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ACTIVIDADES CONCERNIENTES A LA ASIGNATURA DE LEC. CRÍTICA GRADO 6


ÁREA DE HUMANIDADES
JORNADAS MATINAL Y VESPERTINA

GUÍAS 6°
PEDAGÓGICAS DE
LECTURA CRÍTICA
Riohacha 2020
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GUÍAS PEDAGÓGICAS
LECTURA CRÍTICA GRADOS 6°

PROPÓSITO

Las siguientes Guías Pedagógicas hacen parte de una selección de material publicado
por el Portal Educativo de Colombia Aprende, Ministerio de Educación Nacional
(MEN), las cuales tienen como propósito planificar y organizar algunos contenidos y
actividades pedagógicas en el área de lenguaje con la intención de cumplir con unos
objetivos de aprendizaje. En este caso las asignaturas de Castellano y Lectura crítica.
Cada una de las guías propuestas a continuación está diseñadas bajo unos parámetros
establecidos. En dónde se tendrá en cuenta los Estándares Básicos de Competencias,
DBA y objetivos, de acuerdo con el tema central de cada una.
Cabe resaltar que algunos incisos de estas actividades publicadas en el Portal de
Colombia Aprende se plantearon en trabajo en equipo o forma grupal, no obstante por el
confinamiento obligatorio vas a trabajar de manera individual apoyándote en las
posibilidades que tengas en casa, ayuda de un adulto, o asesorías del docente
responsable de la asignatura por medio de llamadas o el uso del correo Institucional.

NOTA: Las presentes Guías Pedagógicas están divididas en 3 actividades


generales, una actividad por mes (meses de junio, julio y agosto del presente año).
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GUÍA 1. EL TEXTO Y SU ESTRUCTURA


TIEMPO ESTIPULADO PARA EL DESARROLLO DE LA GUÍA 1: MES DE JUNIO 2020

COMPETENCIA

o Comprensión e interpretación textual


ESTÁNDAR
o Produzco textos escrito que responden a diversas necesidades comunicativas
que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
DBA

o Escribe texto en los que selecciona y analiza la información contada en función


de la situación comunicativa.

OBJETIVOS
o Elaborar textos correctamente estructurados.
o Construir textos con un planteamiento textual claro.
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Actividad introductoria: Organización del cuento


“El perro ambicioso”

Escucha la narración del cuento “El perro ambicioso” y organiza secuencialmente las
imágenes.

El viejo perro sujetaba firmemente su grande y carnoso hueso entre las mandíbulas
y para no tener que repartirlo con nadie, decidió ir a comérselo al otro lado; empezó
a cruzar el angosto puente que llevaba al otro lado del arroyo. No había llegado muy
lejos cuando miró y vio lo que parecía ser otro perro en el agua, allá abajo. Y, cosa
extraña, aquel perro también llevaba un enorme hueso.

No satisfecho con su excelente cena, el perro, que era voraz, decidió que podía,
quizá, tener ambos huesos. Entonces, gruñó y lanzó un amenazador ladrido al perro
del agua y, al hacerlo, dejó caer su propio hueso en el denso barro del fondo del
arroyo. Cuando el hueso cayó, con un chapoteo, el segundo perro desapareció…,
porque, desde luego, sólo era un reflejo.

Melancólicamente, el pobre animal vio cómo se esfumaban los rizos del agua y
luego, con el rabo entre las patas, volvió a su casa hambriento. ¡Estúpido! Había
soltado algo que era real, por tratar de conseguir lo que sólo era una sombra.
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Actividad 1: El texto y su estructura


Lee con atención la siguiente información con relación al texto y su estructura.

El texto es una unidad de comunicación tanto oral como escrita, compuesta por signos,
posee coherencia, cohesión, una estructura e intensión comunicativa; su extensión y
carácter dependen de la intención del hablante; intención que puede ser doble:

• Comunicativa: voluntad de transmitir una información.


• Elocutiva: deseo de lograr un determinado efecto.

El texto se constituye d e palabras, enunciados y párrafos. Aunque también a l g u n o s


textos podrán descomponerse en otras unidades co m o capítulos, escenas,
cuadros, pero no es un hecho general.
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Palabra + palabra + palabra + palabra = enunciado/oración

Enunciado + enunciado + enunciado = párrafo

Párrafo.
Párrafo. Texto
Párrafo.
El párrafo se entiende como la secuencia organizada de oraciones coherentemente
relacionadas, interna y externamente, por conectores y signos de puntuación, para la
expresión de una idea central o pensamiento unitario, llamada idea temática.
(Rojas, 1985).

En el párrafo se desarrolla una idea completa y distinta de las de los demás párrafos,
separados entre sí por un punto aparte. La coherencia es la propiedad que permite que
las ideas secundarias de cada párrafo, se relacionen a la idea principal para que el lector
pueda encontrar el significado global del texto. La cohesión, por su parte, es la que
permite que las ideas, enunciados, palabras, estén conectadas y relacionadas entre sí,
obteniendo un texto comprensible; para esto, se hace uso de conectores.

La estructura interna del texto, se presenta de la siguiente forma:


a. Planteamiento o introducción (presentación, objetivos, justificación).
b. Cuerpo o desarrollo (Núcleo temático).
c. Conclusión (Síntesis de la información).

Actividad 2: Diseño de un plan textual


Dentro de los elementos importantes a tener en cuenta en el diseño de un plan textual
están:

1) Elementos importantes para el diseño del plan textual

El Tema: ¿Sobre qué voy a escribir?


El tema es fundamental definirlo, pues en el proceso de escritura hay que investigarlo,
describirlo, expresar ideas en torno a él, opinar sobre él.
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Destinatarios: ¿A quién o quiénes va dirigido?


R// El destinatario o la audiencia son muy importantes, ya que a ellos va dirigido el
mensaje del texto; Características como sus conocimientos, su edad, sus intereses
pueden ayudar al momento de redactar el texto.

El Texto: ¿Qué clase de texto debo producir, con qué forma y


estructura?
R// Puedes producir un texto narrativo, descriptivo, explicativo o argumentativo, te
puedes guiar por un artículo, un cuento corto, un ensayo, una crónica, un folleto, entre
otros. Ten en cuenta que en relación con su estructura externa se debe ir organizando en
párrafos y en su estructura interna debe tener una introducción, desarrollo y conclusión.
(Macroestructura, superestructura).

