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Marco normativo, organización y diseño


curricular en Educación Infantil.

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1.- Normativa de la Educación Infantil de 0 a 3


años en Andalucía.
Como paso previo a meternos en la conceptualización y el análisis del Currículo, vamos a situarnos en el marco .
normativo que te va a servir de referencia para los contenidos, no solo de esta unidad, sino del módulo de aquí en
adelante.

Puede que ya en alguna ocasión te hayas visto en la necesidad de consultar alguna de las normas que regulan la
educación infantil (EI, de ahora en adelante) en Andalucía y, si no, te verás en esa situación muy pronto. Y posiblemente te
preguntarás ¿Por qué debo conocer esta normativa? La Administración está obligada a establecer algunos elementos
comunes a todo el territorio, asegurando una orientación semejante para toda la comunidad educativa ,
clarificando los fines de la educación, deberes y derechos de todas las personas que estamos inmersos en ella.
Por eso, es muy importante que el/la educador/a conozca el marco normativo que regula su actividad.

Hacerlo implica en muchas ocasiones encarar una pesada tarea,


debido a que la legislación en la materia es confusa, con poca
difusión y no se encuentra recogida en una sola fuente.

¿Qué normativa regula en Andalucía la Educación Infantil de 0-3


años? Es mucha la normativa aplicable, tanto estatal como
autonómica, pero nosotros nos centraremos en las tres principales
normas de carácter autonómico que regulan los aspectos
fundamentales de esta etapa y que vienen a concretar otras
normas de carácter estatal . Estas normas son:

DECRETO 149/2009, de 12 de Mayo de 2009, por el que se


regula los centros que imparten el primer ciclo de
Educación Infantil. Este decreto regula los requisitos de los
centros de EI y del personal, la organización, funcionamiento y
servicios, los órganos de gobierno y de coordinación educativa,
calendario y horarios, la admisión del alumnado y la oferta de
puestos escolares.
Clker-Free-Vector-Images (CC0)

DECRETO 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece


la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. Este decreto regula el
currículo, la organización de las enseñanzas, la tutoría y participación de las familias y la atención a la diversidad.

ORDEN de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo de Educación Infantil en Andalucía. Esta
orden concreta el anterior decreto 428/2008 y desarrolla los objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y los
criterios de evaluación del currículo de la EI y establece orientaciones para el desarrollo de la autonomía
pedagógica de los centros educativos.

En los próximos apartados de la unidad desarrollaremos todos estos aspectos que regulan el centro y las enseñanzas del
primer ciclo de EI, basándonos en la normativa vigente.

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2.- Organización del centro de educación infantil.

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2.1.- Organización del Centro.


En el campo de la educación infantil actual, como sabemos, nos encontramos centros de educación infantil de primer
ciclo (0-3 años).

El segundo ciclo (3-6 años), se oferta de forma generalizada en centros que tienen educación primaria (CEIP: Colegios
de Educación Infantil y Primaria).

Nosotros nos centramos en el primer tipo de centros, en los que, como futuro/a técnico desarrollarás tu labor profesional
dentro del ámbito de la educación formal. Conviene saber varias cosas:

¿Cómo se denomina un centro de Educación Infantil?

En el lenguaje cotidiano a los centros a los que asisten niños y niñas


de 0 a 3 años se les suele llamar guarderías, pero la denominación
correcta es la siguiente:

Escuela Infantil es la denominación genérica de los centros


públicos, es decir, aquellos cuya titularidad la tiene una
administración pública (ayuntamientos, diputaciones,
Consejería, etc.).

Centro de Educación Infantil es la denominación genérica de


los centros privados, es decir, cuando la titularidad la tiene una
persona física o jurídica de carácter privado.

Escuela/Centro de educación infantil "de convenio": Los hpgruesen (CC0)


centros de primer ciclo de educación infantil públicos y privados
que hayan suscrito con la Consejería competente en materia
de educación un convenio para la financiación de puestos escolares, incorporan la expresión «de convenio» tras la
denominación genérica. Estos centros reciben de la Administración educativa las cantidades que dejen de abonar las
familias sobre los precios de los servicios que disfruten.
.
¿Cómo se organiza un centro de educación infantil?

Los centros públicos normalmente permanecen abiertos de septiembre a


julio, con un horario "posible" de 7,30 a 20 horas durante todo el curso
escolar. Dentro de este horario se incluye: el aula matinal (de 7,30 a 9
horas), si hay demanda de ella; el horario regular de atención
socioeducativa (de 9 a 17 horas) con el servicio de comedor; y el taller de
juego (servicio complementario que puede ofrecerse de 17 a 20 horas, si
hay una demanda mínima de 10 niños/as). Por normativa, el período
máximo de permanencia en el centro para un niño/a será de 8 horas
diarias.Las escuelas infantiles están destinadas a niños y niñas desde
aproximadamente los cuatro meses (16 semanas) de edad hasta los 3
años, de acuerdo con las necesidades de la zona en que se encuentran
ubicadas y deberán integrar al alumnado con necesidades específicas de
Clker-Free-Vector-Images (CC0)
apoyo educativo o trastorno del desarrollo. El alumnado se distribuye en
función de la edad en diferentes unidades, debiendo haber como norma
general un mínimo de tres unidades, y cada una según el nivel, tiene una ratio asignada (8/13/20, como ya veremos).

