6. LA EVALUACION DE TRABAJOS ELABORADOS EN GRUPO por Alicia R. W. de Camilloni' El trabajo en grupos es una estrat ganado gran espacio pedagdgico y didéct das. Se ha incorporado a la practica docente los niveles de la educacin forrnal y en la no formal. Estudiada desde una diversidad de posturas tedricas, ha sido objeto de in- vestigacién y produccién bibliogréfica muy importante y nume~ rosa, La evaluacién y calificacién de los trabajos producidos en {grupo ha sido, sin embargo, un problema dificil de resolver para docentes y animadores. Recién luego de dos décadss del inicio de la répida difusién deesta estrategia de ensefianza en los, tes educativos, la evaluacién de los trabajos grupales comenzé a ser objeto de estudio y de produccién de conocimientos. Con el objeto de sefialar los aspectos que se deben conside- rar para construir una modalidad de evaluacién de los productos del trabajo realizado en grupos y en pequerios grupes, presenta- ia de ensefianza que ha abajo he 5 Jo en el mateo del Proyct Programa UBACYT ad. de Buenos Aires, qu fLAEVALUACION SIGNIFICATIVA integracién del grupo ser4 modificada en cada ocasién en que elije esta estrategia de ensefianza o cuando sustituya un formato de trabajo en grupo por otro. La consigna de trabajo puede ubicarse en algun punto de un continuo que va, en un extremo, desde una tarea con definicién muy estricta del tipo de resultado esperado y planificacién fuer- terente estructurada, cronograma fijado, reglamento de fun- cionamiento y roles preestablecidos, hasta otro punto extrema en el que la organizacién es libre, el grupo tiene amplia autono- imfa para trabajar con una consigna abierta como, por ejemplo, en una discusién libre Sobre un tema amplio. Los roles que el grupo asigna a sus miembros pueden encon- trarse, en lo que respecta a las funciones en el trabajo grupal, entre los siguientes. Es necesario aclarar a los estudiantes que tienen todos igual importancia, Roles en el grupo: redactor de las actas de reuni coordinador del grupo: observador de la dinémica grupal; informante ante el plenario de la clase; evaluador del trabajo del grupo; redactores det informe final del grupo. ‘Aigunos roles, si fuera posible por el ndmero de integrantes del grupo, podrian ser desempefiados, rotativa o simulténea- mente, por dos o mas miembros del grupo. Es el caso de los redactores de actas y del informe final, observadores y evalua- dores del trabajo de grupo. Acstos roles se suman los que, en atencién al trabaj doen la consigna, resulten necesarios pars llevar a cabo la tarea, tales como buscar informacién, entrevistar a personas, resumir y analizar documentos, hacer consultas, efectuar visitas, hacer experimentas, armar equipos, ete dica~ @® a ee Cuando se trata de una tarea que incluye actividedes diver- sas, es indispensable que la planificacién incluya un cronograma donde se establezca la secuencia adecuada de acciones. Si la tarea se extiende en el tiempo, la planificacién debe comprender las fechas de reunién del grupo. La primera reunién se dedicaré al andlisis de la consigna de trabajo y a a planificacién y deter- minacién de los recursos necesarios para llevarla a la préctica. La orientacién del profesor no deberé coartar las decisiones del grupo y tendré solo carécter de asesoramiento. El profesor ex- plicaré que el plan deberd ser modificado si las circunstancias de su implementacién lo hacen necesario. Los grupos que se inician en estas tareas grupales tienden a tener dificultades pare administrar adecuadamente el tiempo, Por esta razén, conviene que el crénograma que establezcan sea ta vez ajustado y realista, y que determinen etapas y tiempos imite para cumplirlas. Silos estudiantes no estén acostumbrados a realizar trabajos grupales, cuando han surgido problemas en su puesta en préc- tica, o si los resultados no han alcanzado el nivel que el profesor esperaba, es conveniente que el profesor programe la realizacién de trabajos preparatorios de la tarea grupal, como por ejemplo « Proponer ejercicios introductorios para facilitarla cohesién del grupo, en los que sea indispensable la participacién de todos. Estos trabajos no se calificaran pero sf serén objeto luacién con los alumnos en lo que co- rresponde a lo relativo