UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL TACHIRA VICE-RECTORADO ACADEMICO DECANATO DE POSTGRADO MAESTRIA EN GERENCIA DE EMPRESAS MENCIÓN INDUSTRIA

SEMINARIO DE TRABAJO DE GRADO I

Facilitador: Prof. Ricardo Chacón jrchacon@unet.edu.ve

San Cristóbal, mayo 2010

JUSTIFICACIÓN

Los proyectos de investigación en cualquiera de las áreas del Globalización conocimiento, se fundamentan en la obtención por parte de los p participantes de competencias necesarias para el desarrollo de procesos p p p p en su praxis profesional, que les permita el abordaje de realidades, donde la profundización y sistematización del conocimiento redunde en la creación de teoría o en resolver problemas prácticos. Competencia en Políticas los l mercados d Gubernamentales

Recurso Humano

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA SEMINARIO I

Globalización

Propiciar en los participantes, procesos reflexivos y críticos acerca de diferentes metodologías que Competencia en pe d a desa o a p oyec os permita desarrollar proyectos de investigación. es Políticas gac ó los l mercados
Gubernamentales

Escenarios Financieros desfavorables en el país p

Recurso Humano

¿QUÉ NOS LLEVA A INVESTIGAR?

Investigar no es un aprendizaje extraño ni algo radicalmente distinto a lo que constantemente hemos venido haciendo desde Globalización niños

Capacidad de observar y comprender

Intuición

Reflexión e e ó crítica

Curiosidad constante t t

Recurso Imaginación Humano

creadora d

CONOCIMIENTO VULGAR Y CIENTÍFICO

El repertorio de conocimiento que pueda tener un investigador Globalización sobre el medio circundante y su realidad será en la medida de su participación en las diferentes manifestaciones de la dinámica social. Conocimiento Vulgar o popular aquel que esta basado en la Competencia en Políticas tradición o de la propia experiencia del investigador y este p p p g los l mercados d constituido por información recibida o transmitida, Gubernamentales sin una critica expresa de su origen. Conocimiento Científico aquel que ha sido obtenido a través de una búsqueda intencionada, para la cual se delimitaron los objetivos Recurso que se persiguen y se previeron los medios de indagación, Humano basándose en la verificación de la realidad.

EL CONOCIMIENTO VULGAR VS EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

CONOCIMIENTO VULGAR SUBJETIVO Esta sujeto únicamente a la experiencia.

CONOCIMIENTO CIENTIFICO OBJETIVO A pesar se estar también basado en la experiencia, es verificable por otros. con

Globalización

ESPÓNTANEO SISTEMÁTICO Se adquiere sin aplicar método y sin Es adquirido de acuerdo Competencia en haberlo buscado de manera sistemática. procedimientos metódicos. Políticas

Gubernamentales ACUMULATIVO Se apoya en creencias y supuestos no Parte de conocimientos establecidos verificados. previamente y sirve de base a otros. VAGO E INEXACTO PREDICTIVO Sus definiciones y descripciones son Transciende la experiencia y es capaz de Recurso poco precisas predecir sucesos futuros. Escenarios Financieros

los l mercados d DOGMATICO

desfavorables en el país p

Humano

EL MÉTODO CIENTÍFICO

El conocimiento científico se alcanza cuando se trabaja de una manera Globalización especifica y cumpliendo con determinados requisitos, procedimientos sistematizados y organizados que se aplican al ciclo entero de la investigación. Competencia en los l mercados d Esta serie de procedimientos y razonamientos metodológicos es lo que se conoce como EL METODO CIENTÍFICO. CIENTÍFICO Escenarios Financieros desfavorables en el país p
Políticas Gubernamentales

Recurso Humano

ACCIONES DEL INVESTIGADOR

Etapas del proceso
Globalización

Acciones del Investigador Elaborar proyecto
Políticas Recoger y Gubernamentales

Planificar la investigación
Competencia en los R li l mercados la d Realizar l

investigación Comunicar la

analizar datos Redactar el Recurso Humano informe

Escenarios Financieros investigación desfavorables en el país p

José Ricardo Chacón Suárez

ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Selección del tema Problema Marco Teórico Metodología Aspectos operativos Planeamiento Revisión de literatura Alcances y Al límites Recursos Planteamiento Formulación Antecedentes Tipo de investigación Diseño de investigación Población P bl ió y muestra Recolección de datos Análisis de datos Cronograma de actividades Costos Bases teóricas Hipótesis Objetivos Justificación e importancia Alcances y limitaciones Variables Términos Básicos .

G e s tió n d e lo s P ro c e s o s d e A p o yo S is te m a s de In fo rm a c ió n G e re n c ia l P ro c e s o s A d m in is tra tiv o s G e s tió n de In fra e s tru c tu ra A d m in is tra c ió n del T a le n to H um ano la S in e rg ia d e lo s P ro c e s o s R e la c io n a le s E n to rn o E c o n ó m ic o R e la c io n e s P u b lic a s Im a g e n C o rp o ra tiv a H e rra m ie n ta s In v e s tig a tiv a s E n to rn o E c o n ó m ic o Im a g e n C o rp o ra tiv a S e m in a rio I S e m in a rio II T ra b a jo d e G ra d o In v e s tig a c ió n e n la In d u s tr ia . M ó d u lo s F o r m a tiv o s Á re a s T e m á tic a s P la n ific a c ió n C o n tro l E s tra té g ic o y U n id a d e s C u r r ic u la re s P la n ific a c ió n E s tra té g ic a F o rm u la c ió n C o n tro l P ro y e c to s t In d u s tria le s In v e s tig a c ió n . C a p a c id a d de in v e s tig a c ió n que p e rm ita la g e n e ra c ió n y d ifu s ió n del c o n o c im ie n to e n e l s e c to r e m p re s a ria l. in d u s tria l y de s e rv ic io s . D e s a rro llo In n o v a c ió n (I+ D + I) y de P r o c e s o s d e P ro ye c c ió n In s titu c io n a l C o n fig u ra c ió n d e P ro c e s o s E s tra té g ic o s In n o v a c ió n T e c n o lo g ía y S u s te n ta b ilid a d y S e n s ib ilid a d S o c ia l e M e rc a d o C a p a c id a d p a ra lo g ra r re s u lta d o s e n la s d ife re n te s á re a s fu n c io n a le s d e la o rg a n iz a c ió n . e l p a ís y e l m undo. P ro c e s o s C la v e s Cadena de V a lo r e n lo s P ro c e s o s C la v e s O p e ra c io n e s R e s p o n s a b ilid a d S o c ia l y A m b ie n ta l M e rc a d e o E m p re s a ria l S a tis fa c c ió n del C lie n te y G e re n c ia de S e rv ic io G e re n c ia d e la Cadena de A b a s te c im ie n to D e c is io n e s F in a n c ie ra s G e re n c ia d e In fo rm a c ió n F u n d a m e n to s A d m in is tra tiv o s G e s tió n R e c u rs o s de F in a n z a s P ro c e s o s d e A p o yo P ro c e s o s R e la c io n a le s In v e s tig a c ió n e n la In d u s tr ia H a b ilid a d e s e n e l m a n e jo de la s h e rra m ie n ta s d e riv a d a s de la s fu n c io n e s a d m in is tra tiv a s y d e la p ro fe s ió n . p ro p ia s d e la s d is c ip lin a s q u e c o n fo rm a n la M a e s tría en G e re n c ia de E m p re s a s In d u s tria . C a p a c id a d de re c o n o c e r lo h is tó ric o c o n te x tu a l de la re a lid a d e m p re s a ria l e in d u s tria l de la re g ió n .PROCESOS QUE DESCRIBEN LAS ACTIVIDADES Y FUNCIONES DE UNA ORGANIZACIÓN Á r e a s P r o b le m a s d e la In d u s tr ia /E m p r e s a C o m p e te n c ia s d e é n fa s is r e q u e r id a s p o r lo s e g re s a d o s M a n e jo c o n c e p tu a l de e le m e n to s te ó ric o to ic m e t d o ló g i o s p a ra e l a b o rd a je de s itu a c io n e s p ro b le m á tic a s que re q u ie ra n to m a d e d e c is io n e s o p o rtu n a s .

C6.C7 C3 C7 Gestión de Infraestructura Gestión de Recursos Administración del Talento Humano Entorno Económico Entorno Económico Relaciones Publicas Imagen Corporativa Seminario I Seminario II S i i Trabajo de Grado Imagen Corporativa INVESTIGACIÓN Herramientas Investigativas EN LA INDUSTRIA . C4.C8.C7. C4. C4. C6. C7. C2. C7 LOS PROCESOS RELACIONALES C3. C5.C9 CONFIGURACIÓN Innovación (I+D+I) DE PROCESOS Tecnología ESTRATÉGICOS Sustentabilidad Sensibilidad Social Mercado C1.PROCESOS QUE DESCRIBEN LAS ACTIVIDADES Y FUNCIONES DE UNA ORGANIZACIÓN COMPETENCIAS MODULOS ÁREAS TEMÁTICAS Planificación y Control Estratégico UNIDADES CURRICULARES Planificación Estratégica Formulación y Control de Proyectos Industriales Investigación. C5. C6.C8 CADENA DE VALOR EN LOS PROCESOS CLAVES Responsabilidad Social y Ambiental Mercadeo Empresarial Satisfacción del Cliente y Gerencia de Servicio Gerencia de la Cadena de Abastecimiento Decisiones Financieras Gerencia de la información Fundamentos Administrativos Operaciones Finanzas Sistemas de Información Gerencial C1. C5. Desarrollo e Innovación (I+D+I) C1.C9 GESTION DE LOS PROCESOS DE APOYO Procesos administrativos SINERGIA DE C1. C2. C4.

.Planteamiento del Problema de Investigación.

EL PROBLEMA ¿CÓMO SE ORIGINAN LAS INVESTIGACIONES ? IDEAS Primer acercamiento a la realidad que habrá de investigar Experiencias individuales Materiales escritos Teorías Descubrimientos producto de investigaciones ¿Cómo se generan? Conversaciones Observaciones de los hechos Creencias. presentimientos La reflexión sobre la propia práctica .

Estructurar más formalmente la idea de investigación. Estar familiarizado con el campo teórico que puede respaldarla. Conocer l C los estudios.EL PROBLEMA ¿QUÉ HACER PARA DEPURAR UNA IDEA Y TRANSFORMARLA? Amerita una reflexión para acercarse más al problema. Las fuentes que originan las ideas no se relacionan con la calidad de éstas . i t di investigación y t b j ti ió trabajos anteriores para no investigar algo que ya ha sido estudiado con rigurosidad.

EL PROBLEMA El Tema de Investigación .

región. etc. 6. Mc Graw Hill . o país. 3. Elabore una lista preliminar de toda la desfavorables en el país bibliografía e inicie un proceso de lectura sobre los temas más importantes que le señale el profesor asesor Recurso ámbito espacial Humano Fuente: Carlos E. ¿Cómo Globalización le gustaría profundizar su conocimiento sobre el aspecto seleccionado en el paso anterior ¿profundizando su teoría o contrastando el modelo teórico con una realidad ? 3. 2.) país etc ) al cual va a referir su conocimiento en la investigación. Si su decisión es explorar o profundizar en el modelo teórico: 4. Metodología-Diseño y desarrollo del proceso de investigación. 5. Méndez A. Busque un profesor experto en el tema que le indique bibliografía adicional a la seleccionada q g en el paso anterior. 5. organización. Acuda a una biblioteca y revise toda la Gubernamentales bibliografía referida al tema. Competencia en los a una biblioteca Acuda mercados bibliografía referida al tema.El Tema de Investigación EL PROBLEMA 1.Defina el (empresa. Si su decisión es contrastar el modelo teórico con una realidad: y revise toda la Políticas 4. Escenarios Financieros 6. Busque un profesor experto en el tema que le indique bibliografía adicional a la seleccionada q g en el paso anterior. sector económico.¿Qué aspectos de la teoría estudiada en su formación profesional le gustaría conocer y profundizar? ¿Es de interés el tema? (Elabore una lista de aquellos aspectos que más le interesan del posible tema).

¿estaría interesada en lo que usted quiere investigar? ¿Lo apoyará. consulte con los funcionarios de las empresas. 10. un conjunto de fichas de lectura que son el resultado de su juicio en el conocimiento teórico del t ó i d l problema. Metodología-Diseño y desarrollo del proceso de investigación. EL PROBLEMA 7. le brindará la información que necesita?. organización o sector (si es el caso). Fuente: Carlos E. Consulte con las personas que trabajan o conocen el ámbito seleccionado para que le suministren la información que usted necesita. hable con especialistas sobre el . Defina el tema y empiece a plantear el problema de investigación. 8. fichas de lectura. un profesor asesor. 10. asesor especializado. Mc Graw Hill . Si el ámbito espacial es una empresa. bl 9. 9 En este nivel usted dispone de bibliografía bibliografía. definición de un ámbito espacial (empresa u o organización). Inicie su proceso de lectura y elabore fichas de lectura. Defina el tema y empiece a plantear el problema de investigación. Ahora i i i l l t 9 Ah inicie la lectura sobre l b los aspectos t teóricos – prácticos que a continuación le presentaremos sobre el planteamiento del problema. apoyo e interés de la organización e información preliminar de lo que sucede en el ámbito referido a su objeto de conocimiento. 9. 8. organización o sector. p tema. Méndez A.El Tema de Investigación 7. En este nivel usted dispone de una bibliografía básica.

EL PROBLEMA El Tema de Investigación Realidad problemática Realidad problemática Tema de investigación Tema de investigación Problema Investigable Problema Investigable Estimación del Movimiento  de las Arterias Coronarias  mediante el Procesamiento  de Imágenes de Angiografía Afecciones cardiovasculares Angiografías para detectar  afecciones cardiovasculares Congestionamiento  vehicular en la ciudad Funcionamiento de los  semáforos Semáforos inteligentes  basados en algoritmos  neurales de inteligencia  neurales de inteligencia artificial Estrategias para favorecer el  desarrollo de la  desarrollo de la Independencia Rítmica Aprendizaje de la música Independencia rítmica .

resultados contradictorios. tales como: vacíos de conocimiento. (2002) . explicación de un hecho. Muñoz Giraldo y otros (2001) ( ) Los problemas de investigación son hechos que surgen de la realidad y que el investigador encuentra a partir de múltiples situaciones. una necesidad o una dificultad que requiere respuestas. Tamayo y Tamayo.M.EL PROBLEMA ¿QUÉ ES UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN? Un problema de investigación existe cuando en el conocimiento de la realidad se percibe un vacío.

EL PROBLEMA UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Globalización Determinada realidades cuyas manifestaciones son insatisfactorias para el investigador Competencia en los mercados Políticas Gubernamentales CONCEPTO LIMITADO Escenarios Financieros INADMISIBLE PARA EL desfavorables en el país INVESTIGADOR ELUDIBLE Recurso Humano .

EL PROBLEMA Formalización de una discrepancia entre la realidad constatada y una norma referencial VIGENCIA NECESIDAD PROPIEDAD PROBLEMA CAUSA DESCRIPCIÓN DIFICULTAD RELACIÓN .

ESTIMACIÓN Importancia del problema para el investigador y su entorno. . PROBLEMA SELECCIONADO ALTO NIVEL DE CAPACIDAD PARA ENFRENTARLOS ENFRENTARLOS. Consecuencias si el problema no se soluciona.EL PROBLEMA CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL PROBLEMA Se han venido manifestando en forma reciente. CAPACIDAD PARA ABORDARSE COSTO SI NO SE RESUELVE Posibilidad de resultados positivos en el enfrentamiento con el problema. COSTOS ELEVADOS SI NO SE RESUELVE. Su enfrentamiento fue postergado. ALTA ESTIMACIÓN ESTIMACIÓN.

.EL PROBLEMA ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DESEABLES DE UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Factible: cuando se puede investigar por los medios de que se dispone. Significativo: algún en qué tanto medida para el el problema que se desea resolver tiene significado investigador como para el entorno entorno. Claro: en el sentido de que todos los términos empleados en su definición sean claros y respondan a una realidad.