Todo el período de tiempo que el alumnado permanece en el centro está planificado educativamente. En la jornada
ordinaria se incluyen tanto las actividades específicamente escolares como los momentos de la comida, los hábitos de
higiene, de descanso y el juego.

La admisión de los niños está regulada por normas establecidas por la Consejería de Educación de cada Comunidad
Autónoma.

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2.2.- Órganos de gobierno y de coordinación


docente.
¿Qué órganos hay en un centro educativo?

En las escuelas infantiles existen unos órganos de gobierno, así como también otros órganos de coordinación
educativa. En la Comunidad Autónoma de Andalucía estos órganos y sus funciones vienen recogidas en el DECRETO
149/2009 que ya conocemos.

Órganos de gobierno:

Director/a. Órgano unipersonal, será la persona que, estando


en posesión del título de maestro o maestra especialista en
educación infantil o del título de grado equivalente, sea
designado por la Administración pública o por la persona titular
del centro.

Consejo escolar. Órgano Colegiado de participación de la


comunidad educativa en el gobierno del centro.
coffeebeanworks (CC0)
Órganos de coordinación docente o educativa:

Equipo de ciclo. Formado por el conjunto de profesionales que realizan la atención educativa y asistencial
directa al alumnado, presididos por la persona que ejerza la dirección del centro.

Tutores/as. La tutoría será ejercida por el personal que realice la atención educativa y asistencial directa al
alumnado de un grupo.

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2.2.1.- Dirección del centro.


¿Qué competencias tiene la Dirección del centro? El Director/a tiene las siguientes funciones:

Ostentar la representación del centro, representar a la Administración


educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos,
aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Consejo Escolar.

Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e


impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo
y asistencial del centro (PEA).

Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con Clker-Free-Vector-Images (CC0)

organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un


clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en
conocimientos y valores de los alumnos.

Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y ejecutar los acuerdos
adoptados en el ámbito de sus competencias.

Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las
Administraciones educativas.

Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.

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4. Incorrecto

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2.2.2.- El Consejo Escolar.


¿Quiénes forman parte del Consejo Escolar?

La persona que ejerza la dirección del centro, que lo presidirá.


Una persona representante de los padres/madres o tutores/as legales del
alumnado. (dos personas si el centro tiene 6 o más unidades).
Un/a representante del personal docente, (dos si el centro tiene 6 o más
unidades).
Una persona representante del personal de administración y servicios (si
cuentan con este personal).
Una persona representante del Ayuntamiento del municipio en el que esté
ubicado el centro.
En los centros educativos privados formará parte del Consejo Escolar,
además, una persona representante de la titularidad del centro.

¿Cómo se eligen los miembros del Consejo Escolar?

Los representantes de Padres y madres, de tutores/as y del personal de servicios,


de los centros públicos y de convenio serán elegidos mediante elecciones,
siguiendo las instrucciones de la Administración educativa.
Clker-Free-Vector-Images (CC0)
Las competencias, régimen de funcionamiento y de suplencia de las personas
integrantes del Consejo Escolar de los centros, así como el procedimiento de
elección, constitución y renovación de los mismos, serán los establecidos con carácter general para el resto de los centros
docentes sostenidos con fondos públicos por la normativa vigente.

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2.2.3.- Órganos de Coordinación Docente.


Hemos visto que los órganos de coordinación docente son el equipo de ciclo y la tutoría, pero… ¿Qué funciones
cumplen?

El equipo de ciclo es el órgano de coordinación educativa y asistencial encargado de organizar y desarrollar las
enseñanzas propias del primer ciclo de la educación infantil. Según hemos dicho antes, el equipo de ciclo estará
formado por el conjunto de profesionales que realizan la atención educativa y asistencial directa al alumnado, presididos
por la persona que ejerza la dirección del centro. Tiene las siguientes funciones:

Formular propuestas para ser incluidas en el PEA.

Elaborar la Propuesta Pedagógica de ciclo.

Coordinar la realización de las actividades extraescolares o


complementarias.

Afrontar y resolver las dificultades surgidas en el proceso de


enseñanza aprendizaje.

Coordinar el proceso de evaluación del proceso de


enseñanza aprendizaje

PublicDomainPictures (CC0)
El tutor o la tutora de un grupo tendrán las siguientes funciones o
competencias:

Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

Realizar la atención educativa y asistencial del alumnado a su cargo.

Organizar las actividades del aula.

Coordinar sus acciones con las de los demás tutores y tutoras del ciclo, ofreciendo un marco educativo
coherente para los niños y niñas.

Desarrollar el currículo y atender las dificultades de aprendizaje y maduración del alumnado.

Informar a los padres y madres o personas que ejerzan la tutela del alumnado sobre la evolución, maduración e
integración social y educativa de los niños y niñas que estén bajo su representación legal.

Informar a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela sobre la alimentación, necesidades fisiológicas,
estado de salud y demás aspectos referidos a la atención asistencial recibida por sus hijos e hijas.

Facilitar la participación y colaboración en las actividades del centro educativo de los padres y madres o
personas que ejerzan la tutela del alumnado.

