TEMA

4 Competencias básicas
y su desarrollo
mediante tareas

1. INTRODUCCIÓN
Vamos a comenzar por intentar definir y dejar claro, de la manera más breve posible,
en qué consiste un ejercicio, una actividad y una tarea.
Definición de ejercicio:
La acción o conjunto de acciones encaminadas a la verificación del control logrado
mediante la utilización y uso de un determinado conocimiento.
Definición de actividad:
La acción o conjunto de acciones encaminadas al aprendizaje de datos y
conocimientos nuevos o el empleo de alguno de los conocimientos, ya adquiridos
previamente, pero de una manera diferente.
Definición de tarea:
¿Cómo se adquieren las competencias básicas en el ámbito educativo?, estas
competencias se logran mediante la resolución de tareas. Estas tareas son las encargadas
de generar y producir las experiencias necesarias para la adquisición de una competencia.
Establecen situaciones-problemas que cada alumno/a debe tratar de resolver haciendo un
uso apropiado de los contenidos.
Es decir, por tarea entendemos la acción, labor, ejercicio o conjunto de acciones,
labores o ejercicios encauzados a la resolución de una situación-problema, dentro de
un contexto determinado, a través de la mezcla de todos los saberes y concomimientos
disponibles que ayudarán a la creación de un resultado adecuado y correcto.

LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA 145

Tema 4. Competencias básicas y su desarrollo mediante tareas
 Una tarea trazada correctamente, es decir,
bien diseñada, es atractiva, interesante, fácilmente
realizable, además potencia y favorece la reflexión y el
pensamiento entre el alumnado más allá de la simple
memorización.
Para poder definir qué se entiende por una tarea
integrada podemos observar el concepto que propone
Miguel Ariza, quien entiende la tarea como aquella
“secuencia didáctica, organizada de tal forma que
ayude a los estudiantes a lograr la realización de una
actividad compleja relacionada con distintas áreas de
conocimiento y con la experiencia vital de los propios
estudiantes”.
Todas las tareas se interrelacionan con los siguientes tres elementos:
- Competencias que tienen que ser adquiridas.
- Contenidos que tienen que ser aprendidos y comprendidos.
- Contextos en los que se aplican los diferentes conocimientos.

2. ¿CÓMO ELABORAR TAREAS PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS?
Una vez que entendemos a qué hacen referencia los conceptos tarea, ejercicio y
actividad, nos planteamos las siguientes cuestiones ¿cómo adquirimos las competencias
a través de las tareas?, y ¿qué elementos o aspectos debe presentar una tarea, que se
encuentre correctamente planteada, para que ayude, fomente y facilite la adquisición de
las denominadas competencias básicas?
Como acabamos de exponer, en el apartado anterior, tres son los componentes o
elementos que toda tarea relacionada con las competencias básicas debe de poseer:

146 LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Tema 4. Competencias básicas y su desarrollo mediante tareas
 - las competencias que se deben adquirir.
- los contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea, así
como los contenidos que tenemos que adquirir,
- el contexto o situación real en que se deben aplicar las competencias, es
decir, los conocimientos adquiridos.
Pero además de estos tres elementos básicos, debemos tener presente otro
componente, a la hora de hablar de adquisición de conocimientos y aplicación de tareas,
este elemento, como no, son los recursos que poseemos para elaborar la tarea, aquí
contamos con el tipo de preguntas, los textos, los esquemas, los mapas, los manuales, la
organización de aula, los procedimientos metodológicos, etc.
Una vez establecidos los tres elementos básicos en la aplicación de tareas, creamos
la misma, es decir: confeccionamos la actividad que debe realizar y solucionar el alumnado
para que se adquieran los determinados conocimientos relacionados con las competencias
básicas, o sea, el “nivel de dominio de la competencia”.
Cada una de las ocho competencias existentes, presentan diferentes niveles de
dominio. Por ejemplo, para poder comprenderlo bien, no se puede esperar ni obligar el
mismo grado de consecución de una determinada competencia, a un alumno/a de primero
de la ESO que de cuarto de la ESO, ni se puede exigir el mismo grado de consecución de
esta competencia, sea lectora, matemática o en aprender a aprender, a dos alumnos o
alumnas de una misma aula.
Si observamos, y nos ubicamos en la competencia lectora, en cualquier curso de la
ESO, por ejemplo en primero, e intentamos concretar los tres elementos necesarios para
la creación de las tareas, obtendríamos:
1. Asignar qué competencia básica vamos a abordar: “Competencia lectora”.
2. Exponer las cinco subcompetencias o subescalas presentes en esta competencia:
- Comprender textos.
- Recuperar información.
- Interpretar textos.
- Reflexionar sobre el contenido y evaluarlo.
- Reflexionar sobre la forma.
3. Concretar los tres elementos para la elaboración de la tarea:
a) Contenido: tendremos presente el decreto de mínimos del MEC a la hora
de establecer los diferentes tipos de textos con los que trabajar.
- Noticias de actualidad.
- Instrucciones, normas y avisos.
- Textos académicos de carácter expositivo y explicativo.

LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA 147

Tema 4. Competencias básicas y su desarrollo mediante tareas
 - Textos de diccionarios, glosarios, enciclopedias y web educativas.
- Textos literarios de obras, tanto novelas como teatro, pero, siempre,
adecuadas a su edad.
- Poemas, relatos breves y obras dramáticas, de diferentes extensiones
(breves o no).
b) Recursos: como ya hemos abordado en diferentes temas, a lo largo de este
manual, podemos utilizar diferentes tipos de preguntas, de textos, mapas,
gráficos, etc. con el fin de abordar y poder resolver la tarea propuesta.
En este apartado concretaremos el procedimiento metodológico a utilizar
y cómo distribuiremos u organizaremos el aula.
c) Contexto:
- Uso personal: donde emplearemos los textos literarios de obras,
poemas, relatos, etc.
- Uso público: mediante el uso de diferentes instrucciones, normas y
avisos.
- Uso ocupacional: también, como ocurre en el uso público, emplearemos
instrucciones, normas y avisos.
- Uso educativo: a través de diversos diccionarios, glosarios, enciclopedias
y web.

148 LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Tema 4. Competencias básicas y su desarrollo mediante tareas
 En el cuadro siguiente se observa con una mayor claridad la verdadera estructura
de las tareas.

3. TAREAS MAL FORMULADAS VERSUS TAREAS BIEN FORMULADAS

3.1. TAREAS BIEN FORMULADAS.
Para realizar correctamente una tarea debemos tener presente que éstas disponen y
establecen una serie de situaciones-problemas que cada alumno/a debe tratar de resolver
mediante la utilización correcta de los diferentes contenidos adquiridos previamente.
Por ello, estas tareas poseen la particularidad de integrar las actividades y ejercicios
para el desarrollo del currículo. Es decir, nuestro currículo deberá integrar sus diferentes
actividades y ejercicios en tareas asociadas a competencias.
A la hora de formular una tarea debemos de observar y entender sus características:
- Toda tarea debe lograr la participación del alumnado, debe implicar al
alumno/a en el logro de los objetivos propuestos.
- Toda tarea debe de ser fácilmente evaluable, es decir, el docente debe de
comprender y conocer con rapidez y exactitud los conocimientos adquiridos
por el alumnado, cómo lo han aprendido y el nivel logrado por cada uno de
sus alumnos/as.
- Toda tarea debe poderse vincular a la vida real.

LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA 149

Tema 4. Competencias básicas y su desarrollo mediante tareas
 Para proponer unas tareas apropiadas debemos de:
- Decidir lo que se supone que el/la alumno/a aprende de la experiencia.
- Decidir qué información sobre el/la estudiante quiere obtener.
- Determinar qué han de hacer los/las alumnos/as.
A continuación se muestra un ejemplo de una tarea bien formulada:
1. Texto: Ley de vida, de Jack London.
Posibles preguntas para proponer:
- El octogenario emplea una comparación poética para exponer su situación.
Señala y explica esa comparación.
- ¿Por qué crees que es relevante la leña para el anciano?
- Expresa por qué el anciano, al oír el aullido de los lobos, piensa enseguida
en el reno. ¿Presenta alguna similitud entre su vida y la del reno?
2. Texto: El Megalitismo, de Jorge Santacana, Iberia. Los orígenes. Ed. Anaya
Posibles preguntas:
- Enumera las palabras clave de este fragmento.
- Realiza un esquema de su contenido.
3. Señala en cuál de estas situaciones crees que corresponde aplicar alguno de
los antisépticos en una mano que ha tenido:
a. Una quemadura solar.
b. Una herida superficial.
c. Un golpe.
d. Un picotazo de abeja.
En este caso observamos que las preguntas pueden admitir respuestas correctas
e incorrectas.
4. Señala cuál de las siguientes afirmaciones crees que es la más apropiada.
a. La desforestación afecta al clima de la región en que se produce.
b. La desforestación afecta al clima de la Tierra.
c. La desforestación no afecta al clima.
Vemos que las preguntas también pueden presentar un formato que permita
establecer una cierta ponderación en el grado de conformidad de las respuestas (puede
considerarse que la respuesta a, sin ser incorrecta, no expresa el nivel de comprensión,
explicitado en la respuesta b, sobre las relaciones de interdependencia que se dan en el
ecosistema planetario).

150 LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Tema 4. Competencias básicas y su desarrollo mediante tareas
3.2. TAREAS MAL FORMULADAS.
1. Texto: Los tímidos, de Joles Sennel, Ed. Espasa-Juvenil.
Posibles preguntas que se encuentran mal formuladas ya que se potencia más
la memorización del texto que su compresión y reflexión sobre el mismo:
- ¿Dónde se encontraban todos los días?
- ¿Por qué quería hablar con la chica?
- ¿Cómo lo intentó?
- ¿Sabía morse la chica?
2. Une con flechas cada expresión en cursiva con su significado. Esta tarea
está mal formulada porque en ella se omite el contexto, este no aparece a
lo largo de la misma. Cualquier tarea correctamente formulada tiene que
hacerse con las expresiones en los textos.
Ahora vamos a observar un ejemplo de tarea bien formulada, perteneciente a la
Unidad didáctica elaborada por el CEIP V Centenario.

LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA 151

Tema 4. Competencias básicas y su desarrollo mediante tareas
 Vemos algunas puntualizaciones:
- Tanto los contenidos presentes en las actividades como los procesos cognitivos
que entran en funcionamiento en estas, parten y se concretan mediante los
objetivos y contenidos de cada una de las áreas curriculares que ayudan a
la adquisición de cada una de las competencias.
- Las clases de contenidos necesarios para lograr la competencia determinada
no son novedosos para el alumnado, sino que ya los posee con anterioridad,
es decir, tanto los conceptos, los procedimientos, los valores como las normas,
los alumnos/as ya los conocen.
- Existen nuevos procesos cognitivos que ayudan a la adquisición de las
diferentes clases de contenidos. Además, estos procesos mentales se vinculan
con diferentes tipos de pensamiento.

4. ¿CÓMO SE ADQUIEREN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. Esta competencia se logra a través de:
- Tareas en las que el alumnado formule, pronuncie, opine e interprete, tanto de
forma oral como escrita, pensamientos, emociones, vivencias, ideas y opiniones
empleando un registro lingüístico adecuado al contexto determinado y
aportando a su comunicación la coherencia y la cohesión necesarias.
- Tareas en las que los alumnos/as deban aclarar, enunciar y expresar argumentos
propios de una forma convincente y acorde a la situación.
- Tareas que impliquen buscar, recopilar, comprender y analizar diversas informaciones.

152 LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Tema 4. Competencias básicas y su desarrollo mediante tareas
 - Tareas que supongan aplicar las reglas del sistema de la lengua para mejorar los
discursos tanto orales como escritos.
- Tareas que supongan la organización, programación, realización y revisión de
textos: generar ideas, organizarlas, elaborar borradores, revisar lo elaborado, etc.
- Tareas cuya finalidad sea, por parte del alumnado, la comprensión, reflexión y
disfrute de textos literarios adaptados a su edad y su nivel escolar e intelectual.

2. COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. Esta competencia

se obtiene mediante:
- Trabajos dirigidos y orientados a localizar, encontrar, buscar, analizar, elegir,
seleccionar, registrar, tratar, usar, transmitir, utilizar y comunicar los datos
usando las TIC´s de una manera adaptada y apropiada a cada realidad.
- Ejercicios que incluyan y contengan un conocimiento y control en diferentes
ambientes, entornos y realidades en determinados lenguajes elementales: textual,
numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.
- Tareas que permitan emplear de una manera común y habitual los medios y
recursos tecnológicos con los que contamos.
- Tareas que ayuden a examinar la información de una manera crítica a través
tanto de labores individuales como grupales y de cooperación.
- Tareas que posibiliten el uso de producciones creativas.

3. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Esta competencia se logra por medio de:

- Tareas dirigidas y orientadas a que cada alumno y alumna entienda la pluralidad,
globalidad, cambio y evolución de las diferentes sociedades en las que vivimos,
además de poder conocer y valorar las características, rasgos y valores de nuestro
sistema de democracia.
- Tareas que orienten y ayuden al alumnado en su reflexión crítica y lógica sobre
diferentes situaciones, vivencias, conflictos y problemas.
- Tareas dirigidas con la finalidad de que los alumnos/as adquieran consciencia
de que hay diversos puntos de vista para analizar la realidad.
- Tareas que favorezcan la intervención en el aula.
- Tareas que ayuden a la participación y colaboración del alumnado a lo largo
de su vida por cada ciclo educativo así como por los diversos procesos de
enseñanza-aprendizaje.
- Ejercicios dirigidos a lograr un correcto y adecuado manejo de las diferentes
habilidades sociales y con el fin de lograr una correcta resolución de conflictos
de una manera constructiva.

LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA 153

Tema 4. Competencias básicas y su desarrollo mediante tareas
 - Trabajos que nos ayuden a estimar y evaluar la diferencia y examinar la igualdad
de todos los derechos, entre razas, sexos, tendencias religiosas, etc.

4. COMPETENCIA EN MATEMÁTICAS. Esta competencia se consigue a través de:

- Tareas pensadas para conocer los elementos matemáticos básicos.
- Tareas en las que se sigan determinados procesos de pensamiento (como la
inducción y la deducción, entre otros).
- Tareas diseñadas para comprender una argumentación matemática.
- Tareas que integren el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.
- Tareas que permitan expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.
- Tareas en las que se apliquen estrategias de resolución de problemas a situaciones
cotidianas.
- Tareas en las que se manejen los elementos matemáticos básicos (distintos tipos
de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones
reales o simuladas de la vida cotidiana.

5. COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. Esta

competencia se adquiere a través de:
- Tareas orientadas a analizar los fenómenos físicos y emplear el pensamiento
científico-técnico para poder interpretar, predecir y tomar decisiones con
iniciativa y autonomía personal.
- Tareas que se orienten y permitan buscar, localizar, encontrar, conseguir, obtener,
analizar y representar datos cualitativos y cuantitativos.
- Tareas que nos posibiliten la localización, identificación y valoración de la
diversidad natural.
- Completar tareas donde cada adolescente tenga que reunir, concentrar, utilizar
y aplicar nociones e ideas científicas y técnicas previamente adquiridas.
- Tareas orientadas a estudiar los hábitos de consumo y discutir los efectos de
llevar un tipo de vida frente a otro en relación con dichos hábitos.
- Tareas cuyo objetivo es el análisis de la influencia de la actividad humana,
fomentando el cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable,
creando un desarrollo sostenible.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. Esta competencia se obtiene a través de:

- Ejercicios elaborados para que el alumnado localice, equipare y evalúe los diversos
estilos artísticos, musicales, etc. en el ámbito de su día a día.
- Tareas en las que el adolescente ponga en práctica las diferentes herramientas
con las que cuenta con el fin de llevar a cabo creaciones artísticas tanto propias
como compartidas.

