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EL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA1

Características generales

El Currículo Nacional es el documento marco de la política


educativa que contiene los aprendizajes que se espera que los
estudiantes logren durante su formación escolar, en concordancia
con los fines y principios de la educación peruana, los objetivos de
la Educación Básica Regular y el Proyecto Educativo Nacional.

Este documento establece el Perfil de Egreso de la Educación


Básica, las competencias nacionales y sus progresiones desde el
inicio hasta el fin de esta etapa, así como sus logros esperados por
ciclo, nivel y modalidades. Además, contiene orientaciones para la
evaluación formativa y la diversificación curricular.

Contiene: Aprobado por R.M. 281 – 2016


Modificado mediante R.M. 159-2017
1. El Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica.

2. Los enfoques transversales.

3. Los conceptos clave y la progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la
escolaridad.
4. También presenta una organización curricular y planes de estudio por modalidad.

5. Orientaciones para la evaluación desde un enfoque formativo.

6. Orientaciones para la diversificación curricular, en el marco de las normas vigentes.

Este currículo es la base para la elaboración de los programas y herramientas curriculares


de las siguientes modalidades:
 Educación Básica Regular

 Educación Básica Especial

 Educación Básica Alternativa

Programas curriculares de la Educación Básica Regular

Programa curricular Programa curricular Programa curricular de


de Educación Inicial de Educación Primaria Educación Secundaria

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Descargar en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

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Los programas curriculares forman parte del Currículo Nacional de la Educación Básica y
tienen como finalidad contribuir con orientaciones específicas que permitan concretar la
propuesta pedagógica del Currículo Nacional.

Contienen las características de los estudiantes de cada nivel de la Educación Básica Regular
según los ciclos educativos, así como orientaciones para el tratamiento de los enfoques
transversales, la planificación, y la tutoría y orientación educativa.
También contienen los marcos teóricos y metodológicos de las competencias organizados en
áreas curriculares. Asimismo, presentan los desempeños de edad (en Inicial) o grado (en
Primaria y Secundaria) alineados con las competencias, las capacidades y los estándares de
aprendizaje nacionales.

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES


El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en cuatro definiciones
curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se
expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son:

Organice los aprendizajes que desarrollará, jerarquizándolos; empiece por la cima,


en donde irá el aprendizaje complejo.

Desempeños Perfil de egreso Capacidades

Estándares Competencias

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1. EL PERFIL DE EGRESO

¿Cuáles son las tendencias sociales actuales que cuestionan la forma como la Educación
Básica ha venido cumpliendo su rol?

 Hay una aceleración masiva de la producción de conocimiento que hace imposible que
el ciudadano no especializado en un campo específico se encuentre al día respecto a
la renovación del conocimiento.
 Hay un reconocimiento y revaloración de los saberes de diversas culturas, reconocidos
como saberes ancestrales, que no siempre coinciden con el conocimiento generado en
la modernidad.

 Han surgido miles de nuevos tipos de trabajo para los cuales la humanidad no estaba
preparada ni contaba con las personas capacitadas para desempeñarlos.
Simultáneamente, muchísimos otros trabajos tradicionales se han extinguido o su
nivel de productividad se ha vuelto tan bajo que ya no son capaces de dar sustento a
quienes los desempeñan.

 El uso masivo de las TIC, las cuales le dan un contenido específico al término
"globalización", que actualmente vivimos, en la medida en que nunca como ahora los
seres humanos están conectados entre sí en tiempo real en una gran red sin centro
que genera cadenas de cambio de modo permanente.

 El trabajo con grandes cantidades de información y en colectivos. Un rasgo


especialmente relevante en este contexto es la doble capacidad de idear y diseñar
propuestas para la solución de problemas y la creación de valor, y de llevarlas
efectivamente a la práctica. Esto regularmente se conoce como capacidad de
emprendimiento.

Estas tendencias impregnan a la sociedad de necesidades de formación de sus nuevos


ciudadanos, por lo que requiere que sus escuelas los formen con características que les
permitan enfrentar estos retos.
De aquí es de donde se plantea el Perfil de egreso:

“Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los
estudiantes al término de la Educación Básica”

• Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes
que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica.
• Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad.

Este perfil se concretiza en rasgos o características que tuvieron sus primeras propuestas
en los Aprendizajes fundamentales, los cuales se fueron consultando junto con las Rutas
del aprendizaje.

¿Qué aprendizajes fundamentales se relacionan con las características del


Perfil de egreso?

Anote el Aprendizaje fundamental con el que se relaciona cada característica del


Perfil de egreso.

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Características del Perfil de egreso
A. F.

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se


identifica con su cultura en diferentes contextos.

2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del


reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro
país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su
bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en
la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales
para comprender el aporte del arte a la cultura y a la
sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en
castellano como segunda lengua y en inglés como lengua
extranjera, de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con
diversos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y
artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con
saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir
de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.

8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento


económico o social de manera ética, que le permiten
articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo
social, económico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías
de la información y la comunicación (TIC) para interactuar
con la información y gestionar su comunicación y
aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje
en forma permanente para la mejora continua de su proceso
de aprendizaje y de sus resultados.

11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y


religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

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2. ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS Y NIVELES EDUCATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (pág. 175 y 176)

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2. DEFINICIONES CLAVE: COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS

Indique a qué definición clave corresponden los ejemplos; luego relacione, anotando su número, cada aspecto del estándar y el
desempeño con la capacidad que les corresponde.