2) Planificación

En el diseño de un plan textual se debe tener en cuenta el contenido y la estructura para


que la que las ideas que el escritor tiene en mente para redactar su texto, se comuniquen
de la mejor forma.

¿Cómo diseño un plan textual?

A continuación se presentan puntos clave en el diseño de un plan textual:


1. Especificar para qué se escriben, los objetivos del trabajo.
2. Escoger el tema.
3. Consultar en libros, Internet acerca del tema
4. Análisis de la bibliografía, comparación de la información, contraste de las
diferentes posturas.
5. Apropiación del tema, fundamentación teórica con el material investigado.
6. Estructuración de las ideas que fundamentarán el texto y el orden en que se
abordarán.
7. Creación de hipótesis y argumentos que sostengan la hipótesis.

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3) Construcción del texto

Los siete puntos mencionados anteriormente, son recomendaciones claves para la


redacción del texto, utilizando una estructura clara y un orden secuencial de ideas
lógico. Ahora, con el papel y lápiz en mano o la pantalla del computador y teclado, se
escriben las ideas.

1. Organización de ideas, frases claves que guiarán el texto.


2. Redacción del texto con la información organizada (ideas principales, estructura).
3. Argumentación de ideas.
4. Utilización de conectores para dar coherencia y cohesión del texto.

* Para la ampliación del tema coherencia, cohesión y conectores, ver los anexos A y B.

4) Revisión del texto

Al finalizar la escritura del texto, hay que considerar si los siguientes aspectos se
evidencian en el producto final.

• Estructura del texto


• Evidencia de las ideas principales
• Contenido claro y apropiado
• Articulación de ideas y de los párrafos
• Revisión de ortografía.
• Organización final del texto.
• Edición de aspectos a mejorar.

Actividad 3: Lectura del artículo “Los niños y la televisión”


Lee el siguiente artículo y responde las preguntas.

LOS NIÑOS Y LA TELEVISIÓN


El mirar televisión es uno de los pasatiempos más importantes y de mayor influencia
en la vida de niños y adolescentes. Los niños en los Estados Unidos miran la televisión
durante un promedio de tres a cuatro horas al día. Para el momento en que se gradúan
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de la escuela secundaria habrán pasado más tiempo mirando televisión que en el salón
de clase. Mientras la televisión puede entretener, informar y acompañar a los niños,
también puede influenciarlos de manera indeseable.

El tiempo que se pasa frente al televisor es tiempo que se le resta a actividades


importantes, tales como la lectura, el trabajo escolar, el juego, la interacción con la
familia y el desarrollo social. Los niños también pueden aprender cosas en la televisión
que son inapropiadas o incorrectas. Muchas veces no saben diferenciar entre la fantasía
presentada en la televisión y la realidad. Están bajo la influencia de miles de anuncios
comerciales que ven al año, muchos de los cuales son de bebidas alcohólicas, comidas
malsanas (caramelos y cereales cubiertos de azúcar), comidas de preparación rápida y
juguetes. Los niños que miran demasiada televisión están en mayor riesgo de:

• Sacar malas notas en la escuela.


• Leer menos libros.
• Hacer menos ejercicio.
• Estar en sobrepeso.

La violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y de género y el abuso de drogas y


alcohol son temas comunes en los programas de televisión. Los jóvenes impresionables
pueden asumir que lo que se ve en televisión es lo normal, es seguro y es aceptable. Por
consecuencia, la televisión también expone a los niños a tipos de comportamiento y
actitudes que pueden ser abrumadores y difíciles de comprender.

Los padres pueden ayudar a sus hijos a tener experiencias positivas con la televisión. Los
padres deben:
• Mirar los programas con los hijos.
• Escoger programas apropiados para el nivel de desarrollo del niño.
• Poner límites a la cantidad de tiempo que pasan ante la televisión (a diario y
por semana).
• Apagar la televisión durante las horas de las comidas y del tiempo de estudio.
• Apagar los programas que no les parezcan apropiados para su niño.

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Además, los padres pueden hacer lo siguiente: no permitir a los niños mirar televisión
por horas de corrido; al contrario, deben seleccionar programas específicos para los
niños. Seleccionen programas que sean adecuados para el nivel de desarrollo de su
niño. Los programas de niños en la televisión pública son apropiados, pero las novelas,
las comedias para adultos y los programas de conversación no lo son. Establezcan
ciertos períodos cuando el televisor esté apagado. Las horas de estudio deben dedicarse
al aprendizaje, no son para sentarse frente a la televisión mientras tratan de hacer la
tarea. Las horas de las comidas son tiempo para conversar con otros miembros de la
familia y no para mirar la televisión.

Estimule discusiones con sus hijos sobre lo que están viendo cuando están mirando un
programa juntos. Señales el comportamiento positivo como la cooperación, la amistad
y el interés por otros. Mientras están mirando, hágale conexiones con la historia, libros,
lugares de interés y eventos personales. Hábleles de sus valores personales y familiares
y cómo se relacionan con lo que están viendo en el programa. Pídales que comparen lo
que están viendo con eventos reales. Déjeles saber las verdaderas consecuencias de la
violencia. Discuta con ellos el papel de la publicidad y su influencia en lo que se compra.
Estimule a su niño para que se envuelva en pasatiempos, deportes y con amigos de su
misma edad. Con la orientación apropiada, su hijo puede aprender a usar la televisión
de una manera saludable y positiva.

American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, (AACAP). Educar.org. Recuperado el 29 de Septiembre de
2014, de http://www.educar.org/articulos/television.asp

¿Cuál es el tema del texto?

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¿A qué público crees que va dirigido este texto?

¿Qué clase de texto es?

¿Las ideas y oraciones de los párrafos se relacionan?

Resalta la estructura interna del texto: Introducción, desarrollo y conclusión.

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Actividad 4: Ejercicio de identificación de la estructura


Lee el siguiente texto narrativo y resalta la introducción, nudo y desenlace.