154 LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Tema 4. Competencias básicas y su desarrollo mediante tareas
 - Tareas que proporcionen el conocimiento y ayuden a la conservación del amplio
patrimonio tanto cultural como artístico de nuestra Comunidad Autónoma y de
las diferentes ciudades y países.
- Tareas que fomenten la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural
y el diálogo intercultural.
- Tareas que favorezcan la participación de los estudiantes en actividades artísticas
y culturales.
- Tareas que ayuden al funcionamiento de la iniciativa, la imaginación y la
creatividad para expresarse y comunicarse a través de manifestaciones artísticas.

5. ALGUNAS PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Seguidamente presentamos diferentes ejemplos de actividades con la finalidad que
puedan ser útiles a la hora de la adquisición de las diversas competencias básicas:
1. Realizar tanto lecturas comprensivas como críticas de diferentes textos propios
de cada materia, a través de manuales de textos, revistas, prensa, diccionarios,
enciclopedias, etc.
2. Elaborar textos escritos, como por ejemplo, resúmenes de clases, coger apuntes,
etc.
3. Realizar exposiciones orales: exámenes orales, exposición de trabajos en grupos
o para toda la clase.
4. Colaborar en debates y charlas sobre la anorexia, la bulimia, la crisis, el ejercicio
físico, la televisión, etc.
5. Llevar a cabo entrevistas, videos, encuestas sobre cualquier tema de interés: las
diferencias entre sexo, el racismo, la eutanasia, etc.
6. Elaborar una revista o boletín de la propia clase o del propio ciclo, con artículos,
fotos, pasatiempos, etc.
7. Confeccionar un mural, es decir, un cartel de información con temas relacionados
con las diferentes materias vistas en clase o, simplemente, temas de interés para
ese ciclo.
8. Trabajar conjuntamente la resolución de conflictos y las habilidades sociales o
comunicativas en el aula.
9. Conocer y utilizar diversas herramientas digitales de fácil acceso, como pueden
ser revistas educativas, navegadores, etc.
10. Usar diferentes recursos digitales en las aulas, como, por ejemplo: cámaras de
video, cámaras de fotos, cañón, etc.

LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA 155

Tema 4. Competencias básicas y su desarrollo mediante tareas
 11. Organizar y llevar a cabo ejercicios fuera del centro.
12. Evaluar los recursos que hay en el barrio, ciudad, centro.
13. Utilizar todos estos recursos que hemos visto en el barrio, ciudad y centro.
14. Participar en juegos interculturales.
15. Conocimiento y práctica de juegos tradicionales.
16. Listar todos aquellos juegos que existen por grupos: tradicionales, autóctonos,
de otras culturas, etc.
17. Hacer teatro y dramatizaciones.
18. Realizar bailes tradicionales.
19. Conocer y practicar diferentes tipos de bailes: hip-hop, muiñeiras, jotas,
sevillanas, rock, tango, pasodoble, vals, etc.
20. Elaborar un listado de los bailes que se conocen.
21. Hacer circo.
22. Realizar excusiones culturales: ir a ver una obra de teatro, danza, ir a ver la
Catedral de Santiago, Mezquita de Córdoba, visitar las Islas Cíes, etc.
23. Realizar actividades al aire libre.
24. Organizar una obra de teatro.
25. Ayudar en las clases de Infantil.
26. Colaborar en la preparación del Belén.
27. Diseñar alguna actividad para poner en práctica en la clase de educación física.
28. Presentar dibujos, fotografías, carteles, propagandas, etc.
29. Narración y explicación de diferentes dibujos o carteles.
30. Representación oral de alguna producción elaborada personalmente o en grupo,
simulando que es retransmitida por algún medio de comunicación.
31. Realizar debates en grupo entorno a algún tema bastante conocido, no muy
conocido o visto en clase.
32. Exposición, en voz alta, de las conclusiones de un trabajo, de una opinión
personal, de los conocimientos que se poseen.
33. Recreación de situaciones de la vida cotidiana.
34. Simulación de situaciones que se proponen.
35. Inventar, de manera individual o colectiva, respuestas ante situaciones o
acontecimientos poco conocidos, imaginados o poco previsible (imaginar que
vivimos en el año 3020).
36. Hacer la lectura en voz alta de un texto determinado y evaluar ciertos aspectos:
velocidad, entonación, fluidez, ritmo, las pausas o silencios.
37. Seleccionar qué respuesta, entre las posibles, después de leer un texto
determinado, es la que expresa mejor lo que dice.
38. Incorporar en un texto las palabras o ideas que faltan.