2.1. Obtiene NIVEL 6 – CICLO VI PRIMER GRADO DE SECUNDARIA:


información
Lee diversos tipos de 2.1.1. Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
del texto
2. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna

texto con estructuras algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura,
escrito.
complejas y vocabulario así como vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas
2.2. Infiere e variado. Integra partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
interpreta información
2.2.1. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de
información contrapuesta que está
lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
del texto en distintas partes del
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
texto. Interpreta el
2.3. Reflexiona y desenvuelve.
texto considerando
evalúa la
información relevante y 2.2.2. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-
forma, el
complementaria para diferencia, entre otras) a partir de información explícita e implícita del texto, o al realizar una
contenido y
construir su sentido lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
el contexto
global, valiéndose de determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
del texto.
otros textos. Reflexiona
2.2.3. Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información
sobre formas y
que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama y las características y
contenidos del texto a
motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
partir de su
hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo
conocimiento y
experiencia. Evalúa el 2.3.1. Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y
uso del lenguaje, la la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y
intención de los de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
recursos textuales y el
2.3.2. Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con
efecto del texto en el
otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos.
lector a partir de su
Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y
conocimiento y del
los géneros discursivos
contexto sociocultural.

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Anote la definición clave a la que corresponde cada enunciado.

Se define como la facultad que tiene una persona de


combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación determinada, actuando
de manera pertinente y con sentido ético.

Son recursos para actuar de manera competente. Estos


recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que
los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Suponen operaciones menores implicadas en
las competencias, que son operaciones más complejas.

Son descripciones del desarrollo de la competencia en


niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin
de la Educación Básica, de acuerdo con la secuencia que
sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada.

Son descripciones específicas de lo que hacen los


estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje).

3. PLAN DE ESTUDIOS
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN HORAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

En el nivel de Educación Inicial


• Las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo de los programas curriculares de las
instituciones y programas educativos. El uso del tiempo debe ser flexible para que cada
niño pueda aprender y así se sienta respetado en su ritmo y necesidades de desarrollo.
En ese sentido, no se incluye una organización curricular con una carga horaria definida.
Asimismo, las áreas curriculares se trabajan de manera integrada a través del desarrollo
de las diferentes actividades durante la jornada diaria.

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• Para el caso del ciclo II se considera en la organización del tiempo los momentos de juego
libre en sectores, actividades permanentes y desarrollo de la unidad didáctica, los que se
organizan de acuerdo con el ritmo, intereses y potencialidades del grupo de niños y niñas.

Organización y distribución del tiempo semanal de Educación Primaria

Organización y distribución del tiempo semanal de Educación Secundaria – II. EE.


con jornada escolar regular

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Organización y distribución del tiempo semanal de Educación Secundaria – II. EE.
con jornada escolar completa (JEC)

4. LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

“Aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás,
con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de
actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y
autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela”

Los enfoques transversales y sus valores:

Enfoque de derechos
•Conciencia de derechos
•Libertad y responsabilidad
•Diálogo y concertación

Enfoque inclusivo, de atención a la diversidad


•Respeto por las diferencias
•Equidad en la enseñanza
•Confianza en la persona

Enfoque intercultural
•Respeto a la identidad cultural
•Justicia
•Diálogo intercultural

Enfoque de igualdad de género


•Igualdad y dignidad
•Justicia
•Empatìa

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Enfoque Ambiental
•Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
•Justicia y solidaridad
•Respeto a toda forma de vida

Enfoque Orientación al bien común


•Equidad y justicia
•Solidaridad
•Empatía
•Responsabilidad

Enfoque Búsqueda de la excelencia


•Flexibilidad y apertura
•Superación personal

Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se pretende desarrollen


los estudiantes. Orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen
características a los diversos procesos educativos.

Por ello, es necesario desarrollar el trabajo en el aula a partir de situaciones significativas


de aprendizaje, que son (complete en el cuadro):

5. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

1. Partir de situaciones significativas

2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje


3. Aprender haciendo

4. Partir de los saberes previos

5. Construir el nuevo conocimiento

6. Aprender del error o el error constructivo.

7. Generar el conflicto cognitivo.

8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.


9. Promover el trabajo cooperativo.

10. Promover el pensamiento complejo.

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6. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Algunas ideas sobre evaluación:

ENFOQUE FORMATIVO: Práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo


retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso


del aprendizaje de los estudiantes.

El objeto de evaluación son las competencias del Currículo Nacional, que se evalúan
mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen
información para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios
procesos pedagógicos.
Este enfoque es válido para todas las modalidades y niveles de la Educación Básica.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las


competencias?

1. Comprender la competencia por evaluar.

2. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.

3. Seleccionar o diseñar situaciones significativas.

4. Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.

5. Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de


evaluación.

6. Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.

7. Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y


ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.

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La escala de calificación:

7. CONSIDERACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

A. A nivel regional:

 Incluir necesariamente las competencias del Currículo Nacional.

 Contextualizar las competencias, es decir, aportar información pertinente sobre la


realidad regional con base en estudios previos, según las características de los
estudiantes y de sus entornos geográficos, económicos y socioculturales en cada
realidad regional y local.

 Incluir cuando sea necesario nuevas competencias pertinentes a las


características específicas, necesidades y demandas de los estudiantes, sin
perder de vista:
o El enfoque por competencias.
o La articulación con el Perfil de egreso.

o La construcción de estándares y desempeños para evaluar las


competencias.

 Considerar los enfoques transversales.

 El Ministerio de Educación opinará sobre la propuesta, requiriendo su aprobación.

B. A nivel de institución educativa pública o privada:

 La diversificación a nivel de institución educativa aporta valor agregado a las


demandas nacionales y regionales, situándolas en el contexto de la propia
realidad de los estudiantes que atienden y poniendo énfasis en aquellos aspectos
que esa misma realidad le requiere.

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