PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El grupo está integrado por nueve niños, entre los 7 y 8 años de edad, los cuales
se conforman de 4 niñas (44 %) y 5 niños (55%). De los nueve alumnos que
integran el grupo, 5 leen bien y pueden llegar a comprender la idea principal,
contestan de qué se trató el texto, identifican el tema principal, pero a pesar de
que el grupo tiene la curiosidad por aprender a comprender los textos, y poder
identificar las ideas principales de cada uno de ellos, los problemas personales de
los niños repercuten en su trabajo diario, uno de ellos es que se distraen
fácilmente cuando están en clase, las lecturas se les hace tediosa, aburridas,
largas, alejados de su contexto, y que muchas veces contienen temas que no son
de su interés. Algunos alumnos por su distracción, preguntan qué actividad
realizaron por que no entendieron. Esto he notado cuando paso por los lugares y
observo que hacen otra cosa.

El grupo, en general muestra entusiasmo por aprender diferentes contenidos y

habilidades, por ejemplo, conocer lecturas que hablen de dinosaurios, escuchar
cuentos, hacer dinámicas donde se interactué con el juego donde puedan
identificar los personajes principales y trabajar con dibujos después de la lectura.

Cada alumno tiene un estilo de aprendizaje predominante que se refiere a la forma

preferida de pensar y entender la información. Los cuales pueden ser visuales,
auditivos o kinestésicos, cada uno de ellos le permite al niño aprender con mayor
facilidad y destreza, y así descubrir sus habilidades para enfrentar retos en su vida
cotidiana. Considero que, otro problema que repercute en el aprendizaje de los
alumnos del tercer grado es que pertenecen a un sector donde los padres de
familia emigran a los Estados Unidos, esto repercute en su aprendizaje porque
quedan al cuidado de los abuelos o en varios casos de los tíos, y en consecuencia
no les brindan la atención requerida para su educación.

He notado que los alumnos tienen intereses propios que influyen en su

aprendizaje, conocerlos, me ha servido para diseñar y modificar las estrategias de
enseñanza implementadas durante mi práctica docente, aunque el grupo
generalmente es tranquilo y es posible trabajar bien con ellos; sin embargo, se
tiene que dar casi siempre dos o más veces las instrucciones para realizar una
actividad, ya que se encuentran distraídos y no entienden lo que se tiene que
hacer, les cuesta trabajo entender la lectura cuando sólo lo hacen una vez, y es
necesario que lo realicen más de una vez.

De acuerdo a las características del grupo, me di cuenta que a los alumnos les
gusta hacer juegos o dinámicas que incluyan un tema o contenido en común. A
veces le he leído un cuento en el cual no conocen los personajes y les gusta
dibujar como se imaginan que es ese personaje.

Situaciones como problemas de redacción, de oralidad, de dicción, y

principalmente el de comprensión lectora, son características que en general
definen al grupo. Hago énfasis a esta situación por el hecho de que en el grupo
escolar se presentan ciertas acciones que la evidencian: y que la delata como una
preocupación que requiere atención.

Puedo constar que los alumnos al leer no comprenden los textos, por el hecho de
que al pedirles que comenten o argumenten su contenido, no lo hacen y lejos de
que lo hagan se manifiestan en los alumnos una serie de síntomas: cuando se les
pregunta en relación al texto, se quedan callados, se ponen nerviosos, en
ocasiones su rostro cambia de color, vuelve su mirada a sus compañeros y al
maestro como si se sintieran enjuiciados o amenazados, tartamudean, también al
pedirles que realicen resúmenes ya sean escritos o verbales, utilizan expresiones
lingüísticas cortas como: si, no, no sé. Muchas de las veces cuando llegan a
comentar, se nota la incoherencia en sus palabras y esta acción se toma como
motivo de burla para sus compañeros.

Cabe señalar que la mayoría de los alumnos en cierta medida si pueden leer, pero
su lectura es mecánica; es decir, leen con claridad, legibilidad, volumen adecuado,
pero realmente no comprenden el contenido del texto que han leído.
Por otro lado, es importante mencionar que la institución donde laboro, aún
prevalece una concepción tradicional de la lectura, esto quiere decir que, se
concibe a la lectura como un acto mecánico de decodificación de unidades
gráficas, en unidades sonoras y su aprendizaje como el desarrollo de habilidades
perceptivo-motrices que consisten en el reconocimiento de las grafías que
componen una palabra, oración o párrafo y para algunos compañeros de trabajo
las habilidades de lectura deben ser observables de tal manera que durante las
evaluaciones escritas cada trimestre se determinen si han sido aprendidas o no
aprendidas.

JUSTIFICACIÓN.

Todos los profesores utilizan el lenguaje como instrumento de enseñanza

aprendizaje y no pueden prescindir del sistema lingüístico para transmitir sus
reflexiones, opiniones y conocimientos, por lo que nadie se atrevería a enseñar a
leer a otro sin partir de la propia comprensión. Puesto que aprender a leer es un
ejercicio de comprensión.

El punto de partida en la docencia es que sin comprensión no puede haber

aprendizaje. Todos los docentes manejan textos en cualquier asignatura, por lo
que el objetivo común debe de ser la competencia textual del alumnado, esta se
expresa básicamente en comprender y expresar lo que lee, se escucha y se
escribe. Pero es difícil lograr que el niño de primaria entienda lo que está leyendo
de una sola vez; muchas veces, es porque está distraído pensando en otras cosas
y otras veces es porque simple y sencillamente, no comprende lo que lee. La
comprensión lectora a la que llega el niño durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que
decodifican las palabras, párrafos, frases e ideas del autor.