Enunciado del problema a nivel meso .¿CÓMO SE PLANTEA UN PROBLEMA? IDENTIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN ACLARAR OBJETO DE ESTUDIO EL PROBLEMA PLANTEAR EL PROBLEMA INDICIOS DESIGNA UN ELEMENTO REAL HIPOTÉSIS FASES 1. Situación problemática a nivel macro 3. Planteamiento en el nivel l l l micro (evidencias objetivas. causas y consecuencias) 2.

¿ QUE ES LO QUE DEBE EXPLICARSE ? ¿ DONDE SE OBSERVA EL PROBLEMA ? ¿ QUE TAN GRAVE ES ? ¿ COMO OCURRE ? Cualitativas Causas claves que Generan el problema Cuantitativas ¿ SOBRE CUALES SE DEBE ACTUAR ? CAMBI0S POSITIVOS . EL PROBLEMA Identificación y el establecimiento de aspectos a través de los cuales se manifiesta el problema.INDICADORES DEL PROBLEMA Elementos que describen el problema.

(2002). económico. Fuente: Carlos E. Esta podrá adquirirla mediante la observación directa de las situaciones propias de la empresa organización u otro o por la aplicación de empresa. entrevistas a las personas que tienen relación con el mismo. es necesario contar con: p p .. Mc Graw Hill . país. organización. Un tema definido Una bibliografía básica Un profesor asesor Fichas de lectura Un ámbito espacial definido (empresa organización sector económico (empresa.) Apoyo de los miembros del ámbito espacial en el cual se desarrollará el trabajo (si es el caso) Información preliminar acerca de los eventos que suceden en el ámbito espacial.EL PROBLEMA ASPECTOS A CONSIDERAR ANTES DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Antes de iniciar el planteamiento del problema. Méndez A. Metodología-Diseño y desarrollo del proceso de investigación. región.

1. Con los síntomas y sus causas ya identificadas. 1. Metodología-Diseño y desarrollo del proceso de investigación. esté sustentado por datos empíricos o teóricos. Inicie un diagnóstico de la situación actual para conocer qué pasa en su objeto de investigación. (Éstos son los síntomas del problema). Fuente: Carlos E.2.1. Mc Graw Hill . Elabore una lista de los hechos o situaciones que están ocurriendo en el objeto de estudio. (2002). (Éstas son las causas del problema). haga un relato de la situación actual sin incluir juicios de valor y cuidando que el diagnóstico actual. Elabore la lista las causas que producen los síntomas detectados. Realice las siguientes actividades: 1. Méndez A.EL PROBLEMA ¿CÓMO DESARROLLAR EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA? Autor: Carlos Méndez Alvarez 1.3.

es decir ¿Cuáles serán los resultados de tal permanencia? 3.EL PROBLEMA ¿CÓMO DESARROLLAR EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA? 2. Haga uso de una de las herramientas didácticas (árbol de problemas. tome el resultado del relato de la situación actual (diagnóstico del pronóstico). Plantee el control al pronóstico: Como investigador. Méndez A. (2002). 5. Mc Graw Hill . Metodología-Diseño y desarrollo del proceso de investigación. establezca coherencia en su redacción y corríjalo Su resultado será el planteamiento del problema corríjalo. redáctelo. Tal como se muestra en los ejemplos siguientes: Fuente: Carlos E. y del control al pronóstico. p q p j g 4. Realice el pronóstico: Suponga que las situaciones identificadas en el diagnóstico subsisten en el objeto de investigación. usted debe buscar alternativas de solución que se anticipen al pronóstico. Ahora. . Piense qué es necesario hacer para que el pronóstico no se dé en el objeto de investigación. preguntas orientadoras o cuadro diagnóstico).

Mc Graw Hill . PROBLEMA. puede especificarse. Méndez A. problema que será objeto de su investigación. formule una pregunta general.EL PROBLEMA ¿CÓMO DESARROLLAR EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA? 6. 8. son una guía metodológica para quien lo formula. ESTA PREGUNTA ES LA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. Con base en su PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA piense cuál es el PROBLEMA. 7. podrá formular los objetivos. Recuerde que en la redacción del planteamiento del problema. los títulos que correspondan al diagnóstico. Para ello. La pregunta que usted presentó en la formulación del problema admite una serie de subpreguntas que aunque forman parte de esa pregunta general planteada anteriormente. pronóstico. Ahora que usted tiene el planteamiento. Haga esas preguntas. control al pronóstico NO SE ESCRIBEN. Metodología-Diseño y desarrollo del proceso de investigación. la cual incluya todo lo que usted se propone conocer en el proceso de investigación. (2002). formula Fuente: Carlos E. la formulación y la sistematización del problema. éstas permiten la sistematización del problema problema. !Adelante !.

EL PROBLEMA SINTESIS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DIAGNÓSTICO SISTEMATIZACIÒN PRONÓSTICO EL PROBLEMA FORMULACIÓN ESPACIO TIEMPO UNIVERSO CONTROL AL PRONÓSTICO .

EL PROBLEMA ¿CÓMO DESARROLLAR EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA? Autor: Carlos Méndez Álvarez .

EL PROBLEMA ¿CÓMO DESARROLLAR EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA? Autor: Mario Tamayo y Tamayo Fuente: Mario Tamayo y Tamayo (2002). El Proceso de la Investigación Científica. México: Limusa .

México: Limusa . El Proceso de la Investigación Científica.EL PROBLEMA ¿CÓMO DESARROLLAR EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA? Autor: Mario Tamayo y Tamayo Fuente: Mario Tamayo y Tamayo (2002).

EL PROBLEMA ¿CÓMO DESARROLLAR EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA? Autor: Mario Tamayo y Tamayo Fuente: Mario Tamayo y Tamayo (2002). El Proceso de la Investigación Científica. México: Limusa .

EL PROBLEMA ¿CÓMO DESARROLLAR EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA? .

EL PROBLEMA HERRAMIENTAS PARA FORMULAR EL PROBLEMA .

HERRAMIENTAS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: ÁRBOL DE PROBLEMAS EL PROBLEMA EFECTOS EFECTOS EFECTOS Síntomas PROBLEMA PRINCIPAL Síntomas CAUSAS CAUSAS CAUSAS CAUSAS CAUSAS CAUSAS .

EJEMPLO DE ÁRBOL DE PROBLEMAS EL PROBLEMA P R O N Ó S T I C O D I A G N Ó S T I C O E f e c t o s Insuficiencia Cardíaca e Incremento de Insuficiencia Respiratoria Bajo Rendimiento Baja Talla y Peso Desgano para comer Problema De interés Síntomas •Alergias • Mocosidad • Dificultad para respirar Presencia de Asma Síntomas •Fiebre • Dolores musculares C a u s a s Perros Gatos Canarios Loros Pericos Cloro Plagatox Mamíferos Aves Sustancias Contacto Genético .

Efectos Cola de usuarios Desperdicio de papel Ausencia de la administración del tiempo Problema P bl Síntomas •Molestia de usuarios •Molestia del Recurso Humano •Congestionamiento Lentitud en el Proceso de Préstamo de Libros Causas C Búsqueda de ejemplares manualmente Uso de Carpetas y formatos Transcripción de Datos repetitivos D I A G N Ó S T I C O .EJEMPLO ÁRBOL DE PROBLEMAS EL PROBLEMA P R O N Ó S T I C O Caso de Estudio: Biblioteca. Proceso: Préstamo de Libros.

EJEMPLO ÁRBOL DE PROBLEMAS EL PROBLEMA P R O N Ó S T I C O Caso de Estudio: Sistema de Admisión. Políticas de información Consecuencias Pérdida de inscripción Síntomas í • Desmotivación • Bajo nivel de desempeño •Bajo índice Bajo académico • Repitencia • Cambio de especialidad Pérdida de tiempo Se afecta el proyecto de vida Problema Ausencia de Información y comunicación sobre el proceso de admisión Causas La universidad no promueve sus carreras No se cuenta con un servicio de orientación al aspirante El estudiante desconoce su potencial D I A G N Ó S T I C O .

Revista Internacional de Ciencias del Deporte. p OBJETO DE ESTUDIO O PROBLEMA Escasa participación. Potenciar el contacto local con las minorías étnicas Fuente: Fútbol y Racismo: Un problema Científico y Social. año/vol. Escasa presencia de estas minorías entre los espectadores. EXISTENCIA DE UN RACISMO INSTITUCIONAL Agenda Política Organizadores y Gestores Deportivos CAUSAS Presunción de que se promueve la inclusión social Solo se queda en buenas intenciones y compromiso (Contradicciones con los procesos de selección y participación) Ausencia políticas de integración Pocas veces reconocen que contribuyen a la desigualdad racial y son p parte del problema. Inmigrantes legales. Mínimas cuotas de participación para los ciudadanos no europeos. Exclusión de competiciones a personas e tranjeras extranjeras. número 003 . ALTERNATIVAS Desarrollar programas de p g intervención e investigaciones Formar la plantilla de p trabajadores sobre cómo conseguir la igualdad social en las prácticas. no pueden jugar en ligas regulares. abril. Desigualdad en el acceso. lenta e irregular de las minorías étnicas étnicas. EJEMPLO ARBOL DE PROBLEMAS Actitudes xenófabas y violentas de los espectadores Discriminación racial Síntomas Síntomas Total inexistencia de las minorías étnicas en posiciones de poder o toma de decisiones en el ámbito deportivo.II.Fútbol y Racismo EFECTOS Estereotipos promueven la inclusión y dificultan la integración Reforzamiento de los procesos de selección y exclusión.

EJEMPLO ARBOL DE PROBLEMAS Depresión económica Baja productividad y servicios Mala condición de vida Inseguridad Se pierde la imagen del servicio turístico Cierre de Escuelas EFECTOS Altos índices de delincuencia ENCUENTRO CON LAS REGIONES “ Taller Formulación de los Lineamientos Estratégicos del Plan Nacional de Formación. Frustración Laboral SITUACIÒN PROBLEMA DEFICIENCIA DE LOS PROGRAMAS EXISTENTES EN LOS DIFERENTES NIVELES Y MODALIDADES EDUCATIVAS EN MATERIA TURÍSTICA EN LE REGIÓN Docentes no Calificados No adaptación de los programas a la región Desconocimiento de las necesidades de la región Desconocimiento del área turística programas CAUSAS No actualización en el área turística Profesionales empíricos en la especialidad de turismo . Capacitación y Sensibilización Turística bajo el Enfoque Marco Lógico ” TACHIRA (Fuente: Lic. Omar Contreras) Mal Servicio Aulas vacías Deserción estudiantil Desempleo Baja motivación estudiantil Profesionales prestados a otras áreas Profesionales no calificados laborando en el área turística.

SÍNTOMAS Hechos o situaciones que se observan al analizar el objeto de investigación. CAUSAS Hechos o situaciones que se producen por la existencia de los síntomas identificados en 1. 3.HERRAMIENTAS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: CUADRO DIAGNÓSTICO 1. Diseño y Desarrollo del Proceso de Investigación.. 2. síntomas. PRONÓSTICO Situaciones que pueden darse si se siguen presentando los síntomas identificados en 1 y sus causas en 2. CONTROL AL PRONÓSTICO Acciones por las cuales el investigador puede anticiparse y controlar las situaciones identificadas en s to as. Fuente: Tomado de: Méndez A. (2002). Metodología. causas y pronóstico. Carlos E. Colombia: Mc Graw Hill . EL PROBLEMA 4.

es decir. p q cuáles serían las implicaciones que esto traería? ¿Cuáles son las posibles alternativas? ¿Cuál es el propósito del estudio? .EL PROBLEMA HERRAMIENTAS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: PREGUNTAS ORIENTADORAS PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ¿Qué se va a estudiar? (se refiere al tópico específico a investigar) ¿Cuáles son los límites espaciales? Espacio geográfico en el cual se desarrolla la investigación ¿ Cuáles son las unidades de observación? ¿Cuál es el contexto en el que se encuentra inmerso la investigación? ¿ Qué está ocurriendo actualmente? (Síntomas que se observan y son relevantes) ¿ Cuáles son las causas de ello? Es decir. qué lo está produciendo? ¿Qué trae esto como consecuencia? ¿Qué sucedería si el problema se mantiene.

EL PROBLEMA HERRAMIENTAS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: PREGUNTAS ORIENTADORAS OBJETIVOS E INTERROGANTES ¿Qué pretende o se aspira en la investigación? IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIÓN ¿Por qué es importante que se realice el estudio? ¿Cuál sería la contribución del estudio? ¿Cuáles son los aportes teóricos. prácticos o metodológicos? .

HERRAMIENTAS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: DIAGRAMA OBJETO DE ESTUDIO EL PROBLEMA CONDUCTAS DE ENTRADA Sentido de pertenencia POLÍTICAS DE ADMISIÓN Misión Principios Capacidad instalada Normas CURRICULUM DE LA CARRERA Cognitivos PERFIL DE INGRESO Estratégicos Afectivos Psicomotores Socio . Prosecución repitencia Deserción. destrezas Responsabilidad y compromiso Disposición VINCULACIÓN Educación Básica y Diversificada: Necesidades educativas / Fortalezas/debilidades Información Formación Asesoría Elección vocacional ORIENTACIÓN VOCACIONAL Desarrollo vocacional Estrategias Información MECANISMOS DE SELECCIÓN TÉCNICOS ACADÉMICOS Planificación Selección Construcción Aplicación EVALUACIÓN Rendimiento Estudiantil RESULTADOS TOMA DE DECISIONES SISTEMA DE INFORMACIÓN Prosecución.económicos Potencial intelectual habilidades. cambios de carrera Pérdida de inscripción Modelo de Admisión para la UNET .

Ejemplo: la correspondencia de la estrategia instruccional planificada con la ejecutada ejecutada. Ejemplo: Durante el lapso 2004-1 Elementos que debe poseer un enunciado holopráxico h l á i .EL PROBLEMA HERRAMIENTAS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: ENUNCIADO HOLOPRAXICO Porque debe contener una visión general de todos los elementos operativos que se encuentran involucrados en la investigación Que se va a estudiar: Se refiere al tópico a investigar. Contexto: Se refiere a la realidad en la cual se encuentra inmerso el problema objeto de estudio. Ejemplo: Tercer semestre en Ingeniería en Informática Límites temporales: Se refiere al tiempo o período en el cual se desarrollará la investigación.

EL PROBLEMA HERRAMIENTAS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: ENUNCIADO HOLOPRAXICO Límites espaciales: Se refiere al espacio geográfico en el cual se desarrollará la investigación. . entre otros) Ejemplo: D Ej l Docentes que administran l asignatura d i i la i física del tercer semestre en la carrera Ingeniería en Informática de la UNET. documentos. Ejemplo: Universidad Nacional del Táchira Elementos que El t debe poseer un enunciado p holopráxico Unidades de observación: Se refiere a la población objeto de estudio (personas. instituciones.

en qué carrera. los alumnos. planificadas en la asignatura física del III en la carrera Ingeniería en Informática de la Universidad del Táchira durante el semestre 2004 -I? . que desarrolla el docente en el aula. en el tercer semestre En la planificación realizada en el semestre 2004-1 ENUNCIADO HOLOPRAXICO PROBLEMA DELIMITADO ¿Cuáles son las estrategia instruccionales. en cuál semestre? ¿Cuándo? Estudio sobre la planificación en la enseñanza de la física La planificación e instrumentación de estrategias instruccionales Desarrolla el docente en el aula la estrategia g instruccional planificada en la asignatura física de la Universidad del Táchira En la Carrera Ingeniería en Informática. el saber.EL PROBLEMA HERRAMIENTAS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: ENUNCIADO HOLOPRAXICO TEMÁTICA Estudio sobre la enseñanza de la física REFLEXIONES E INTERROGANTES ¿Qué aspectos de la enseñanza de la física? ¿Quiénes?: Los docentes. docentes alumnos saber ¿Qué aspectos sobre la planificación en la enseñanza de la física? ¿Qué se quiere saber acerca de la planificación e instrumentación de las estrategias instruccionales previstas por los docentes de física? ¿La planificación e i t L l ifi ió intrumentación d estrategias t ió de t t i instruccionales.