a la dindmica grupal, esto es, a la concientia y el significado de los abjetivos de la tarea, la participacién de cada miembro y las relaciones de coope- racién en el grupo. « Asignar pequefias tareas que requieran la colaboracién de todos los miembros del grupo, El trabajo del profesor consistiré en orientar la planificacién de la tarea y la asig- nacién de roles. En cuanto a la evaluacién, sera semejante LAEVALUACION DE TRABAJOS ELABORADOS EN GRUPOLAEVALUACION SIGNIFICATIVA a la de los ejercicios preparatorios pero si podré ser em- pleada para calificar, Una orientacién importante que conviene que el profesor transmita a los grupos cuando planifican su tarea es que eviten que sus integrantes se limiten a hacer aquello en lo que se sien- ten més seguros y dejen las otras tareas para los demas, Por esta razén, se puede adoptar la regla de que es indispensable rotar las funciones que desempefian los miembros en el grupo cuando se encaran nuevas tareas. Si ls composicién de los gru- pos no es estable, conviene que el profesor lleve un registro de los papeles desempefiados por cada alumno en el curso de los diversos trabajos y que promueva las consiguientes variaciones en la asuncién de roles. Finalmente, dado el compromiso en tiempo y trabajo que implica esta estrategia de ensefianza, es preciso evitar que los alumnos participen al mismo tiernpo en tareas grupales prolon- gades y complejas indicadas por profesores de diferentes asigna- turas. Con este propésito, una planificacién concertada entre los profesores de un mismo grupo de alumnos es imprescindit {QUE SE APRENDE EN EL TRABAJO GRUPAL? Para abordar luego la problematica de la evaluacién y cali- ficacién de los trabajos elaborados en grupo, vearnos qué es lo que debemos evaluar, es decir, qué se espera que el alumno aprenda en el trabajo grupal Cuando se organiza el trabajo de los alumnos empleando esta estrategia de ensefienza, los objetivos de aprendizaje cola- borativo se agrupan en dos grandes campos. Se espera que los, alunos aprendan: # engenerale trabajar en grupo, y + contenidos relacionados con la tarea especitica desarro- llada por el grupo. Veamos, entonces, qué es lo que el alumno aprende en el trabajo porque es desarrallado grupalmente. Aprende a « estudiar con otras personas; « trabajar con otras personas; « asistir puntualmente a las reuniones; ‘+ administrar bien el tiempo propio y el ajeno; ‘+ motivar a otras personas a hacer su trabajo y a colaborar; generar ideas y plane: escuchar a los demés; comunicar sus ideas; defender y justiticar sus ideas; negociar sus ideas y planes; tomar responsabilidad en el trabajo compartido; comprender que hay otras posiciones ademas de la suye; mediar entre posiciones diversas; sobreponerse a las dificultades; solucionar conflictos; evaluar su propio trabajo y el de los demas; « decidir cuando el trabajo esté terminado En la tarea especifica en la que los alumnos desarrollan el trabajo grupal, se espera que aprendan: « contenidos disciplinares e interdisciplinares; + estrategias de construccién del conocimiento; + habilidades de comunicacién verbal y no verbal en 4mbitos LAEVALUACION DE TRABAJOS ELABORADOS EN GRUPO 8LA EVALUACION SIGNIFICATIVA fy « actitudes relacionadas con el campo esp: « valores del carnpo espectfico. Como se ve, siendo complejos y heterogéneos los aprendiza~ jes, su evaluacién es, necesariamente, una labor también com- plejay su diseFo depende, de mode fundamental, de los objet vos de aprencizaje que el profesor considera prioritarios en cade taco, Nos hallamos acé ante un problema difcl de resolver, el de le construccién de instrumentos can validez de contenides y consistencia con el enfoque adoptado en la ensefianza. Como lo sefala Cordelia Bryant, las tareas grupales cam~ bian el foco de la atencién del alumno, de mirar solo los re- sultados @ adoptar actitudes que valoran ta cooperacion y la mamnica del grupo. Y este ocurre cuando esas caracter/sticas ‘son manifiestas, observadas y parte del proceso de evalua cién” (2006: 150). LA EVALUACION DEL TRABAJO GRUPAL La evaluacién se centra en aspectos esenciales del trabajo del grupo, esto es, en el proceso, en al producto 9 en ambos. Es tuna condicién de ta buena evaluacién informar a los alunos qué