Atender y cuidar al alumnado a su cargo en los períodos de permanencia fuera del aula y en las entradas y salidas
del centro.

Se procurará la continuidad durante el ciclo del mismo tutor o tutora, sin perjuicio de otras propuestas organizativas y
pedagógicas que puedan realizarse, de acuerdo con lo que a tales efectos establezca el equipo de ciclo

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3.- El currículo y los niveles de concreción


curricular.

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3.1.- Concepto de Currículo.


¿Qué entendemos por currículo en educación infantil?

¿Cuáles serán las dimensiones y los fines del mismo?

Las dimensiones que caracterizan el currículo son las siguientes:

El currículo como instrumento social y cultural: constituye un reflejo de los


valores de la sociedad en la que está inmerso, de aquello que se considera
socialmente que hay que saber.

El currículo como elemento técnico: como guía de trabajo, para orientar y


concretar la práctica docente.

Además, el currículo cumple una serie de finalidades, entre otras:

Proporcionar coherencia a la etapa educativa para la que está diseñado.

Favorecer la continuidad de una etapa a otra.

Explicitar las intenciones del sistema educativo en cada etapa.

Garantizar unas enseñanzas mínimas a todos los niños facilitando la


movilidad entre niveles educativos, centros, y comunidades autónomas.
PaliGraficas (CC0)
Contribuir a la igualdad de oportunidades de los niños y niñas.

Orientar la labor docente.

Favorecer la autonomía de los centros con relación a la planificación educativa.

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3.2.- Diseño curricular.


¿A qué nos referimos cuando hablamos de Diseño Curricular?

El diseño curricular base (establecido en reales decretos y decretos) tiene carácter:

Orientador: ayuda al educador o la educadora en su práctica, le sirve de


guía en la elaboración de la propuesta pedagógica para adaptarla a las
necesidades del alumnado.
Normativo: marca la obligatoriedad de objetivos y contenidos que debe
cumplir el centro educativo.
Abierto y flexible: ofrece distintas opciones de enseñanza, sólo formula
objetivos generales de etapa y área, bloques de contenido, orientaciones
didácticas y de evaluación. Dejando margen de acción a los educadores
para adaptar los contenidos, diseñar las actividades, etc.

A partir de las enseñanzas mínimas prescritas por el Gobierno central, las Gabriel MArtínez Toledo (CC0)

Comunidades Autónomas (CC.AA) concretan y elaboran sus propios diseños


curriculares.

En este sentido, con la LOE apareció una novedad: no hay un currículo único para los dos ciclos de Educación Infantil. En
el Segundo Ciclo sigue habiendo unas enseñanzas mínimas que establece el Estado. Pero hubo un cambio respecto a la
ley anterior (LOGSE): el Estado dio libertad a cada una de las Comunidades Autónomas para que desarrollaran sus
propios contenidos educativos o currículo del Primer Ciclo. Por lo tanto, cada Comunidad Autónoma con competencias
educativas desarrolla su propio marco curricular para la Educación Infantil. Aquellas Comunidades que no tienen
competencias y que por tanto corresponden al ámbito de gestión del MECD (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte),
se rigen por el marco curricular establecido para el mismo (así lo hacen Ceuta o Melilla, así como las enseñanzas que se
imparten en el extranjero).

A partir del diseño curricular elaborado por cada Comunidad Autónoma, se pasará a los siguientes niveles de concreción
curricular, que ya son competencia del equipo educativo.

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3.3.- Niveles de concreción curricular.


¿Cuántos niveles de concreción crees que hay? El currículo está articulado en varios niveles de concreción, es decir,
las decisiones sobre qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar se toman en diferentes instancias, desde la administración
educativa hasta el educador o educadora de cada grupo-aula.

¿Cuáles son los niveles de concreción curricular? Son tres. En esta unidad
vamos a centrarnos en los dos primeros y en la unidad 5 el último. Pero veamos
cuáles son:

Primer nivel de concreción curricular:


Constituido por el Diseño Curricular Base. Elaborado por el Ministerio
de Educación y las Comunidades Autónomas. Es el nivel prescriptivo,
es decir, de obligado cumplimiento.
A este nivel se le denomina "diseño curricular base", "decreto
curricular" o "currículo".
Está integrado por: objetivos generales de la etapa educativa, Francine Mendoza (CC0)
objetivos generales de cada área o materia, bloques de contenidos,
orientaciones metodológicas para el diseño de actividades de
aprendizaje y orientaciones para la evaluación.
Segundo nivel de concreción curricular:
Consiste en la adecuación del primer nivel a las características y necesidades de cada centro educativo, al
contexto socioeconómico y cultural.
En este caso, los equipos educativos de los centros deberán especificar y concretar el currículo dentro de
su Proyecto Educativo, de modo que se planifiquen los objetivos, se organicen y secuencien objetivos y
contenidos, y se tomen decisiones sobre metodología y evaluación. Este nivel se materializa en la Propuesta
Pedagógica.
Está integrado por: objetivos generales de la o las etapas educativas que se impartan en el centro. contenidos
organizados y secuenciados, decisiones sobre aspectos metodológicos, estrategias y criterios de evaluación.
Tercer nivel de concreción curricular:
Adecuación de la Propuesta Pedagógica a las características y necesidades de un grupo concreto de niños/as,
es decir, la concreción que el/la profesional docente realiza por medio de la elaboración de la Programación de
aula adaptada a la realidad escolar y prevista para un curso escolar.
Incorpora unidades de programación y actividades concretas que se van a realizar con los niños.