156 LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Tema 4. Competencias básicas y su desarrollo mediante tareas
 39. Identificar en un texto qué ideas expresan falsedad.
40. En un texto, adelantar lo que el texto dirá.
41. A partir de la lectura de un texto determinado, indicar qué cuadro, qué
representación, qué gráfico, qué título, de entre los posibles, se relaciona más
con el conjunto del texto o con alguna parte del mismo.
42. A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen, hacer alguna
representación gráfica, completar un cuadro con datos extraídos del texto.
43. Componer un texto libre sobre un determinado tema.
44. Componer un texto siguiendo unas reglas determinadas.
45. Elaborar la versión definitiva de un texto, a partir de unos borradores creados
con anterioridad.
46. Escribir al dictado.
47. Formar un único párrafo a partir de frases independientes.
48. Reescribir un texto, introduciendo mejoras tanto léxicas, como morfosintácticas
o estilísticas.
49. Formular preguntas que permitan determinar cuál es el grado de conocimiento
y comprensión de determinados conceptos en el alumnado.
50. Plantear situaciones o lectura de textos (libro, diarios, revistas, etc.) relacionados
con problemas ambientales, tecnológicos, con la salud, etc.
51. Realizar debates para expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los
demás.
52. Crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.
53. Desarrollar la capacidad de empatía mediante la comprensión de las acciones
humanas.
54. Ejercicio del diálogo constructivo.
55. Acercamiento crítico a diferentes realidades sociales, actuales o históricas.
56. Elaboración y asimilación crítica de opiniones y argumentaciones sobre las
realidades sociales e históricas.
57. Preparar un cartel para pedir a los demás que conserven en buen estado la
escuela.
58. Completar con la palabra/concepto adecuado.
59. Identificar señalando Verdadero/Falso.
60. Relacionar conceptos con su definición correcta.
61. Componer textos a partir de palabras clave/conceptos básicos.
62. Elaborar manualmente y/o empleando las nuevas tecnologías de la información-
comunicación e interpretar todo tipo de gráficas.
63. Leer e interpretar imágenes, iconos.

LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA 157

Tema 4. Competencias básicas y su desarrollo mediante tareas
 64. Extraer información de revistas, programas televisivos, etc.
65. Localizar, situar, señalar en un mapa.
66. Investigar sobre un fenómeno geográfico, hecho histórico, manifestación
artística.

6. EJEMPLOS CONCRETOS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Lee atentamente el siguiente texto y después rodea la opción correcta (se les plantea
un texto).

1.1. ¿Deben confeccionar las normas?

A. No, porque el profesor ha dicho que la responsable es Clara y es ella la que
tiene que decir lo que se hace.
B. Si, porque para que el equipo funcione bien debe tener unas normas de
obligado cumplimiento para ese grupo.
C. No, porque en la clase ya tenemos normas. Lo que ocurre es que Mercedes
quiere mandar ella y que no mande Clara.
D. Sí, porque así podemos mandar todos y no solamente Clara que siempre es
la que dice lo que hay que hacer.

1.2. Formula diferentes reglas o normas para que el grupo funcione correctamente
y consigan realizar la tarea propuesta por el profesor/a.
Respuesta:
1. ______________________________________________________
2. ______________________________________________________

1.3. ¿Está Clara actuando correctamente?

A. Si, porque Carolina no la había dejado terminar de decir lo que quería.
B. No, porque se debe respetar siempre a las personas cuando hablan.
C. Sí, porque Clara es muy trabajadora y siempre dice cosas importantes.
D. No, porque tapándole la boca de esa manera podría hacerle daño.