LA GALLINA DE LOS HUEVOS DE ORO

Un día un granjero caminaba por el bosque, cuando de pronto encontró a una gallina
perdida al lado del camino, la cual llevó a su casa para mostrárselo a su esposa.
Luego de unos días el granjero y su esposa se dieron con la sorpresa que la gallina
había puesto un huevo de oro. Ambos se frotaron los ojos, sin creer lo que veían.

- Es cierto, es cierto! - dijeron ambos muy contentos.

- Tenemos una gallina que pone huevos de oro ¡Imagínate lo ricos que seríamos si
pone un huevo todos los días! Debemos cuidar y alimentar muy bien a la gallina!

Al día siguiente, sucedió lo mismo, la gallina puso de nuevo un huevo de oro y el


granjero y su esposa lo pusieron de inmediato en una cesta para llevarlos a la ciudad
y venderlos por un alto precio.

Sin embargo, la avaricia se apoderó de los dos y les hizo creer que dentro del
estómago de la gallina habría mucho oro para hacerse muy rico rápidamente.

- ¿Por qué esperar cada día, para que la gallina ponga un huevo de oro? - dijo el
granjero.

- Mejor la mato y descubriremos la mina de oro que lleva dentro”.


Y así lo hizo, pero se sorprendió al ver que en el interior de la gallina no encontró
ninguna mina de oro.

- ¿Por qué habremos sido tan avariciosos? Ahora nunca llegaremos a ser ricos -
Finalizó diciendo el granjero con mucha tristeza a su esposa.

A causa de la avaricia, de querer ser más ricos de una sola vez abriendo a la gallina,
perdieron los huevos de oro que día a día la gallina ponía. (Esopo).

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La estructura del texto narrativo está compuesta de estas tres partes:

1. Introducción o planteamiento.
Sirve para introducir los personajes. Nos presenta una situación inicial, un conflicto que
les sucede a unos personajes en un tiempo y en un lugar determinado.

2. Nudo o conflicto.
Se desarrollan los acontecimientos planteados en la introducción. Los personajes se
ven envueltos en el conflicto y actúan en función del objetivo que persiguen.

3. Desenlace o solución de la situación planteada.


En esta parte del relato se resuelve el conflicto de la fase inicial. Puede tener un final
feliz o trágico; positivo o negativo.

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Actividad 5: Organización de párrafos en una secuencia


lógica
Organiza de forma secuencial los párrafos que se presentan a continuación,
nombrándolos del 1 al 6 y mencionando a qué parte de la estructura corresponde:
Introducción, desarrollo o desenlace.

Párrafo Ubicación / estructura

Título:

García Márquez ha recibido numerosos premios, distinciones


y homenajes por sus obras; el mayor de todos ellos, el
Premio Nobel de Literatura en 1982.
García Márquez contrajo matrimonio en Barranquilla en
1958 con Mercedes Barcha. En 1959 tuvieron a su primer
hijo, Rodrigo y tres años después, nació su segundo hijo,
Gonzalo.

Es hijo de Gabriel Eligio García y de Luisa Santiaga Márquez


Iguarán, Gabriel García Márquez nació en Aracataca, en el
departamento del Magdalena, Colombia en 1927.

Pero, la notoriedad mundial de García Márquez comienza


cuando se publica “Cien años de soledad” en junio de 1967.

Culminó sus estudios secundarios en el Liceo Nacional


de Zipaquirá en 1946. Inmediatamente, se matriculó en
la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional de
Cartagena en 1947; en ese mismo año publicó su primer
cuento “La tercera resignación”, para dar inicio a su carrera
como escritor.

El jueves 17 de abril de 2014, a los 87 años, murió en la ciudad


de México Gabriel García Márquez uno de los autores más
admirados y reconocidos de la literatura latinoamericana

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Actividad 6: Coherencia, cohesión y conectores


La coherencia, la cohesión y los conectores son necesarios para la redacción de textos.
Lee las siguientes explicaciones y practica con las actividades incluidas en esta sección.

* Para la ampliación del tema coherencia, cohesión y conectores, ver los anexos A y B

Coherencia
La coherencia hace referencia a la unidad temática, que las ideas estén relacionadas
entre sí y con el tema central, además que las ideas no sean contradictorias.

Ejemplo:

Su mamá estaba muy preocupada porque sangraba. Hace parte del equipo de su escuela.
Pero al final del partido equipo ganó primer lugar y él se sintió mejor. Ayer tuvieron la final
intercolegiada y faltando quince se cayó se lastimó rodilla. Juan le gusta jugar futbol.

En este párrafo se observa que las ideas, no tienen relación una con otra, aunque las
oraciones independientes están bien escritas.

A Juan le gusta jugar futbol y hace parte del equipo de su escuela. Ayer tuvieron la final
intercolegiada y faltando quince minutos él se cayó y se lastimó la rodilla. Su mamá estaba
muy preocupada porque él sangraba. Pero al final del partido, su equipo ganó el primer
lugar y él se sintió mejor.

En este texto, se observa que las ideas están conectadas, y hay un sentido general de lo
que se quiere expresar.

Cohesión
Tiene que ver con la relación entre los elementos del texto, es decir, relación entre
palabra, oraciones y párrafos para hacerlos más comprensibles y que garanticen unidad
y sentido del texto. Para esto es importante seleccionar cuidadosamente el léxico
(conjunto de palabras), conectar adecuadamente las palabras y oraciones.

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Ejemplo:

“Un grupo de la facultad de estudiantes salieron en el próximo año hacia Madrid”. (Incorrecta)

“Un grupo de estudiantes de la facultad saldrá hacia Madrid el próximo año”. (Correcta)

En estos ejemplos de cohesión, la primera frase está mal escrita ya que no hay relación
correcta entre las palabras ni la forma del verbo.

Los conectores
Son palabras o expresiones que expresan ciertos significados que presuponen la
presencia de otros elementos en el texto. Como conectores pueden funcionar las
conjunciones, los adverbios o las locuciones adverbiales o conjuntivas.

