Evaluación Módulo II

ADAPTACIONES CURRICULARES

Eva Sepúlveda Navea

1. Indique y explique brevemente, los aspectos que se incluyen al hablar de “integración a la

diversidad”.

R: cuando hablamos de diversidad, nos referimos al reconocimiento de la otra persona, como un

ser único y diferente del otro, esta diversidad es una consecuencia directa de la historia familiar,
cultural y social vivida con anterioridad y, más concretamente, de las oportunidades que se van
presentando a lo largo de la vida.

De acuerdo a los aspectos que se incluye al hablar de la integración a la diversidad, nos

encontramos con dos principios fundamentales dentro de nuestra Reforma Educacional, que son
la calidad y la equidad, la que postula el reconocimiento de la diversidad, permitiendo la
descentralización del sistema educativo y atendiendo las diferencias individuales, sociales,
culturales y de aprendizaje de los educandos. Frente a este reconocimiento de la diversidad surge
la integración escolar, que consiste en el proceso que posibilita al niño a desarrollar una vida como
ser social, en que la escuela le brinda los medios y condiciones para participar en el conjunto de
actividades escolares y sociales.

2. ¿Qué es evaluación psicopedagógica? Señale las principales características y  aspectos a

considerar de la misma. 

R: la evaluación psicopedagógica tiene como principal propósito recoger información y precisar

los aspectos relevantes vinculados con el aprendizaje y el desarrollo social del estudiante, siendo
este un proceso sistemático y riguroso, ya que nos permite realizar un análisis completo y
minucioso, de sus características personales, académicas, familiares y sociales.

A través de la evaluación se obtiene información de los elementos que intervienen en la

enseñanza para poder realizar una toma de decisiones más aceptada y adaptada a las ayudas que
precisa el o la estudiante. Es una búsqueda sistemática de información con la finalidad de analizar
la conducta del estudiante y establecer las medidas y recursos para propiciar un avance en su
desarrollo educativo, de esta manera la planificación de una respuesta educativa será más
ajustada, pertinente y de calidad.

Los principales aspecto que debe considerar esta evaluación son; la identificación del estudiante,
motivo de consulta, antecedentes relevantes, áreas a evaluar e instrumentos que se utilizaran,
análisis cuantitativo y cualitativo de la información, conclusión diagnóstica, sugerencias y
derivaciones.
 3. Elabore un caso de un niño con NEE. Luego organice la información y realice un  informe
psicopedagógico que incluya:

 Antonio, es un niño de 6 años 9 meses, cursa 1°básico, en el establecimiento República

Independiente. En la sala de clases presenta dificultad para discriminar e identificar sonidos
iniciales y finales en palabras, reconocer vocales y consonantes, establecer semejanzas y
diferencias verbales, y en el establecimiento de analogías, así como también en la comprensión de
estructuras oracionales y en narraciones simples.

 Identificación

Nombre: Antonio Manuel Gutiérrez Fernández

Fecha de Nacimiento: 13 de Octubre de 2012

Curso: 1° Básico

Establecimiento: República Independiente

 Motivo de derivación

Es derivado por la profesora jefe por su bajo rendimiento académico en el subsector de

Lenguaje y Comunicación.

 Tipo de pruebas para aplicar, según el caso

Área diferencial: Batería Psicopedagógica Evalúa 0. Jesús García Vidal y Daniel González
Manjón

Área Fonoaudiológica: TEPROSIF-R, STGS (receptivo), STGS (expresivo), TECAL.

 Antecedentes relevantes

Antonio vive con su madre Fernanda de 52 años y su padre Ricardo de 51 años. En la etapa pre
natal la madre presentó embarazo de alto riesgo, diagnosticada de diabetes e hipertensión, en
cuanto a la etapa perinatal el parto fue inducido por cesárea, por rompimiento de membranas,
naciendo el estudiante con 27 semanas de gestación, como consecuencia debió permanecer en
incubadora durante 3 meses, durante la etapa postnatal al mes de vida fue operado de ductus
arteriosos, permaneciendo en la unidad de cuidados intensivo por una semana.