1.4. ¿Quién tiene razón?

A. David, porque si pedimos lo justo no corremos el riesgo de utilizar más del
que necesitamos, lo que supondría un derroche de material.
B. Carolina, porque si pedimos bastante material no tendremos después que
estar molestando al profe cada vez que necesitemos reponer algo.

158 LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Tema 4. Competencias básicas y su desarrollo mediante tareas
 C. David, porque pidiendo menos, después, aunque el mural no esté muy bien
hecho, podremos decir que los demás equipos tenían más material.
D. Carolina, porque si disponemos de material suficiente podremos trabajar
todos a la vez en la misma tarea y así terminar antes el trabajo.

1.5. Señala la solución más correcta:

A. Marta dice que empecemos de nuevo, que lo importante es que el mural esté
bien hecho.
B. David piensa que lo importante es haberlo hecho y que si no es el mejor no
importa.
C. Clara opina que lo retoquemos un poco a ver si conseguimos que no se note.
D. Alejandro cree que es mejor dejarlo tal como nos ha quedado y así poder
salir al recreo.

2. Completa la tabla que se presenta a continuación en función de los días que no se

practica cada actividad.
- No hay fútbol los lunes.
- No hay fútbol los jueves.
- No hay baloncesto los miércoles.
- No hay baloncesto los lunes.
- No hay fútbol los miércoles.
- No hay natación los martes.
- No hay voleibol los martes ni los jueves.
- No hay natación ni los jueves ni los miércoles.
- No hay voleibol los lunes.
- No hay baloncesto los martes.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES

FÚTBOL
BALONCESTO
VOLEIBOL
NATACIÓN

3. ¿Qué significado tienen las siglas AAVV?

A. Amigos y voluntarios.
B. Asociación de vecinos.

LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA 159

Tema 4. Competencias básicas y su desarrollo mediante tareas
 C. Árbitros de voleibol.
D. Amigos del deporte.

4. ¿Qué haces?
A. Después de murmurar y protestar coges la bolsa de mala manera y la bajas a la
calle.
B. Le dices a tu hermana que la baje ella, que además le sentará bien el aire de la
calle.
C. La bajas porque ella te hace algún favor a ti también y tampoco te cuesta tanto
trabajo.
D. Le dices que la baje ella porque las obligaciones están para cumplirlas sin excusas.

5. Después de presentar una historieta puedes formular la siguiente cuestión: ¿Cuántos

personajes hablan en la historieta?
A. Dos.
B. Uno.
C. Tres.
D. Cinco.

6. Efectúa la siguiente multiplicación:

825 x 57=

7. Completa la siguiente operación matemática:

8†5
x 5†
†7†5
†1†5
4†0†5

8. Una constructora solicita a una empresa tasadora que elabore un estudio sobre una
zona rústica a parcelar para construir viviendas unifamiliares. Las parcelas deben
ser rectangulares y de distintos tamaños. Se tiene que elaborar un informe, previo
estudio realizado, y exponerlo en clase.

9. Presentar el siguiente texto extraído de las páginas 49-52 del libro “La memoria y
el silencio,” de José Manuel Ruiz Marcos. Editorial LARIA.” Y posteriormente realizar
diferentes preguntas en relación al mismo.