BENEFICIARIOS FORMULACIÓN ¿Cuál es el espacio geográfico? ¿Para quién? ¿Cuál es la pregunta que sintetiza el problema? Recuerde que en la redacción del planteamiento del problema. control al pronóstico NO SE ESCRIBEN. son una guía metodológica para quien lo formula.EL PROBLEMA SINTESIS DE LOS ELEMENTOS QUE CONTIENE EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN DESCRIPCIÓN ¿Cuál es la enmarcación teórica? C ál es la Cuál situación esperada? ¿Cuál es el contexto general? DIAGNÓSTICO ¿Qué está ocurriendo actualmente? ¿Cuáles son los t l t ? C ál l síntomas? ¿Cuáles son las causas del problema? Referencias empíricas y/o teóricas PRONÓSTICO ¿Qué pasa si el problema permanece? ¿Qué trae como consecuencia? CONTROL DE PRONÓSTICO ¿Cómo se puede solucionar el problema? ¿Qué es necesario hacer? ¿Cuàles son las posibles alternativas? DELIMITACIÓN ESPACIO. . TIEMPO. pronóstico. los títulos que correspondan al diagnóstico. UNIVERSO.

justificación y alcances . j .Objetivos.

OBJETIVOS PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ¿Qué ¿Q é se investiga? i ti ? ¿Para qué se investiga? INFORME DE PASANTÍA ¿Qué se soluciona. en la PROYECTOTitle Add your COMUNITARIO text comunidad. servicios o productos . el proyecto?. en términos de bienes.

OBJETIVO GENERAL

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

INFORME DE PASANTÍA

Expresa el fin concreto de la investigación, en correspondencia directa con el problema planteado, se puede alcanzar a corto, mediano o largo plazo.

PROYECTOTitle Add your COMUNITARIO text

Expresa lo que se quiere lograr al final del proyecto, en correspondencia con el problema planteado, se alcanza a mediano o largo plazo

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

PROYECTO DE O C O INVESTIGACIÓN

INFORME DE PASANTÍA Í

Se desprenden del general y deben ser formulados de manera que estén orientados al logro del objetivo general general. PROYECTOTitle Add your COMUNITARIO text

CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE LOS OBJETIVOS PARA PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
¿ PARA QUÉ ? LO QUE QUIERE LOGRAR RESULTADO FINAL CONCRETOS Y PRECISOS

LOGRO

ACTIVIDADES FACTIBLES

PASOS PARA LLEVAR A CABO EL DESARROLLO DEL ESTUDIO

CONCRETOS Y CONFIABLES DELIMITAR Á ÁMBITO DE ACCIÓN Ó DIFERENCIABLES DE LOGROS Y ACTIVIDADES
Búsqueda de respuestas a la situación descrita ¿Para qué? Y qué se busca con la investigación propuesta?

CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE LOS OBJETIVOS PARA PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
Debe comprender resultados concretos Su alcance debe estar dentro de las posibilidades del investigador Susceptibles de alcanzarse Puede plantearse mediante el infinito de verbos que señalen la acción. acción Deben ser generales y específicos, resultados amplios y situaciones particulares Deben ser congruentes entre sí Deben excluir el mayor número de interpretaciones posibles del propósito a lograr Deben expresarse con claridad y precisión Debe responder a lo que el investigador tiene en mente como fin o propósito de la investigación Al final de la investigación los objetivos deben ser identificables investigación, con los resultados: la investigación debe responder a los objetivos propuestos

. Describe la situación que se espera tener si el proyecto entrega los resultados p y g previstos. Definen los cambios que tendrán lugar como resultado del proyecto a mediano o largo plazo. Son transformaciones esperadas en la calidad de vida de los beneficiarios.CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE LOS OBJETIVOS PARA PROYECTOS COMUNITARIOS Detallan lo que se espera realizar.

Identificar.Ejemplo de verbos para formular objetivos de investigación Verbos para objetivos generales Verbos para objetivos específicos Proponer. estudiar. P t desarrollar. d t Id tifi determinar. elaborar. justificar. . presentar. validar. construir. registrar. sintetizar. evaluar. i describir. plantear. implantar. proyectar. analizar. . diseñar. . establecer. efectuar. programar. formular.

brindar. intercambiar. coordinar. . sensibilizar. construir. capacitar. estimular. crear. promover.Ejemplo de verbos para formular objetivos de proyectos comunitarios Verbos para objetivos generales y específicos Posibilitar. enseñar intercambiar enseñar.

. clasificar. ¿Cuáles son los elementos que componen este e ó e o ¿Có o co b a ¿ ed da fenómeno? ¿Cómo se combinan? ¿En qué medida este evento responde o se ajusta a ciertos criterios?.. enumerar. narrar. diferenciar ¿Se manifiesta de manera diferente este fenómeno en dos o más grupos o contextos diferentes? ¿Qué diferencia hay entre estos grupos en relación a este fenómeno o situación?.. Analizar: criticar ..formular objetivos partiendo de lo que se desea conocer ¿Qué se quiere saber? ¿Cómo es? ¿Quiénes son? ¿Cuántos hay? ¿Cuáles son sus características? ¿Cómo varía en el tiempo? tiempo?... ¿Qué objetivos plantear? Describir: codificar. diagnosticar. enumerar clasificar identificar. asemejar. definir. relatar Comparar: asociar..

programar.formular objetivos partiendo de lo que se desea conocer ¿Qué se quiere saber? ¿Por qué ocurre este fenómeno? ¿Cuáles son las causas que lo originaron? ¿Cómo varía este fenómeno q g ¿ en presencia de otros fenómenos?. plantear. Proponer: exponer. crear. propuesta. i t construir . ¿Cómo se presentará este fenómeno en un futuro que reúna tales condiciones? ¿Dadas las siguientes circunstancias. proyectar. pronosticar ¿Cuáles serán las características de un aparato. etc. P presentar.. que me permita lograr los objetivos tales. comprender Predecir: prever.. ¿Qué objetivos plantear? Explicar: entender. inventar. diseño. cuáles serán las situaciones futuras que se originarán?... formular... diseñar. relacionados con este fenómeno?...

organizar ¿Existe relación entre estos dos fenómenos? Confirmar: verificar. realizar. comprobar.formular objetivos partiendo de lo que se desea conocer ¿Qué se quiere saber? ¿Qué cambios se pueden producir en este fenómeno. probar. modificación?. mejorar. motivar. está alcanzando los objetivos que se propuso? Evaluar: valorar. durante la aplicación de este diseño. ¿Hasta qué punto el programa o di ñ relacionado H t é t l diseño. ¿Qué objetivos plantear? Modificar: cambiar. p . ejecutar. organizar motivar organizar. . promover. programa. l i d con este evento.. implementar. p g . demostrar. propiciar. estimar. ajustar.

determinar. examinar. distinguir. enumerar. indagar. definir. ¿ Existe relación entre los fenómenos investigados ? ¿ Cuáles son los elementos que componen el problema? ¿ Cómo se combinan estos factores ? ¿ Cómo se manifiesta el problema en dos grupos o contextos diferentes ? Comparar. Describir especificar. probar.Verbos según el propósito de la investigación OBJETIVOS ESPECÍFICOS OBJETIVO GENERAL PROPÓSITO ¿ Cómo es…? ¿ Cuáles son sus características ? Diagnosticar. reconocer. identificar. categorizar. demostrar. contrastar. designar. enunciar. Comprobar confirmar. establecer. diferenciar. descomponer. designar determinar Verificar. criticar. Profundizar. Confrontar contraponer. asociar. Analizar indagar. relacionar. detectar. clasificar. asemejar. .

. definir. juzgar. Elaborar. deducir. preparar. plantear. calificar OBJETIVO GENERAL PROPÓSITO Evaluar ¿ Hasta que punto la propuesta alcanza los objetivos? ¿ Porqué ocurre el problema? ¿ Qué lo origina? ¿ Cuál es la solución que permite mejorar la situación problema ? Inferir. Explicar puntualizar. producir.Verbos según el propósito de la investigación OBJETIVOS ESPECÍFICOS Valorar. estimar. interpretar. relacionar. diseñar. Proponer formular.

OBJETIVOS Y TÍTULO DEL PROYECTO Planteamiento del problema Objetivos Título del proyecto Objetivo General j Construir una turbina de hélice Título Construcción de una turbina de hélice .VINCULACIÓN PROBLEMA.

VINCULACIÓN PROBLEMA. OBJETIVOS Y TÍTULO DEL PROYECTO Planteamiento del problema Objetivos Título del proyecto Objetivo General j Diseñar una cartilla para la construcción de un modelo de vivienda en los páramos tachirenses p Título Diseño de cartilla para la construcción de un modelo de vivienda en los páramos tachirenses .

prácticas tecnológicas. mediante conferencias. en la comunidad…. p .VINCULACIÓN PROBLEMA. talleres y prácticas tecnológicas . mediante conferencias seminarios talleres y comunidad conferencias. seminarios. OBJETIVOS Y TÍTULO DEL PROYECTO (Comunitario) Objetivo General Elevar el nivel de capacitación y conocimiento de los derechos del hombre. Título Capacitación y conocimiento de los derechos del hombre. humanos y ciudadanos. humanos y ciudadanos. en la comunidad…. seminarios.

estrategias de promoción e información que permita optimizar la productividad y la calidad sobre el Sistema de Admisión en la UNET.Objetivo General EJEMPLO DE OBJETIVO de INVESTIGACIÓN Generar desde la perspectiva de los actores comprometidos. Objetivos Específicos Detectar la naturaleza de la orientación vocacional recibida por los aspirantes a ingresar a la UNET Determinar el grado de conocimiento que sobre el sistema de admisión poseen los est diantes c rsantes del último año de estudiantes cursantes bachillerato del estado Táchira Determinar el grado de conocimiento que sobre el sistema de admisión poseen los aspirantes a ingresar a la UNET .

estrategias de promoción e información que permita optimizar la productividad y la calidad sobre el Sistema de Admisión en la UNET.Objetivo General EJEMPLO DE OBJETIVO de INVESTIGACIÓN Generar desde la perspectiva de los actores comprometidos. Objetivos Específicos Detectar la naturaleza de la orientación vocacional recibida por los aspirantes a ingresar a la UNET Determinar el grado de conocimiento que sobre el sistema de admisión poseen los est diantes c rsantes del último año de estudiantes cursantes bachillerato del estado Táchira Determinar el grado de conocimiento que sobre el sistema de admisión poseen los aspirantes a ingresar a la UNET .

competencias de gestión en programas y proyectos de desarrollo local. en el municipio San Cristóbal. habilidades y p g p . comunitaria y participativa para el desarrollo local de jóvenes en riesgo social social.Objetivo General EJEMPLO DE OBJETIVO de PROYECTOS COMUNITARIOS Mejorar las condiciones y calidad de vida de jóvenes en riesgo social a partir de la generación de capacidades. estado Táchira Objetivos Específicos Construir una metodología flexible. . Conformar una red de líderes comunitarios que se constituyan en actores con capacidad de g p gestión y de incidencia a nivel local Desarrollar la participación y el protagonismo juvenil a partir de estrategias en los ámbitos de salud. educación. recreación y trabajo. justicia. cultura.

. y fortalezcan la democracia.EJEMPLO DE OBJETIVO de PROYECTOS COMUNITARIOS Objetivo General Desarrollar un programa comunitario de Acceso a la Tecnología de la Información y la Comunicación. cultural y económico. los derechos ciudadanos y la paz en nuestro país. Municipio Guásimos. para que el conocimiento permanezca y se desarrolle. desarrolle Establecer un punto de acceso a Internet o Telecentro Comunitario para uso de la comunidad organizada así como organizada. impresiones y fotocopias. dirigido a la comunidad de . un servidor de páginas Web y comunicaciones electrónicas. biblioteca virtual. Objetivos Específicos Dar acceso a la Tecnología de la Información y la Comunicación. que contribuya a su desarrollo social. g Palmira.

• Vincular el Telecentro a la red pública de información (educación.) • q que desarrollan trabajo en ella.EJEMPLO DE OBJETIVO de PROYECTOS COMUNITARIOS Objetivos Específicos (cont. herramientas como Internet y correo electrónico. de salud y bibliotecas) . j • Brindar asesoría en y soporte de Brindar información de la comunidad y de las organizaciones técnico la a organizaciones en el uso y de comunidad general localidad. servicios públicos. • Propiciar que los habitantes del sector se familiaricen con el uso de las comunicaciones electrónicas a través de computadoras.

Describir el funcionamiento de los parques tecnológicos existentes en Venezuela para el año 2004. Identificar los factores que inciden en el proceso de integración entre las instituciones educativas privadas de la Parroquia la Pastora con la comunidad local. Realizar una estadística de los egresados de la carrera de Enfermería de la Universidad Colonial en los últimos 20 años. . Recabar de los profesores información acerca de las dificultades que han tenido durante los procesos de asesoría asesoría.EJERCICIO SOBRE IDENTIFICACIÓN DE OBJETIVOS Instrucciones: Dados los siguientes objetivos. diferenciar cuáles de ellos son objetivos de investigación y cuáles son actividades metodológicas.

f Evaluar la efectividad de un programa de orientación sexual en la disminución de conductas de riesgo de contagio con VIH. Inventariar las voces de uso venezolano documentadas en la obra narrativa de Rómulo Gallegos Ró l G ll . en relación con el desempeño de los profesores. diferenciar cuáles de ellos son objetivos de investigación y cuáles son actividades metodológicas.EJERCICIO SOBRE IDENTIFICACIÓN DE OBJETIVOS Instrucciones: Dados los siguientes objetivos. Registrar la información proporcionada por los estudiantes de turismo de la Universidad Regional de Oriente. en adolescentes de la escuela Raúl Pacheco.

Grado de la Unidad Educativa San Francisco.EJERCICIO SOBRE IDENTIFICACIÓN DE OBJETIVOS Proponer un programa basado en el autocontrol del comportamiento de estudio. -Describir el rendimiento estudiantil de los alumnos de 7o grado en el área de lengua. -Determinar de qué manera el autocontrol y el comportamiento de estudio inciden en el rendimiento estudiantil en el área de lenguaje lenguaje. Se plantearon los siguientes objetivos específicos. para mejorar el rendimiento estudiantil en el área de lenguaje. -Revisar l R i los planteamientos t ó i l t i t teóricos relacionados con rendimiento y l i d di i t autocontrol. -Establecer los criterios que permitan medir el comportamiento de estudio stab ece os c te os pe ta ed e co po ta e to estud o en los alumnos de la muestra. . de los alumnos de 7º. identifique cuáles de ellos son realmente objetivos específicos y cuáles son actividades metodológicas. -Diseñar el programa de autocontrol del comportamiento de estudio.

Objetivo General Describir los estilos de liderazgo en los gerentes de las empresas privadas del área de servicios del Distrito Metropolitano. -Determinar el tipo de liderazgo existente en las empresas estudiadas.EJERCICIO SOBRE IDENTIFICACIÓN DE OBJETIVOS Dado el siguiente objetivo general de una investigación elegir cuáles de los objetivos específicos planteados a continuación son objetivos y no actividades. -Seleccionar las empresas privadas del área de servicios del Distrito Metropolitano. que puedan formar parte de la muestra de estudio. Objetivos Específicos -Definir las bases teóricas que sustentan el liderazgo y su influencia en las relaciones interpersonales y por ende el comportamiento organizacional organizacional. .

