Aprender con el cuerpo

Pensarse una educació n hoy, implica ir má s allá de los está ndares que han sido

establecidos por los diferentes entes institucionales, en los cuales el fin es desarrollar

competencias que favorezcan la vida productiva del sujeto, desconociendo a la vez el

ser en sí mismo como humano, sensible, su corporeidad y la manera en que sus sentidos

llevan a experiencias valiosas que aportará n durante toda su vida; en este sentido, se

halla pertinente reconocer otras posibilidades de aprendizaje en donde los sujetos

desde su infancia puedan experimentar con el cuerpo y a través de él, en consecuencia,

se lleva a cabo esta indagació n que tiene como fin dar cuenta desde diferentes autores y

a partir de una experiencia visual, el lugar del cuerpo en la enseñ anza; teniendo como

guía la pregunta ¿Por qué es necesario reconocer el cuerpo del infante desde sus

relaciones múltiples como centro para aprender con él desde su sensibilidad? 

De igual manera, para hallar esta pertinencia y poder reflexionar desde una postura

crítica y analítica como maestra en formació n, he planteado el siguiente objetivo

Reconocer el lugar del cuerpo del niño/a en la infancia desde sus relaciones

múltiples a través de la Pedagogía de lo sensible y desde la experiencia del

video Borboletinha.

Para iniciar, describo la experiencia Borboletinha, encontrada en YouTube de la

siguiente manera, Borboletinha en español ‘’Mariposita’’ es una experiencia con niños y

niñas de aproximadamente 8-9 años, quienes siguen a través de un recuadro pintado en el

piso y el ritmo guiado por la maestra desde una pandereta y una baqueta, la letra de esta

canción por medio de saltos que van conforme ya se mencionó el ritmo. Aquí se hace
evidente có mo el cuerpo de los infantes resulta una posibilidad para aprender a través

de él, en este caso, desde la coordinació n, la escucha, el trabajo individual y con los

otros, resaltando a la vez  que el cuerpo en movimiento conlleva a la expresió n de lo que

cada sujeto siente durante la acció n, siendo esto evidente en sus gestos y postura

corporal, ademá s, de ser pertinente resaltar el trabajo de la maestra quien connota una

sensibilidad con el Arte desde la mú sica, lo que permite que  los niñ os y niñ as puedan

empezar a configurar esta sensibilidad por el espacio, el otro y consigo mismo desde la

escucha, el silencio y el movimiento corporal. 

Lo mencionado anteriormente, da paso para empezar a cuestionar y analizar el por qué

es necesario darle lugar y reconocer el cuerpo de los niñ os y niñ as como centro para su

aprendizaje, puesto que, es evidente desde la experiencia Borboletinha que si es posible

construir otras estrategias pedagó gicas en donde los infantes puedan estar en

movimiento relacioná ndose con los otros, con el espacio, con la maestra y consigo

mismo, con el fin de potenciar y descubrir otras habilidades y/o sensaciones; para esto

tomo como eje documentos del MEN (Ministerio de Educació n), MinCultura (Ministerio

de Cultura) de Colombia y un artículo que plantea la pedagogía de lo sensible desde

Michel Foucault, porque si bien se puede potenciar el cuerpo desde la infancia y a través

del Arte, también es necesario reconocer có mo hacerlo y el rol que el adulto desempeñ a.

En ese sentido, reconocer el lugar del cuerpo en el infante desde diversas relaciones

mú ltiples (espacio, con los otros, consigo mismo, con el adulto), implica pensarse el

có mo y para qué esto a partir de experiencias que convoquen al dialogo, la imaginació n,

y precisamente a esas relaciones, es por esto que, el Arte es una puesta significativa que

permite desarrollarse desde la trasversalizaciò n y las realidades del sujeto junto con su

sensibilidad, así
 ‘’ Reconocer la integralidad de los lenguajes artísticos permite dotarlos

de un sentido mayor en la educació n inicial, en tanto no se trata de la

enseñ anza de disciplinas, sino de posibilitar la exploració n y expresió n de

las niñ as y los niñ os a través de diferentes lenguajes. Es una oportunidad

para descubrir que a través de diversos materiales, ritmos, historias y

personajes se va representando la vida, a la vez que se van

potencializando sus capacidades creadoras, su sentido estético y se van

construyendo como seres sensibles’’ (p.14,MEN,2014).

Tal como se refleja en la experiencia Borboletinha en la cual la maestra convierte el

espacio cotidiano en una oportunidad artística a través de la mú sica y con esta ademá s

de potencializar la escucha, concentració n, se es posible comprender desde la

corporalidad de los sujetos y sus expresiones la manera en que ellos está n viviendo la

acció n en juego, sus miedos, inseguridades y fortalezas. Para esto, es necesario

reconocer también que, no solo basta con la disposició n del espacio y de tener claro el

fin mediado desde el arte, es pertinente que el adulto, lleve consigo la posibilidad de

aprender desde los sentidos y las emociones para de esta manera construir experiencias

a partir de la sensibilidad, teniendo en cuenta la importancia de esto segú n Foucault