En relación a los hitos del desarrollo motor estos se encuentran dentro de lo normal, no obstante
en el desarrollo del lenguaje presentó retraso en la adquisición del lenguaje, presentando
dificultad para emitir, pronunciar y producir el lenguaje de forma clara.

En cuanto a la trayectoria escolar, Antonio ingreso al jardín infantil a los 3 años de edad, luego fue
trasladado a la escuela de lenguaje, lugar donde estuvo hasta kínder. Actualmente cursa 1° básico
y no ha obtenido avances significativos en su aprendizaje.
 Análisis de la información

Área Diferencial

Capacidades Lingüisticas: presenta un bajo desempeño en habilidades fonológicas, referidas a

la conciencia lingüística que posee, mediante taras de conciencia silábica (recuento de silabas
y síntesis) y conciencia fonémica (síntesis y análisis). Igualmente, manifiesta un bajo
desempeño en establecimiento de relaciones causales, sinónimo y antónimo, construcción de
frases y enumeración de elementos pertenecientes a determinadas categorías verbales, así
mismo en recepción auditiva y articulación en la realización de tareas tales como: distinción de
pares de palabras fonéticamente parecidas, repetición de palabras polisílabas y la articulación
de un conjunto de palabras a partir de estímulos visuales.

Área Fonoaudiológica

Fonético-fonológico: la habilidad práxica bucolingual secuenciada y la discriminación auditiva

se presentan con descenso moderado. El desempeño fonológico se evidencia múltiples
procesos de simplificación del tipo omisión de fonema trabante de sílaba, asimilación idéntica,
sustituciones. El total de esto constituye un desempeño fonológico deficitario. En el aspecto
fonético presenta integración de todos los fonemas.

Léxico-Semántico: se constata volumen léxico descendido y relaciones semánticas alteradas.

Logra la definición de conceptos simples por funcionalidad y por categorías básicas. No logra
reconocer semejanzas y diferencias verbales acordes a su edad.

Morfosintáctico: evidencia dificultad importante en la comprensión de estructuras oracionales

y de narraciones simples. En el aspecto expresivo elabora mayoritariamente frases simples y
con errores en el manejo de adverbios, pronombres y tiempos verbales.

Pragmático: Presenta un desarrollo pragmático temprano, adecuado a su edad, respondedor

más que iniciador, respeta los turnos de habla y formula peticiones sencillas.

 Hipótesis

Antonio presenta un trastorno del lenguaje, evidenciado por descenso importante en las
dimensiones morfosintáctica, semántica y fonológica, en los aspectos receptivo y
expresivo del mismo. Este cuadro incidirá negativamente en la adquisición de la lecto
escritura.

 Orientaciones al caso.

 Apoyo específico para mejorar aquellos aspectos más comprometidos producto del
trastorno de lenguaje.

 Ampliar su bagaje de vocabulario a nivel oral y escrito.

  Trabajar estrategias de desarrollo personal que le permitan enfrentar su entorno con una
actitud segura.

 Afianzar el proceso de la lectoescritura en actividades cotidiana.

 Enfrentar al estudiante a actividades que permitan el desarrollo de razonamiento lógico.

 Fomentar hábitos de estudio y trabajo en forma diaria en el hogar, habilitando un espacio

físico para la realización de las labores encomendadas en el colegio, generando un clima
emocional positivo para la ejecución de ellas.

 Orientar a la familia en relación a las necesidades educativas y personales especiales del

estudiante.

 4. Considerando el caso anterior, realice una planificación para este alumno considerando:
objetivo transversal, objetivo de aprendizaje esperado, contenido, actividad, recursos, criterios
evaluativo.