En la actualidad la mayoría de los educandos de nivel primaria pasan a grados

superiores y llegan a la edad adulta sin haber adquirido las habilidades necesarias
para comprender lo que leen, y por consiguiente, hay dificultad para la localización
de las ideas principales, en la jerarquización de las ideas, en la abstracción de los
conceptos y en emitir opiniones.
De acuerdo a las vivencias dentro del grupo, he observado que los alumnos leen
de manera mecánica, no comprenden lo que leen, no les interesa la lectura de
cualquier tipo de texto, además que la abstracción de ideas y la organización de
las mismas es casi nula; ante esta situación, me he planteado preguntas como
¿Cuál es el motivo de que los alumnos no identifiquen con claridad las ideas
principales de los textos? ¿Por qué a los niños no les gusta leer?

Durante la realización de esta justificación traté de buscar las repuestas, pero es

una situación complicada porque la práctica educativa necesita de mucha
observación y su registro adecuado, y ante diversas y variadas actividades que
hacemos los docentes, no percibimos todo lo que acontece. Sin embargo,
considero que el uso del juego es una de las actividades más agradables con la
que estimula su inteligencia, su imaginación, creatividad y le permite interactuar
mejor con otras personas, ya sea de su edad o mayores (citar
http://www.juguetes.es/beneficios-del-juego/. Se realiza la consulta el día 11de
octubre de 2020)

Desde que se nace hasta que se tiene uso de razón, el juego ha sido y es el eje
que mueve sus expectativas para buscar un rato de descanso y esparcimiento. De
ahí que a los niños no debe privárseles del juego porque con él desarrollan y
fortalecen sus experiencias y mantienen sus intereses en el aprendizaje
significativo, el juego:

(citar CONDEMARIN, Mabel (1990). “La lectura temprana”. Santiago de Chile.

Editorial Andrés Bello P. 223)

Condemarín denomina una actividad en la que el niño se comporta como un lector

que lee de corrido, pese a que aún no decodifican las palabras a través de
sonorizar sus letras. La actividad tiene gran importancia, porque revela que ha
almacenado en su memoria una cantidad impresionante palabras, que las modula
con la entonación y la sintaxis adecuada y que ha captado el significado del texto
completo. Generalmente los niños “juegan a leer” en voz alta los cuentos o los
poemas que conocen de memoria, porque los adultos se los han leído
repetidamente, en respuesta a sus peticiones. Los textos que son más fácilmente
memorizados por los niños son aquellos que se denominan lecturas predecibles
porque permiten que ellos “anticipen” o “adivinen” las palabras que vienen a
continuación”

El juego infantil puede llamarnos la atención en ocasiones como delicado o

encantador, como alborotador y turbulento, ingenioso o tan insignificante y molesto
cuando imita los actos y las actividades de los adultos. Sin embargo, cuando lo
consideramos más atentamente, podemos distinguir en la pauta de asombrosa
regularidad y consistencia. El propósito es demostrar al juego infantil de un modelo
nuevo, exponer su naturaleza sistematizada y regida por reglas que es, a un
tiempo, producto y huella de la herencia biológica del hombre y de su capacidad
creadora de cultura. (citar GARVEY Catherine (1997) El Juego Infantil.Serie
Bruner.Editorial Morata. Madrid. Pág. 9)

Por su versatilidad puede ser utilizado en propuestas del conocimiento, siempre

que se tenga en cuenta qué es lo que se quiere transmitir. Nada más satisfactorio
que evaluar a un niño con propuestas que le faciliten encontrarse con los
elementos ofrecidos por sus docentes sin tensiones y de manera agradable.

Así como utilizamos el juego para romper el hielo, podremos utilizarlo para brindar
a los estudiantes un tema específico de literatura, de ciencias, de matemáticas. De
igual forma, se puede evaluar una actividad desde una propuesta lúdica,
permitiéndole al grupo una forma menos tediosa de entregar los conocimientos
adquiridos.

Por lo anterior es importante mencionar, que con la intención de que esta

propuesta arroje buenos resultados se pretende plantear estrategias lúdicas que
nos permitan llegar a la adquisición de la comprensión lectora, así también, se
pretende favorecer el trabajo áulico que se inicia directamente con los niños para
contribuir en el desarrollo de sus conocimientos y habilidades, para que se
aproximen en el entendimiento y valoración de la comprensión lectora.

Por lo tanto, la problemática que estoy investigando la he definido “El juego como
estrategia didáctica para el desarrollo de la comprensión lectora” porque considero
que es una necesidad en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos de
tercer grado. Tal definición ha sido porque he analizado que leen de manera
mecánica y no comprenden el contenido de los textos.

Así mismo, pongo de manifiesto que dentro de la educación indígena es necesario

considerar todas las actitudes y manifestaciones que presentan los educandos,
porque dentro de una misma comunidad existen diferentes formas de pensar de
los padres de familia y esto lo reflejan dentro del salón de clases, lo cual repercute
en la comprensión e interpretación del contenido de un texto.

Por lo tanto, considero de vital importancia abordar el problema de la comprensión

lectora por el hecho que se analiza con la finalidad de apoyar y brindar elementos
teóricos metodológicos que permitan llevar acabo un ritmo equilibrado en el
desarrollo de mi práctica docente.