La intervención en última instancia de los profesionales que trabajan en los centros educativos es posible porque se trata
de un currículo abierto. El hecho de que un currículo sea abierto quiere decir que dispone de un cierto margen de
flexibilidad, lo que permite al educador/a concretar su actuación, de acuerdo con una planificación, adaptándose a las
características y necesidades del alumnado y del contexto.

El currículo abierto se opone al currículo cerrado, que no proporciona al educador/a ningún tipo de autonomía o
capacidad de tomar decisiones, ya que todo está decidido por la administración o por la dirección. El educador/a sólo
aplicaría las decisiones y evaluaría los resultados.

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3.4.- Elementos del currículo.

¿A qué debe contribuir el currículo? A señalar al educador o educadora cómo


favorecer el aprendizaje, qué enseñar, cuándo enseñar cada contenido y cómo
comprobar que se ha conseguido el objetivo propuesto.

Respondiendo a las preguntas que se plantea el/la docente, se pueden


encontrar los siguientes elementos:

Free-photos (CC0)

Elementos del currículo

Objetivos y contenidos: En lo que se refiere a "para qué enseñar", los objetivos nos señalan
Para qué y qué las metas, las capacidades que queremos desarrollar. "Qué enseñar": los contenidos nos
enseñar: indican los componentes necesarios para adquirir esas capacidades (es decir, los contenidos
Objetivos y sería aquello que se enseña y se aprende para alcanzar los objetivos). Y ¿cuándo enseñarlos?:
contenidos. es necesario ordenar y secuenciar los objetivos y contenidos en periodos de tiempo pequeños.

Metodología: Hay diferentes opciones metodológicas, diferentes estrategias que puede


seleccionar el educador/a para favorecer el aprendizaje de los niños. Las orientaciones
Cómo enseñar: metodológicas son el conjunto de normas y decisiones que organizan la acción didáctica con el
Metodología objetivo de facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje expresados en las
intenciones educativas.

Evaluación: se plantea la necesidad de conocer en qué medida se han conseguido los


objetivos propuestos y qué modificaciones son necesarias para mejorar el proceso de
Qué, cómo y
cuándo enseñanza aprendizaje. Para ello es necesario establecer sistemas de comprobación que
puedan valorar la medida en que los procesos de aprendizaje del alumnado, los proyectos de
evaluar:
Evaluación. aula, las programaciones, las propuestas pedagógicas, o el mismo sistema educativo, cumplen
los objetivos para los que fueron diseñados.

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3.5.- Fuentes del currículo.


¿Cómo se elabora el currículo?

Para la elaboración del currículo es necesario acudir a diferentes fuentes que nos
proporcionen información para responder a las preguntas que nos planteábamos
anteriormente.

Pincha en el siguiente enlace para acceder a un cuadro con las diferentes fuentes
del currículo.

Ernesto Falkenthal (CC0)

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4.- Organización de las enseñanzas: currículo de


la Educación Infantil.
¿Quién regula las enseñanzas de EI? Como ya hemos visto en esta unidad, le corresponde a la Comunidad Autónoma
de Andalucía regular las enseñanzas mínimas, desarrollando la normativa básica estatal sobre la materia. La
educación infantil es una etapa educativa con identidad propia, y por tanto existe la necesidad de establecer sus principios
generales y objetivos, así como las normas fundamentales relativas a su organización, ordenación de la actividad
pedagógica y su evaluación.

Esta regulación se fundamenta en la necesidad de asegurar desde el primer ciclo de la EI experiencias educativas
que estimulen y favorezcan el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas que asistan a los centros. Se trata de una
edad muy importante para el desarrollo y el establecimiento de una base sólida en la que se apoyarán las adquisiciones
posteriores.

* Nota: A partir de aquí, en este análisis del currículo nos vamos a centrar en el primer ciclo de EI por ser el que se
imparte en las escuelas y centros de educación infantil en los que como técnico desarrollarás tu labor profesional dentro el
ámbito formal. La normativa de referencia es la que ya indicamos en el primer apartado de esta unidad.

Como sabemos, la EI de primer ciclo atiende educativamente a niños y niñas desde los 4 meses hasta los tres años de
edad, sin olvidar que la asistencia de estos/as a los centros de educación infantil constituye uno de los mecanismos más
eficaces para asegurar la conciliación entre la vida familiar y laboral de sus padres y madres. Por ello, a la labor
educativa se añade un papel de apoyo en las tareas de cuidado y crianza.

En los próximos apartados, vamos a tratar con más profundidad los aspectos del currículo de educación infantil que
habrán de tenerse en cuenta en todos los centros que impartan el primer ciclo de EI en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, y que cada uno concretará a través de su Proyecto Educativo y Asistencial, adecuándolos a las
características de los niños y niñas y a la realidad de cada centro. Estos aspectos son:

Objetivos generales.