JUSTIFICACIÒN METODOLÓGICA Razones que sustentan un aporte por la utilización o creación de instrumentos y modelos de investigación.JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Razones por las cuales se plantea la investigación JUSTIFICACIÒN TEÓRICA Ò Ó Razones que argumentan el deseo de verificar. JUSTIFICACIÒN PRÁCTICA Razones que señalan que la investigación propuesta ayudará en la solución de problemas o en la toma de decisiones. . rechazar o aportar aspectos teóricos referidos al objeto de conocimientos conocimientos.

Metodología y técnicas específicas que g p q han de servir de aporte para el estudio de problemas similares. TEÓRICO METODOLÓGICO Ó PRÁCTICO Interés del investigador por acrecentar sus conocimientos y contribuir a la solución del problema en esa y otras organizaciones. .JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN MOTIVADORES Cuáles son los motivos que llevan al investigador a desarrollar el proyecto ¿Por qué se i P é investiga? i ? Inquietud que surge en el investigador para profundizar en uno o varios enfoques teóricos que tratan el problema que se explica.

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Constituye el por qué de la investigación Aspectos que incluye según Ramírez (1999): Hurtado (2007) Motivación ¿Por qué se hace la investigación? ¿Qué lo motiva hacer la investigación? ¿Cuáles son los aportes teóricos. prácticos. metodológicos? ¿A quién puede beneficiar? Beneficios y beneficiarios Factibilidad ¿Dónde y con cuáles recursos será desarrollado? .

Se considera la capacidad de la localidad. Tecnología adecuada: la relación con las condiciones que ofrece la g q localidad. espacio o medio para mantenerlas en funcionamiento una vez finalizado el proyecto proyecto. Debe asegurarse el uso de los recursos renovables y no renovables. o medio donde se desarrolla el proyecto. . el espacio. Protección al medio ambiente: es la apreciación de los efectos que sobre el medio ambiente tiene el proyecto y los efectos que se generan una vez culminado.JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Factibilidad Se i l S incluye l viabilidad la i bilid d ¿Dónde y con cuáles recursos será desarrollado? Proyecto Comunitario Políticas de apoyo: la relación entre el desarrollo del proyecto y las políticas generales y locales del espacio donde se inscribe el proyecto.

por parte de la comunidad o de los líderes de la comunidad una vez culminado el proyecto comunidad. podrán hacerse cargo de los costos de operación que se demanden. El enfoque del marco lógico: 10 casos prácticos. Factores económicos y financieros: se debe analizar si la comunidad o ente al cual va dirigido el proyecto. Fuente: Fundación CIDEAL (2001). Se debe señalar que todo el grupo meta de beneficiarios reciben un flujo de beneficios. proyecto. .JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Factibilidad Se i l S incluye l viabilidad la i bilid d ¿Dónde y con cuáles recursos será desarrollado? Proyecto Comunitario Aspectos socioculturales: se trata de valorar las transformaciones socioculturales que conlleva proyecto para señalar que son deseados por los beneficiarios. Capacidad institucional de gestión: se contempla la capacidad de asumir la gestión autónoma. Madrid.

ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN Consiste en: Establecer el nivel de Profundidad Una vez Complejidad La investigación esté concluida .

Marco teórico M t ó i referencial .

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL Ramírez T. (1999) Es el producto de la revisión documental y bibliográfica Consiste en una Recopilación Ideas Posturas Conceptos Definiciones .

referidos al tema elegido para el estudio . Resultado de la selección de aquellos aspectos más q p relacionados del campo teórico. epistemológico que se asume.MARCO TEÓRICO REFERENCIAL Ramírez T. (1999) Es la expresión sintética del conjunto de aportes teóricos extraídos de la teoría genérica y que se orienta al abordaje del problema.

(1999) REFERENCIAL Revisión de la literatura Adopción de una teoría í .ETAPAS DEL MARCO TEÓRICO Ramírez T.

(1999) REFERENCIAL Detectar D t t Obtener Consultar Bibliografía Extraer Recopilar Información relevante PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .ETAPAS DEL MARCO TEÓRICO Ramírez T.

asociaciones. empresas. monografías. sitios web. resúmenes y listados de referencias en un área de conocimiento en particular (son listados de fuentes primarias). documentales. tesis. películas. documentos oficiales. nombres de boletines. primarias) Fuentes secundarias Fuentes terciarias Documentos que compendian nombres y títulos de revistas. artículos de publicaciones periódicas. . páginas en Internet Compilaciones. (1999) REFERENCIAL Fuentes primarias (directas) Datos de primera mano: libros. conferencias y simposios. testimonios de expertos. publicaciones periódicas.FUENTES DEL MARCO TEÓRICO Ramírez T.

¿en qué aspectos se centra la crítica? Williamson (1997) ¿Cuáles son las diferentes teorías que explican el fenómeno que estoy estudiando? ¿Se contradicen sus planteamientos conceptuales? Si es así ¿cuáles son los elementos básicos donde se presenta la contradicción de enfoques? ¿Cuáles son los elementos que dichas teorías no toman en cuenta en sus formulaciones? .ABORDAJE DE LA LITERATURA DEL MARCO Ramírez T. ¿Cómo fundamenta su tesis el autor? ¿Qué afirmaciones puedo asumir?. ¿ Qué afirmaciones puedo cuestionar? ¿En qué puntos se detectan semejanzas y diferencias entre los autores? ¿Qué referencias posee el texto?. ¿cuáles? ¿Es cuestionada la posición del autor por otros autores?. (1999) TEÓRICO REFERENCIAL – APARATO CRÍTICO Preguntas Orientadoras Mardones (1991) ¿Cuál es la cuestión central o tesis que aborda el autor?. ¿polemiza o critica otras posiciones?.

2004) . (Díaz. como referencias impresas o electrónicas.El Aparato Crítico en un Proyecto de  Investigación ó ¿Qué es Aparato Crítico? Por aparato crítico se entiende el conjunto de citas o notas que es posible introducir dentro del trabajo. textuales y parafraseadas.

p.El Aparato Crítico en un Proyecto de  Investigación ó Citas  Se entiende por cita la referencia a cualquier texto que se alega para prueba de lo que se dice o relata (DRALE. 380) Clasificación  Textuales Parafraseadas .

. de quien escribe.  superiores a quinientas palabras (500). dependiendo de la extensión del párrafo o texto a citar. el mismo interlineado que se tiene para  el mismo interlineado que se tiene para •No se encierran entre comillas. •Se escriben como parte del párrafo. consultado Es posible utilizar dos formas diferentes diferentes. •Sangría de cinco (5) espacios en ambos  •Se encierran entre comillas dobles y con  márgenes. •Usan interlineado sencillo. Mayores a 40 palabras Mayores a 40 palabras Menores a 40 palabras Menores a 40 palabras •Se escriben en párrafo separado.El Aparato Crítico en un Proyecto de  Investigación ó Citas Textuales Consisten en transcribir exactamente las ideas del autor consultado. •Se recomienda variar la redacción de las  •Se recomienda evitar el uso de citas  citas. haciendo énfasis en el año. a  contenido o autor. el texto del escrito. de acuerdo con la  i i i l b (500) id d d l menos que se trate de un análisis crítico  estructura del párrafo y el estilo personal  por parte del autor del trabajo.

 463) d t d ft d ll d f i l t ( 463) Como se observa. destaca en su definición tres aspectos esenciales: Número  de  página Cita en  Cita en párrafo  separado. Así. Cumplimiento de los requisitos de funcionalidad y desempeño  explícitamente establecidos. de tal manera que se cumpla el propósito que dio lugar al diseño y elaboración del mismo.El Aparato Crítico en un Proyecto de  Investigación ó Autor  y año Ejemplo de Cita Textual mayor a 40 palabras Pressman (2005). aplicada al desarrollo de software consiste en el software.  Interlineado  sencillo . afirma que es importante crear software de calidad. de los estándares de desarrollo  explícitamente documentados y de las características implícitas que se  esperan de todo software desarrollado profesionalmente. el autor citado. considera que la definición de calidad. (p.

  año Apellido  del autor.  año. Apellido  del autor. p. realmente. 50) Nº  Nº página . se apoyan en lo expuesto por Celman (1998) quien afirma: “La información proveniente de distintos procedimientos es el material a partir del cual se inicia.El Aparato Crítico en un Proyecto de  Investigación ó Ejemplo de cita textual menor a 40 palabras Para reafirmar lo expuesto hasta ahora. se tiene que: “las escalas de estimación.se utilizan para cuantificar las impresiones que se obtienen a partir de la observación” (Padilla. el proceso evaluativo” (p. 2002. Nº  página Estas consideraciones.también llamadas escalas de apreciación y rating scales. . 98).

con el estilo p p p p personal de quien escribe. respetando lo esencial del aporte del autor consultado. como parte natural del escrito.El Aparato Crítico en un Proyecto de  Investigación ó Citas Parafraseadas Ci f d Consisten en la interpretación realizada sobre las ideas de otro autor. lo cual se expresa en palabras propias. •Una forma de identificar el autor consultado. sin número de página. Reglas generales de uso •La cita se escribe en el cuerpo del texto. Otra forma es identificar el autor antes de presentar el texto parafraseado. al final del párrafo entre paréntesis. sin comillas.  •Otra forma es identificar el autor antes de presentar el texto parafraseado . consiste en escribir su apellido y año  del documento.

Apellido  del autor y  año .El Aparato Crítico en un Proyecto de  Investigación ó Ejemplo citas parafraseadas Apellido  autor y año La Cooperativa corredor t í ti d l rosas según Chá L C ti d turístico de las ú Chávez y Pé Pérez (2006) está (2006). al. 1996). el cual corresponde a la ejecución de la ingeniería de procesos. disciplina que se encarga de seleccionar y optimizar los procesos. p del proceso. tá conformada por una asociación de 22 miembros que tiene como propósito comercializar y promocionar el corredor turístico de las rosas a través de los productos elaborados en la zona y las características excepcionales del paisaje. con base a la materia prima disponible y las especificaciones del producto requerido (Crovesi et. p j g p . p p j El primer paso a realizar durante el diseño básico de un proyecto consiste en el diseño p .

no cuentan con un número de página al cual hacer referencia en el caso de citas textuales. medio utilizado y la fecha de la comunicación. siempre que provenga de una fuente confiable. • Las comunicaciones personales. es decir.p p digitales puede ser citada en un informe de investigación. . entrevistas. correo electrónico. 3). Ejemplo: (M.El Aparato Crítico en un Proyecto de  Investigación ó Citas de fuentes electrónicas y de comunicaciones personales • La información proveniente de páginas web. Hernández. es el siguiente: López (1998. sitios web. mes. en el formato día. • Es frecuente observar que algunas fuentes. comunicación personal. no aparece referencia al emisor en la lista de referencias. ponencias. . conferencias ponencias entrevistas correo electrónico o comunicaciones verbales se verbales. 25 de febrero. portales y otros espacios p p g . párr. las constituidas por material recopilado en conferencias. Ejemplo de ello. año. 2010). En este caso. citan a través de apellido e inicial de los nombres del emisor. lo cual se sustituye por el número f ú de párrafo.

ADOPCIÓN DE UNA TEORIA “Una teoría es un conjunto de constructos (conceptos). definiciones y proposiciones relacionados entre sí. fenómeno Sistematizar o dar orden al conocimiento Hacer inferencias a futuro . que presentan una visión sistemática de fenómenos t i ió i t áti d f ó especificando relaciones entre variables. Funciones de las Teorías Explicar: decir por qué. Kerlinger (2002) (2002). con el propósito de explicar y predecir los fenómenos” . cómo y cuándo ocurre un p p q .

FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO Ubica el tema de estudio dentro de teorías existentes Unifica criterios y conceptos básicos de quienes participan en la investigación Documento que puede ser sometido a la crítica. complementado y mejorado Impide que pasen inadvertidos algunos aspectos sutiles que no pueden ser captados a partir del sentido común o experiencia Orienta en la descripción de la realidad observada y su análisis Proporciona un sistema para clasificar datos recolectados y orienta en la búsqueda de otros relevantes Describe detalladamente cada elemento de la teoría .

Evidencia de varias teorías aplicables al problema de investigación Se puede elegir una y basarse en ella. se explica con b l i li base a l constructos o en orden cronológico. En cualquier caso.ESTRATEGIAS PARA CONSTRUIR EL DEL MARCO TEÓRICO 1. Existencia de una teoría completamente desarrollada Tomar la teoría como la estructura misma del marco teórico. Si hay varios estudios. Puede servir para darle un nuevo enfoque al estudio. 3. de acuerdo a un esquema lógico: cronológicamente. Esto en función de las relaciones que se pueden establecer con el problema de investigación. o tomar algunas partes de algunas teorías o de todas las teorías. o plantearla en otro contexto social. Existencia de piezas y trozos de teorías microteorías) (generalizaciones empíricas o En t E este caso h que construir una perspectiva t ó i i l hay t i ti teórica incluyendo l resultados d los lt d y conclusiones a los que han llegado los estudios anteriores. éstos deben ser comentados para i t d irse relacionando unos con otros. por variable o concepto o por las implicaciones de las investigaciones. los t t d ló i 2. l i d t .

destacando lo más relevante en cada caso y citándolos como puntos de referencia. lo ayude orientarse dentro de él. parciales.Existencia de guías aún no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigación El investigador debe buscar literatura que. 5. Se debe ahondar en lo que cada antecedente aporta. coherente y consistente. aunque no se refiera al problema específico de la investigación.ESTRATEGIAS PARA CONSTRUIR EL DEL MARCO TEÓRICO 4. . Se organizan como antecedentes de alguna forma lógica. 4 Descubrimientos interesantes pero parciales que no se ajustan a una teoría interesantes.

Soporte principal del estudio. Sistema coordinado y coherente de conceptos. Conduce al establecimiento de hipótesis.ESTRATEGIAS PARA CONSTRUIR EL DEL MARCO TEÓRICO Descripción del objeto en el cual se exponen sus rasgos más relevantes. Amplia el horizonte de estudio. Ampliación de la descripción del problema integración de la teoría con la investigación problema. Ubicación de ideas y planteamientos. formulación teórica o marco conceptual. Marco funcional. evitando desviaciones. ANTECEDENTES BASES BASES TEÓRICAS LEGALES DEFINICIÓN TERMINOS BÁSICOS Á SISTEMA SISTEMA HIPÓTESIS VARIABLES . marco de sustentación. Provee un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. y establecer interrelaciones.

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL Antecedentes de investigación Está conformado por Bases teóricas Bases Title Add legales your text .

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL ANTECEDENTES Trabajos de investigación sobre el problema. . objetivos. Posición de distintos autores. leyes. No confundir con la historia del objeto de estudio. Orden cronológico. nacionales. decretos. Relación con la investigación. locales. Constitución. autor. Mostrar relación entre teoría y objeto. Se indica conclusiones. año. resoluciones. titulo. BASES LEGALES S S G S Normativa jurídica que sustenta el estudio. Adopción de una postura. metodología. breve paráfrasis del contenido. Número del articulado. Relacionado con la investigación. BASES TEÓRICAS Ubicar el problema en un enfoque técnico determinado. internacionales.

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL DEFINICIÓN DE TERMINOS BÁSICOS Significado según el contexto de los conceptos o variables principales.com/tesis/tesis-catalogo.ve/contenidos/investigación. Colocar f C l fuente d l concepto.htm / / g Cervantevirtual.ES Universia.edu.shml Venezuela . t del t DIRECCIONES USAL.com/tesis/tesisCervantevirtual.