Objetivo Objetivo de contenido actividades recursos Criterio

transversal aprendizaje evaluativo
esperado
Adquirir un Identificar los Segmentación Añadir y quitar sonidos Set de palabras Escala de
sentido positivo sonidos que silábica e iniciales, intermedios y apreciación
ante la vida, una componen las integración finales de diferentes Set de letras y
sana autoestima y palabras fonémica. palabras sílabas Logrado/media
confianza en sí (conciencia namente
Láminas
mismo, basada en fonológica), Segmentación de logrado/no
plastificadas
el conocimiento reconociendo, palabras, identificando logrado.
personal, tanto separando y con las palmas la cantidad Plumón
de sus combinando de sílaba que tiene la
potencialidades sus fonemas y palabra. Data show
como de sus sílabas. segmentación de frases u
computador
limitaciones. oraciones

deletreo de palabras
según imagen

Inversión silábica de
palabras.

Omisión de silaba en
palabras para formas
palabras nuevas.
  5. En relación a la adaptación curricular, elabore una definición, indique los principios que la
orientan y sus principales características. Luego realice un ejemplo de adaptación curricular para
cada nivel. 

R: las adaptaciones curriculares la podemos entender como un instrumento o estrategia de

individualización de la enseñanza, en la cual se realizan ajustes o modificaciones en la
programación curricular común para atender las diferencias individuales de los estudiantes,
permitiendo y facilitando el acceso a los cursos o niveles, con el propósito de asegurar
aprendizajes de calidad y el cumplimiento de los principios de igualdad de oportunidades, calidad
educativa con equidad, inclusión educativa y valoración de la diversidad y flexibilidad en la
respuesta educativa.

Los principios que orienta la adaptación curricular son:

 Principio de normalización: Siempre que sea posible se desarrollara la actuación más

normalizadora para los estudiantes. Esto quiere decir que la adaptación curricular solo se llevara a
cabo cuando sea estrictamente necesaria. Y en todo momento el fin de la misma será alcanzar los
objetivos del currículo ordinario.
 Principio Ecológico. La adaptación se centrara en adecuar las necesidades educativas al
contexto más inmediato.
 Principio de Significatividad. Las adaptaciones curriculares irán de modificaciones poco
significativas a lo más significativo. Atendiendo al principio de normalidad, empezaremos por
modificaciones menos significativas, sin modificar los elementos prescriptivos del currículo, y solo
cuando sea estrictamente necesario se efectuaran adaptaciones significativas.
 Principio de Realidad. Se ha de partir de elementos realistas, conociendo las necesidades,
los recursos disponibles y los objetivos que pretendemos alcanzar.
 Principio de participación e implicación. La competencia es del tutor y de los
profesionales que se encargan del proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante. Las
decisiones en torno a las modificaciones y adaptaciones deben realizarse de forma consensuada y
con un acuerdo.

Principales características de la adaptación curricular:

 Las adaptaciones curriculares se elaboran a partir del currículo común.

