UNIDAD 1, 2 Y 3: FASE 5 - DISEÑO CURRICULAR

TEORIAS CURRICULARES

ESTUDIANTES:

Karen Juliana Gómez

Ivan Dario Ruiz Cometa

Yennifer Araujo

Rosalía Chica

TUTOR:

Julio Cesar Tunubala

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

MAYO 2020

INTRODUCCION.
La ciencia es una manera de ver el mundo que nos rodea, caracterizada por una forma de

pensamiento particular y constituida por un conjunto de conocimientos sistematizados que

permiten el orden a partir del caos y la unidad a partir de la diversidad. El impacto directo en las

especies que usamos o contra las que competimos, afecta de forma inmediata a las comunidades

humanas: La pérdida de biodiversidad es nuestra pérdida también; Se podría decir que tenemos

una responsabilidad ética en la búsqueda de soluciones contra el rápido incremento a nivel global

en el índice de extinción de las especies como consecuencia de nuestras acciones, es por ello que

la elaboración del presente trabajo, se lleva a cabo con el fin de presentar una propuesta

Educativa, la cual se enfoca en el área de Ciencias Naturales aplicable para el grado segundo de

primaria. Cabe resaltar que, para el aprendizaje de las ciencias en la escuela, tenemos una gran

ventaja, ya que los niños son curiosos, permanentemente interesados por saber el porqué y el

cómo de cuanto ven y escuchan. El desarrollo de habilidades básicas se fomenta mediante

estrategias didácticas que incluyen la resolución de problemas, la investigación, la comunicación

y la búsqueda, organización e interpretación de información; las cuales les permitirán obtener

conclusiones, hacer inferencias a partir de la evidencia e información investigadas, evaluar de

manera crítica y fundamentada sus explicaciones, y tomar decisiones responsables e informadas.

Esta curiosidad intelectual, existente en todas las edades, es la gran impulsora del conocimiento

de los niños y las niñas están en un medio en el que estamos rodeados de productos de la ciencia

y la tecnología que usamos diariamente y a partir de los cuales surgen variados cuestionamientos.

El impacto continuo en las especies que aprovechamos o contra las que competimos, afecta de

forma adyacente a las comunidades humanas; la pérdida de biodiversidad es nuestra pérdida

también, se podría decir que tenemos una responsabilidad conducta en la búsqueda de

procedimientos contra el rápido incremento a nivel global en el índice de extinción de las

especies como efecto de nuestras gestiones.

PROPUESTA DEL DISEÑO CURRICULAR: ÁREA CIENCIAS NATURALES

GRADO SEGUNDO DE PRIMARIA.

PROBLEMA IDENTIFICADO:

Es habitual identificar a las ciencias naturales con la investigación experimental; sin embargo, en

los últimos años se vienen produciendo cambios importantes en la forma de enfocar los

problemas a investigar, y también en la manera de investigar y ejecutar las investigaciones. Estas

transformaciones plantean a las ciencias naturales nuevos problemas, algunos de los cuales

pasaremos a discutir.

El primer problema se refiere a la delimitación de las ciencias naturales. Los avances en el

conocimiento de los fenómenos naturales hacen cada vez más tenue las antiguas fronteras

existentes entre las diferentes disciplinas que conforman las denominadas ciencias naturales. A

este hecho se ha sumado el reconocimiento, cada vez más aceptado, de que los fenómenos de la

naturaleza no se desarrollan aisladamente ni totalmente ajenos a las diferentes formas de vida,

incluyendo la vida social de los hombres. Así, para numerosos autores hoy se debe hablar de

ciencias frontera para identificar disciplinas cuyo objeto y método no pueden separar lo natural

de lo social, tal sería por ejemplo el caso de la Epidemiología. Muchos problemas considerados

propios de la naturaleza han pasado a ser tratados como problemas sociales. Por ejemplo, hoy

casi nadie acepta que la enfermedad sea sin hecho puramente biológico. Ni siquiera la respuesta

inmune, cuyo estudio ha dado lugar al desarrollo de una de las especialidades más modernas de la

biología, puede ser considerada al margen de la experiencia social de los hombres. Incluso,

algunos investigadores consideran la respuesta inmune como un excelente indicador de las

condiciones de vida de una población.

