miedo y las situaciones de
riesgo y para recuperarse rápidamente de los sentimientos negativos.
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● Motivación: Significa ser aplicado, ser constante, perseverante, tener resistencia ante las
frustraciones.
● Empatía: Significa comprender las emociones de los demás, entender lo que otras
personas sienten, sentir con las otras personas.
● Habilidad social: Es entenderse con los demás, orientarse hacia los otros, colaborar,
ayudar, pertenecer a un grupo.

Dichas bases teóricas, son las que fundamentan este proyecto, pues se busca desarrollar las
habilidades mencionadas anteriormente en la población objetiva de este proyecto.

6. Objetivos

6.1 Objetivo general.


Diseñar un proyecto de educación emocional para la intervención a familias residentes en el
barrio El Porvenir en la localidad de Usme en Bogotá, las cuales presentan patrones
disfuncionales de comunicación que afectan las áreas de desempeño de sus integrantes.

6.2 Objetivos específicos.

● Realizar un diagnóstico en la comunidad seleccionada, por medio de entrevista abierta y


observación directa como medio para seleccionar la muestra representativa establecida.
● Corregir los patrones disfuncionales de comunicación presentes en las familias, los cuales
han venido generando consciente o inconscientemente malestar y deterioro significativo
en las áreas de desempeño de sus integrantes.
● Desarrollar competencias emocionales, orientar el proceso de conciencia y regulación
emocional, de autogestión e inteligencia interpersonal y la adquisición de habilidades de
vida y bienestar.
● Promover estilos de vida que se erijan como fuente de bienestar y recuperación de la
familia como agente básico para la sociedad.
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7. Metas

1. Identificar satisfactoriamente las disfuncionalidades relacionadas con la inteligencia


emocional en las familias intervenidas.
2. Desarrollar competencias emocionales, orientar el proceso de conciencia y regulación
emocional, de autogestión e inteligencia interpersonal y la adquisición de habilidades de
vida y bienestar.
3. Lograr un acercamiento de los jóvenes a su entorno familiar, para prevenir o anular
factores de riesgo de problemáticas como la drogadicción, pandillismo, entre otros.

8. Diagnóstico

La comunidad del barrio El Porvenir de Usme, es una comunidad caracterizada por una marcada
diversidad cultural y étnica en donde convergen ampliamente regiones, patrones culturales,
percepciones, géneros y edades. Las 8 familias participantes mostraron tener dificultades con la
inteligencia interpersonal, inteligencia emocional, y comunicación familiar, lo que ha generado
conflictos familiares y los hace vulnerables a factores de riesgo de las problemáticas sociales que
azotan la localidad (drogadicción, bandas criminales).

9. Plan de ejecución

1. Diseñar un proyecto de educación Familiar adaptado a las necesidades encontradas en la


comunidad
2. Poner en manifiesto dicho plan ante las familias participantes y los líderes comunales.
3. Conseguir los recursos necesarios para su ejecución.
4. Una vez aprobado el proyecto se procede a su ejecución, el cual tiene una duración de 8
semanas.
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10. Diagrama de Gantt

Actividad S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11

Presentar el Proyecto ante las


Familias y los líderes comunitarios.

Conseguir los Recursos necesarios


para la ejecución del Proyecto.

Inicio del proyecto de educación


Familiar:
Tema 1: ¿Qué es la inteligencia
Emocional?

Tema 2: Reconociendo mis


emociones

Tema 3: Reconociendo las


emociones de los demás

Tema 4: Expresando mis emociones

Tema 5: Controlando mis


emociones

Tema 6: Convivencia Familiar

Tema 7: Empatizando con el prójimo

Tema 8: Comprendiendo el contexto


que nos rodea

Análisis de los Resultados

11. Plan de recursos

Necesarios para la ejecución del proyecto son:


● Computador Portátil
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● Fotocopiadora
● Acceso a internet
● Celulares
● Video cámara
● Impresora
● Instalaciones para la ejecución de las actividades (Salón Comunal)
● Video Beam
● Papelería
● útiles de oficina

Los recursos que se utilizaran para la ejecución del proyecto son:


● Tema 1 ¿Qué es la inteligencia Emocional?: Computador portátil, Fotocopiadora,
impresora 37 Hojas de Papel tamaño carta, 37 Esferos, Video Beam, Acceso a Internet,
Celulares.
● Tema 2 Reconociendo mis emociones: Computador portátil, Fotocopiadora, impresora
37 Hojas de Papel tamaño carta, 37 Esferos, Video Beam, Acceso a Internet, Celulares.
● Tema 3 Reconociendo las emociones de los demás: Computador portátil,
Fotocopiadora, impresora 37 Hojas de Papel tamaño carta, 37 Esferos, Video Beam,
Acceso a Internet, Celulares.
● Tema 4 Expresando mis emociones: Computador portátil, Fotocopiadora, impresora 37
Hojas de Papel tamaño carta, 37 Esferos, Video Beam, Acceso a Internet, Celulares,
bafles de computador.
● Tema 5 Controlando mis emociones: Computador portátil, Fotocopiadora, impresora
37 Hojas de Papel tamaño carta, 37 Esferos, Video Beam, Acceso a Internet.
● Tema 6 Convivencia Familiar: Computador portátil, Fotocopiadora, impresora 37
Hojas de Papel tamaño carta, 37 Esferos, Video Beam, Acceso a Internet.
● Tema 7 Empatizando con el prójimo: Computador portátil, Fotocopiadora, impresora
37 Hojas de Papel tamaño carta, 37 Esferos, Video Beam, Acceso a Internet.
● Tema 8 Comprendiendo el contexto que nos rodea: Computador portátil,
Fotocopiadora, impresora 37 Hojas de Papel tamaño carta, 37 Esferos, Video Beam,
Acceso a Internet.

12. Plan de financiación

El proyecto se ejecutará con recursos propios y comunitarios.


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13. Conclusiones y propuestas

En la comunidad de El porvenir en Usme, se enfrenta a problemáticas sociales como


drogadicción y desestabilización familiar, que afectan el sano desarrollo de la comunidad y el
ambiente familiar y social de la comunidad. Por lo que la prevención desde el interior de las
dinámicas familiares es fundamental sobre todo si se quiere lograr una mejor unión familiar que
sirva como actor protector para que los jóvenes no caigan presos de estas problemáticas. Hace
falta un estudio a mayor profundidad para encontrar los factores protectores, y factores de riesgo
presentes en esta comunidad de cada una de las problemáticas descritas anteriormente.

8. Bibliografía

BROCKERT, S. y BRAUN, G. (1997). Los test de la inteligencia emocional. Barcelona: Robín


Book

Dueñas Buey, María Luisa (2002). Importancia de la inteligencia emocional: un nuevo reto para
la orientación educativa. Educación XX1, (5),77- 96.[fecha de Consulta 22 de Noviembre de
2020]. ISSN: 1139-613X. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=706/70600505

Gil-Olarte Márquez, Paloma, & Guil Bozal, Rocío, & Serrano Díaz, Noemí, & Larrán Escandón,
Cristina (2014). INTELIGENCIA EMOCIONAL Y CLIMA FAMILIAR. International Journal
of Developmental and Educational Psychology, 2(1),407-417.[fecha de Consulta 22 de
Noviembre de 2020]. ISSN: 0214-9877. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=3498/349851782043

GOLEMAN, D. (1995). Emotional Intelligence. New York: Bantam Books (trad.cast.:


Inteligencia Emocional. Barcelona: Paidós, 1997).
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MAYER, J. D. y SALOVEY, R (1997). «What is Emotional Intelligence?», en P. Salovey y D. J.


Sluyter: Emotional Development and Emotional Intelligence. New York: BasicBooks.

Minuchin, S. (2004). Familias y terapia familiar. Recuperado de https://www.cphbidean.net/wp-


content/uploads/2017/11/Salvador-Minuchin-Familias-y-terapia-familiar.pdf

Quimbayo Fandiño, L., & Fandiño Osorio, V., & Jaimes Valencia, M. (2012). Condiciones de
vida desde el enfoque de los determinantes sociales en salud en un grupo organizado de madres
adolescentes. Revista Cuidarte, 3 (1), 308-319. Recuperado de
http://www.redalyc.org/html/3595/359533179008/

Valencia, A., Cuenca, G. (2012). Problemas de convivencia generados por las diferencias
étnicas y culturales de los pueblos congregados en un mismo territorio social (Doctoral
dissertation). Recuperado de http://repositorio.policia.edu.co/handle/001/90

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