Ricardo Lora Zariñana Salvador Rangel Salma Faride Karen Ortiz Dávila Ana Flor Pérez Martínez
Abril 2020.
Escuela Normal de Educación Especial del Estado de México
Docente: María Guadalupe Rodríguez Escalona. Estrategias de trabajo docente. Seguimiento de casos Características Generales
Durante el cuarto semestre en la licenciatura de inclusión educativa se iniciaron
las jornadas de prácticas en la escuela primaria Benito Juárez, está escuela fue asignada gracias a que cuenta con USAER dentro de la misma. Es un servicio de educación especial que se encarga de apoyar los procesos de integración de todos los alumnos y alumnas que presenten discapacidad, problemas severos de aprendizaje, problemas de lenguaje, o tengan aptitudes sobresalientes, estos servicios de apoyo se encuentran en escuelas de educación regular en diferente nivel y modalidad. Los apoyos que brinda USAER responden a las necesidades educativas especiales de cada uno de los alumnos en donde no hay barreras para los alumnos aun cuando tengan discapacidad, establecen un trabajo permanente con los directivos, familias y maestros.
La escuela se encuentra ubicada en Venustiano Carranza, S/N col. Benito Juárez
Barrón en el municipio de Nicolás Romero, Edo. De Méx. Se encuentra sobre la calle primera cerrada de Benito Juárez, dentro de un callejón, es posible llegar a la escuela en camión o en coche, las casas que hay alrededor de está, en su mayoría son construcciones hechizas, de igual manera se aprecia la delincuencia pues en las paredes se encuentran grafitis, las calles que dan hacía la escuela está pavimentada, sin embargo, tiene baches, grietas y piedras sueltas. La entrada de la escuela está en el callejón mencionado anteriormente, sin embargo, al aproximarte a la escuela se observa que está sobre la calle Benito Juárez, frente a ella se encuentra una farmacia de dios, una papelería llamada “Lalis” y una tortillería con el nombre “Mi Guadalupana”, en la calle que da acceso a la entrada de la escuela se encuentra una pollería. La calle se encuentra un tanto sola hasta que se aproxima la hora de entrada de los niños y en cuanto comienzan a llegar son los padres quienes los acompañan hasta la entrada de la primaria.
El espacio en donde se encuentra el equipo de la USAER con la que cuenta la
primaria, es desproporcionado en tamaño para el espacio que ellos requieren para atender a los alumnos de padrón, tanto directivos como maestros se muestran accesibles para que el maestro Armando, quien es el maestro de apoyo trabaje en otros espacios como el patio, las actividades necesarias que dentro de su espacio no pudieran llevarse a cabo.
Al observar el trabajo del maestro de apoyo de USAER se analizó que en su
mayoría las actividades que realiza con los niños no son pensadas para favorecer las necesidades educativas de los niños y por ende tampoco se minimizan ni se eliminan las barreras de aprendizaje a los cuales se siguen enfrentando los estudiantes a causa de no llevar a cabo estrategias que promuevan la eliminación de estas.
Los grupos de la escuela no están conformados “equitativamente”, es decir, si una
maestra tiene 10 niños con discapacidad en el aula y otra maestra no tiene ninguno, así se queda conformado el grupo.
Dentro de la escuela hay 6 grupos en donde se ha detectado a niños con
discapacidad, sin embargo, en uno de ellos en las primeras prácticas a las que asistimos había un niño en sexto grado el cual no estaba integrado a padrón a pesar de tener discapacidad intelectual, ya que la mamá al tener problemas con el anterior equipo de apoyo, no autorizaba que se trabajara con él, por ende la maestra de grupo era quién se encargaba de brindarle las estrategias necesarias de apoyo, sin embargo al regresar a la segunda jornada de prácticas el niño ya había sido integrado al padrón y estaban trabajando con él, actualmente ya está integrado a padrón, sin embargo las estrategias de trabajo con él tampoco han sido favorables para el avance del alumno.
A pesar de haber un buen trabajo colaborativo entre los docentes de la escuela y
el maestro de apoyo, hay maestras que aún siguen mostrándose un tanto indiferentes cuando se solicitan a los niños de USAER, así como también algunos padres de familia, pues al citarlos para las entrevistas en dos ocasiones no asistieron.