Pueden expresar:
• Adición (y, también, además).
• Restricción (pero, sin embargo).
• Objeción (aunque).
• Temporalidad (entonces, luego).
• Causa (así, así pues, por eso).
• Consecuencia (por tanto, por consiguiente, luego).
• Alternativa (por otro lado, más bien).
• Orden (primeramente, finalmente).
• Especificación (por ejemplo, esto es, es decir)

I. Completa las oraciones con el conector más adecuado.

1. Carmen puede hacer este trabajo perfectamente ahora mismo, ,


hace un año, hubiese sido imposible.
a. en cambio
b. asimismo
c. en segundo lugar

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2. No me gusta estudiar, ____________sé que es lo que tengo que hacer para aprobar el
examen de la semana que viene.

a. por otra parte

b. sin embargo

c. a mi modo de ver

3. El precio de aquel traje horrendo era altísimo. ____________Luis se lo compró.

a. de todos modos

b. ante todo

c. es decir

4. Quisiera ir de vacaciones este año; ______________no tengo suficiente dinero.

a. por supuesto

b. desde luego

c. pero

5. El médico le prohibió comer dulces. _________Miguel ha desayunado tres pastelitos.

a. sin embargo

b. en realidad

c. esto es

(Soto, 2011)

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REFERENCIAS

Correctores en la Red. (30 de Marzo de 2011). Recuperado el 29 de Septiembre de


2014, de Blogger: http://correctoresenlared.blogspot.com/2011/03/el-tejido-de-un-
texto-conectores.html

Esopo. (22 de Marzo de 2014). La Gallina de los Huevos de Oro. Recuperado el 05


de Octubre de 2014, de 354 fábulas para niños: http://www.365fabulasparaninos.
com/2014/03/fabula-de-la-gallina-de-los-huevos-de.html

Rojas, V. M. (1985). Los procesos de comunicación y del lenguaje. Bogotá: Ecoe.

Soto, C. (15 de Noviembre de 2011). La lengua con tic. Recuperado el 05 de Octubre


de 2014, de Blogspot: http://lenguacontic.blogspot.com/2011/11/ejercicios-de-
conectores.html

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METACOGNICIÓN
Luego de haber desarrollado la Guía. Responde con sinceridad
las siguientes preguntas.

✓ ¿Qué has aprendido?

✓ ¿Cómo lo has aprendido?

✓ ¿Qué dificultades has tenido?

✓ ¿En qué otras ocasiones puedes aplicar lo que


has aprendido en esta guía?

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GUÍA 2: REALIZACIÓN DE TEXTOS QUE RESUMAN


TEMÁTICAS.
TIEMPO ESTIPULADO PARA EL DESARROLLO DE LA GUÍA 2: MES DE JULIO 2020

COMPETENCIA
o Comprensión e interpretación textual
ESTÁNDAR
o Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
DBA
o Escribe textos expositivos de manera estructurada.

OBJETIVOS
o Realización de textos que resuma temáticas.
o Producción de textos informativos.

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Actividad introductoria:
Animación “El fin de semana de Juan”

¿De qué manera le contó Juan su fin de semana a Ana, con detalles o sólo con lo más
destacado?

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¿Por qué la estudiante “B”, Ana, ¿dice que necesita un resumen?

Actividad 1: El Resumen
Mira la imagen que se presenta a continuación y comenta que idea tienes del resumen.

Nombre: School books vector template (Ilustración). Nombre: Notebook Vector Graphic (Ilustración).
URL: http://www.freepik.com/index URL: http://dryicons.com/free-graphics/preview/
php?goto=74&idfoto=716545 notebook/
Autor: Freepik. Autor: Dryicons.

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¿Qué es el resumen?

El Resumen

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Actividad 2: Pasos para la realización de un resumen


Con el fin de realizar un buen resumen, se deben considerar los siguientes pasos;
complementa con la animación presentada por el docente y escribe las anotaciones
que consideres pertinentes.

1) Leer, escuchar y/o mirar con atención.


2) Comprender el material y las ideas fundamentales.
3) Resaltar la información relevante (Subrayar).
4) Redactar con palabras propias las ideas del autor, teniendo en cuenta la organi-
zación de ideas del texto original.
5) Revisar lo escrito (organización de ideas y conexión entre ellas).

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Actividad 3: Lectura del texto “Diario de Clara”


Lee el siguiente texto titulado “Diario de Clara”, subraya las ideas principales y luego,
plantea un resumen del mismo.

Miércoles 10 de junio de 1864


Hoy por la mañana, cuando terminábamos de almorzar, mi papá me dio un regalo.
Venía perfectamente bien envuelto y tuvo que abrirlo con mucho cuidado.
¡Era este diario!

Mi mamá le preguntó molesta, para qué me lo daba y mi papá contestó que


todas las señoritas en México tenían ya uno como éste: “Es para que apunte sus
impresiones y recuerdos, lo que suceda en su vida.”

Mi mamá, enojada, repuso que yo era apenas una niña y que no tenía nada que
escribir a escondidas. Esto me sorprendió y al ver mi cara de asombro, mi papá
me explicó que los diarios son absolutamente privados, que nadie puede ni debe
leerlos, pues se trata de una posesión íntima, exclusiva para los ojos de su dueña,
que es la única que tiene derecho a abrirlo. Confieso que esto me encantó. Por
primera vez en mi vida tendré algo que es solamente mío. Mi papá me prometió
que nadie podría abrir y menos leer este diario, pues “es como si fuera tu más
cercana amiga, la de más confianza, a la que puedes decirle todo lo que piensas y
todo lo que sientes, con la gran ventaja de que es una persona muda, que no habla
ni irá de chismosa sobre lo que escribas”.

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Mi mamá, mientras tanto, hacía muecas y gestos; se notó claramente que no le


gustó nada el regalo que me hizo mi papá.

Luego él se fue a la notaría a trabajar y yo subí corriendo a mi cuarto a examinar con


detalle mi nuevo diario. Es muy bonito; tiene su cerradura y una llavecita para que
yo sea la única que pueda abrirlo. Las tapas son duras y en ellas mi papá mandó
grabar mi nombre, pues dice con letra muy elegante: Clara Eugenia Reza y Pliego.
Las hojas son de papel muy fino pero al verlas sentí un poco de miedo. Las hojas
en blanco me aterrorizan. ¿Seré capaz de escribir algo? A lo mejor nunca sucede
nada digno de ser recordado, pues ¿qué le puede pasar de emocionante a una
niña como yo que apenas voy a cumplir los quince años? El diario está impreso en
Austria. Parece que en México está de moda todo lo austríaco; se venden sillas y
mesas austríacas, bueno, hasta un emperador austríaco tenemos ya, como el que
acaba de desembarcar en Veracruz, Maximiliano.