campos del trabajo se van a evaluar y califica, asi cérmo deben serles comunicados, y eventualmente discutidos, los cri- terios que se aplicaran en la evaluacién y calificacién. Los trabajos realizados en grupos pequefios, hasta ocho miembros, son aptos para evaluar el proceso del trabajo gru- pal, En los grupos grandes esta labor, aunque no imposible, se hace muy dificultosa, Por esa razén, es frecuente que en esos casos $e limite la evaluacién al resultado del trabajo, om dose el andlisis del proceso de la dindmica grupal general y del papel desempefiado en ella por cada uno de los integrantes del grupo. En la evaluacién del proceso del grupo en su conjunte, son varios los aspectos que conviene evaluar, en particular, los que se refieren a la comprensién y cumplimiento de la consigna, al planeamiento y programacién del trabajo, su implementacién y la introduccién de cambios sifueran necesarios, la apertura a la participacién de todos los integrantes, el control sobre los que no responden de modo adecuado al esfuerzo del conjunto y la capacidad de atender operativamente a los sefialamientos del feedback recibido y de autoevaluarse. Cuando se trata de evaluar a cada miembro del grupo en re~ lacién con el proceso del trabajo grupal, os criterios de evalua cidn incluyen algunos de los siguientes aspectos: « (a frecuencia de asistencia a las reuniones oa las clases en las que se efectua el trabajo en conjunto; « las contribuciones efectuadas en cantided y calidad; «# el espiritu de colaboracién evidenciado al efectuar su parte del trabajo y la ayuda brindada a los demés: « la cantidad y calidad del tiempo entregado a la tarea; «la capacidad para motivar y alentar a otros miembros det grupo pare solucionar dificultades; « la responsabilidad en el cumplimiento de las tareas com- prometidas y el cumplimiento de los tiempos acordados en el grupo; la generosidad demostrada al compartir conocimientos con los otros integrantes del grupo; « la disposicisn a corregir sus errores y el empefo puesto en solucionartos; « la sensibilidad manifestada para comprender los proble- mas 0 las dificultades de sus compafieros y para evitar la marginalizacién de un miembro del grupo por los demés « (a disposicién y la habilidad para contribuir a resolver conflictos que surgen en el grupo en to referente a las rela~ ciones personales 0 a la realizacién de la tarea; g é 3 3 i é 3LAEVALUACION SIGNIFICATIVA « la habilidad para coordinar y dirigir el grupo, y pare estimu- lar la participacién de todos sus miembros; « (a capacidad para evitar que la competencia en el interior del grupo o con otros grupos se convierta en conflicto, En lo que respecta a los criterios de evaluacién, se recomien- da no dar prioridad a ninguno de los roles asignados a miembros del grupo por sobre los demés. En to referido a la calidad del trabajo realizado, los criterios dependen, obviamente, de la naturaleza de la tarea y del produc- to esperado . En consecuencia, los objetos que serdn evaluados plantean fad de eleccién entre tres opciones: valuar solo | 2) Balarsol areal al prceeo alpriucto procesay Sela grupa | detabe produces | trabajo grupal Como en todos los casos en los que se realizan acciones de evaluacién, cuando se organiza la clase para hacer trabajos grupales es preciso instalar instancias de autoevaluacién y de co-evaluacién por pares como componentes fundamentales del programa que se disefia para evaluar esos trabajos. La autoevaluacién y la co-evaluacién son contenidos curricu- teres de gran importancia en el desarrollo personal. Se pueden aprender especialmente en el trabajo grupal dado que en el cur- so de la tarea surgen naturalmente, La autoevaluacién consis- te en la evaluacién realizada por el estudiante sobre su propio trabajo o por el grupo en su conjunto sobre el trabajo que han efectuado sus integrantes. La co-evalvacién es producida por un miembro de la misma clase o del mismo grupo 0 por otro grupo del mismo curse. Ambas modalidades de la evaluacién requie- ren que el alumno tenga una cabal comprensién de los crterios que se utilizan en le evaluacién, Pero para que esto suceda efec- tivamente, para que comprendan los criterios de evaluacién, los alumnos tienen que ponerios en préctica, Deben c