USAER aún no cuenta con trabajadora social, dentro del equipo solo están la directora, el maestro de apoyo y la psicóloga. Planteamiento del problema
Para poder encontrar esta problemática, durante la semana de prácticas
estuvimos observando que es lo que nos interesaba a nosotros rescatar e indagar para posteriormente darle una posible solución, al estar en la escuela primaria Benito Juárez se fueron presentando diversas situaciones que en esencia solamente eran tema de conversación entre nosotros los practicantes ya que nos alarmaban y nos parecía sorprendente como todas estas situaciones podían ser provocadas por los mismos padres de familia, en el tiempo que teníamos para observar juntos y analizar las situaciones que acontecían a lo largo del día, conversábamos acerca de cómo esto influía en el aprendizaje de los niños, abriéndonos así el panorama de que la principal barrera que pudiesen enfrentar los niños viene regularmente desde casa, y una de ellas es los problemas socio emocionales que los niños traen consigo a la escuela, impidiendo así que exista un desarrollo favorable a la hora de aprender.
Es por ello, que al comentar respecto a los problemas de lo niños llegamos a la
conclusión de que estos mismos eran el principal factor que impedía y afectaba el proceso de aprendizaje de algunos niños de la escuela primaria.
Esto se debe a que con los problemas que traen de casa, al momento de llegar a la institución y entrar al aula de clases, su atención se muestra dispersa o presentan comportamiento y actitudes desafiantes, pues el enojo o la tristeza generan que muchas veces ellos estén a la defensiva, o no les interese aprender, gracias a que traen consigo problemas que no les permiten pensar quizás en otra cosa que no sea eso.
La mayoría de los problemas socioemocionales de los niños, son debido al núcleo
familiar en el que se encuentran, pues la mayoría se encuentra en un núcleo de familia compuesta.
Al observar y rescatar los focos rojos que podían servirnos para la realización de este trabajo, llegamos a la conclusión de que la preocupación principal y el punto desde donde deberíamos partir es desde la observación a los niños y cómo podíamos nosotros minimizar estas problemáticas, pues como se comentó, estas problemáticas les impiden tener un desarrollo favorable en cuanto a la educación y que esto mismo es la principal causa que genera que exista un sinfín de comportamientos que impiden que haya un clima de trabajo sano y muchas veces “tranquilo.”
El propósito de plantear esta problemática es que se disminuyan o se eliminen
estos problemas emocionales que los niños cargan consigo día con día, generando en ellos actitudes negativas antes los docentes, directivos o entre sus mismos compañeros de clases hacía cualquier circunstancia, pues se observo que los niños son poco tolerantes, ofensivos, y repiten cosas que según ellos en casa se escucha o ven normal, como responder a los mayores, hablar con palabras anti sonantes, insultar a compañeros, o no respetar la figura de autoridad de los maestros o directivos de la escuela.
El docente de apoyo ha mencionado en diversas ocasiones también, como es que
los padres son la principal barrera de aprendizaje para los niños, ya que algunos de los padres de familia no se interesan por la educación de sus hijos, puesto que tienen la idea en el caso de las niñas de que siendo “bonitas” no necesitaran trabajar pues podrán casarse con alguien con dinero que pueda mantenerlas, o bien hay quienes se quedan solos en casa desde la 1 de la tarde que salen de la escuela hasta las 6 que llega la mamá de trabajar, los vecinos pasan por los niños y los llevan a sus casas encerrándolos hasta que la madre de familia llegue, esto se debe a que también suele haber muchos niños con casos en el que no hay quien los cuide pues la mamá trabaja hasta altas horas de la noche y deben quedarse solos.
Machen, Wilson y Notar (2005), mostraron que la participación de los padres
puede ayudar a mejorar la calidad de los sistemas escolares públicos y que unos padres participativos pueden brindar un mosaico de oportunidades para que sus hijos tengan éxito en su tránsito por la escuela. Esto debido a que muchas veces los niños se sienten motivados por la aprobación de sus padres o bien, al ir de la mano con ellos en su proceso de enseñanza les permite y les da oportunidad de que tengan éxito en la escuela puesto que los padres se muestran atentos a las actividades que necesitan realizar, y al supervisar impulsan también a que mas adelante generen con ello independencia y sepan que es lo que se tiene que hacer y cómo. Los padres que no se preocupan por la educación de sus hijos generan al contrario que los padres interesados, un hijo desinteresado por sus estudios, pues es lo que ven en casa, los niños no toman importancia a tareas y suelen hacer incluso comentarios acerca de que eso no les servirá de nada, cayendo una vez más en una barrera para el aprendizaje.