Villalpando, J. M. (2002). Rincondelecturas.com. (S. Planeta, Editor) Recuperado el 28 de Julio de 2014, de http://
rincondelecturas.com/lecturas/60012-diario-de-clara/60012-diario-de-clara.php

En el siguiente espacio, escribe tu propuesta de resumen de la lectura “Diario de Clara”

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Actividad 4: Video “Mito Griego de Aracne”


Mira el video de la historia “Mito Griego de Aracne” y elabora un resumen.

Escribe tu resumen del mito de Aracne. Puedes guiarte por las imágenes de la siguiente
página

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Imágenes “Mito de Aracne”

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Al finalizar tu resumen, revisa los siguientes aspectos en tu escrito, si cada una de sus
partes se relacionan entre sí y con la idea central.

Organización

Relación
Concisión de las ideas

Ortografía Claridad

Extensión

Escribe tus anotaciones adicionales de la actividad y la socialización.

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Resumen
I. Lee cada pregunta y escoge la respuesta que consideres más acertada.

¿Qué es un resumen?
a. Una reducción mecánica proporcional tomada de un texto.
b. Un comentario en el que se expresa la opinión personal.
c. La reducción de un texto a términos breves y concisos.
d. Un análisis donde se explica la opinión del autor.

¿Qué aspectos deben tenerse en cuenta al redactar un resumen?


a. La biografía del autor del texto.
b. El orden de ideas, claridad, concisión y coherencia.
c. Sólo mis ideas, refutar el texto original.
d. Los sentimientos que genera el texto original.

¿De qué se puede hacer un resumen?


a. De un texto oral.
b. De un texto escrito.
c. De una película
d. Todas las anteriores.

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II. Relaciona las imágenes con los pasos para hacer un resumen.

PASO 1 PASO 2 PASO 3 PASO 4 PASO 5

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Tarea
Investiga acerca de una leyenda colombiana y elabora un resumen, teniendo en cuenta
los pasos y aspectos estudiados en la clase.

Título del leyenda:

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ANEXOS
Anexo A

El mito de Aracne

Aracne era la hija de Idmón de Colofón, un tintorero que teñía la lana de púrpura de Tiro.
Era famosa en Hipepa (Lidia), donde tenía su taller, por su gran habilidad para el tejido
y el bordado.

- Vecina 1: ¡Qué hermosos tejidos los de Aracne! Muchas personas aquí en Lidia, aseguran
que es la mejor tejedora de todos los tiempos, además de poseer una gran belleza.

- Vecina 2: Tienes razón, no se puede ocultar lo habilidosa que es Aracne y que es también
muy bella, pero muchos ya comentan de su gran defecto: es demasiado orgullosa.

Las alabanzas que recibía se le terminaron subiendo a la cabeza y terminó tan engreída
de su destreza como tejedora que empezó a afirmar que sus habilidades eran superiores
a las de Atenea, la diosa de la sabiduría y la guerra además de la artesanía.

Madre de Aracne: Hija, sé bien que tienes un gran talento, heredado de los dioses; en este
pueblo todos te admiran y comentan de tus impresionantes tejidos, pero por favor, muestra
un poco de agradecimiento y no seas demasiado orgullosa, los dioses podrían castigarte.

Aracne: ¿Castigarme? Pero ¿Por qué lo harían? Me he esforzado mucho para perfeccionar
mi arte, gracias a mi dedicación tengo todo este mérito de la gente de este lugar… puedo
asegurar que soy la mejor, nadie puede igualarme, ni siquiera la propia Atenea.

La diosa se enfadó, pero dio a Aracne una oportunidad de redimirse. Adoptando la


forma de una anciana, advirtió a Aracne que no ofendiera a los dioses. La joven se burló
y deseó un concurso de tejido, donde pudiera demostrar su superioridad. Atenea se
quitó el disfraz y el concurso comenzó.

Atenea (Disfrazada de anciana): Buenas tardes bella joven, buenas tardes señora. Tú debes
ser Aracne, muy popular en este lugar por sus hermosos tejidos.

Aracne: Si, soy yo ¿Quiere algún bordado?

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Atenea (Disfrazada de anciana): No, sólo he venido a conocerla y a advertirle que es mejor
que muestre más respeto con la diosa Atenea, ya que he escuchado que usted comenta que
es mejor que ella y eso podría enfadar a los dioses.

Aracne: ¡Por supuesto que soy mejor que ella! Si concursáramos Atenea y yo por el mejor
bordado, quedaría demostrado ¡Mis tejidos no los iguala nadie!

Atenea: Muy bien Aracne, te di la oportunidad de retractarte y me has vuelto a ofender,


entonces cumpliré tu deseo, competiremos por el mejor bordado.

Atenea tejió la escena de su victoria sobre Poseidón, que inspiró a los ciudadanos de
Atenas a bautizar la ciudad en su honor. Según el relato latino de Ovidio, el tapiz de
Aracne representaba veintidós episodios de infidelidades de los dioses, disfrazados de
animales: Zeus siendo infiel con Leda, con Europa, con Dánae, etcétera.

Incluso Atenea admitió que la obra de Aracne era perfecta, pero se enfadó mucho por
la irrespetuosa elección del motivo. Perdiendo finalmente los estribos, destruyó el tapiz
y el telar de Aracne, golpeándolos con su lanzadera, y transformando a la joven en una
araña, condenada a tejer por el resto de su vida.

Versión sin diálogos de personajes:

Luna, A. (21 de Mayo de 2012). La metamorfosis de Ovidio - Libro VI. Recuperado el 07 de Octubre de 2014, de
Wikispaces: http://ovidi-metamorfosis.wikispaces.com/Libro+VI

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METACOGNICIÓN
Luego de haber desarrollado la Guía. Responde con sinceridad
las siguientes preguntas.

