“Práctica I”

Prof. Responsable: Carmen Tarcaya

1er Año - Comisiones: “A” y “B”

Trabajo Nº 5

Modalidad de trabajo: grupal (hasta 5 integrantes)

Plazo de entrega: 1ra semana de julio de 2020 - Enviar al correo electrónico:

carmentarcaya@gmail.com

Temas:

 Inserción institucional, definición de roles en el trabajo de campo. Grados de participación.

Negociación.

Lecturas obligatorias:

 Rodríguez Gómez G.; Gil Flores, J. y García Jiménez, E. (1999): Capítulo 6: “Definición de ro-
les”. Págs. 119 a 133. En: Metodología de la Investigación Cualitativa. Ediciones Aljibe - España.

 Astorga, A. - Van Der Bijl, B. (1991): Cap. 2: “El diagnóstico participativo” - Págs. 29 a 46 y
Cap. 3: “La inserción: una condición indispensable” - Págs. 47 a 60. En: Manual de Diagnóstico Partici-
pativo. Humanitas - CEDEPO. Bs. As. Argentina

Consignas:

Según Rodríguez Gómez G.; Gil Flores, J. y García Jiménez, E.:

1) Respecto a la definición de roles “en el campo” de investigación, explicar:

a) Su carácter progresivo.

b) Su naturaleza interactiva.

c) La ruptura epistemológica (específica de la investigación en Ciencias Sociales)

2) ¿Cuáles son los roles asumidos por el investigador?:

a. Según su grado de participación en la toma de decisiones.

b. Según el grado de implicación en las situaciones investigadas.

3) ¿Qué características tienen los roles asumidos por los participantes…? (como “investigadores”,
“colaboradores”, “tratantes de extraños”, “informantes clave”)

a) Según su grado de participación en la toma de decisiones.

b) Según su nivel de aporte de datos.

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4) ¿Qué es la “negociación de roles” y cómo se da en el proceso de investigación?

Según Astorga, A. y Van Der Bijl, B.:

1. De las características generales del Diagnóstico Participativo, explicar:

a) El punto de partida de un diagnóstico.

b) La recolección de información y la reflexión como actividades básicas.

c) El papel de la teoría en el diagnóstico.

d) El diagnóstico como actividad permanente.

2. En cuanto a la realidad que diagnosticamos, analicen la problemática de la pandemia de COVID-19

en Jujuy y en Argentina y ejemplifiquen:

a. Aspectos cuantitativos y cualitativos.

b. Aspectos objetivos y subjetivos.

c. Aspectos coyunturales y estructurales.

d. Aspectos locales y nacionales.

3. ¿Qué significa participación y en qué casos hablamos de diagnósticos autoritarios?

4. ¿Por qué la “inserción” es una condición indispensable en la investigación social?

a) ¿Qué abarcaría la “inserción” en la realidad de “una escuela”?

b) ¿Qué papel juegan “los colaboradores externos”?

c) ¿Cuáles son los grados de inserción? (los puntos extremos y la postura intermedia)

d) ¿Cómo insertarse? (adaptar el concepto de “inserción” a una escuela)

Consignas de relación:

1) ¿En qué tipo de unidad social (escuela, barrio, comunidad…) aplica los conceptos de inserción, ro-
les y participación cada grupo de autores?

2) Comparar los puntos de vista de ambos grupos de autores, respecto a los “grados de inserción -
participación” del investigador y de “los sujetos de investigación”.

3) Como estudiantes - practicantes del profesorado, ¿qué rol creen más acertado desempeñar en la
construcción de un diagnóstico socio - educativo?