también, cudl es el significado que se otorga @ cada uno de los grados de las escalas de calificacién As{ como es necesario aprender a autoevaluarse ya evaluar a otros, el profesor podré ensefiar a hacerlo de modo razonable y stficado. Para ello, es conveniente que el profesor implemente las siguientes actividades preparatorias: « Calificar trabajos de alumnos de afios anteriores explican- do los criterios empleados. © Entregar trabajos de alunos de afios anteriores, sin mar- caso correcciones a la vista, para que los alumnos los eva- Wen, primero en grupos y luego en parejas. « Proporcionar feedback general y pasar @ evaluacién por pa- res de trabajos elaborados en grupo, sin calificacién, « Asignar trabajos breves primero en grupos, luego en pare- jas y, finalmente, individuales, que puedan ser calificados en la misma clase. Diferenciamos evaluacién y calificacién ya que no toda eve- luacién resulta en una calificacién, La evaluacién, como resul- tado de ta apreciacién del valor del objeto evaluado, formula un juicio de valor. Cuando este juicio se asocia con un grado deter- minado de una escala de calificaciones, adopta la forme de una calificacién. Al profesor se le ofrecen, ademas, distintas opciones entre las cuales debe elegir para confeccionar el programa de evalua- cién del trabajo grupal. En cuanto al modo en que se asignaré la calticacién deberd elegir uno de los siguientes enfoques: LA EVALUACION DE TRABAJOS ELABORADOS EN GRUPOLAEEVALUACION SIGNIFICATIVA a + Evaluacién analtica: se asigna una parte del puntaje total a distintas secciones de la prueba de evaluacién o 2 dife- rentes aspectos de la produccién del alumno o det grupo. Seria el caso, por ejemplo, de asignar dos puntos de diez, a cada una de las cinco preguntas de un cuestionario. 0. también, cuando se trata de un trabajo escrito, otorger un porcentaje del puntaje total, a la presentacién de acuerdo con la consigna, otro porcentaje al fondo, otro a la redac~ cién y otro a la ortograta, En los dos casos, la calificacién es la suma de los puntajes parciales, + Evaluacién holistica: el puntaje no se divide en partes sino que se asigna globalmente sin establecer diferencias in- ternas de valores en puntos. La justificacién de la califica~ cién es global. Habiendo elegido una de estas opciones, otras dos se le pre- sentan: otorgar la misma calificacién a todos los integrantes del grupo o asignar una calificacién diferenciada para cada miembro del grupo. De esta manera, cuando se trata de tomar decisiones sobre la modalidad de la evaluacién, el profesor puede efectuar cuatro combinaciones diferentes. ce Acaltica Holistica MODALIDADES DIVERSAS DE ASIGNACION DE UN MISMO PUNTAJE Cuando se opta por calificar con el mismo puntaje a todos tos miembros del grupo, se expresa de modo claro la importancia: concedida al carécter grupal de la tarea realizada. Si el grupo es pequefio, la calificacién puede corresponder, por un lado, a la evaluacién del proceso y, por el otro, a la del producto de ta tarea 0, como hemos visto, a ambos. Sobre la base del analisis de uno solo o de los dos objetos de evaluacién, se construye una calificacién y se asigna al grupo en su conjunto y, por ende, a cada uno de sus integrantes. Pero acé, también, se debe hacer una eleccién entre dos for- mas de determinacién del puntaje. Se puede calficar a todos los integrantes de cada grupo de la misma manera y con igual puntaje, a partir de una evaluacién analitica o de una evaluacién holistica del proceso del trabajo grupal, del producto del trabajo 0 de ambos. Si se opta por tener en cuenta los dos campos, proceso y producto, queda por determinar qué se hard con las dos califi- caciones, Se las puede ponderar déndotes {a misma importan- cia, es decir, asignéndoles el mismo peso en el puntaje final, 0 se las puede diferenciar con coeficientes distintos, dando una tercera parte del puntaje al proceso y dos terceras al resulta- do del trabajo, por ejempto o, a la inversa, de acuerdo con los objetivos que el profesor considere prioritarios. caciones pueden luego sumarse, lo que serfa més adecuado, © promediarse si cada una se ha calculado sobre la base del maximo puntaje total posible. Cuando se evaldan el proceso y el producto, el profesor puede