EJE TRANSVERSAL:

1. Estructuras y función de los seres humanos

AREA DEL SABER:

Identifica la estructura, funciones y cuidado de los órganos, aparatos y sistemas que forman el

cuerpo humano, participando en acciones para el mantenimiento corporal. El área de Ciencias

Naturales en el cuarto grado presenta capacidades referidas a la utilización de los procesos

científicos en la construcción de conocimientos acerca de la materia, la energía y los seres vivos;

asimismo, se busca la participación, con actitud científica, en acciones que favorezcan un

ambiente equilibrado.

-Cambios en los seres vivos.

-Cambios de los animales.

-Cambios en el ser humano.

El desarrollo de la unidad temática Materia y energía permitirá que los educandos comprendan a

través de la ejecución de experiencias las propiedades, estados físicos y los cambios que sufre la

materia, así como las formas de electrización. Posibilitará, además, que los niños y las niñas

establezcan relaciones entre la noción de ondas, la luz y el sonido. La unidad temática Seres

vivos posibilita al niño y a la niña el estudio de la diversidad biológica mediante el análisis de la

estructura y las funciones vitales de los organismos. Además, permite el conocimiento y la

comprensión de las diversas formas de vida en la tierra, así como el funcionamiento de los

sistemas vitales del organismo humano, ampliando, de esta manera, el conocimiento de sí

mismos desde el punto de vista biológico. Ambiente: A través de esta unidad temática, los niños

y las niñas del cuarto grado podrán comprender las relaciones que se establecen entre los seres

vivos y el ambiente y de esta manera, construir actitudes de respeto a las diferentes formas de

vida, además del reconocimiento de la necesidad del cuidado y la preservación del ambiente.

OBJETIVOS:

 Comprende a través de los procesos científicos el tamaño, las formas y las partes de la

célula de los seres vivos.

 Analiza las características de los órganos de los sentidos de la vista y de la audición.

 Analiza las características de la hoja y el proceso de la fotosíntesis.

 Reconoce los órganos del aparato digestivo de los seres vivos.

 Reconozca los órganos del aparato respiratorio de los seres vivos y las clases de

respiración.

Adicionalmente, los métodos usados por los educadores, psicólogos, filósofos y otros, para

definir, describir o analizar y resolver problemas, determinan el método adoptado en la

enseñanza, en la determinación de planes curriculares y en otras aplicaciones relacionadas con la

educación (Greenfield, 1987).

COMPETENCIAS A ALCANZAR:
Es deseable que el docente de 2° grado conciba la evaluación como un proceso sistemático,

continuo e integral, que permita descubrir los avances que se producen, así como los indicadores

que nos inducen a retroalimentar el proceso cuando existen evidencias de que los mismos no se

están logrando en el desarrollo de las capacidades.

Como meta conceptual para este grado se espera que los estudiantes comprendan la magnitud y la

dirección en que se aplica una fuerza, los efectos y ventajas de utilizar máquinas simples y el

movimiento relativo del Sol, la Luna y la Tierra; de igual forma, que logren diferenciar los tipos

de mezclas y algunas técnicas de separación. En el entorno vivo, se espera que comprendan que

los organismos cumplen distintas funciones en cada uno de los niveles tróficos1 y que existen

distintos tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) con características físicas que posibilitan

que habiten en ellos diferentes seres vivos.

El trabajo experimental parte de preguntas investigables con el fin de que los estudiantes

adquieran destrezas para realizar actividades prácticas, registrar datos y realizar análisis

cualitativos y cuantitativos. En este grado se continúa haciendo énfasis en la toma de medidas, el

uso de instrumentos convencionales y no convencionales y en el registro de los datos en tablas,

así como en su representación gráfica. Se continúa fortaleciendo la elaboración de conclusiones

basadas en datos y hechos, comparando sus resultados con los obtenidos por sus compañeros, se

inicia con la consulta de fuentes teóricas o conceptuales para apoyar sus conclusiones por lo que

se pedirá un manejo adecuado de las fuentes consultadas (retomar las ideas principales de las

fuentes para argumentar, referenciar correctamente, entre otras).