✓ ¿Qué has aprendido?

✓ ¿Cómo lo has aprendido?

✓ ¿Qué dificultades has tenido?

✓ ¿En qué otras ocasiones puedes aplicar lo que


has aprendido en esta guía?

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GUÍA 3: CLASIFICACIÓN DE VARIACIONES


LINGÜÍSTICAS EN DETERMINADAS SITUACIONES
COMUNICATIVAS.
TIEMPO ESTIPULADO PARA EL DESARROLLO DE LA GUÍA 3: MES DE AGOSTO 2020

COMPETENCIA
o Comprensión e interpretación textual
ESTÁNDAR
o Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

DBA
o Determina el significado literal y no literal de las palabras y figuras de lenguaje.

OBJETIVOS:
o Clasificación de variaciones lingüísticas en determinadas situaciones
comunicativas.

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Actividad Introductoria: ¡No des papaya!

¿Qué crees que le quiso decir Pablo a Joaquín?

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Actividad 1: Las jergas y sus tipos
Toma nota y aprende acerca de la jerga y sus tipos.

¿Qué es la jerga?
La jerga es un lenguaje especial utilizado por un grupo de personas que se identifican con
alguna actividad o hacen parte de un gremio. Las jergas pueden ser palabras inventadas
o las ya existentes con otro sentido.

Existen diferentes tipos de jerga, entre las cuales están:

La jerga familiar

La jerga social

La jerga profesional

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Actividad 2: Jergas populares del pacífico
Lee las jergas del pacifico en el Anexo A y socializa el significado de algunas palabras
que llamen tu atención con tu profesor y compañeros.
Inventa un cuento utilizando jergas del pacífico y léelo a tus compañeros. Recuerda
organizar bien tus ideas para que las jergas incluidas tengan sentido dentro del texto,
dando cohesión a las oraciones y coherencia a tu cuento.

3
Resumen
Relaciona las la explicación con el tipo de jerga y menciona un ejemplo.

Notas adicionales del estudiante

4
Tarea
Investiga acerca de algunas jergas en el contexto estudiantil, familiar o profesional de
alguna persona cercana, escribe uno o más ejemplos con dicha palabra.

5
Anexos

Anexo A: Jergas del Chocó

A
Atravesao’: Atrevido.
Atrasao’: Cuando se enflaquecen los animales.
Ambil: Vela.
Alabados: Son cantos lastimeros que se elevan a Dios por la salvación del alma del
difunto.
Arrecha: Persona bastante alegre.
Aguamanil: Ponchera de aluminio.

B
Batea: Objeto para Minear.
Bambasú: Danza típica del Chocó. Malestar.
Bemba: Boca.
Bitute:. Comida.
Bongo: Embarcación grande de carga.
Bunde: Danza de los negros, baile multitudinario en los carnavales de Quibdo “polvorín”...
Bagaro: Municipio de Vagado.
Bolis: Vikingo.
Balsámica: Remedio para las personas que han perdido el apetito sexual.
Boda: Es una reunión de varias personas para hacer una comida y cada uno de las
personas lleva algo para hacer.

C
Chocante: fastidioso.
Chócoros: Utensilios de cocina.
Caé: Caer.
Chuspa: Bolsa, mochila.
Choclo: Mazorca de maíz verde.
Caldero: Sartén o paila.
Cambambero: Persona rumbera.
Cambute: Caracol grande de los acantilados y del lecho submarino.

6
E
Embutir: Rellenar, Inflar, llenar etc.
Escubilla: Taza.
El Gualí o Chigualo: Son llamados así los velorios para niños.

F
Faenas: Son actividades o trabajo.

H
Helados: Cremas.

L
Las salves: Son cánticos tristes como los alabaos que se diferencia de ellos por la música
y por el coro que tienen entre cada estrofa, dirigidos a la Virgen, los cuales son entonados
por los asistentes.

Los romances: Son cantos alegres y bailables, entonados en los chigualo o gualí dedicado
a los menores de 12 años.

M
Marea: Madera.
Mica o Beca:
Bacinilla.
Minga: Trabajo o labor hecho en conjunto.
Mate: Totumo.
Me ñamaron: Me llamaron.

N
Napa: Aumento. Es la propina concedida al comprador.

O
Ollitas: moluscos de conchas adheridos a las piedras de las playas y partes rocosas al
nivel del mar.

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P
Paruma: Pedazo de tela de colores vivos que usan los indígenas.
Potro: Canoa o champa.
Paimaro: Corregimiento del Municipio de Atrato “Paimadó”.
Palaquera: Es el lugar donde colgamos la ropa a secar.
Palidera: Azotea.
Profe: Profesor.

Q
Quichi: Perro.

R
Responsorios: Son cánticos que se entonan entre cada uno de los padrenuestros que
se rezan a Dios.
Rondas romanceras: Son juegos bailables para alegrar los Chigualos y evitar que los
asistentes se duerman.

S
Seño: Profesora.

T
Tambo: albergue, casa para vivienda.
Taro: Municipio de Tadó.

V
Varea: “Badea”
Viche: Licor barato del departamento del Chocó
Versos romanceros: Es otra forma de acompañar felices y despiertos los velorios de los
niños. Estos pueden ser románticos, jocosos y chocantes; van dirigidos a una persona o
a un grupo, quienes responderán según el caso.
Vamos pa’ ve: Vamos a ver.
(SINIC)

8
Actividad Introductoria: El cuento de mi abuelo
De acuerdo con el cuento iniciado por el abuelo ¿Qué final sugieres para la historia?
Compártelo con tu docente y compañeros.

9
Actividad 1: Te contaré un cuento!
Escribe aquello que consideres importante para su posterior estudio.

La superestructura de los cuentos


La superestructura corresponde al esqueleto del cuento, el cual se compone de tres
partes: introducción o planteamiento, desarrollo o nudo y desenlace o final. Escribe con
tus propias palabras la información correspondiente a cada sección.

Introducción

Nudo

Desenlace

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Clases de cuentos
Existen cuentos de diferentes clases que abordan temáticas diferentes y que pueden
referirse a hechos reales o imaginarios.

