Mónica Anastasia

Importancia del Paradigma

Ramírez Arrieta
cognitivo

Breves

IMPORTANCIA DEL PARADIGMA COGNITIVO: MEMORIA

Y PROCESAMIENTO EN GAGNÉ
Mónica Anastasia Ramírez Arrieta

Resumen
Uno de los objetos de estudio del Paradigma cognitivo es cómo el sujeto elabora sus representaciones mentales
y lo explica a través del procesamiento de la información. Los teóricos analizan los elementos por los que la in-
formación se organiza, recupera, elabora y aplica. También se ha considerado que la metacognición y la autorre-
gulación son parte importante para que la adquisición del aprendizaje se dé manera intencionada y consciente.
Algunos elementos fundamentales son la motivación, el establecimiento de metas y el uso de estrategias para el
logro de aprendizajes significativos.
Palabras clave: Paradigma cognitivo, procesamiento de información, representaciones mentales.

Abstract
One of the study objects of cognitive paradigm is how the subject develops their mental representations and
explains it through information processing. The theoreticians analyze the elements by which the information
is organized, recovered, developed and implemented. It has also been considered that metacognition self-re-
gulation are an important part in the intentional and consciencius acquisition of learning. Some key elements
are motivation, goal setting, the use of strategies for achieving significant learning.
Keywords: Cognitive paradigm, Information process, mental representations.

Este paradigma surge entre los años 1950 y 1970,
su fortalecimiento se dio gracias al desarrollo de la
teoría computacional, a los trabajos de Chomsky en
la lingüística generativa, a los de Piaget en Psicología
Genética, a las aportaciones de la Psicología aplica-
da a la Educación, a los postulados de aprendizaje de
Bruner y Ausubel, así como al desarrollo de las teorías
sociocultural de Vigotsky y de la Instrucción por Gag-
né y Rohwer. Su auge ha ofrecido conocimientos para
explicar los procesos de aprendizaje, alternativas de
mejora en la educación y avances en los campos del
aprendizaje, la medición y la evaluación (1).
El enfoque cognitivo estudia las representaciones
mentales o esquemas que el sujeto hace de la realidad
y los teóricos describen y explican su naturaleza para
Facultad de Psicología, División de Estudios Profesiona-
les, Secretaría Técnica Universidad Nacional Autónoma de
México UNAM
Correspondencia:
Tel. (55) 5622 2236
mara702002@yahoo.com.mx
determinar el papel que éstas desempeñan en la pro-
ducción y el desarrollo de las acciones y conductas
humanas (1). Para analizar dichas representaciones,
los teóricos establecen la analogía mente computado-
ra, cuyo sustento está en la propuesta teórica de una
“ciencia cognitiva” en la que participan investigadores
de disciplinas como la antropología, la lingüística, la
psicología cognitiva, las neurociencias, la filosofía y la
inteligencia artificial a la que colocan en el centro de
la propuesta y de la que derivan dos versiones: la fuer-
te y la débil. La primera utiliza el ordenador como un
simulador del sistema cognitivo humano, para expli-
car su funcionamiento. Según Gagné (1990), cuando
se construye y se prueba un programa computacional
para la solución de una tarea cognitiva (3), a partir de
la descripción escrupulosa de las operaciones menta-
les involucradas, de un análisis detallado de la tarea,
de los pensamientos y comportamientos del sujeto
(2)
puede valorarse si es una simulación adecuada o
una teoría plausible de la actuación humana. Así, el
desarrollo de la inteligencia artificial la vivimos en el
contexto de la salud a través del desarrollo de robots
que realizan tareas de un médico, maniquíes que si-
mulan a pacientes con síntomas cardiacos, un parto,

 Retos yRetos y Redes

Redes. 2009; 2: 2-4
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o simplemente se les puede tomar la presión arterial.

Por otra parte, la versión débil, emplea la analogía
con fines instrumentales, pertenece al campo de la
Psicología y su propósito es la descripción del sujeto
cognitivo humano (1). El modelo de procesamiento de
la información de Gagné (1990) que a continuación se
expone, nos permite comprender la función de cada
una de las partes del sistema cognitivo humano.
En este esquema la información pasa por cada estruc-
tura para ser procesada, al avanzar a través cada una
de las partes se requiere de procesos más complejos
que se traducen en actividades para la organización,
elaboración y aplicación. A continuación se explica
brevemente cada uno de los elementos.

Receptores: son los sentidos del cuerpo humano que

captan los estímulos externos. Mediante algunos
cuestionarios, se puede determinar cuál es el senti-
do que predomina en el sujeto que aprende y con los
resultados se tiene la oportunidad de diversificar las
actividades de aprendizaje y enriquecer las entradas Figura 1. Modelo de procesamiento de información. (tomado de
de la información. Gagné 1990)