TEMATICAS A ENSEÑAR:

1.Cambios en los seres vivos.

2.Cambios de los animales.

3.Cambios en el ser humano.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

• Exploración de ideas previas acerca de objetos y seres vivos pequeños, así como de los

instrumentos que se pueden usar para verlos mejor.

• Uso de una lupa convencional para observar diferentes objetos.

• Representación de observaciones y puesta en común.

• Observación de partes de plantas a través del rocío de la mañana.

• Identificación de semejanzas, característica y diferencias en los seres vivos.

• Conversación respecto al uso de seres vivos.

CONCLUSIONES.

La ciencia es una actividad humana, una aventura excitante: es el fruto de muchos hombres y

mujeres que dedicaron buen tiempo a la investigación para comprender a las cosas y a los

fenómenos. A través de las Ciencias Naturales, se proporciona una idea de cómo los científicos
ven el mundo, se aprende a formular preguntas, se entienden y hasta se pueden predecir los

resultados de muchos de los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor y en nuestro propio

cuerpo, se adquieren conocimientos para vivir en una sociedad invadida por la tecnología y se

capacita para la toma de decisiones acertadas como ciudadanos de una época de creciente

complejidad.

El desarrollo de este trabajo nos permitió hablar de inclusión y de innovación pedagógica una

reflexión y revisión constante de nuestras prácticas educativas para garantizar la coherencia de

nuestra concepción pedagógica. Con el transcurso del tiempo el ser humano se va preocupando

por vivir con el caos y el orden del universo que se encuentra en la naturaleza que se rodea. La

inclusión no es una manera de atender a los alumnos con dificultades, sino la opción de

comprometerse para el mejor desarrollo y el derecho a la educación va mucho más allá del

acceso, aunque es un primer paso, ya que exige que ésta sea de calidad y logre que todas las

personas desarrollen al máximo sus múltiples talentos y capacidades. La enorme importancia de

la educación también radica en que nos abre las puertas para aprovechar otros beneficios que

ofrece la sociedad y hace posible el ejercicio de otros derechos y de la ciudadanía, lo cual es el

fundamento de una sociedad más democrática. El pleno ejercicio del derecho Revista Electrónica

Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.Vol 4, No. 3, pp. 1-15. 6 Rosa

Blanco a la educación pasa necesariamente por educar en y para los derechos humanos,

proporcionando al alumnado, desde los primeros años de la vida escolar, la oportunidad no sólo

de conocer dichos derechos sino de vivenciarlos. Los niños y niñas necesitan oportunidades de

comprender cuáles son sus derechos y deberes, cuáles son los límites que imponen a su libertad

los derechos y libertades de los demás y como sus acciones pueden afectar los derechos de otras
 personas1 de las inquietudes e intereses de todos nuestros alumnos y fortalecer sus precariedades

y dificultades.

El conocimiento eficaz de conceptos básicos de Ciencias Naturales, no sólo enriquece nuestro

acervo cultural, sino que también lo capacita para actuar convenientemente en situaciones diarias,

haciéndolo en consecuencia más competente en la vida.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Gómez, Pedro (2010). Diseño curricular en Colombia: el caso de las matemáticas. Documento no

publicado (Documento de Trabajo). Granada: Universidad de Granada. Recuperado

de http://funes.uniandes.edu.co/651/

Palomino, G. y Tejada, H. (2015). Los modelos curriculares en el diseño del proyecto curricular

de una institución educativa pública del nivel secundario de Ayacucho. (Tesis inédita de

maestría). Pontificia Universidad Nacional Católica del Perú, San Miguel. (Pp. 38-46).

Recuperado de http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/6679 

Perea, A. (2017). Referentes de la construcción curricular. [OVI]. Duitama, Colombia: UNAD.

Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/11113

Quintero, J, Munévar, R., Yepes, J. & Ocampo, J. (2007). Investigación-acción y currículo; un

recorrido por el mundo. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia),

(Pp. 123-142). Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/1341/134112603008.pdf

Rojas, C. (2012). Participación de los y las docentes en la transformación curricular. Actualidades

Investigativas en Educación, 12(1). Recuperado

de http://www.redalyc.org/pdf/447/44723363012.pdf