3. ¿Hay investigadores realizando estudios similares? . 8 9. 7. 8.¿HEMOS HECHO UNA REVISIÓN ADECUADA PARA DESARROLLAR EL MARCO TEÓRICO REFERENCIAL? 1. 4. ¿Acudimos a un banco de datos. 4 5. 2. pedimos referencias de cinco años atrás? ¿Consultamos por lo menos cuatro revistas científicas? ¿Buscamos libros sobre el tema? ¿Buscamos t i y di B tesis disertaciones sobre el t t i b l tema? ? ¿Consultamos con personas que conozcan del tema? ¿ ¿Escribimos a una asociación científica dentro del cual se encuentra enmarcado el problema? ¿Buscamos en Internet? ¿Averiguamos quienes son los autores reconocidos en el tema? ¿Qué aspectos han sido estudiados? 10. 6.

copiada en forma 4. Información bibliográfica incompleta e incorrecta. 5 Se limita a la copia de citas de autores sin aportes verdaderos de la investigación. Se utilizan mayormente fuentes secundarias de información. Excesiva copia de información. .ERRORES COMUNES AL DESARROLLAR EL MARCO TEÓRICO REFERENCIAL 1. 5. 1 Revisión apresurada y superficial 2. información 3.

relacionados con el problema objeto de estudio. orientan al investigador y le permiten hacer relaciones.MARCO TEÓRICO REFERENCIAL Antecedentes de la investigación Hace referencia a trabajos de investigación que se han realizado. . Sirven de guía. comparaciones y tener ideas sobre cómo se trató el problema en ese momento.

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL Antecedentes de la investigación ó La forma como otros investigadores abordaron el objeto de estudio. pueda orientar la fundamentación teórica que se empleó. . puede dar luces para replicar las experiencias o para transformarlas y obtener nuevos resultados. para el desarrollo del trabajo. así como la metodología empleada o parte de ella. Por p ejemplo.

doctorales. trabajos de ascenso y otros trabajos de investigación de cualquier institución u organización. ponencias e informes.MARCO TEÓRICO REFERENCIAL Antecedentes de la investigación Los antecedentes están representados por tesis de grado. postgrado. También artículos científicos. .

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL En síntesis. sobre los Antecedentes de Investigación Son Pueden estar representados por Trabajos de Grado Artículos Científicos Ponencias Informes Estudios previos Es importante tener presente Reflejan el estado actual Consideraciones del conocimiento del objeto de estudio Sirven de modelo para futuras investigaciones f t i ti i (teoría. enfoque. metodología) No debe confundirse con la historia del objeto de estudio .

de las resultados . local. No se trata de colección de autores y trabajos. tomando en cuenta en un contexto internacional nacional regional y/o local internacional. nacional.MARCO TEÓRICO REFERENCIAL Aspectos que se deben considerar durante la conformación de los antecedentes Seguir una secuencia cronológica. Deben contener las conclusiones y encontrados con el desarrollo del trabajo. sino una exploración crítica. Deben contener una síntesis conceptual investigaciones del problema planteado.

b) metodológicos. Aporte(s) del antecedente al trabajo de investigación. ¿por qué el antecedente merece un lugar en el trabajo de investigación?. detalle los aportes específicos. sino unos usuarios potenciales que representan los beneficiarios del trabajo. ¿de q qué sirve el antecedente al trabajo de investigación?.MARCO TEÓRICO REFERENCIAL Elementos que se toman en cuenta para presentar El t t t t un Antecedente de Investigación Autor Año País Título del trabajo Diseño Población (*) Muestra (*) Conclusiones Recomendaciones Aporte del antecedente al trabajo de investigación (*) en el caso de los trabajos del área de informática. investigación? ¿Aportes del cuál tipo: a) teóricos. . De allí que no se realizan cálculos de muestra. En este sentido no necesariamente se van a encontrar todos estos elementos en un trabajo. puede ser que estos elementos no se incluyan por razones metodológicas. c) resultados que serán insumo para el trabajo de investigación?. Por ejemplo cuando se trata del desarrollo de un sistema de información pudiera ocurrir que no hay una población definida.

Se basó en el análisis de los parámetros de desarrollo sostenible. técnicas y otras. en función de las costumbres y necesidades del campesino de la zona. junto a los criterios de desarrollo sostenible. Se evidenció que los páramos del Táchira. identidad cultural.EJEMPLO DE UN ANTECEDENTE Autor Contexto Año A nivel local se reseña el siguiente antecedente: Delgado. Breve descripción del trabajo C o n c l u s i o n e s . I (2006) realizaron un trabajo de investigación denominado “Diseño de Cartilla para la construcción de un modelo de vivienda en los páramos tachirenses”. se pueden aprovechar para generar en el medio rural viviendas que satisfagan h l di l i i d ti f necesidades económicas. tienen un gran número de riquezas físicas – ambientales – perceptuales y humanas. Se proponen alternativas de arquitectura bioclimática en el diseño de vivienda que generan un habitat sostenible a fin de rescatar la sostenible. culturales. D. y Useche.

REALICE CRÍTICAS CONSTRUCTIVAS AL SIGUIENTE ANTECEDENTE Se realizó un trabajo de investigación que consistió en una evaluación del concepto de renovación urbana en los diferentes planes esbozados para la ciudad de San Cristóbal. revaloración social y económica. otorgamiento de nuevas funciones. EJEMPLO DE UN ANTECEDENTE MAL ELABORADO . Dicha investigación fue realizada por Pérez en LUZ. La evaluación se hizo tomando en cuenta argumentos entre los que se citan: los de orden sanitario.

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL Méndez A. Bases Teóricas Marco Teórico M T Es la descripción de los elementos teóricos planteados por uno o por diferentes autores y que permiten al Investigador fundamentar su proceso de conocimiento El investigador define y delimita según su criterio y de delimita. Carlos E. (2001) 2. acuerdo con su marco teórico. algunos conceptos involucrados en las variables de investigación .

lapso 1900-1945. Vulnerabilidad sísmica del patrimonio edificado de San Cristóbal. B. Artículo publicado en la Revista Científica UNET/vol. Edificaciones públicas esenciales. 18(2):2006:125-133 .Relación entre los Objetivos de Investigación y la Base Teórica Ejemplo de Objetivo 1 Determinar la vulnerabilidad sísmica del patrimonio edificado de San Cristóbal. edificaciones públicas y esenciales. lapso 1900 – 1945 1 Casanova.

características que además aderezadas por las condiciones g geológicas g de la zona y el emplazamiento puntual. configuración.Desarrollo de la Base Teórica para el objetivo de Investigación Vulnerabilidad sísmica La vulnerabilidad sísmica es una propiedad íntrinseca de la estructura. decir. materiales y estructura. donde la causa es el sismo y el efecto es el daño (Sandy. distribución espacial. . una característica de su propio comportamiento ante la acción de un sismo descrito a través de una ley de causa – efecto. 1992). De acuerdo a Guevara y Vila (1999) la vulnerabilidad sísmica de un edificio emana esencialmente de las condiciones internas del corpus es decir de su configuración corpus.

. Técnicas convencionales. para luego relacionar el daño con la intensidad sísmica. indirectas. combinan elementos de los métodos descritos anteriormente. introducen un índice de vulnerabilidad independientemente del daño. vulnerabilidad como primer paso. Destacan entre este grupo los llamados métodos tipológicos y los métodos mecánicos Técnicas indirectas determinan un índice de mecánicos.Desarrollo de la Base Teórica Métodos de evaluación de la vulnerabilidad sísmica Existe una variedad de metodologías y técnicas propuestas por diferentes autores para la evaluación de la vulnerabilidad sísmica de diferentes tipos de instalaciones (Caicedo y otros. permiten predecir directamente y en una sola etapa el daño causado para un sismo. con los juicios de experto. Técnicas híbridas. 1994) En cuanto a las técnicas de evaluación de la vulnerabilidad sísmica de edificaciones una de las clasificaciones más reconocidas y completa se debe a Corsanero y Petrini ( (1990) quienes las agrupan en función del tipo de resultado que ) q g p p q producen como: técnicas directas. 1994).

g Índice de Figuras Índice de Tablas Resumen INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I: EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Objetivos de la Investigación Justificación e Importancia Alcance Limitaciones CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO Antecedentes Bases Teóricas E Ejemplo de los e títulos de esarrollado en la o Base Teór rica Que deben guardan d relación con los objetivos de la investigación i ti ió Vulnerabilidad sísmica Categorías de fragilidad: Vulnerabilidad estructural Vulnerabilidad funcional Vulnerabilidad histórico – artística Métodos de evaluación de la vulnerabilidad sísmica Rangos de Vulnerabilidad para interpretar los índices 1 Sistema automatizado para el control y administración de los procesos que se realizan en la coordinación de laboratorio y proyectos UNET. .

Propiedad capaz de adoptar diferentes valores. q Dicotómicas ( Hombre/Mujer) y Policotómicas ( Color de ojos). asume diferentes valores en un momento determinado. La inexistencia de hipótesis no implica la ausencia de valores. Presenta un grado de abstracción que impide su uso si no se operacionaliza. Adquieren valores cualitativos como cuantitativos.¿Qué conocemos como variables? Elementos o factores que pueden ser clasificados en una o más categorías. Se clasifican según el criterio cuantitativo en: DISCRETAS: Admiten solo valores enteros CONTINUAS: Admiten cualquier valor dentro de un rango numérico. . categorías posible de medirse o cuantificarse cuantificarse. Algo que cambia.

rendimiento académico. académico la disciplina calidad de vida en el trabajo. la estatura. disciplina.¿Qué conocemos como variables? Atributo At ib t y cualidad de lid d d alguien o de algo que admite diferentes valores Cualquier característica o C í cualidad de la realidad que es susceptible de asumir p diferentes valores No son variables los sujetos u objetos sino sus j j propiedades o características en las cuales difiere de otros individuos Ejemplos: el peso. la motivación. evaluación del rendimiento estudiantil . el color de cabello. calificación profesional. relaciones de trabajo. estrategias de aprendizaje.

¿Cómo se expresan las variables? ¿Cómo se expresan las variables? Conceptos Es una palabra que representa similitudes o aspectos comunes de los sujetos o hechos Constructos Describe entidades o procesos que no pueden ser observados directamente. pero si puede inferirse por sus resultados o manifestaciones .

Definición nominal o conceptual: Se refiere a la esencia del ente o fenómeno . Definición operacional: observable.Elementos de una variable 1. Es campo Dimensiones: factores a medir Indicadores: señala cómo medir cada uno de los factores .variable a medir 2.

Elementos o componentes más representativos que El t t á t ti tipifican las variables y dimensiones. p g palabras Explicar el significado de la variable utilizando p conocidas. Proporcionan la construcción de instrumentos. Máximo grado de operacionalización de las variables. A i i di la i bl Que hacer para observar el fenómeno. . DEFINICIÓN OPERACIONAL Identificar los elementos que expresan el fenómeno Acciones que sirven para medir l variable.Elementos de una variable DEFINICIÓN CONCEPTUAL Términos en que se fundamenta el enfoque teórico. Visualizar dimensiones e indicadores. Permiten observar las variables y medirlas. DIMENSIONES INDICADORES Referente para establecer los indicadores. Términos observados y comprobables. Medida de indicio de la realidad que se quiere conocer.

. 2007.Tipos de variables según el criterio metodológico INDEPENDIENTES (VI) DEPENDIENTES (VD) Expresan la causa que produce el efecto observado (x) (y) Métodos de enseñanza Persistencia del Aprendizaje Representan el efecto o resultado INTERVINIENTES Señalan los factores o elementos que pueden hacer variar l resultados d l i i los lt d de la investigación ti ió Tamayo.

Operacionalización de variables Identifiquemos variables que puedan estar contenidas en el siguiente objetivo: i i bj i Objetivo : O Diseñar un instrumento para medir la actitud de los alumnos hacia el aprendizaje de la matemática .

Operacionalización de variables Objetivo: Diseñar un instrumento para medir la actitud de los alumnos hacia el aprendizaje de la matemática Variable a medir Actitud de los alumnos hacia el aprendizaje p j de la matemática Definición conceptual Predisposición que tiene los alumnos para p involucrarse positiva o negativamente en actividades propias del aprendizaje de la asignatura Dimensiones Satisfacción Indicadores Agrado Interés Diversión Valoración Importancia Perdurable Científica .

Operacionalización de variables Identifiquemos variables que puedan estar contenidas en el siguiente objetivo: Objetivo Obj ti : Proponer un instrumento para la evaluación de la eficiencia en el desempeño del docente de aula .

Relaciones de trabajo 5.Operacionalización de variables Variable : Eficiencia en el desempeño del docente de aula Identificación de Dimensiones (lo reporta la literatura): 1. Calificación profesional 2. Evaluación del rendimiento estudiantil . Estrategias de aprendizaje 4. Condiciones de Trabajo 3.

grado Cargo Duración Organismo Capacidad de Calificación disponer de profesional las competencias adecuadas. Afiliación a asociaciones Reconocimientos Experiencia laboral . coherentes y pertinentes para desarrollar actividades de enseñanza y aprendizaje. tipo.Operacionalización de variables Variable a medir Eficiencia en el desempeño del docente de aula Definición conceptual Dimensiónes Sub dimensiones Credencial académica Indicadores Título profesional Otros estudios Investigación Publicaciones Científico Afines a la especialidad Número.

EJEMPLO DE UN MARCO TEÓRICO REFERENCIAL .

PARADIGMA .

experiencia . preguntarnos que es un paradigma? Revisemos la siguiente experiencia.PARADIGMA Empecemos por preguntarnos.

siendo y p q . Después de algunas palizas. Entonces. Pasado algún tiempo. El primer sustituto p participó con entusiasmo de la paliza al novato.PARADIGMA Un grupo de científicos colocó cinco monos en una jaula. un montón de bananas. los científicos sustituyeron uno de los monos. y se repitió el hecho.” . en cuyo centro colocaron una escalera y. a pesar de la tentación de las bananas. aún cuando nunca habían recibido una descarga eléctrica. continuaban golpeando a aquel que intentase llegar a las bananas. Cuando un mono subía la escalera para agarrar las bananas. Después de algún tiempo. que le propinaron una tremenda paliza. el nuevo integrante del grupo ya no subió más la escalera. El cuarto y. volvieron a golpear. aquí las cosas siempre se han hecho así. . rápidamente bajado por los otros. el quinto de los veteranos fue sustituido. Si fuese posible preguntar a algunos de ellos por qué le pegaban a quien intentaba subir p p g g p q p g q la escalera. Un segundo mono fue sustituido. p g . cuando un mono iba a subir la escalera. con certeza la respuesta sería: “No sé. los otros lo golpeaban. y ocurrió lo mismo. Los científicos se quedaron entonces con un grupo de cinco monos que. Un tercero fue cambiado. La primera cosa que hizo fue subir la escalera. ningún mono subía la escalera. p . los científicos lanzaban una descarga eléctrica sobre los que quedaban en el suelo. aunque nunca supo el por qué de tales golpes. sobre ella. lo p p . finalmente.

es posible mencionar: Un paradigma es el conjunto de principios que determinan el comportamiento de un grupo.PARADIGMA A partir de la lectura anterior. leyes. sin embargo. que permite reflexionar sobre el nacimiento de un paradigma. comunidad u organización. Ahora revisemos la definición propuesta por Tomas Kuhn… . es oportuno dar respuesta a las siguientes preguntas: Qué es un paradigma? Cuáles son sus características? Las respuestas pueden ser muy variadas. Se caracteriza por tener un grupo de seguidores y un cuerpo de normas. reglas que determinan lo que se hace.

p. 1973.DEFINICIÓN DE PARADIGMA Qué es un Paradigma? “Realizaciones científicas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo. normas y generalizaciones p por compartidas p los miembros de una comunidad científica.13) Realización Forma acertada de resolver problemas que sirven luego como modelos a futuros investigadores Conjunto de valores compartidos Métodos. proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica” científica (Kuhn. .

las soluciones concretas de problemas que. Denota una especie de elemento de tal constelación. valores. que comparten los miembros de una comunidad dada. pueden reemplazar reglas explícitas como base de la solución de los problemas. empleadas como modelos o ejemplos. técnicas. etc.DEFINICIÓN DE PARADIGMA De acuerdo con Kuhn esta definición: Significa toda la constelación de creencias. .