elegir modalidedes diferentes para cada una de esas evaluaciones. En consecuencia, las opciones son las siguientes, LAEVALUAGION.OE TRABAJO ELABORADOS EN GRUPO |LAEVALUACION SIGNIFICATIVA Calificacién ig para todos © diterencisds Proceso de trabajo | Evaluacién hatstica 0 sgrupal Caliticacin igual Producto dl trabajo para todos, sgrupat odiferenciada Calicacion igual ‘Amibos (proceso Evaluaciinholstice | Farad yo ypraduetel vie aaltice diferenciada MODALIDADES DIVERSAS DE ASIGNACION DE PUNTAJES DIFERENCIADOS Cuando el profesor opta por asignar calificaciones diferen- ciadas a los miembros de los grupos, puede emplear distintas modalidades de construccién de la calificacién. Presentamos a continuacién algunas que, 2 partir de distintos criterios de val n sobre el peso que debe darse a la calificacién del profesor ya la de los miembros del grupo, emplean algoritmos o férmu- las diversas. Las ponderacianes o porcentajes que se mencio- nan solo poseen caracter ilustrativo pues las proporciones de- penderan de los propésitos del profesor. Modalidad 1 El grupo realiza un trabajo. El resultado de ese trabajo es presentado de manera colectiva por el grupo, que ha planifi- cado una distribucién de responsabilidades entre todos sus a miembros para la instancia de la exposicién del trabajo, Cada uno de los integrantes debe presentar individualmente, ade- més, un informe sobre su trabajo personal y sobre su contri- bucién a la tarea grupal. El profesor califica 2 cada uno de los miembros de manera separada y diferenciada pero teniendo en cuenta también la calidad del trabajo grupal presentado. Atri- buye puntaje @ los distintos items y en las proporciones que abajo se sugieren: Para cada integrante: «Informe personal ‘+ Producto del trabajo grupal’ 60% del puntaje «* Presentacién individual 10% del puntaje ‘* Presentacién final del grupo 10% del puntaje 30% del puntaje La calificacién es decisién exclusiva del profesor. Modalidad 2 Los alumnos realizan un trabajo individual en su casa o en clase, respondiendo, por ejemplo, a una pregunta, resolviendo un problema, buscando informacién u otra tarea preparator pertinente, Luego en clase, cada uno aporta a su grupo la res- puesta o informe que ha preparado por escrito. Se analizan las. respuestas de todos y se acuerda en la elaboracién de le res- puesta del grupo. Finalizada la tarea, se entrega la respuesta grupal y, abrochadas a esta, las respuestas individuales prepa- radas en un comienzo por cada uno de sus miembros, Pero la condici6n establecida, en este caso, es que la respuesta final presentada por el grupo no sea igual a la de ninguna de las res- puestas individuales de sus miembros. El profesor califica las respuestas individuales y, por separado, la respuesta del grupo. Esta Ultima, que representa el 60% de la calificacién, sera igual para todos. El trabajo individual previo recibe una calificacién LUA EVALUACION DE TRABAJOS ELABORADOS EN GRUPO —_—LUCEVALUACION SIGNIFICATIVA que se suma a esta, y que corresponde al 40% de la caliicacién fal de cada uno de los miembros del grupo. Asi, la escala de calificacién para el trabajo presentado por el grupo es deOa by la del trabajo individual es de 0a 4. -acién es decisién exclusiva del profesor. Mod: Realizado un trabajo, se requiere al grupo que proponga la calificacién de cada uno de sus miembros en funcién de su con- tribucién al trabajo comin. Se entrega al grupo la siguiente consign: “Otorguen una calificacién a cade miembro del grupo emplean- do esta escala: 0:no colaboré 3: fue pasivo, no hizo aportes originales, pero hizo el trabajo que (e correspondia 5; muy activo, propuso ideas para el trabajo, fue muy importante su participacién. ‘Aunque solo se definieron el 0, el3y el 5, pueden emplear cual- quiera de las notas de la escala completa que es: 0-1-2-3-4-5, Se invita a todos los integrantes del grupo @ buscar el con- senso en la calificacién que asignan a cada uno de sus compa~ jieros. Sino es posible que logren un consenso, el profesor los invita a hacer una evaluacién por pares en forma anénima Elprofesor es quien, finalmente, teniendo en cuenta las notas atribuidas 2 cada uno, y empleando su propio criterio, asigna la calificacién, Aunque la calificacién es decidida por el