Registro sensorial: es la huella que imprimen los es-

tímulos al entrar en los receptores. Es posible la
aplicación de operaciones de atención selectiva para
algunos estímulos, con el fin de ingresarlos intencio-
nalmente a la memoria de corto plazo. De ahí el uso
de imágenes; sonidos; olores; materiales para armar
con texturas, entre otros muchos estímulos con los
que se logre establecer una relación entre los concep-
tos fácil de recuperar.
Memoria de corto plazo (MCP): es la memoria de
trabajo en donde ocurren todos los procesamien-
tos “conscientes” que ejecutamos. Interacciona con
la memoria sensorial y la memoria a largo plazo. Es
la memoria que empleamos al leer, al escuchar una
conferencia, en una nueva rutina de ejercicios psico-
motrices o al detectar olores en los pacientes. La in-
formación resultante de dichas actividades es posible
procesarla intencionadamente para mantenerla en la
memoria a largo plazo, a través de estrategias de re-
paso, de elaboración y organización.
Memoria de largo plazo (MLP): su capacidad de al-
macenaje es ilimitado. Se almacenan varios tipos de
información como: la episódica, semántica, procedi-
mental y contextual.
Episódica. Se relaciona con lugares y tiempos deter-
minados, tiene que ver con experiencias vividas.
Semántica. Se compone de hechos (datos), conceptos
(como por ejemplo, la definición de la historia natu-
ral de la enfermedad) y explicaciones (por ejemplo, la
elaboración de argumentos para el diagnóstico en el
estudio de un caso). A este tipo de información se le
llama declarativa puesto que es un saber que se de-
clara verbalmente. Se almacena jerárquicamente en
forma de esquemas. Esto implica que quien aprende,
ha tenido que organizar la información del concep-
to más general al más particular y siempre con una
relación entre conceptos como ocurre con los mapas
conceptuales.
La información procedimental se relaciona con el sa-
ber hacer e incluye procedimientos, habilidades, des-
trezas o estrategias. Se relaciona con la información
declarativa puesto que se pone en práctica la elabora-
ción hecha previamente. Un procedimiento implica:
• una serie ordenada de acciones u operaciones
para conseguir un fin,
• puede ser de naturaleza interna (estrategias de
aprendizaje) o externa (habilidades motrices) y
• requiere de práctica que dará como resultado su
automatización (1).
Por otra parte, la información contextual es saber
dónde, cuándo y por qué hacer uso de conceptos,
principios, reglas, estrategias, habilidades y procedi-
mientos. Por ejemplo cuando un médico en su ejer-
cicio profesional, soluciona problemas al integrar los
tres tipos de conocimientos al saber como establecer

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el diagnóstico y tratamiento, cómo conducirse en la
relación médico-paciente, comunicarse con su equi-
po de trabajo o con los familiares del enfermo.
A los profesores les resultaría interesante considerar
estos tipos de información, al momento de estruc-
turar su programa de asignatura, con la finalidad de
plantear estrategias de aprendizaje con actividades
congruentes para el logro de los propósitos y metas
de aprendizaje de los diferentes tipos de contenidos.
Mientras que a los alumnos les resultaría útil para di-
rigir intencionadamente sus estrategias de aprendi-
zaje a la consecución de sus metas de aprendizaje.
Asimismo, la recuperación de la información de la
MLP a la MCP se puede realizar de manera conscien-
te o automática. De la primer forma el sujeto tendría
que saber claramente qué información requiere y
mantenerla “actual” o activa en la memoria de traba-
jo, para que sirva de enlace a la nueva información de
cualquier tipo. Mientras que la recuperación automá-
tica sólo se lleva de manera directa al generador de
respuestas (1), por ejemplo es como cuando respon-
demos a un examen de opción múltiple o se da una
respuesta automática a una emergencia.
El almacenaje y recuperación de la información en
la MLP está basado en los procesos de organización,
por lo que el material debe tener sentido y significa-
do para el aprendiz; sin éstos la recuperación de la
información puede ser difícil (1), es por ello que los
nuevos conocimientos deben ser expuestos por parte
del profesor de manera ordenada y lógica para que
el aprendiz los guarde de igual forma en la memoria
y la integración de éstos con el conocimiento previo
resulte en una elaboración significativa y por lo tanto
fácil de recuperar para su aplicación en la solución de
problemas.
Generador de respuestas. En él se organiza la secuen-
cia de la respuesta elegida por el sujeto para interac-
 Retos y Redes
tuar con el medio ambiente y es básico que recupere
la información ya sea la MCP o de la MLP.
Efectores. Van a guiar a los músculos y glándulas para
efectuar las conductas. En el desarrollo de la actividad
académica es importante hacer notar que el aparato
fono-articulador es el más destacado ya que a través
de él se manifiesta el lenguaje.
Control ejecutivo y expectativas. Es el sistema que
administra los procesos de la memoria como: la re-
tención, atención, percepción, estrategias de procesa-
miento, búsqueda y recuperación de la información.
Cuando se requiere de un concepto particular es
quien lo trae a la memoria de trabajo y establece las
relaciones con otros conocimientos de cualquier tipo
para dar solución a la tarea. A la vez se requiere de
un sistema ejecutivo que lo relacione con el control
metacognitivo de qué hacer, el cómo, cuándo y la va-
loración del resultado obtenido para que el sistema
de procesamiento opere con eficacia (1). Es por ello
que se trabaja de manera coordinada e intencional
con la creación de expectativas, metas y factores mo-
tivacionales, todos ellos determinarán el proceso que
se aplicará a la nueva información, es por esto impor-
tante integrar al proceso de enseñanza aprendizaje
actividades con las que el aprendiz emplee estrate-
gias metacognitivas y de autorregulación.
Referencias bibliográficas
1. Hernández R. Paradigmas en Psicología de la Educa-
ción. México: Paidós Educador;1998
2. Howard G. Estructuras de la mente. La teoría de las in-
teligencias múltiples. México: Fondo de Cultura Econó-
mica; reimpresión 1999
3. Gagné E. La Psicología Cognitiva del Aprendizaje Esco-
lar. Madrid: Visor; 1990