la evaluación formativa se usa para desarrollar o mejorar cualquier proceso

educativo, se dice que es formativa comparan sus desempeños planteados, con los
desempeños aplicados y los idealizados. (McMillan,2007)

La evaluación es compleja para muchas comunidades educativas y ciertamente lo

es más en contexto de la crisis sanitaria. La situación de emergencia sanitaria ha traído
consigo cambios en las dinámicas y estrategias de las instituciones educativas de las
metodologías de las formas de calificar la evaluación siendo de forma cuantitativa y
cualitativa.  

Las prioridades actuales para las y los docentes es el bienestar del estudiantado,
más allá de los contenidos dan cuenta de que la carga laboral, lejos de disminuir al no
estar con clases presenciales, ha aumentado, generando estrés, preocupación y ansiedad

más allá de calificar, sino desde la perspectiva de levantar información que esté al
servicio de los procesos de aprendizaje y en sintonía con lo que está pasando; que
permita acercarse al estudiantado, en un momento en que es más necesario que nunca
mantener los vínculos y apoyar a niños, niñas y jóvenes en sus procesos educativos.
Ayudando los a monitorear su propio aprendizaje y propiciando así su autonomía y
protagonismo.

La evaluación formativa es parte del proceso de enseñanza para avanzar con

todos nuestros estudiantes.

Escenario del trabajo virtual: 

· Los equipos directivos y unidades pedagógicas de las escuelas deben propiciar

diálogos donde las y los docentes compartan sus visiones y argumentos en torno a la
evaluación como proceso y los ajustes que requiere el reglamento. 
· Acordar con los Departamentos Provinciales del Mineduc (Deprov) los cambios
reglamentarios en el contexto de emergencia sanitaria que se vive. 
· Informar oportunamente a la comunidad escolar de las decisiones tomadas.
Tanto estudiantes como apoderados necesitarán claridades para aportar a estos procesos
colaborativos de la mejor forma posible.

Anijovich (2018) el objetivo de la evaluación es que los estudiantes puedan darse

cuenta que están aprendiendo, que logran y como lo logran y poner en juegos los saberes
y lo que están aprendiendo. Primero la retroalimentación formativa a diferencia de la
retroalimentación clásica, que era decir al alumno “muy bien su trabajo, que bien
aprendiste” en términos de autoestima, pero no ayuda al alumno a mejorar sus
aprendizajes (dialogar, sugerir y valorar), que hace el estudiante con esto que recibe de
tal forma que impacte.
 Retroalimentación que se le da al estudiante para que tome acciones correctivas,
encaminadas hacia el mejoramiento de su desempeño. incentivada a través de la
motivación y aprendizaje de los estudiantes conforme a las necesidades. 

La retroalimentación a través de preguntas cognitivas fomentando la auto-

evaluación , es pedir a los estudiantes que reflexionen en torno a preguntas que les
permitan pensar sobre sus procesos de aprendizaje. Se sugiere utilizar preguntas del
siguiente tipo:
 ¿ Qué aprendí? 
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Qué fue lo más fácil, lo más difícil y lo más novedoso?
 ¿Cómo resolví los problemas?
 ¿Qué puedo mejorar? ¿Cuál fue mi ruta de pensamiento? ¿Qué de lo
aprendido aquí me hace mejor persona?
 
Los círculos de crítica son:  Instancias de coevaluación o retroalimentación entre pares
que consisten en conversaciones en torno a un desempeño o producto a partir de criterios
previamente compartidos. Se estructura a partir de tres formas de conversación, tal como
se describe en el diagrama a continuación: una felicitación, una pregunta y una
sugerencia.

Como objeto de reconocer las fortalezas y debilidades de los procesos de

aprendizaje, se requieren de instrumentos para orecer esta retroalimentación formativa
con listas de cotejo con el uso de descriptores de los desempeños de los estudiantes sea
con el uso de portafolios con los cambios de las producciones, bitácoras o diarios de
formación y protocolos (descripciones tipo escalera de la retroalimentación tiempo,
fuentes de información para buscar o soportar sus ideas, valoro, pregunto acerca de la
producción y sugerir de forma específica , que impacte).

Requisitos focalizada, elegir aspectos relevantes orientadas a los propósitos de la enseñanza.

Oportuno en tiempo y forma, de tal forma que no pierda fuerza en brevedad. De tal forma , que
no se sugiera de forma negativa sino constructiva generando apoyo y no estancamiento en los
conocimientos.