• Los cuentos fantásticos: muestran situaciones sobrenaturales dentro de la realidad,


con personajes buenos o malos alrededor del personaje central.
• Los cuentos de ciencia ficción: generalmente, relatan hechos del futuro, y diversos
avances qué afectan el curso normal de la vida.
• Cuentos policiales: investigan y/o resuelven casos de misterio dentro del mundo
policial, la delincuencia, los crímenes, detectives y la ley.
• Cuentos de terror: muestran historias de suspenso, de miedo.

Notas adicionales del estudiante

3
Luego de ver la información presentada por tu docente, escribe con tus propias palabras
la definición de hipótesis.

¿Qué es la hipótesis?

¿Por qué es útil una hipótesis?


La importancia radica en que a través de ellas se puede llegar a un nuevo planteamiento
de problemas y soluciones, y de esta forma a su respuesta.
En un cuento, a través de la formulación de una hipótesis se puede determinar cuál es
el mensaje, la enseñanza del mismo, contrastarlo con la realidad y determinar cómo
serían los hechos, cuáles serían los personajes en el mundo real. Del mismo modo, la
hipótesis permite explicar y describir los hechos que explícitamente no se dicen en la
narración y que pueden suponerse desde el análisis de la información.

Pasos para formular una hipótesis a partir de un cuento

4
Notas adicionales del estudiante

I. Escucha con atención el cuento “Las Hadas”, reconoce y socializa los aspectos
fundamentales del cuento como: la superestructura, estructura, personajes, tiempo,
lugar, idea principal, e idea secundaria, relación entre la temática abordada y la realidad.

a. ¿Qué hipótesis puedes establecer del mensaje de este cuento y su importancia en la


vida cotidiana?

b. ¿Qué final alternativo propones a este cuento? Comenta con tu docente y compañeros.

5
II. Escucha con atención el cuento “Los barcos viejos”, reconoce y socializa los aspectos
fundamentales del cuento como: la superestructura, estructura, personajes, tiempo,
lugar, idea principal, e idea secundaria, relación entre la temática abordada y la realidad;
finalmente, formula tu hipótesis del mensaje del mismo.

a. ¿Qué hipótesis puedes establecer del mensaje de este cuento y su importancia en la


vida cotidiana? Comenta con tu docente y compañeros.

b. ¿Qué final alternativo propones a este cuento? Comenta con tu docente y compañeros.

6
III. Escucha con atención el cuento “Amigos”, reconoce y socializa los aspectos
fundamentales del cuento como: la superestructura, estructura, personajes, tiempo,
lugar, idea principal, e idea secundaria, relación entre la temática abordada y la realidad;
finalmente, formula tu hipótesis del mensaje del mismo.

a. ¿Qué hipótesis puedes establecer del mensaje de este cuento y su importancia en la


vida cotidiana?.

b. ¿Qué final alternativo propones a este cuento?

7
Resumen
Ordena las letras y crea palabras para socializar su significado con tus compañeros y
docente.

s t p o h i s e i

n l e c e s a d e

Ao n i m a g i n c i

Te n c o u

O l r l r o d e a s

Notas adicionales del estudiante

8
Tarea
Busca un cuento de tu agrado, léelo, analiza y resalta las ideas principales, los personajes,
el tiempo y lugar en que se desarrolla la historia, qué clase de cuento crees que es.
Seguidamente, formula una hipótesis de su mensaje. Puedes hacer un paralelo de la
narración con la realidad; ten en cuenta las normas ortográficas, coherencia y cohesión,
al momento de escribir tus ideas.

9
Anexo A
Cuento “Las Hadas”
Érase una viuda que tenía dos hijas; la mayor se le parecía tanto en el carácter y en el
físico, que quien veía a la hija, le parecía ver a la madre. Ambas eran tan desagradables
y orgullosas que no se podía vivir con ellas. La menor, verdadero retrato de su padre
por su dulzura y suavidad, era además de una extrema belleza. Como por naturaleza
amamos a quien se nos parece, esta madre tenía locura por su hija mayor y a la vez
sentía una aversión atroz por la menor. La hacía comer en la cocina y trabajar sin cesar.

Entre otras cosas, esta pobre niña tenía que ir dos veces al día a buscar agua a una media
legua de la casa, y volver con una enorme jarra llena.
Un día que estaba en la fuente, se le acercó una pobre mujer rogándole que le diese de
beber.

—Cómo no, mi buena señora, dijo la hermosa niña.


Y enjuagando de inmediato su jarra, sacó agua del mejor lugar de la fuente y se la
ofreció, sosteniendo siempre la jarra para que bebiera más cómodamente. La buena
mujer, después de beber, le dijo:

—Eres tan bella, tan buena y tan amable, que no puedo dejar de hacerte un don (pues
era un hada que había tomado la forma de una pobre aldeana para ver hasta donde
llegaría la gentileza de la joven). Te concedo el don, prosiguió el hada, de que por cada
palabra que pronuncies saldrá de tu boca una flor o una piedra preciosa.
Cuando la hermosa joven llegó a casa, su madre la reprendió por regresar tan tarde de
la fuente.

—Perdón, madre mía, dijo la pobre muchacha, por haberme demorado; y al decir estas
palabras, le salieron de la boca dos rosas, dos perlas y dos grandes diamantes.

— ¡Qué estoy viendo!, dijo su madre, llena de asombro; ¡parece que de la boca le salen
perlas y diamantes! ¿Cómo es eso, hija mía?

Era la primera vez que le decía hija.

La pobre niña le contó ingenuamente todo lo que le había pasado, no sin botar una
infinidad de diamantes.

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—Verdaderamente, dijo la madre, tengo que mandar a mi hija; mirad, Fanchon, mirad
lo que sale de la boca de vuestra hermana cuando habla; ¿no os gustaría tener un don
semejante? Bastará con que vayáis a buscar agua a la fuente, y cuando una pobre mujer
os pida de beber, ofrecerle muy gentilmente.

— ¡No faltaba más! respondió groseramente la joven, ¡ir a la fuente!

—Deseo que vayáis, repuso la madre, ¡y de inmediato!