 Son un nivel más de planificación curricular.
 Forman un continuo que va desde lo menos significativo hasta lo más significativo.
 Responsabilidad compartida entre profesor de aula y profesional de apoyo.
 Reflejan por escrito las medidas relevantes.
 Constituyen un proceso y un producto dinámico y flexible.
 Pone énfasis en los distintos subsectores del currículo.
 Parte de la evaluación del estudiante, del contexto educativo y familiar.
 Se centra en las necesidades individuales de los estudiantes y en modificar en contexto
educativo.
  Son funcionales y realistas.
Ejemplo de adaptaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje:
Objetivos de Aprendizajes
1°Básico
OA 4: Leer palabras aisladas y en contexto,
aplicando su conocimiento de la correspondencia
letra sonido en diferentes combinaciones: sílaba
directa, indirecta o compleja, y dígrafos rrll-ch-qu
2°básico
OA2:Leer en voz alta para adquirir fluidez: ›
pronunciando cada palabra con precisión, aunque
se autocorrijan en contadas ocasiones › respetando
el punto seguido y el punto aparte › sin detenerse
en cada palabra
3°básico
OA 2: Comprender textos, aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo: › relacionar la
información del texto con sus experiencias y
conocimientos › releer lo que no fue comprendido
› visualizar lo que describe el texto › recapitular ›
formular preguntas sobre lo leído y responderlas ›
subrayar información relevante en un texto.
4°básico
OA4:Profundizar su comprensión de las
narraciones leídas: › extrayendo información
explícita e implícita › determinando las
consecuencias de hechos o acciones › describiendo
y comparando a los personajes › describiendo los
diferentes ambientes que aparecen en un texto ›
reconociendo el problema y la solución en una
narración › expresando opiniones fundamentadas
sobre actitudes y acciones de los personajes ›
comparando diferentes textos escritos por un
mismo autor
5°básico
OA 11: Buscar y seleccionar la información más
relevante sobre un tema en internet, libros,
diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para
llevar a cabo una investigación.
6°básico
OA7: Evaluar críticamente la información presente
en textos de diversa procedencia: › determinando
quién es el emisor, cuál es su propósito y a quién
dirige el mensaje › evaluando si un texto entrega
suficiente información para responder una
Objetivos de aprendizajes con adaptación
curricular.
Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su
conocimiento de la correspondencia letra sonido
en sílaba directa.
Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez:
› pronunciando cada palabra con precisión, aunque
se autocorrijan en algunas ocasiones › respetando
el punto seguido y el punto aparte › leyendo
palabra a palabra.
Comprender textos, aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo: › relacionar la
información del texto con sus experiencias y
conocimientos › visualizar lo que describe el texto ›
hacer preguntas mientras se lee.
Profundizar su comprensión de las narraciones
leídas: › extrayendo información explícita e
implícita › reconstruyendo la secuencia de las
acciones en la historia › describiendo a los
personajes › describiendo el ambiente en que
ocurre la acción › expresando opiniones
fundamentadas sobre hechos y situaciones del
texto › emitiendo una opinión sobre los
personajes.
Buscar y clasificar información sobre un tema en
internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias,
atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.
Evaluar críticamente la información presente en
textos de diversa procedencia: › determinando
quién es el emisor, cuál es su propósito y a quién
dirige el mensaje › evaluando si un texto entrega
suficiente información para responder una
determinada pregunta o cumplir un propósito.
determinada pregunta o cumplir un propósito ›
comparando la información que se entrega sobre
una misma noticia en distintas fuentes
7°básico Escribir creativamente narraciones (relatos de
OA 12: Expresarse en forma creativa por medio de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.)
la escritura de textos de diversos géneros (por
ejemplo, cuentos, crónicas, diarios de vida, cartas,
poemas, etc.), escogiendo libremente: el tema, el
género el destinatario
8°básico Analizar las narraciones leídas para enriquecer su
OA 3: Analizar las narraciones leídas para comprensión, considerando, cuando sea
enriquecer su comprensión, considerando, cuando pertinente: el o los conflictos de la historia el
sea pertinente: el o los conflictos de la historia los papel que juega cada personaje en el conflicto y
personajes, su evolución en el relato y su relación cómo sus acciones afectan a otros personajes el
con otros personajes la relación de un fragmento efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la
de la obra con el total el narrador, distinguiéndolo historia cuándo habla el narrador y cuándo hablan
del autor personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, los personajes la disposición temporal de los
el avaro, el seductor, la madrastra, etc.), símbolos hechos elementos en común con otros tex
y tópicos literarios presentes en el texto los
prejuicios, estereotipos y creencias presentes en el
relato y su conexión con el mundo actual la
disposición temporal de los hechos, con atención a
los recursos léxicos y gramaticales empleados para
expresarla elementos en común con otros textos
leídos en el año.