Contenidos, distribuidos en áreas.

Orientaciones metodológicas.

Evaluación.

Rubén López Pérez. Elaboración propia.

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4.1.- Objetivos del currículo de EI.


¿Qué entendemos por objetivos? Podemos decir que los objetivos son las intenciones educativas, las metas que guían
el proceso de enseñanza para conseguir los aprendizajes. Los objetivos generales para el primer ciclo de EI permiten
diferentes niveles de concreción que hacen posible su adaptación a cada contexto. Los objetivos generales expresan
las capacidades que se pretende que los niños y niñas vayan desarrollando como consecuencia de la intervención
educativa. Se redactan en infinitivo.

¿Qué objetivos propone la legislación para la etapa de EI? Aquellos que


contribuirán a desarrollar en los niños las capacidades que les permitan:

a. Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y


ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y
sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias,
sus posibilidades y límites.

b. Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la


práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de Free-Photos (CC0)
iniciativa.

c. Establecerrelaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones,
sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias
en la resolución pacífica de conflictos.

d. Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos
fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.

e. Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la


vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

f. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los
distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.

g. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para
comprender y ser comprendido por los otros.

h. Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la
vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

i. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su


diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

Los objetivos y los contenidos en el primer ciclo de EI, se abordarán por medio de propuestas que tengan interés y sean
significativas. Se atenderá especialmente a la adquisición de hábitos y destrezas.

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Rubén López Pérez. Elaboración propia.

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4.2.- Contenidos.

Los contenidos son el "conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y


actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias" (MECD).

¿De qué hablamos cuando nos referimos a las áreas de contenidos en EI? Se
entienden las áreas como campos de actuación, ámbitos propios de la experiencia
y el desarrollo infantil y espacios de conocimientos de todo tipo, que
previsiblemente van a contribuir al desarrollo y aprendizaje del alumnado y le van a
permitir aproximarse a la interpretación del mundo, otorgándole significado y
ArtsyBee (CC0) participando activamente en él.

¿Por qué estructurar los contenidos por áreas? La estructuración de los


contenidos por áreas tiene como finalidad ayudar a los educadores/as a sistematizar y planificar su trabajo. No se
pretende que los niños/as realicen su actividad en función de las mismas, ya que esa diferenciación no tiene sentido para
ellos/as y con una misma actividad trabajamos varias áreas a la vez (recuerda: globalización).

Ya solo nos queda una cuestión: ¿Cuáles son las áreas de contenidos de la EI? La Educación Infantil queda organizada
en las siguientes áreas:

ÁREAS BLOQUES DE CONTENIDO

ÁREA 1: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA


PERSONAL. Bloque I: La identidad personal, el cuerpo y los
Hace referencia a la construcción de la identidad a demás.
través del descubrimiento del niño y la niña de sus Bloque II: Vida cotidiana, autonomía y juego.
características, que le ayudarán a definirse como
personas con entidad propia.

Bloque I: Medio físico: elementos, relaciones y


medidas. Objetos, acciones y relaciones.
ÁREA 2: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
Elementos y relaciones. La representación
Facilitará a los niños y niñas un acercamiento
comprensivo al medio en que viven y su inserción en matemática.
Bloque II: Acercamiento a la naturaleza.
él, de manera reflexiva y participativa.
Bloque III: Vida en sociedad y cultura.

Bloque I: Lenguaje corporal.


Bloque II: Lenguaje verbal.
Escuchar, hablar y conversar.
ÁREA 3: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y
Aproximación a la lengua escrita.
REPRESENTACIÓN.
Pretende desarrollar la capacidad de expresión y Bloque III: Lenguaje artístico: musical y plástico.
Lenguaje musical.
representación a través del conocimiento y uso de los
diferentes lenguajes y formas de comunicación. Lenguaje plástico.
Bloque IV: Lenguaje audiovisual y las tecnologías
de la información y comunicación.

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4.3.- Orientaciones Metodológicas.


Conocemos ya los objetivos generales que se pretenden alcanzar en EI y las áreas de contenidos que se deben trabajar,
pero ¿Cómo lo hacemos? A este interrogante pretende dar respuesta las orientaciones metodológicas. Sin
embargo no hay una respuesta única, ya que existen diferentes enfoques metodológicos que nos pueden servir de
referente a la hora de organizar la intervención educativa. Las decisiones que tomemos respecto a la metodología
afectarán a elementos personales, físicos y materiales: el protagonismo de los niños/as, el modo en que se agrupan, la
organización de los espacios y de los tiempos, la selección de recursos y materiales, las situaciones de aprendizaje,
actividades y secuencias que se propongan, el papel de los educadores/as, la interacción de la escuela con la familia
y con otros estamentos sociales, son aspectos o elementos que configuran la metodología.

Desde la Administración educativa se ofrecen unos principios


metodológicos como referentes que nos permitan tomar decisiones
fundamentadas para que la intervención tenga un verdadero sentido educativo.
Estos principios o criterios metodológicos deberán contextualizarse según las
características de cada grupo de niños y niñas.