Ella fue, pero siempre refunfuñando. Tomó el más hermoso jarro de plata de la casa.
No hizo más que llegar a la fuente y vio salir del bosque a una dama magníficamente
ataviada que vino a pedirle de beber: era la misma hada que se había aparecido a su
hermana, pero que se presentaba bajo el aspecto y con las ropas de una princesa, para
ver hasta dónde llegaba la maldad de esta niña.

— ¿Habré venido acaso, le dijo esta grosera mal criada, para daros de beber? ¡Justamente,
he traído un jarro de plata nada más que para dar de beber a su señoría! De acuerdo,
bebed directamente, si queréis.

—No sois nada amable, repuso el hada, sin irritarse; ¡está bien! ya que sois tan poco
atenta, os otorgo el don de que a cada palabra que pronunciéis, os salga de la boca una
serpiente o un sapo.

La madre no hizo más que divisarla y le gritó:


— ¡Y bien, hija mía!
— ¡Y bien, madre mía! respondió la malvada echando dos víboras y dos sapos.
— ¡Cielos!, exclamó la madre, ¿qué estoy viendo? ¡Su hermana tiene la culpa, me las
pagará! y corrió a pegarle.

La pobre niña corrió y fue a refugiarse en el bosque cercano. El hijo del rey, que regresaba
de la caza, la encontró y viéndola tan hermosa le preguntó qué hacía allí sola y por qué
lloraba.

— ¡Ay!, señor, es mi madre que me ha echado de la casa.

El hijo del rey, que vio salir de su boca cinco o seis perlas y otros tantos diamantes, le
rogó que le dijera de dónde le venía aquello. Ella le contó toda su aventura.

11
El hijo del rey se enamoró de ella, y considerando que semejante don valía más que
todo lo que se pudiera ofrecer al otro en matrimonio, la llevó con él al palacio de su
padre, donde se casaron.

En cuanto a la hermana, se fue haciendo tan odiable, que su propia madre la echó de la
casa; y la infeliz, después de haber ido de una parte a otra sin que nadie quisiera recibirla,
se fue a morir al fondo del bosque.

(Perrault, 2014)

Anexo B:
Los barcos viejos

Cuando Yu Li-si abandonó la capital para regresar a su pueblo natal, el primer ministro
puso un funcionario a su disposición para que lo acompañara y le dijo:

-Elige para tu viaje el barco del gobierno que más te agrade.

El día de la partida, Yu Li-si fue el primero en llegar al embarcadero. Había allí varios miles
de embarcaciones amarradas a lo largo de la ribera. Todo esfuerzo para reconocer los
barcos del gobierno le resultó inútil. Cuando llegó el funcionario que debía acompañarlo,
le preguntó:

-¡Aquí hay tantos barcos! ¿Cómo distinguir los del gobierno?

-Nada más fácil -contestó el funcionario-. Aquellos que tienen el toldo agujereado, los
remos quebrados y las velas rasgadas, son todos barcos del gobierno.

Yu Li-si levantó sus ojos al cielo y suspirando se dijo a sí mismo: “No es de extrañar que
el pueblo sea tan miserable. ¡El emperador seguramente también lo considera como
propiedad del gobierno!”

(Anónimo, 2015)

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RIOHACHA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EDUCANDO HACEMOS


Nilsem.ST
PATRIA

Art. COLIREFI
T

LIVIO REGINALDO FISCHIONE


ACTIVIDADES CONCERNIENTES A LA ASIGNATURA DE LEC. CRÍTICA GRADO 11
ÁREA DE HUMANIDADES
JORNADAS MATINAL Y VESPERTINA

Anexo C:
Amigos

Dos amigos viajaban por el desierto y en un determinado punto del viaje


discutieron. El otro, ofendido, sin nada que decir, escribió en la arena:

“Hoy mi mejor amigo me pegó una bofetada en el


rostro”.

Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde resolvieron bañarse. El que


había sido abofeteado y lastimado comenzó a ahogarse, siendo salvado por el
amigo. Al recuperarse tomó un estilete y escribió en una piedra:

“Hoy mi mejor amigo me salvó

la vida”. Intrigado, el amigo

preguntó:

-¿Por qué, después que te lastimé, escribiste en la arena, y ahora escribes en una

piedra? Sonriendo, el otro amigo respondió:

-Cuando un gran amigo nos ofende, deberemos escribir en la arena donde el


viento del olvido y el perdón se encargarán de borrarlo y apagarlo; por otro
lado, cuando nos pase algo grandioso, deberemos grabarlo en la piedra de la
memoria del corazón donde viento ninguno en todo el mundo podrá borrarlo.

(Anónimo,
Amigos, 2015)

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RIOHACHA

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Nilsem.ST
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ÁREA DE HUMANIDADES
JORNADAS MATINAL Y VESPERTINA

Referencias

SINIC. (s.f.). Vocabulario - Chocó. Recuperado el 21 de Marzo de


2015, de Sistema Nacional de Información Cultural/ Colombia
Cultural:
http://www.sinic.gov.co/SINIC/ColombiaCultural/ColCulturalBus
ca. aspx?AREID=3&SECID=8&IdDep=27&COLTEM=220

Anónimo. (30 de Enero de 2015). Amigos. Obtenido de Ciudad SEVA:


http://www. ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/arabe/amigos.htm

Anónimo. (30 de Enero de 2015). Los barcos viejos (Anónimo Chino).


Obtenido de Ciudad SEVA:
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/china/los_
barcos_viejos.htm

Perrault, C. (12 de Diciembre de 2014). Las Hadas. Obtenido de Bibliotecas


Virtuales:
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/cuentoscla
sicos/ lashadas.asp

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RIOHACHA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EDUCANDO HACEMOS


Nilsem.ST
PATRIA

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T

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ACTIVIDADES CONCERNIENTES A LA ASIGNATURA DE LEC. CRÍTICA GRADO 11
ÁREA DE HUMANIDADES
JORNADAS MATINAL Y VESPERTINA

METACOGNICIÓN
Luego de haber desarrollado la Guía. Responde con
sinceridad las siguientes preguntas.

✓ ¿Qué has aprendido?

✓ ¿Cómo lo has aprendido?

✓ ¿Qué dificultades has tenido?

✓ ¿En qué otras ocasiones puedes aplicar lo


que has aprendido en esta guía?

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