como

‘’ El maestro de lo sensible es entonces un maestro filó sofo, un maestro

artista, que percibe y articula los signos del arte provocando una

variació n en lo que se ve y se dice sobre lo real y que produce una especie

de salto, de movimiento brusco en el pensamiento y en la vida, no busca

una educació n que solo construya y transmita experiencias objetivas del

mundo exterior, sino que má s bien construye y transmite las experiencias

sobre sí mismo, como otra forma de educació n’’ (p.17, Marín, 2012).
Asimismo, darle lugar al cuerpo del infante en la primera infancia, se posibilita desde la

mú sica como se ha reflejado en la experiencia visual y teniendo en cuenta que

No se necesita ser mú sico ni un gran intérprete para gozar de la mú sica y

hacerla parte de la vida. Tampoco se necesita ser afinados ni virtuosos

para recordar una canció n y tararearla mientras se completan los

quehaceres y los oficios cotidianos. Esto se hace de manera natural e

instintiva, pues la mú sica es un salvavidas emocional que resguarda y

provee la libertad de expresió n. (p.23, MEN, 2014).

Con esto, se empieza esclarecer la importancia de este reconocimiento corporal en la

infancia, ya que, como lo menciona el apartado anterior, a través de la mú sica se logra

expresar y es precisamente eso a lo que como maestra/o se debe estar atento, a las

representaciones simbó licas y corporales que los niñ os y niñ as realizan en su

cotidianidad para desde allí poder aportar a la construcció n de su realidad y su

formació n para la vida desde sus sentires e intereses, teniendo también en cuenta que,

‘’ Entendemos el cuerpo como corporeidad, como la vivencia del hacer, sentir, pensar y

querer, desde el autoconocimiento de có mo “habla” el cuerpo, có mo se expresa, qué

informa, cuá les son sus límites, así como cuá les son sus capacidades y potencialidades’’

(p.69, MinCultura,2018).

Por otro lado, se reconoce que la sensibilidad en los sujetos mediada desde el arte, lleva

a un sentido estético el cual da paso a una relació n consigo mismo, esta es clave en

cualquier momento de la vida, ya que, desde allí se entreteje la confianza interna para

las relaciones sociales y culturales expuestas en la vida, ademá s,

‘’aquel que se preocupa de sí como un principio de subjetivació n es

quizá s un sujeto de lo sensible: inquieto por la formació n como una

 posibilidad de llegar a ser otro a través de la bú squeda de la verdad, pero

no de una verdad del saber solamente, sino también del ser, del saber ser,

del hacer y de habitar de otra forma el mundo’’ (p.14, Marín, 2012).

Para concluir, darle lugar al cuerpo de los niñ os y niñ as en un espacio y en la vida, lleva

a la posibilidad de establecer otras formas para ellos comprenderse y narrarse consigo

mismo y con los otros, con el lugar que habitan y con las relaciones sociales y culturales

que se entretejen y construyen en el diario vivir con pares y adultos; ademá s,

comprender la corporalidad del infante es también abarcar su realidad, sentires y

sensaciones desde las gestualidades y expresiones corporales que se puedan dar a

través del juego de manera espontá nea para desde allí entender la forma en que el

infante construye la percepció n del mundo, desde lo simbó lico y lo que expresa, por

esto, el rol del adulto se reconoce no solo desde el cará cter sensible que construye sino

también desde la capacidad de observació n en contexto.

En consecuencia, brindar momentos sensibles en la infancia es también dar mú ltiples

formas y herramientas de comunicació n, es potenciar otras maneras de ser y estar en

un espacio relacioná ndose con este y siendo consciente de la corporalidad individual y

de los otros; para esto, el Arte, -afirmo desde mi experiencia- siempre será una

oportunidad de convocar a lo sensible de cada sujeto, teniendo en cuenta que todos

estamos en la capacidad de crear y construir otros lenguajes para habitar el mundo, en

palabras de Foucault…

‘’la vida misma de cada sujeto es una obra de arte que día a día se

construye, se moldea, se recrea, se imagina y se proyecta, constituyéndose

en la propia esencia estética y artística de cada uno, en la que piensa lo

que dice y dice lo que piensa acerca de sus propias experiencias, ya que
 uno es sujeto de cierta cantidad de cosas: sujeto de acció n instrumental,

sujeto de relaciones con el otro, sujeto de comportamientos y sujeto de

relaciones consigo mismo. ’’ (p.16, Marín, 2012).

Bibliografía
 Marín Ramírez, E. D. (2012). Educació n de lo sensible: tras las huellas del

pensamiento de Michel Foucault. Revista Colombiana De Educación, (63),

235.253.  https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/1699

/1644

 Ministerio de cultura, (2018).Cuerpo sonoro: expresiones artísticas y primera

infancia (1ra ed.).Editorial: Crisol de Culturas

Ltda. https://maguared.gov.co/wp-content/uploads/2018/10/cuerpo-sonoro-

basico-v1.pdf

 Ministerio de Educació n Nacional, (2014).Documento No. 21: Serie de

orientaciones pedagó gicas para la educació n inicial en el marco de la atenció n

integral: El arte en la educació n inicial. Editorial: Panamericana formas e

impresiones S.A.  https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-

341813_archivo_pdf_educacion_inicial.pdf

 YouTube, (2019). Borboletinha. https://www.youtube.com/watch?v=cYIF-

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