¿Qué principios metodológicos contempla el currículo? Muy


resumidamente, se plantea la importancia de:

Atención a la diversidad e individualización, elaborando, si fuera


necesario, las adaptaciones curriculares oportunas.

Aprendizaje significativo: los niños y niñas deben poder establecer geralt (CC0)

relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes para


dar sentido a los mismos.

Enfoque globalizador: el aprendizaje es el resultado de establecer relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido a


través de un proceso global de acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer (como un "todo", sin
parcelar).

Actividad infantil: los niños aprenderán haciendo, mediante la observación y experimentación, la reflexión y el
esfuerzo mental (aprendizaje activo-metodologías activas).

El juego: es la actividad central en esta etapa educativa por lo que se convierte en el instrumento privilegiado de
intervención educativa.

Ambiente escolar: ofrecer un espacio de bienestar, afectivo y estimulante, en el que el niño se sienta querido y
confiado.

La organización de los espacios y del tiempo para la consecución de las intenciones educativas.

Los materiales como elementos mediadores (fundamental su selección, presentación, disposición, uso...)

El centro de E.I como espacio de convivencia.

La E.I: una tarea compartida. Será imprescindible la colaboración y coordinación entre los miembros del equipo
educativo y de los/as docentes con las familias.

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4.4.- La evaluación: definición.


¿Qué se entiende por evaluación en EI? En esta etapa, podemos definir la evaluación como la observación del .
proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación en educación infantil pretende señalar el grado en que se van
desarrollando las diferentes capacidades, y de esa forma, poder adoptar las medidas de refuerzo o adaptaciones
curriculares necesarias. La evaluación tiene en esta etapa una evidente función formativa, sin carácter de promoción, ni de
calificación del alumnado.

¿Cómo será la evaluación en la educación infantil?


Chica con una lupa
En EI, la evaluación será global, continua y formativa. Las PublicDomainPictures (CC0)
entrevistas con las familias, la observación sistemática y el análisis de las
producciones de los niños y niñas constituirán las principales fuentes de información del proceso de evaluación. La
evaluación conlleva:

Valorar el proceso de aprendizaje y proporcionar datos relevantes para tomar decisiones individualizadas.
Responsabilidad de cada tutor/a, que deberá dejar constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el
desarrollo de los aprendizajes de cada niño/a.
Informar periódicamente a las familias para hacerlas copartícipes del proceso educativo de sus hijos.
Elaborar, desde la tutoría, un informe individualizado sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la
adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos.
Hacer constar los aspectos que más condicionen su progreso educativo, para de esta manera garantizar una
atención individualizada y continuada.

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4.5.- La evaluación: tipos.


Una vez que ya conocemos los aspectos fundamentales que definen la evaluación en EI, podemos hacernos otra pregunta
¿Cuándo evaluamos? En respuesta a esta cuestión, podemos diferenciar tres tipos de evaluación:

Evaluación inicial. Se realiza al llegar el niño/a a la escuela y al iniciarse


cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. En el primer caso, el tutor/a
recogerá los datos relevantes sobre su desarrollo, incluyendo la
información proporcionada por la familia, y los completará a través de la
observación directa. El resultado de esta evaluación se registrará en los
documentos pertinentes del centro. Al principio de cada proceso educativo,
servirá para conocer el punto de partida de los niños/as.

Evaluación continua. A lo largo de todo el proceso educativo (curso y


ciclo) de forma continua. La persona que ejerza la tutoría utilizará las distintas
situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de su
alumnado, con el fin de ajustar la intervención educativa para estimular el
proceso de aprendizaje. Esta evaluación se hará en función de los
objetivos didácticos planteados, cada tutor/a recogerá la información
relativa al progreso de cada niño/a y la irá registrando en el soporte que Clker-Free-Vector-Images (CC0)

corresponda.

Evaluación final. Al término del proceso educativo (proyecto o unidad, trimestre, curso, ciclo...) se procederá a la
evaluación final del alumnado a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, teniendo como
referencia los objetivos y los criterios de evaluación establecidos en la programación y en el proyecto
educativo. El tutor/a elaborará un informe individualizado sobre el grado de desarrollo de las capacidades. A la
finalización del ciclo, el tutor/a elaborará un informe individualizado de final de ciclo que recogerá los logros y
dificultades en su proceso de desarrollo y de aprendizaje.

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5.- Planificación de las enseñanzas. Documentos


del centro.
Ya hemos visto cual es el currículo de EI, pero también hemos señalado la
importancia de contextualizar este currículo, adaptándolo a las características del
entorno, del centro y del alumnado. Esta concreción se hará a través de los
documentos del centro, que planificarán todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Ahora tenemos que analizar: ¿Cuáles son los documentos que plantifican un
centro de Educación Infantil? El centro educativo es una organización que
funciona. Lo primero que puede observarse en un centro es su funcionamiento, las
actividades que se realizan. La organización de una escuela infantil y de cualquier
centro educativo se recoge en una serie de documentos que son necesarios para
su funcionamiento. En lo que se refiere a la escuela infantil, tiene que Clker-Free-Vector-Images (CC0)
contemplar los siguientes:

Proyecto de Gestión.

Proyecto Educativo y Asistencial (PEA) que incluye la Propuesta Pedagógica.