  Intenciones.  Fragmentable.  experimentación Cuantitativo: Estadística  descriptiva e inferencial d i ti i f i l Interpretativo Fenomenología Dinámica. Múltiple. Comprender e interpretar la  realidad. Influyen en la  Explícitos Influyen en la investigación. Credibilidad. Estática. Confirmación. Confiabilidad.  Interrelación. Explicar. .  Leyes para regular los  fenómenos. Única.  Objetividad. Intenciones. Acciones. Percepciones. Investigador libre de  Neutros Investigador libre de valores Validez.CARACTERÍSTICAS DE LOS PARADIGMAS PREDOMINANTES Característica Fundamentos Naturaleza de la realidad Finalidad de la investigación Positivista  Positivismo lógico Objetiva. cuestionarios. Verificar teorías. (2007). Se afectan.  Transferibilidad Cualitativos: investigador  principal instrumento Cualitativo: inducción analítica.  Construida. Acciones. M. Dada. Neutralidad Neutros. Controlar los  fenómenos. J. Cuantitativos: test. Ti l ió Relación sujeto – objeto Valores Criterios de calidad Técnicas e instrumentos Análisis de datos Gómez. Independencia. Los significados de las  personas. Predecir. Holística. Explícitos.  Triangulación. Dependencia.

CARACTERÍSITCAS DE LA METODOLOGÍA CUANTITATIVA • Sus fundamentos filosóficos provienen del positivismo. basado en las mediciones numéricas y el conteo. • Delinea teorías y de ellas se derivan hipótesis que se someten a prueba. • El objetivo de la investigación es explicar. predecir y controlar los fenómenos fenómenos. • Se fundamenta en el método hipotético-deductivo. • Utiliza la recolección y el análisis de datos. para luego extraer los datos a un universo más amplio. • El análisis se realiza con técnicas estadísticas. • Toma los métodos de las ciencias físico naturales considerados como el modelo de conocimiento científico. .

fenómenos • El investigador y el objeto de investigación se influyen mutuamente. • El principal objetivo científico es la comprensión de los fenómenos. . • Concepción múltiple de la realidad.CARACTERÍSITCAS DE LA METODOLOGÍA CUALITATIVA • Sus fundamentos filosóficos provienen de la fenomenología. Hay muchas realidades que no se pueden considerar de forma unitaria. • S busca un conocimiento de carácter idiográfico. Cabe diversificación en la interpretación. • Los valores están implícitos en la investigación. Se b i i t d á t idi áfi de descripción de casos individuales. • Es imposible distinguir causas y efectos.

Invariable Externa Particularizante Hacia la verificación Orientado al resultado Rígida y sistemática Controlado Estructurados Controladas Objetivos Probables Inferencial/Hipotético/ Deductivo p Generalizables Confiables Dinámica Interna Holístico p Exploración Orientado al proceso Flexible Sin control Flexibles Naturales Subjetivos Contrastables Descriptivo e Inductivo p No generalizables Válido .LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA VISTA DE DIFERENTES ASPECTOS ASPECTO INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Realidad Perpectiva Enfoque Orientación Diseño Estructura Proceso Procedimientos Condiciones Datos Hipótesis Análisis Conclusiones Resultados Tamayo (2007).

M. (2007). Gómez M J (2007) Proceso de investigación cualitativa Planteamiento del problema Planteamiento del problema Inmersión inicial en el campo Concepción del diseño del estudio Definición de informantes clave Recolección de datos Análisis de datos Interpretación de resultados Elaboración del reporte de resultados . J.EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN SEGÚN EL PARADIGMA El asumir uno de los paradigmas descritos. determina la forma en que se desarrollará el proceso de investigación. como se describe a continuación: Proceso de investigación cuantitativa Planteamiento del problema Planteamiento del problema Desarrollo del Marco Teórico Elaboración de hipótesis y definición de  variables Desarrollo del diseño de investigación Definición de población y muestra Recolección de datos Análisis e interpretación Elaboración del reporte de resultados Gómez.

MARCO METODOLÓGICO .

. desde el tipo. delimitado sus objetivos y asumidas las bases teóricas q que orientarán la investigación.MARCO METODOLÓGICO Luego de formular el problema de investigación. análisis y presentación de los datos. debe seleccionarse los distintos métodos y las técnicas para obtener la información requerida FIN ESENCIAL: situar métodos e instrumentos que se emplearán en la investigación planteada. hasta la codificación. población. instrumentos. muestra.

Tratado del método.MARCO METODOLÓGICO METODOLOGÍA: Estudio crítico del método. Camino hacia algo CAMINO QUE SE SIGUE PARA LOGRAR UN FIN ELABORACIÓN DE UN PLAN SELECCIÓN DE TÉCNICAS PARA SU DESARROLLO . Pautas para el logro de los objetivos. Guía y modo. Guia procedimental.

Estrategia CARACTERÍTICAS Guía lógica permite la flexibilidad. Secuencia ordenada de pasos. Control y evaluación. INDUCTIVOS CLASIFICACIÓN Partes al todo Síntesis Recopilación de datos o reglas Generalización Particular a general Descomposición del todo en sus partes General a Particular Análisis Generalizaciones ya establecidas DEDUCTIVOS .MÉTODO Conjunto de procedimientos que se siguen en las ciencias para llegar a la verdad Guía al servicio del investigador.

TÉCNICA Propio del arte ¿ Cómo ? Procedimiento aplicado al empleo del instrumento Táctica Forma particular para aplicar un método Procedimiento empleado para la recolección de datos Recoger y Registrar datos Construir Instrumentos Definir tipos de medición para analizar datos .

¿investigación evaluativa?. Si su estudio es cualitativo. el tamaño de la muestra. refiriendo el método utilizado para estimarlo. en primer lugar. tipifique los informantes o fuentes de información. ¿ qué tipo específico?. si fuere el caso. dentro de estos. se deben exponer las razones por las cuales se ubica el estudio en determinada tipología 2. Metodología-Diseño y desarrollo del proceso de investigación. ¿descriptivo?. de acuerdo con la perspectiva epistemológica: ¿estudio cuantitativo? O ¿estudio cualitativo?. Mc Graw Hill . De ser así.MARCO METODOLÓGICO 1. ¿investigación – acción?. Precise la población y. si su estudio es de naturaleza cuantitativa. los criterios de selección y las estrategias de contacto con los mismos. la muestra a utilizar. en función del propósito con el que se abordará el estudio: ¿orientado a conclusiones u orientada a decisiones?. de requerirse. ¿proyecto factible?. Fuente: Carlos E. o ¿explicativo? Y. así como el tipo de muestreo y procedimiento de selección de los sujetos. En el primer caso. Luego. En el segundo caso. En cualquiera de éstos tipos u otra clasificación que se asuma de investigación. Méndez A. especifique el tamaño de la población y. ¿exploratorio?. Identifique el tipo de estudio que realizará.

Para ello.…) 4. Seleccione las técnicas (observación. respuestas. escalas. encuesta. análisis del discurso. Seleccione una muestra piloto de sujetos con características similares a los sujetos de investigación y aplíquele el instrumento.MARCO METODOLÓGICO 3. el proceso de validación y estimación de la confiabilidad. Refórmelo según los resultados del proceso de validación. Anexe al proyecto los modelos de instrumentos.…). utilice como referencia el sistema de variables y sus indicadores. Metodología-Diseño y desarrollo del proceso de investigación. guiones. Mc Graw Hill . Si su estudio es cuantitativo. Méndez A. determine la confiabilidad del instrumento.…) y el o los instrumentos más apropiados para recoger la información requerida para el logro de los objetivos (cuestionarios. entrevista. Sométalo a validación de contenido por juicio de expertos. y reestructúrelo de acuerdo con las reacciones que los sujetos demostraron al responderlo (claridad de las instrucciones. así como las condiciones en que será aplicado. un informe en él describa cada instrumento: su propósito y estructura. notas de campo. instrumentos Fuente: Carlos E. hojas de registro. Formule preguntas para cada indicador de cada variable y estructure el instrumento con sus respectivas instrucciones y carátula de presentación. Construya o seleccione el o los instrumentos de investigación. comprensión de vocablos tendencia de respuestas ) Finalmente redacte vocablos. Finalmente.

Elabore un plan de trabajo para el desarrollo de la investigación. tabulación. Mc Graw Hill . categorización y i ió t i ió teorización) 6. análisis cuantitativo (estadística descriptiva o i f d i ti inferencial) o análisis cualitativo (t i l) áli i lit ti (trascripción. Determine las técnicas y procedimientos para el procesamiento y análisis de los datos: codificación. Metodología-Diseño y desarrollo del proceso de investigación. con estimación de los recursos necesarios y la formación de ejecución Fuente: Carlos E.MARCO METODOLÓGICO 5. Méndez A.

3. 2. 8. 9. 4.ELEMENTOS DEL MARCO METODOLÓGICO 1. 7. 5. Nivel de la investigación Diseño de la investigación Población o universo de estudio La muestra del estudio Los instrumentos de recolección de datos Descripción de los instrumentos y técnicas de recolección de datos La prueba piloto Análisis e interpretación de los datos Presentación de los datos . 6.

No se tiene información preliminar. Busca hacer una recopilación de tipo teórico por la ausencia de un modelo específico referido a su problema de investigación. Etapas incipientes de un programa de investigación o inicio de cualquier proceso científico. Aborda una realidad poco estudiada. Nunca se han realizado otros estudios sobre el tema o a sido poco examinado.NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN GRADO DE PROFUNDIDAD CON QUE SE ABORDA UN OBJETO FENÓMENO Estudios Exploratorios ESTUDIOS EXPLORATORIOS El estudio que se propone tiene pocos antecedentes en cuanto a su t di ti t d t t modelo teórico o a su aplicación práctica. .

análisis e interpretación. actitudes. Caracterización de un hecho con el fin de establecer su comportamiento Incluyen hipótesis o no . creencias. El problema que se plantea y los hechos que comprende abarcan formas de organización en los niveles micro o macro social que se espera describir cómo se comportan comportan. Incluye descripción. registro. Interpretar realidades de hecho.NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN ESTUDIOS DESCRIPTIVOS Se propone identificar elementos. formas de pensar y actuar de un grupo o comunidad. fenómenos y características del problema de investigación. El problema que se plantea y los hechos que comprende abarcan comportamientos sociales. Busca hacer una caracterización de hechos o situaciones por los cuales se identifica el problema de investigación.

. condición El investigador controla y manipula las condiciones que determinan la aparición de un fenómeno. Cambio provocado en la VI y observación del efecto que esta produce en la VD.NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN ESTUDIOS EXPLICATIVOS Los resultados de la investigación se orientan a la g comprobación de hipótesis. Se establece una relación de causa y efecto.A. Relaciones entre Variables que intervienen en un fenómeno. Correlación Asociación entre variables Relación entre socioeconómica y R. Orígenes y causas del fenómeno.

Solamente que no hay asignación al azar o emparejamiento. . Control parcial Los cuasi experimentos son muy parecidos a los experimentos "verdaderos“. la interpretación es similar.NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN ESTUDIOS EXPLICATIVOS EXPERIMENTALES Grado mínimo de control de variables. Los diseños "auténticamente" experimentales pueden abarcar una o más variables independientes y una o más dependientes dependientes. las comparaciones son l mismas y l análisis i las i los áli i estadísticos iguales CUASICUASI-EXPERIMENTALES EXPERIMENTALES Control total y validez interna. Grupos de comparación (manipulación de la variable independiente o de varias independientes). Asimismo. pueden utilizar prepruebas y postpruebas para analizar la evolución de los grupos antes y después del tratamiento experimental. Equivalencia de los grupos. PREPRE-EXPERIMENTALES Administrar un estímulo a un grupo y luego observar su efecto en una variable. Pero por lo demás son iguales.

.NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN ESTUDIOS EXPLICATIVOS EXPERIMENTALES Los diseños cuasi experimentales también manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto y relación con una o más variables dependientes. sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento. En los diseños cuasi experimentales los sujetos no son asignados al azar a los grupos. son grupos intactos (la razón por la que surgen y la manera como se formaron fueron independientes o aparte del experimento) experimento). solamente que difi difieren d l de los experimentos verdaderos" en el grado d i t d d " l d de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. ni emparejados.

Desarrolla una propuesta para solucionar el problema de investigación. .NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN ESTUDIOS PROYECTIVOS Intenta proponer soluciones a una situación determinada determinada. Plantea soluciones para satisfacer requerimientos o necesidades de una organización o grupos social. Implica explorar. describir. explicar o proponer alternativas de cambio y no necesariamente ejecutar la propuesta.

proyectos. programas y organizaciones. para resolver una situación determinada. planes. Definición D fi i ió y manejo d criterios: j de it i * Eficiencia * Pertinencia * Eficacia * Efectividad . Recogida de datos. proponer decisiones.NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN ESTUDIOS EVALUATIVOS Análisis y valoración de procesos. análisis de los datos en función de referentes teóricos. valoración mérito.

institucional.NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN ESTUDIOS APLICATIVOS Investigación y desarrollo. económica y social. técnica. Diseño Validación . Orientada a la innovación Etapas Et Investigar hasta crear un nuevo producto d t Aplicación producto Diagnóstico Recogida de datos g g Factibilidad legal.

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN TIPO DE DISEÑO No N Experimental SELECCIÓN UNIDADES No hay N h asignación aleatoria entre grupo experimental y p grupo control Asignación aleatoria de unidades a grupo experimental y control No asignación aleatoria l i (investigación cuasiexperimental) INTERVENCIÓN INVESTIGADOR Sin Si manipulación de i l ió d variables GRADO CONTROL Falta d F lt de control sobre otras variables GENERALIZACIÓN Dificultad d Difi lt d de realizar li inferencias causales. aunque si generalizaciones descriptivas p Genera problemas si la situación experimental es muy artificial Experimental Manipulación de variables antes de la observación Amplio control. poca manipulación i l ió (investigación cuasi-experimental) Inferencias causales y generalizaciones li i (Investigación Cuasiexperimental) . nunca total l (Investigación CuasiExperimental) Contexto natural. Formación de grupos de control Limitado.

audiovisuales o electrónicos.DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Plan o estrategia concebida en términos operativos para responder a las preguntas de investigación. Diseño documental . Si son fuentes vivas. Si son datos denominados primarios u originales Diseño de campo Si los datos se obtienen a partir de la aplicación de técnicas l d t bti ti d l li ió d té i documentales. medios impresos. en los informes de otras investigaciones donde se recolectaron los datos y/o a través de diversas fuentes documentales. Si S son datos denominados secundarios. ¿A dó d ? A dónde? Si se observa y recolecta los datos directamente de realidad. en su contexto natural. la Si se profundiza en la comprensión de los hallazgos encontrados con la aplicación de instrumentos.

Depende de los D d d l objetivos del estudio. un trozo de tierra Depende del problema a investigar y de los objetivos Se delimita estableciendo claramente las características de la población (contenido. de sus f d contribuciones . lugar. del enfoque. un grupo. un objeto.POBLACIÓN Y MUESTRA Definir la unidad de análisis Delimitar la población Seleccionar la muestra Quién se va investigar Quiénes van a ser medidos Determinar si es una persona. del alcance. grupo un texto texto. tiempo) Subconjunto de S b j t d elementos que pertenecen a la población. organización.

individuos. empresas. estudio de tipo censal Seleccionar un numero determinado de unidades de la población (muestra) . personas o cosas pertenecientes a una investigación. países. animales POBLACIÓN Estudiarla E t di l en su t t lid d totalidad Censo.POBLACIÓN Y MUESTRA Conjunto de unidades de las que se desea obtener información y sobre los que se van a generar conclusiones. Conjunto finito o infinito de elementos.

Estadísticamente proporcional a la magnitud de la población.POBLACIÓN Y MUESTRA MUESTRA Escogencia de una parte representativa de una población • • • • • • Constituye parte de la población. 10 al 20% Inferir o generalizar resultados de una muestra a una población Representa un subconjunto de la población. accesible y limitado. limitado sobre el cual se realizan mediciones con la idea de obtener conclusiones generalizadas a una población Tiempo Costos Imposibilidad de estudiar la totalidad población Factibilidad de reducir la heterogeneidad . Representativa en cuanto a las características de la población.