profesor, hay una intervencién de clerta importancia asignada a la co-eva- luacién de cada integrante, consensuada por el grupo. | | | | | | | Modalidad 4 La calificacién de cada miembro del grupo resulta de la suma de dos calificaciones. Por una parte, la que el profesor le asigna y por otra parte, la que le es atribuida por el mismo grupo. Esta es producto de un puntaje distribuido en el grupo por sus inte- grantes de la siguiente manera Si el profesor decide que el trabajo grupal final merece 50% de la calificacién finaly son 4 miembros quienes integran el gru- po, reciben 4 x 50 = 200 puntos. Los integrantes del grupo los ienen que distribuir entre ellos de manera diferenci El profesor puede establecer condiciones adicionales: Por ejemplo, que ‘© ningdn miembro del grupo pueda recibir el mismo puntaje que otro miembro « ninguna calificacién pueda tener una diferencia mayor, en mas 0 menos, que el 10% de la calificacién de 50 puntos del trabajo grupal (5 puntos) La calificacién es, en parte, asignada por el profesor y, en parte, por co-evaluacién de los miembros del grupo. Modalidad 5 Es semejante a la anterior, pero varia el modo en que se cal- cula la calificacién individual asignada por el grupo a cada uno de sus integrantes, El 80% del puntaje es asignado por el profesor y el 20% por tos pares que integran el grupo, del modo siguiente: Cada uno de los integrantes propone un puntaje para cada miembro, incluido él mismo, y esos puntajes se promedian. Este promedio es el puntaje que el profesor asigna sumado al que él definiera para el 80% de la calificacién final. ‘UA EVALUACION DE TRABAJOS ELABORADOS EN GRUPO | | >LAEVALUAGION STGNIFICATIVA La calificacién es, en parte, asignads por el profesor y, en parte, por co-evaluacién de los miembros del grupo, Modalidad & Basdndose sobre la asignacién de roles diferenciados en el trabajo grupal, el profesor evalla los aportes y realizaciones de cada integrante del grupo por separado y le otorga una califica~ cién individual. Para ello solicita la presentacién de informes in- dividuales con autoevaluacion del desempero personal, que son tenidos eh cuenta en la confeccién de la calificacién. La calificacién es asignada por el profesor, quien toma en consideracién el informe y autoevaluacién del alumno, Modalidad 7 La calificacién es asignade por el profesor centrandose, prin- cipalmente, en la calidad del trabajo presentado por el grupo. Pero el profesor se reserva una parte de la calificacién final pare el desempefio de cada miembro del grupo en ocasién de la pre- sentacién del trabajo. Para definir este puntaje afadido, por ejemplo, 25% del pun- taje total, el profesor pregunta qué contribucién hizo cada inte~ grante del grupo, de quién fue la idea del trabajo, qué aportes hizo cada uno en la planificacién de la tarea, en la busqueda de informacién, etc. La calificacién es determinada solo por at profesor. Modalidad 8 La calificacién resulta del desempefio de cada miembro del grupo en el momento de la presentacién del trabejo final. Esta puede hacerse en el conjunto del grupo o individualmente. Se formulan: Mm «preguntas sobre el proceso de produccién del trabajo y la participacién en la tarea y ‘© preguntas sobre los contenidos espectticos del trabajo reali- zado: preguntas de profundizacién, de aplicacién, de narrati- va, de alternativas de solucién o de procedimiento, etc. La calificacién es otorgada exclusivamente por el profesor. Modalidad 9 El total del puntaje es asignado por los alumnos, Los miem- bros del grupo deciden cual ha de ser la calificacién de cada uno y a justifican sobre la base de los criterios discutidos en un comienzo con el profesor y la clase La calificacién es solamente producto de la co-evaluacién Modalidad 10 El portafolias en el que el grupo ha recopilado la documen- tacién sobre la marcha y los resultados del trabajo del grupo ofrece evidencias importantes para el establecimiento de un didlogo reflexivo entre los integrantes del grupo en conjunto y el profesor, o entre cada miembro del grupo y el profesor. Este otorga la calificacién del proceso y del producto del tra- bajo, haciendo uso de las diferentes formas que hemos men- cionado antes, individual o colectivamente, en forma analitica u