Memoria de Autoevaluación.

Desarrollaremos cada uno de estos documentos en los siguientes apartados.

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5.1.- Proyecto de Gestión.

¿Qué es el proyecto de Gestión?

El Decreto 149/2009, que regula los centros que imparten el primer ciclo de EI, dice: "Las escuelas infantiles cuya
titularidad corresponde a la Administración de la Junta de Andalucía deberán contar con un Proyecto de Gestión".
Podemos definirlo como el documento que desarrolla las líneas de gestión económica de forma que, desde la
autonomía que se otorga a nuestro centro, asignemos las dotaciones económicas y recursos precisos para desarrollar los
objetivos del PEA cada curso escolar.

¿Qué aspectos recoge este documento? El proyecto de gestión de los centros


públicos recoge la ordenación y utilización de los recursos del centro, tanto Escribiendo sobre un documento
materiales como humanos. En este sentido, el proyecto de gestión puede contener Pexels (CC0)

información sobre aspectos como: presupuesto anual del centro, medidas para la
obtención y renovación del material, mantenimiento de las instalaciones, criterios para la obtención de ingresos, plan de
sustituciones, etc.

¿Por qué es necesario? Los centros docentes públicos gozan de autonomía de gestión económica y de personal, bajo
la responsabilidad de la dirección. Esta autonomía de gestión económica se configura como un medio para la mejora de
la calidad de la educación y se define como la utilización responsable de todos los recursos necesarios para el
funcionamiento de este centro, de forma que podamos alcanzar nuestros objetivos. El ejercicio de esta autonomía se
realizará sobre los recursos e instrumentos recibidos de la Consejería de Educación

¿Quién lo elabora? El proyecto de gestión será elaborado por la dirección de la escuela infantil y aprobado por el
Consejo Escolar del centro educativo.

El proyecto de gestión es un documento que aparece con la intención de aportar una mayor autonomía,
especialmente económica, a los centros públicos.

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5.2.- Proyecto Educativo y Asistencial (PEA).

¿Qué es? El PEA es el documento que recoge las decisiones de todo el centro con relación a las opciones
educativas y a la organización del mismo. Definirá los objetivos particulares que cada centro se propone alcanzar,
partiendo de su realidad y tomando como referencia los principios que orientan la educación infantil y las correspondientes
prescripciones del currículo. Se trata de un primer documento de planificación que tiene vigencia a medio y largo
plazo. Entre sus principales características se encuentra la flexibilidad para adaptarse a las características del entorno en
el que se encuentra, pues ha de ser un documento útil y práctico.

¿Qué aspectos contempla el PEA? Contempla tanto aspectos didácticos


como organizativos y establece un marco de referencia para toda la Libreta con rótulo de PEA
comunidad educativa. Abordará, en todo caso, los siguientes aspectos: Clker-Free-Vector-Images (CC0)

Líneas generales de actuación pedagógica y asistencial.

Coordinación y concreción de los contenidos curriculares articulados en una Propuesta Pedagógica específica.

Medidas específicas de atención a la diversidad del alumnado.

Plan de Orientación y Acción Tutorial.

Procedimiento para el traslado a padres y madres o personas que ejerzan la tutela, de la información sobre la
evolución, maduración e integración social y educativa de los niños/as y niñas, así como para facilitar y fomentar su
participación y colaboración en las actividades del centro.

Organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro.

Organización de los servicios del centro, teniendo en cuenta las necesidades de las familias.

Organización del cuidado y atención del alumnado.

Procedimientos de evaluación interna.

Criterios y procedimientos que garanticen la transparencia y el rigor en la toma de decisiones por los órganos
de gobierno del centro, especialmente en los procedimientos de escolarización del alumnado.

¿Quién lo elabora? El proyecto educativo y asistencial será elaborado por el equipo educativo del centro, compuesto
en todo caso por: maestros o maestras con la especialización en educación infantil o el título de grado equivalente y
personal cualificado que posea el título de técnico superior en educación infantil o cualquier otro título declarado
equivalente a efectos académicos y profesionales, bajo la coordinación de la dirección del centro.

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5.2.1.- La Propuesta Pedagógica.


Incluida dentro del PEA, encontramos la Propuesta Pedagógica.

¿Qué es? La propuesta pedagógica concretará el currículo, partiendo de la


realidad del centro y los principios generales de organización y Libreta con rótulo propuesta
funcionamiento recogidos en el PEA, adaptándolos a las características de Pedagógica
desarrollo y necesidades de los niños y niñas que asisten a la escuela. La Clker-Free-Vector-Images (CC0)

propuesta pedagógica debe elaborarse a partir de lo ya existente, lo que se viene


haciendo, para plantearse lo que se quiere hacer. Debe ser realista y evitar tanto planteamientos excesivamente
formalistas y rígidos, como excesivamente idealistas o irrealizables.

¿Para qué sirve? Pretende asegurar dos cuestiones básicas:

Los aspectos comunes de la educación para todo el alumnado de una edad determinada (procedente del currículo
prescriptivo).

La adaptación de esa educación básica a la situación concreta de cada escuela y alumnado con unas necesidades
y características determinadas (concreción del currículo por niveles).