. p. Zc 2 * N * p * q n = 2* . (1986.5. 2 Zc * p * q + N * ε p = 0 5 probabilidad de éxito 0. de esta forma se está asumiendo el caso más favorable.POBLACIÓN Y MUESTRA Cálculo de la muestra: Para el cálculo del tamaño de la muestra. De acuerdo a lo planteado por Weiers. q =1-p = 0. para el investigador.120) cuando no se tiene una proporción de p. d tili la i i t fórmula l (Weiers.123).5 probabilidad de fracaso. en el caso que se conozca l población N se puede utilizar l siguiente fó la bl ió N. 1986.5 éxito. p. se debe ser conservador y tomar los valores de p = 0.

seleccionado para alcanzar un nivel de confianza del 95 %.POBLACIÓN Y MUESTRA Cálculo de la muestra: 1 -α = 95 % Nivel de confianza α Zc =múltiplo de error estándar. por lo tanto Zc = 1.96 Error o máxima diferencia entre la proporción muestral y la proporción de la población que se está dispuesto a aceptar en el nivel d confianza señalado ε = 10 % l i l de fi l d .

POBLACIÓN Y MUESTRA Cálculo de la muestra: Ejemplo de cálculo para un N=2904 elementos poblacionales Por lo tanto n es igual a 93 elementos muéstrales. .

. (1986. d tili la i i t fórmula l (Weiers.121). p = 0 5 probabilidad de éxito 0. p. para el investigador. de esta forma se está asumiendo el caso más favorable. se debe ser conservador y tomar los valores de p = 0. en el caso que no se conozca l población N se puede utilizar l siguiente fó la bl ió N.POBLACIÓN Y MUESTRA Cálculo de la muestra: Para el cálculo del tamaño de la muestra.120) cuando no se tiene una proporción de p. De acuerdo a lo planteado por Weiers. p.5 éxito. q =1-p = 0.5. 1986.5 probabilidad de fracaso.

POBLACIÓN Y MUESTRA Cálculo de la muestra: 1 -α = 95 % Nivel de confianza Zc =múltiplo de error estándar. por lo tanto Zc = 1.96 Error o máxima diferencia entre la proporción muestral y la proporción de la población que se está dispuesto a aceptar en el nivel ni el de confian a señalado confianza ε = 10 % . seleccionado para alcanzar un nivel de confianza del 95 %.

POBLACIÓN Y MUESTRA Cálculo de la muestra: Por lo tanto n es igual a 96. .04 elementos muéstrales.

575 .POBLACIÓN Y MUESTRA 1 ‐ α 0.645 1.025 0.99 α/2 0.05 0.95 0.005 z α/2 1.96 2.90 0.

TIPO DE MUESTREO PROBABILÍSTICO Es posible conocer la probabilidad de selección de cada unidad que compone la muestra NO PROBABILÍSTICO No se puede determinar la probabilidad Muestreo al azar simple PROBABILISTICO Muestreo al azar sistemático Muestreo estratificado Muestreo por conglomerado NO PROBABILÍSTICO Accidental Intencional Por cuotas .

98 . 14.MUESTREO PROBABILÍSTICO MUESTREO AL AZAR SIMPLE Seleccionar los componentes que conforman la muestra Se asigna un número a cada uno de los componentes de la población. tomando aleatoriamente un número entre el 1 y el 4. 6.. 10... y a partir de él se obtiene los elementos restantes de la muestra. A continuación se elige el elemento de arranque. se depositan. Por ejemplo si se tiene una población formada por 100 elementos y se desea extraer una muestra de 25 elementos. se mezclan y se extraen un número d papeles i ú de l igual al t l l tamaño muestral ñ t l establecido. 2.. MUESTREO SISTEMATICO Se selecciona un individuo y a partir de el fija un criterio de selección. en primer lugar se debe establecer el intervalo de selección que será igual a 100/25 = 4.

AFIJACIÓN NO PROPORCIONAL Permite asignar a cada clase de la Población un número igual de componentes. AFIJACIÓN PROPORCIONAL Se puede aplicar el tamaño de la muestra proporcionalmente.MUESTREO PROBABILÍSTICO MUESTREO ESTRATIFICADO Dividir en clases o estratos los componentes de una población. . al tamaño de los estratos. estratos. dentro de cada estrato. Se fija un criterio que permita obtener el número de elementos de cada estrato. escogiendo luego los componentes que forman la muestra por muestreo al azar simple. estrato. sin considerar la cantidad de integrantes de cada estrato.

5 15.5 93 Ajuste 16 16 16 16 16 16 96 473 466 84 654 477 750 2904 .5 15.MUESTREO PROBABILÍSTICO I CASO En una institución educativa existe el siguiente personal.5 15. Fracción Muestral 6 estratos / 93 elementos que integran la muestra = 15.5 15.5 elemento por cada estrato Estrato Docentes Personal Administrativo Personal Obrero Estudiantes de Pregrado Estudiantes de Postgrado Estudiantes de Formación Permanente Totales Cantidad Muestra por  cada estrato 15.5 15.

02 93.15 14.92 14 92 2.00 Ajuste 16 15 3 21 16 25 96 .89 22.43 25.94 15.28 24.05 16 05 2.MUESTREO PROBABILÍSTICO II CASO Estrato Docentes Personal Administrativo Personal Obrero Estudiantes de Pregrado Estudiantes de Postgrado Estudiantes d F E t di t de Formación Permanente ió P t Totales Cantidad % 16.69 20.83 100 473 466 84 654 477 750 2904 Muestra por  cada estrato 15.52 16.29 16.

relación de los estudiantes . se i l i t di t i it i de todo l í necesita una lista de universidades. se selecciona de forma aleatoria. curso. Dividir el área geográfica en subáreas Se selecciona d S l i de manera preestablecido de áreas. aleatoria l t i un número ú Subdividen las áreas en conglomerado. con características similares entre ellos. Se l S seleccionan al azar l elementos d l P bl ió i l los l t de la Población EJEMPLO Se S quieren seleccionar estudiantes universitarios d t d el país.MUESTREO PROBABILÍSTICO CONGLOMERADO • • • • • Agrupar fí i A físicamente l t las unidades d análisis en el id d de áli i l espacio. luego se identifican las facultades y se seleccionan al azar lista de azar.

EJEMPLO: encuesta 45 personas de la UNET para recabar información sobre el proceso de investigación en la institución. (encuesta a los 45 primeros que entren a la Universidad) inadecuado para generalizar resultados INTENCIONAL • El investigador establece unidades de análisis (tipo) criterios para seleccionar .MUESTREO NO PROBABILÍSTICO ACCIDENTAL • No N prefijar ningún criterio d selección excepto el t fij i ú it i de l ió t l tamaño ñ de la muestra.

nos da un ejemplo donde los encuestadores reciben instrucciones de administrar cuestionarios a sujetos en l calle.MUESTREO NO PROBABILÍSTICO POR CUOTAS Este tipo de muestreo se utiliza mucho en estudios de opinión y de mercadotecnia. 25% mujeres mayores de 30 años. 25% hombres menores de 25 años y el último 25 % mujeres menores de 25 años años". para un estudio sobre la actitud de la población hacia un candidato político. Al respecto Hernández (2006). y que al h d i i t ti i j t la ll l hacer esto t vayan conformando o llenando cuotas de acuerdo a la proporción de ciertas variables demográficas en la población. que como vemos dependen en cierta medida del juicio del entrevistador . . le p p . Que el 25% sean hombres mayores de 30 años. Así. indica a los encuestadores que se dirigan a una localidad y entrevisten a 150 sujetos. Así se construyen estas muestras.

Técnicas para la recolección de la  Técnicas para la recolección de la información .

. .y que Las técnicas de recolección de datos mas comúnmente utilizadas en investigación son la observación directa. recolección de información y datos son las distintas formas de obtener información….TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Arias Fidias (1999) menciona que las técnicas de (1999).53). la entrevista y la encuesta (pág.

documentales. especializadas. de revistas anuarios. entre otros. . enciclopedias. tienen libros. información. referencia. diccionarios. pero que no son la fuente original de los hechos o situaciones sino que los referencia y entre las que se situaciones. textos. que son todas aquellas que ofrecen información sobre el tema a investigar. informes. noticieros.TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Méndez (1995) expone que básicamente se presentan dos fuentes de información: Fuentes de información secundarias. trabajos medios de grado.

TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Fuentes primarias. es la que implican utilizar técnicas y procedimientos que permitan recoger la información de forma directa de la realidad Conocida como información de primera realidad. . mano o desde el lugar de los hechos.

la subjetividad no y g influye en los datos recogidos. Científica: observar con un objetivo claro y preciso. sin preparación previa. Ventaja: los hechos son percibidos directamente. del cual se toma y se registra información para su análisis. Estar a la expectativa frente al fenómeno. No científica: mirar sin objetivo definido. .LA TÉCNICA DE OBSERVACIÓN Uso sistemático y controlado de nuestros sentidos y recursos audiovisuales orientados a la captación de la realidad que se estudia estudia. Desventaja: la presencia del observador puede provocar una alteración en la conducta de los observados.

PASOS PARA LA TÉCNICA DE OBSERVACIÓN Objeto a observar Concretar el para qué Cómo registran se Observar detallada. rigurosa y críticamente Registrar los datos observados Analizar e Interpretar los datos Elaborar conclusiones .

los cuales han sido registrados por personas que observaron antes el mismo hecho de estudio.. revistas.MODALIDADES DE OBSERVACIÓN SEGÚN QUIEN LA REALIZA DIRECTA El investigador se pone en contacto personalmente con el hecho. INDIRECTA El investigador entra en conocimiento del hecho a través de observaciones realizadas por elementos que registren aspectos visuales y auditivos (videos. Tal situación ocurre cuando el investigador se vale de libros. o realizadas por otras personas. etc. grabaciones. fotografías. informes. grabaciones de audio). . relacionadas con lo que se esta investigando.

MODALIDADES DE OBSERVACIÓN SEGÚN QUIEN LA REALIZA PARTICIPANTE El investigador se incluye en el grupo. adentro. hecho o fenómeno investigado. . confundirse con las personas sobre las que recae la observación. debe integrarse al grupo. hecho o fenómeno estudiado para obtener la información desde estudiado. sin intervenir para nada en el grupo social. NO PARTICIPANTE Se recoge la información desde afuera.

NO ESTRUCTURADA Se utiliza para recoger datos generales o preliminares para conocer mejor los procesos de una investigación. por lo cual se le denomina observación sistemática sistemática. cuadros. Se realiza con ayuda de elementos e instrumentos apropiados. tablas de registro. Esta información debe ser recopilada p en el diario de campo. tales como: listas de cotejo. fichas. entre otros. Se realiza sin la ayuda de elementos técnicos apropiados.MODALIDADES DE OBSERVACIÓN SEGÚN LOS MEDIOS UTILIZADOS ESTRUCTURADA En este tipo de observación el observador conoce de antemano lo que va a buscar o lo que va observar y como lo va observar. También es llamada libre o simple .

El procedimiento para realizar la observación documental consiste en revisar toda la bibliografía posible. actas -entre otros-. informes. .MODALIDADES DE OBSERVACIÓN SEGÚN EL LUGAR DONDE SE REALIZA DOCUMENTAL Este tipo de observación esta basado en la obtención de información de los libros revistas biografías libros. La observación documental se utiliza para realizar el marco teórico de procesos de investigación y para plantear el problema de investigación. las cuales sirven para citar y tener presentes las diversas fuentes que se han utilizado durante la observación. Después de hacer esto se inicia una lectura selectiva de cada una de las fuentes organizando una ficha de trabajo en la cual se anotarán los puntos más importantes de cada fuente. biografías. revistas. Los instrumentos que se utilizan para tener un buen reporte de este tipo de observación son las fichas bibliográficas. luego se integra esta con el fichero en donde se organiza esta bibliografía.

MODALIDADES DE OBSERVACIÓN SEGÚN EL LUGAR DONDE SE REALIZA MONUMENTAL Este tipo de observación consiste en el estudio de cuadros. es decir que su campo de acción se encuentra en la antropología. -entre otros-. . monumentos. la sociología y la historia del arte. la historia.

es la que se realiza en lugares pre-establecidos para el efecto tales como los m seos archi os bibliotecas y. . también es investigación de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados. se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenómenos investigados. archivos. nat ralmente museos.MODALIDADES DE OBSERVACIÓN SEGÚN EL LUGAR DONDE SE REALIZA DE CAMPO La observación de campo es el recurso principal de la observación descriptiva. La observación de laboratorio se entiende de dos DE LABORATORIO maneras: por un lado. por otro lado. La investigación social y la educativa recurren en gran medida a esta modalidad. naturalmente los laboratorios. para observar sus comportamientos y actitudes.

MODALIDADES DE OBSERVACIÓN SEGÚN EL NÚMERO DE INVESTIGADORES INDIVIDUAL Es la que hace una sola persona. porque. pero algunos realizan otras tareas o aplican otras técnicas. Todos asisten. EQUIPO Es la que se realiza por parte de varias personas que integran un equipo o grupo de trabajo que efectúa una misma investigación puede realizarse de varias maneras: Cada individuo observa una parte o aspecto del todo. . todo Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite superar las operaciones subjetivas de cada una). se le ha encargado de una parte de la observación para que la realice sola. dentro de un grupo. sea porque es parte de una investigación igualmente individual o individual.

.CONSIDERACIONES EN EL USO DE LA OBSERVACIÓN Antes de observar Elegir los niveles de análisis adecuado Utilizar categorías homogéneas y con el suficiente nivel de detalle d d t ll Utilizar categoría exhaustivas (recoger todos los fenómenos que son relevantes) y excluyentes (un fenómeno no puede estar en dos categorías diferentes) Ejemplo de unidades de medida Ocurrencia: si el fenómeno se da o no Frecuencia: cuántas veces se da Latencia: Tiempo entre el estímulo y la respuesta Duración: ti D ió tiempo que d dura el f ó l fenómeno Intensidad: “fuerza” del fenómeno Las tres últimas requieren más capacidad de p observación o instrumentos más precisos.

LA TÉCNICA DE LA ENTREVISTA Es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado. se realiza con el fin de obtener información de parte de este. por lo general. una persona entendida en la materia de la investigación. que es. .

t i t dirigidas t t d l t id de las t Las preguntas deben ser cuidadosamente redactadas. evitar repeticiones. .GUIÓN DE LA ENTREVISTA El guión de la entrevista es el texto donde se expone los detalles necesarios para la realización de la misma. pautas • Listado fijo de preguntas • Monotemáticas. • No existe sistematización formal • Informal. localizada. registro de respuesta respuesta. conservar un orden lógico.. las etapas en que se desarrollara la reunión y en los casos de entrevistas di i id o estructuradas el contenido d l preguntas. preguntas confusas o de doble sentido. expertos.

LA ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA Se trabaja con preguntas abiertas. sin un orden preestablecido. El investigador realiza preguntas de acuerdo a las respuestas que vayan surgiendo durante la entrevista. porque se pierde fi i d i d información que puede ser de interés. . adquiriendo características de conversación. al obviar preguntas importantes del tema a tratar. En E este sentido. l i t tid la investigación no resulta b ti ió lt beneficiada. conocimiento o experiencia del solicitante. Tiene el inconveniente de que puede pasar por alto áreas de aptitud.

pretendiendo que el entrevistado exprese su situación. El entrevistador no tiene una batería de preguntas para hacer. Solo se tiene una idea de lo que se va a preguntar.LA ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA La entrevista no estructurada puede plantear cuestiones previas que serán indagadas en la entrevista estructurada. Las preguntas que se hacen dependen del tipo y características de las p g q p p respuestas. o puede desarrollarse sin preparación. .