holistica, pero teniendo en cuenta siempre autoevaluaciones y co-evaluaciones, Cualquiera see le modalidad elegida, los estudiantes deben ser informados previamente acerca de qué abjetivos tiene la tarea que realizarén, cémo serén evaluados y calificados y qué criterios se emplearan con ese fin. La més sencilla es, segura- mente, la modalidad que se limita 2 evaluar el producto de la ta- rea realizada y asigna la misma calificacién a todos los alumnos, LAEVALUACION DE TRABAJOS ELABORADOS EN GRUPO5 é 3 2 é 5 pero es, también la més pobre respecto de la evaluacién de los propésitos que esta estrategia de ensefianza tiene. LA EVALUACION FORMATIVA DEL TRABAJO GRUPAL Uno ge los objetivos de esta estrategia de ensefianze es que los alurnnos aprendan a tomar decisiones y @ autorreguler su trabajo de estudio, Con ese fin, a evaluacién formativa, apoyada en las observaciones y orientaciones del profesor y, fundamen talmente en las co-evaluaciones y las autoevaluaciones de los integrantes del grupo, prove informacién necesaria para que el grupo pueda revisar sus planes y sus practicas y redireccio- narlos cuando es preciso para lograr cumplir con la consigna y efectuar un trabajo de buena calided. El acercemiento det profesor podré hacerse en distintos mo~ mentos y formas. Puede requerir informes periédicos si se trata de una tarea que se prolonga en el tiempo, organizar reuniones plenarias para intercambio entre grupos y con el profesor, orga~ nizar reuniones con los grupos por separado en fechas deter- minadas previamente o solo en respuesta a la demanda de los grupos cuando éstos lo solicitan, hacer entrevistas individuales para conversar sobre los progresos, los problemas o dificulta- des de algiin miembro det grupo, paser encuestas para conocer opiniones, actitudes y expectativas de los alumnos, y asistir ¢ reuniones del grupo e intervenir en situaciones de conflict. Elo los observadores, uno de los roles distribuidos entre los miembros del grupo, serdn auxiliares muy importantes del gru- po en sus autoevaluaciones. Las actividades que contribuyen a dar significado a la evalua- cién formativa se encuentran, principalmente, entre las siguien~ tes: preguntas del profesor y de los alumnos, comentarios det profesor y de los alumnos sobre los progresos, errores y dificul- tades que encuentra el grupo en su labor, activa participacién del profesor y los alumnos en la definicién de criterios de evalua- cin, explicaciones sobre la marcha del trabajo por el profesor y por los alumnos, autoevaluacién de los alumnos e intercambio con el profesor, anélisis de presentaciones del grupo y, por tilti- mo, autoevaluaciones del grupo y evaluaciones del profesor, Convvistas a preservar la libertad en la adopcién de decisio- nes por las miembros del grupo, las orientaciones del profesor deben dejar siempre un amplio margen de libertad para que pongan a prueba sus elecciones, valoren su adecuacién y las mantengan o modifiquen poniendo a prueba las diferentes pro- puestas asi como los argumentos y justficaciones ofrecidas en las situaciones de intercambio de of Finalmente, los aspectos contextuales deberdn incluirse en to- das las apreciaciones sobre la calidad del trabajo que realizan los grupos y sus integrantes. La situacién en la que realizan las acti- vidades varta de grupo en grupo asi comio de persona en persona y no se pueden homologar artificial mente. En la evaluacién, la inter- pretacién de logros y fracasos debe tenerlas en cuenta tratar de entender las acciones y los resultados en sus contextos propios. De otro modo, el profesor correria el riesgo de distorsionar sus significados y construir sobre bases falsas, carentes de validez y equidad, los juicios de valor que constituyen el nticleo de su tarea de evaluador y las explicaciones de sus sentidos, los que ofrecen un material insustituible para sus acciones de ensefianza. BIBLIOGRAFIA Buscx, P.; Hanrson, C.; Lee, C.; MaRsuau., 8, Win, D, (2000), AS- ‘sessment for Learning. Putting it into Practice, Berkshire, Open University Press. Broan, C. v Cusos, K. feds.) (2006), “Developing group learning through assessment’, en innovative Assessment in Higher Education, Londres, Routledge, pp. 150-187. LAEVALUACION DE TRABALIOS ELABORADOS EN GRUPO fy