Servirá de marco para la realización de las programaciones de los educadores y las educadoras en el tercer nivel de
concreción, en el que se explicitarán las unidades temáticas y las actividades.

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5.2.2.- Elementos de la Propuesta Pedagógica.


Definida la Propuesta Pedagógica, nos quedaría establecer los puntos a tratar dentro de ésta.

¿Qué elementos podemos incluir? No hay un único modelo a seguir en su diseño, aunque si tenemos establecidos unos
apartados mínimos que serían: adaptación de los objetivos de ciclo y de área y contenidos de cada área adaptados
a cada nivel (0-1), (1-2), (2-3).

A continuación ofreceremos una propuesta para su elaboración:

Objetivos. Se trata de adaptar y adecuar los objetivos generales del ciclo y los objetivos de cada área en
función del PEA, las necesidades del alumnado y las condiciones concretas de las que parte el equipo educativo.
¿Cómo adaptar estos objetivos? Priorizando unos frente a otros, agrupándolos, incorporando nuevos aspectos no
recogidos, matizando el enfoque o alcance de algunos objetivos.

Contenidos. Se trata de adaptar los contenidos educativos establecidos en el currículo para cada área, a las
características del centro y para cada nivel.

Principios metodológicos. Basándonos en las líneas pedagógicas del centro y adecuándolos a cada nivel,
podemos analizar: el papel del educador/a, el juego como eje fundamental, etc.

Organización de espacios, tiempos y materiales. Desde un enfoque educativo, analizaremos el diseño y


organización de espacios, materiales y tiempos, en función de las edades, necesidades e intereses de los niños y
en función de los proyectos y actividades que queramos desarrollar.

Evaluación. Tomando como referencia la normativa, se establecerá:

Evaluación de aprendizajes y procesos de los niños. Recogiendo, entre otras cosas, cómo se organiza el
seguimiento global e individual, favoreciendo el proceso evolutivo de cada niño o niña. Es importante, antes
de explicitar los procedimientos, partir de una reflexión en equipo sobre la intención con la que se lleva a cabo
la evaluación y el sentido de la misma en este tramo de edad. La observación es la técnica de evaluación más
idónea en esta etapa educativa.

Evaluación y reajuste de la intervención educativa. Una buena práctica educativa implica una actitud
constante de observación y análisis de la propia intervención. Es importante analizar los aspectos más
planificables de nuestra práctica diaria, como: recursos, propuestas, letras de las canciones que cantamos,
materiales que ofrecemos y su grado de ajuste a las necesidades, intereses y demandas del alumnado; pero
también, aquellas cuestiones de índole más personal, relacional, actitudinal, que tanta importancia tienen en
todas las etapas y si cabe más en ésta: nuestra actitud y disponibilidad corporal, comunicación no verbal, tono
de voz, etc.

Esquema de los elementos de la Propuesta Pedagógica.


Mª Ángeles Pelegrina. Elaboración propia.

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5.3.- Memoria de Autoevaluación o Memoria


Anual.

Otro de los documentos que la escuela infantil debe elaborar es la Memoria de


Bocadillo de comic en el que pone: Autoevaluación.
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¿En qué consistirá esta memoria? Es un balance que recogerá el resultado del
proceso de evaluación interna que el centro deberá realizar sobre su propio funcionamiento y la calidad de los
servicios que ofrece. Dicha evaluación consistirá en una valoración del cumplimiento de las diferentes actuaciones
programadas, así como del funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación educativa, del
grado de utilización de los distintos servicios externos y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. El resultado de
esta evaluación se plasma anualmente en una memoria que incluirá también las correspondientes propuestas de mejora.

¿Quién la elabora? La memoria será elaborada por el equipo de ciclo, coordinada por la dirección del centro y
aprobada por el Consejo Escolar antes de la finalización del mes de junio de cada curso escolar.

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Condiciones y términos de uso de los materiales

Historial de actualizaciones

Versión: 02.00.04 Fecha de actualización: 28/11/18

Actualización de materiales y correcciones menores.

Autoría: Carmen Martín-Lagos Sánchez-


Versión: 02.00.00 Fecha de actualización: 14/12/15
Guerrero

Ubicación: No especificada.
Mejora (tipo 1): Insertar definiciones referidas a los contenidos
Ubicación: Título
Mejora (tipo 1): Cambiar el título de la unidad, que se va a reorganizar y se le van a añadir contenidos que se trataban
en la unidad 5
Ubicación: Toda la unidad: Nuevos contenidos y reestructuración
Mejora (tipo 3): Se trata de mejorar la coherencia de la unidad. Introducir punto nuevo con contenidos acerca de la
organización de los centros de infantil (órganos de gobierno... que antes se trataban en la unidad 5). Reordenar la
unidad y, si se estima conveniente, resumir algún contenido para que no quede demasiado densa.
Ubicación: No especificada.
Mejora (Examen online): Adaptar las preguntas del examen a los cambios hechos en los contenidos de la unidad

Versión: 01.01.00 Fecha de actualización: 15/05/14 Autoría:

erratas, enlaces rotos y legislación, y contenidos del diseño curricular.

Versión: 01.00.00 Fecha de actualización: 15/05/14

Versión inicial de los materiales.

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