Este tipo de entrevista mejora la confiabilidad. estructurada variando el orden de las preguntas y la forma de preguntar siempre que preguntar. pero no permite que el entrevistador explore ciertas respuestas interesantes o poco comunes (entrevista mixta semilibre) Por semilibre). tanto en el contenido de las preguntas como en su orden. Tiene la ventaja de disminuir los sesgos del entrevistador. . Básicamente consiste en una conversación formal y de profundidad. Siempre se sigue el mismo orden y se cuida que el lenguaje sea comprensible para el entrevistado. eso la impresión de entrevistador y entrevistado suele ser la de estar sometidos a un proceso mecánico. En los casos donde se necesite una mayor libertad se puede usar la entrevista semiestructurada. ésta se realice de acuerdo con un guión base que responde a los objetivos de la entrevista y a la información que se pretende conseguir.LA ENTREVISTA ESTRUCTURADA La entrevista estructurada se caracteriza porque se realiza a partir de un cuestionario previamente elaborado que se aplica de forma sistemática.

Esta técnica permite comparar las respuestas a las preguntas formuladas formuladas.LA ENTREVISTA ESTRUCTURADA El entrevistador tiene escritas las preguntas que tiene que hacer. La entrevista estructurada permite realizar una diferenciación más directa entre los resultados. . Las preguntas se encuentran distribuidas según una secuencia lógica (de menor a mayor dificultad. generalmente). El entrevistador hace las mismas preguntas a todas las personas que son parte de su estudio.

pero se pueden modificar o anexar otras en el momento de llevar a cabo la sesión. MIXTA O SEMISEMISEMI-LIBRE La entrevista mixta cuenta con preguntas ya elaboradas. Los entrevistadores despliegan una estrategia mixta. Con este método se obtienen mejores resultados. La parte no estructurada añade interés al proceso y da a conocer características específicas del entrevistado. La parte estructurada proporciona una base informativa que permite la comparación entre los entrevistados.LA ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA. ya que permite una j y q p mayor libertad y flexibilidad en la obtención de información. con preguntas estructuradas y no estructuradas. .

pregunte pero dará la imagen que tiene de las cosas lo que cree que cosas. Cualquier persona entrevistada podrá hablar de aquello que se le pregunte.CONSIDERACIONES AL APLICAR LA ENTREVISTA Son los mismos actores sociales quienes proporcionan los datos relativos a sus conductas. agresividad y desconfianza. actitudes. con toda su carga objetiva de interés. . prejuicios y estereotipos. deseos. La apariencia del investigador debe estar adecuada al medio social donde formulará preguntas. son. Permite controlar reacciones de temor.

Se aplica cuando se considera necesario que exista interacción y diálogo entre el investigador y la persona. .CONSIDERACIONES AL APLICAR LA ENTREVISTA Quien es mentalmente ágil. Se deja hablar libremente a los demás. Cuando la población o universo es pequeño y manejable. no manifiesta prejuicios frente a ninguna categoría de personas personas.

g Utilizar diversas técnicas de indagación para lograr que el encuestado conteste las preguntas. • Repetir las respuestas del entrevistado. ili l t i t d • Preguntas o comentarios neutrales. • Solicitar una clasificación más detallada. . no saltar ninguna. . • Pausa de expectativa.CONSIDERACIONES AL APLICAR LA ENTREVISTA El entrevistador debe estar familiarizado con el instrumento. • Repetir la pregunta pregunta. Formular cada una de las preguntas especificadas en el guión de la entrevista. Formular las preguntas exactamente como aparecen escritas en el guión de la entrevista. • T Tranquilizar al entrevistado.

. Listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos quienes en forma anónima las responden por escrito escrito. RIESGOS: Falta de i F l d sinceridad en l respuestas.LA TÉCNICA DE LA ENCUESTA Técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesan al investigador. id d las Tendencia a decir “ Sí ” a todo Sospecha que la información puede revertirse en contra del encuestado.

FASES DE LA TÉCNICA DE LA ENCUESTA PREPARACIÓN Conocimiento general del tema Evaluación del interés Evaluación d l posibilidad d obtener i f E l ió de la ibilid d de bt información ió deseada Determinación objetivos específicos Indicación de tipo de usuarios DISEÑO Ñ Determinación de la población Decisión sobre ámbito geográfico Diseño muestral Decisión sobre método de administración. Diseño del instrumento. .

FASES DE LA TÉCNICA DE LA ENCUESTA EJECUCIÓN Selección y entrenamiento del personal. Trabajo de campo Control de lid d C t l d calidad ANALISIS Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS .

claras. PROBLEMAS Preguntas ambiguas Mala estructuración de la preguntas Secuencia inadecuada de preguntas Incorrecta elección de muestras Excesivo número de ítems Sin validación de expertos Errores en la codificación de preguntas Utilización errónea de escalas de medida Redacción no adecuada a la modalidad o escala de respuesta. entre otros. . juicios. Cerradas semiabiertas Instrucciones breves. precisas Las preguntas suministran información alusiva a opiniones.EL CUESTIONARIO Instrumentos de investigación que forma parte de la encuesta Sencillo y fácil de contestar Preguntas claras y concisas Cerradas.

• Escala de medición de actitudes .DISEÑO DEL CUESTIONARIO Establecer sus finalidades Precisar objetivos específicos Definir variables Preguntas concretas No hacer preguntas que contengan las respuestas No incluir más de 3 o 4 categorías de respuestas g Preguntas neutrales Orden lógico El orden no debe afectar las respuestas Abiertas (no estructuradas). Cerradas (estructuradas) ( ) ( ) Abiertas no estructuradas: Cerradas estructuradas: • Dicotómicas •Selección múltiple.

No presupone respuesta Dos categorías g No ¿ UTILIZA EL CAFETÍN DE SU CENTRO DE TRABAJO? Si MÚLTIPLES: Más de dos opciones de respuesta ¿ CUÁLES DE LOS SIGUIENTES SERVICIOS QUE EXISTEN EN SU UNIVERSIDAD HA UTILIZADO HOY ? a) b) c) d) e) Transporte Biblioteca Cafetín Comedor Ninguno .TIPOS DE PREGUNTAS ABIERTAS (NO ESTRUCTURADAS) CERRADAS (ESTRUCTURADAS) DICOTÓMICAS: Aporta información con propias palabras.

TIPOS DE PREGUNTAS MEDICIÓN DE ACTITUDES Y RESPUESTAS: CLASIFICACIÓN INTERVALOS ¿ Cuánto tiempo hace que frecuenta los servicios que presta la universidad ? a) b) c) d) Más de 10 años De 5 a 10 años De 1 a 4 años Menos d 1 año M de ñ VALORES O S El servicio de comedor en la universidad es: Pésimo (1) Malo (2) Normal (3) Bueno (4) Excelente (5) .

TIPOS DE PREGUNTAS JERÁRQUICOS Ordene la siguiente lista de bancos del 1 al 5 según el grado de utilización coloque 1 al que más utiliza y 5 al que menos usa. a) ) b) c) d) e) Venezuela Mercantil Sofitasa Banesco Provincial .

TIPOS DE PREGUNTAS IMPORTANCIA El servicio que prestan los comedores estudiantiles de las i d l universidades es: id d a) b) c) d) e) Nada importante Poco importante Indiferente Importante Muy importante (1) (2) (3) (4) (5) .

TIPOS DE PREGUNTAS LIKERT Se le presentan varias opciones para (1) (2) (3) (4) (5) cada proposición. El horario bancario beneficia al usuario 2 3 X 4 5 . el encuestado expresará si esta: Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo 1 1.

EL TEST Derivado de la técnica de la encuesta Información sobre rasgos definidos de la personalidad. claro. números que van a expresar la intensidad que un sujeto manifiesta en torno a una variables. conducta. Evaluación Objetivo. Tendencia a reaccionar positiva o negativamente ante un valor social dado • Tipo likert • Diferencial semántico . sencillo. características de las personas. interesante. económico Validez y confiabilidad ESCALAS PARA MEDIR ACTITUDES Juicios.

ESCALAMIENTO TIPO LIKERT
Conjunto de items presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reacción de los sujetos. Se presenta la afirmación y se pide al sujeto su respuesta eligiendo p p j p g cinco puntos de la escala, a cada punto se le asigna un valor numérico. Si la afirmación es positiva califica favorablemente al objeto de actitud. ( ) (5) Muy de acuerdo y (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo (2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo Si la afirmación es negativa califica desfavorablemente al objeto de actitud. actitud (1) Muy de acuerdo (2) De acuerdo (3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo (4) En desacuerdo (5) Muy en desacuerdo

DIFERENCIAL SEMÁNTICO

El diferencial semántico fue desarrollado originalmente por Osgood, Suci y Tannenbaum (1957) para explorar las dimensiones del significado. Pero hoy ho en día consiste en una serie de adjeti os e tremos q e califican al na adjetivos extremos que objeto de actitud. ante los cuales se solicita la reacción del sujeto. q j j Es decir, éste tiene que calificar al objeto de actitud en un conjunto de adjetivos bipolares, entre cada par de adjetivos se presentan varias opciones y el sujeto selecciona aquella que refleje su actitud en mayor medida.

EJEMPLOS DE ESCALAS BIPOLARES Objeto de actitud: Candidato "A“ justo :___:___:___:___:___:___:___:injusto 7 6 5 4 3 2 1

VALIDEZ DEL INSTRUMENTO
Ausencia d sesgos A i de Relación entre lo que se mide y aquello que realmente se quiere medir Juicio de Expertos (impares) p ( p ) (Pertinencia, redacción, congruencia) Afecta: • Preguntas muy cortas • Redacción incorrecta • Instrucciones vagas • Tiempo para responder • Subjetividad del investigador • Instrumentos extranjeros

CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
Ausencia d error aleatorio en el i t A i de l t i l instrumento t Grado en que las mediciones están libres de la desviación producida por los errores causales Prueba piloto: • Si responde a los objetivos • Lógica y consistencia interna • Valoración en los casos en que no responden algunas preguntas • Aspectos logísticas Aplicado al mismo sujeto en diferentes circunstancias los resultados obtenidos son aproximadamente los mismos KR 20/21 dicotómicos Alfa de Cronbach escala tipo Likert 0,81 – 1 Muy alta 0,61 – 0,80 0,41 – 0,60 0,21 – 0,40 0 - 0,20 Alta Media Baja Muy baja

Revisión de documentos Fuentes de error Clasificación de instrumentos Matriz de datos . que ya han sido recogidos Encadenados Interpretar y discutir la información recogida mediante los instrumentos. Datos Primarios Se obtienen directamente de la realidad Datos secundarios Registros escritos.TRATAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Analizar datos recolectados y convertirlos en conclusiones.

• Lenguaje sencillo • Diferenciar metodologías y criterios de análisis del resto de la información • No desagregar resultados • Evitar presentación de fracciones decimales irrelevantes • Evitar información redundante • Proporcionar datos en forma gráfica . tortas. B • Comentarios e interpretaciones al final de cada grupo de resultados.PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS Representación gráfica R ió áfi Produce un impacto visual Representación numérica Presentación final: Cuadros Barras.

los resultados avalan o no objetivos e hipótesis planteadas . teniendo en cuenta el marco teórico y los objetivos. . factores. • Búsqueda de implicaciones e inferencias basada en los datos obtenidos • Relación de los datos obtenidos con datos diferentes. entre aspectos.INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS Inferir I f i conclusiones sobre l d t codificados l i b los datos difi d Resumir y sintetizar los logros obtenidos a los efectos de proporcionar mayor claridad a las respuestas y conclusiones La discusión permite asignar un valor mucho más amplio a los resultados provenientes de la investigación porque al plantearla se establecen relaciones p . analizan hallazgos y se compara con datos de otros autores. los logros obtenidos. variables y conocimientos afines al estudio. asociados con la investigación • Establecimiento de conclusiones y recomendaciones La interpretación de resultados trata de dar sentido ofrecer una explicación a sentido.

CONCLUSIONES. dimensiones. no sobre lo que se cree. Recomendaciones que indiquen el logro de una situación favorable e ideal desde la óptica del tema tratado. sino de lo que se evidenció como aspecto susceptible de mejorar Anexos son material complementario que no puede ser incluido en el cuerpo del informe . RECOMENDACIONES Y ANEXOS Conclusiones organizadas en función de los objetivos específicos. hipótesis.

EJEMPLO DE MARCO METODOLÓGICO .

.Aspectos administrativos.

PROGRAMACIÓN 2008 Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Actividad Asistencia al Curso de Seminario I Desarrollo de la Propuesta (Capitulo I. Discusión y Presentación de Resultados EXPOSICIÓN DEL AVANCE Desarrollo de las Actividades y Puntos de Mejora Desarrollo de la Propuesta Final p Entrega y Exposición del Trabajo Final Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Febrero Marzo Abril Mayo 2009 Junio Julio Agosto Septiembre Globalización Competencia en los l mercados d Políticas Gubernamentales Recurso Humano FECHA NO ACTUALIZADA SOLO SON DE USO DIDÁCTICO Á . II y III) EXPOSICIÓN DE LA PROPUESTA Desarrollo de las Actividades y Puntos de Mejora Asistencia al Curso de Seminario II Construcción y Validación de los Instrumentos d medición Aplicación de la Técnicas para la p p Recolección de Datos Analisis.

000 200.000 150.000 150.000 250.000 250. 2.000 750.000 Humano TOTAL Bs Bs.000 200 000 Recurso 150.650.000 550.000 2 650 000 VALORES NO ACTUALIZADOS SOLO SON DE USO DIDÁCTICO .000 550 000 150. Scaner e impresión •Empastados •Internet •Presentaciones Video Beam 1.RECURSOS HUMANOS •Tutor Académico Asesorías •Asesorías •Encuestador •Transcriptor MATERIALES •Artículos de oficina •Libros de consulta •Consumibles TÉCNICOS •Fotocopiado •Computación.350.000 200 000 200.000 100.000 700.000 200.000 150.

DIAGRAMA DE GANTT DE LAS ACTIVIDADES PLANIFICADAS Duración ACTIVIDADES Revisión bibliográfica Desarrollo de la Investigación D ll d l I ti ió Análisis de la situación actual Investigación mercado meta Análisis de los mercados Financieros Evaluar las técnicas y elaborar propuesta Análisis e Interpretación de Datos Descripción y Detalles de los Datos Desarrollo del Trabajo Final Entrega del Trabajo Final Defensa del Trabajo Final 110 30 40 25 15 10 10 20 1 1 DÍAS AÑO 2010 ABR MAY JUN JUL AGO SEP .

DIAGRAMA DE AVANCE AÑO 2010 ACTIVIDADES PRESENTACIÓN DE TEMÁTICA REVISIÓN DE TEMÁTICA Y APROBACIÓN RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN Y REVISIÓN BIBLIOGRAFÍA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y MARCO TEÓRICO DESCRIPCIÓN DE LOS ANTECEDENTES DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN TRASCRIPCIÓN Y REVISIÓN ENTREGA Y APROBACIÓN DE PROPUESTA AÑO 2011 MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR .

Weiers. La Investigación Educativa. Metodología de la Investigación (4ta Edic) DF México McGraw Hill Edic). Métodos Cuantitativos y Cualitativos de Investigación Educacional. Hill. M. Metodología de la investigación Holística. El proyecto de Investigación. Caracas. (2000). México: Editorial Prentice-Hall Hispanoamericana S. Madrid. ed. El proceso de la investigación científica. Caracas: Editorial Episteme. (1986).. Ronald. Tamayo Mario (2007). a.). México. . Madrid: Mc Graw Hill Hernández. Claves Teóricas. H. [Documento no publicado]. J. Fernández y Baptista (2006). (2005). Guía para su elaboración. Caracas: autor. Caracas: Fundación Sypal.REFERENCIAS Arias Fidias (1999). Jacqueline.A. Hurtado de Barrera. Editorial Limusa. DF. Mc Grau‐hill Salcedo Galvis. (2007). León y Montero (1993) Diseño de investigaciones. Weiers Ronald (1986) Investigación de Mercados (1 a ed ) Mercados. Gómez Albert.

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