De igual manera, Avanzini (1969) menciona que existen padres despreocupados
que se niegan a realizar de manera constante los esfuerzos que demanda apoyar a los hijos en sus actividades educativas y otros padres que se percatan de que deben apoyar a los hijos, pero les es imposible hacerlo por falta de tiempo y de cultura.
En el caso de los padres que trabajan y por falta de tiempo no pueden apoyar a los niños en las tareas escolares o bien de cultura, quienes no concluyeron sus estudios, esto genera que los estudiantes tampoco tengan presente la importancia de realizar las actividades educativas, dejando así un rezago en los niños que por las mismas circunstancias no cumplen con tareas gracias a que no tienen a un adulto que pueda guiarlos en estas, o bien, también al no tenerla presente como una obligación en casa, los niños solo van a la escuela por cumplir y muchas veces no por aprender, también suelen asistir por la falta de tiempo que tienen los padres para poder cuidarlos, muchos de los padres consideran que la escuela es una “guardería” que permite que ellos trabajen teniendo en si tranquilidad de que los niños estarán en la institución en un horario donde ellos no podrán hacerse cargo de ellos.
Epstein y Clark Salinas (2004) sostienen que los estudiantes en todos los niveles hacen el mejor trabajo académico y tienen actitudes escolares más positivas, aspiraciones más altas y otros comportamientos positivos si tienen padres conscientes del valor de la escuela y de los logros académicos de los hijos.
Cuando los padres de familia desde un principio impulsan a sus hijos a ver sus estudios como algo que posteriormente les servirá para la vida adulta y que es algo que te nutre de diversos aprendizajes que en familia quizás conozcas, pero no lo sepas llevar a cabo, eso genera que los niños tengan mas probabilidades de triunfar y tener éxito en la escuela, tienen comportamientos positivos y saben que la escuela es un lugar donde el principal objetivo es que aprendan.
Como se ha comentado a lo largo del trabajo, muchos padres hoy en día no
consideran la escuela necesaria, haciendo de esta forma que los niños piensen y desvaloricen que la escuela es la principal fuente de conocimientos que se les brinda, esta falta de valor hacia la escuela creada por los padres, transmite la misma sensación y sentimiento a los niños, creando así una idea errónea acerca de lo que es la escuela y de lo que nos servirá, de igual manera crea un sentimiento de rechazo hacia la escuela y un pensamiento que hará que el esfuerzo de los niños sea mínimo ante situaciones donde deba implicarse que piensen mas y resuelvan un problema.
Solución al problema
Primero empleamos el método inductivo porque partimos de una problemática o
de una situación que estamos observando la cual va a permitir que los docentes en formación lleven a cabo una recopilación de datos e información relevante y enfocada al tema que estamos analizando para poder llevar a cabo generar hipótesis que nos brinden posibles alternativas para dar respuesta oportuna a lo que vamos a explicar. Los motivos por los cuales ponemos énfasis en este instrumento es porque realizamos una entrevista a padres de familia para conocer la postura e ideas que ellos tienen sobre aquello que repercute o favores a sus hijos a partir del aspecto socioemocional que enfrentan día con día.
Una vez recolectados esos datos pasamos a un método dialectico ya que nuestra solución está descrita como el arte del diálogo, en la cual se llevan a cabo la interacción, intercambio de ideas, contraste de ellas, debates y opiniones con la finalidad de generar una tesis que permita ser el punto de discusión para lo que es la retroalimentación de todos estos puntos de vista.
Se prevé realizar platicas de sensibilización con los padres de familia y con los estudiantes donde pudiera darse a conocer todo lo que se debe hacer para llevar un núcleo familiar armónico dentro de las casas y como los problemas que los niños viven dentro de su contexto socio familiar, genera en ellos actitudes poco favorables para el desarrollo de su aprendizaje y su convivencia dentro y fuera de la escuela.