160 LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Tema 4. Competencias básicas y su desarrollo mediante tareas
 TEXTO
“La Estación del Norte tenía por los años treinta del pasado siglo y hasta muy
avanzado éste un andén minúsculo, de no más de cien metros de largo y unos diez
apenas de ancho. Estaba situada a mitad de camino entre el presente y el futuro de
aquel pueblo asturiano, entre las dos coordinadas del destino de aquellas gentes: el
vapor y la electricidad, el pasado agrícola y la más avanzada modernidad, rayando ya en
la posmodernidad industrial. Aquel cuchitril menudo subió inesperadamente de alcurnia
debido a darse en Ustium el cambio de máquinas de tracción eléctrica para el ascenso
de 62 kilómetros al Puerto de Pajares.
El futuro industrializador estaba ya insinuado arquitectónicamente a doscientos
metros de la diminuta estación, bajando en dirección a Oviedo: “Los Motores”, las partes
por el todo, se llamaba en Ustium a la suntuosa casa de máquinas eléctricas, entre el
Pontarrión por debajo y Los Tapios y Villar por encima. Ese complejo arquitectónico
era el signo del futuro. El presente quedaba estigmatizado nada más pasar el túnel
viniendo de Pola de Lena: la toma de agua para las máquinas de vapor, que lució siempre
vieja y destartalada, un engendro desfachado, sin infancia y sin juventud. Chorreando
siempre restos de un líquido de color dudoso colgaba aquella enorme manguera, como
si un decrépito vejestorio exhibiera a la vergüenza pública debilidades sin control de su
miembro incontinente.
Los timoneles eléctricos rumbo a “Los Motores” miraban compasivos la Mansura
de agua al pasar raudos junto a ella como se mira a los viejos, con la mueca arrogante
de lo moderno frente a la decadencia. A lo que aquella triste tullida tuvo que enfrentarse
no fue a la modernidad, sino a su sucesora rozagante, tan refinada, despiadada y sin
miramientos.
¡La posmodernidad!. Entró ella triunfal en Ustium, acuchillando en dos al pueblo,
rasgando los aires con silbido estridente, el de las locomotoras sin hornos ni fogoneros, sin
humos ni carbonillas, movidas por el invisible fluido de alta tensión que se decía cabalgar,
como los jinetes del Apocalipsis, sobre miles de postes a ambos lados de la vía. Cuentan
que dijo Alfonso XIII, cuando vino a inaugurarla el 1 de Enero de 1925, que los costos para
esos sesenta y dos kilómetros habían sido tan grandes como si los rieles fueran de oro.
En Ustium comenzaba el tendido eléctrico para la ardua subida del Puerto de
Pajares. Al equipo responsable de la hazaña se le dotó de una artística residencia que
convirtió a la estación del Norte, a apenas doscientos metros, en la pobretona de la
casa con su sala de facturación, almacén de equipajes, la expendeduría de billetes, las
oficinas del jefe y del factor y los servicios higiénicos. Tenían estos a la entrada rótulos en
mayúsculas con distinción entre HOMBRES y MUJERES, sin sofisticación de “caballeros”
y “señoras”: una representación más, anacrónica y vergonzante, del pasado frente al
progreso y a la posmodernidad, que entró en Ustium a salto de mata, sin modernidad
por delante, un engendro con abuela y sin madre, un desafuero de la naturaleza.

LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA 161

Tema 4. Competencias básicas y su desarrollo mediante tareas
 En Ustium paraban los trenes por lo menos un cuarto de hora, una detención del
tráfico tan larga como en las grandes urbes, una camisa de demasiadas varas para la
talla pigmea del pueblín. A partir de las ocho de la tarde y en el período de entreguerras,
circular por el andén único era tarea de simios. Medio Ustium deambulaba por él en
grupos o al menos en parejas. Al escaso ancho del andén lo dividieron mentalmente en
dos tramos, uno para los que iban y otro para los que volvían. El muelle de la estación era
lugar de reunión social: allí se lucía el último traje o cuando menos la última bufanda,
el último collar, la corbata de moda, los zapatos nuevos, la sonrisa más estudiada; allá
iban los hambrientos de amores a la búsqueda sin reparos del novio o de la novia. Aquel
andén único se tornó, en un pueblo sin centros de diversiones la gran ocasión, como los
domingos en la iglesia, de admirar de cerca las ofertas del otro sexo.
Se convirtió asimismo en la estafeta de correos más rápida y segura de Ustium. Para
que se respetara a alguien el derecho a acercarse al convoy, cortando los ires y venires
de los paseantes, bastaba con alzar en la mano las cartas que se iban a echar al “Correo
de Madrid” anclado al borde por quince minutos. El vagón-estafeta ostentaba la fisura
de un gran buzón para recibir envíos de toda clase y se veía a través de las ventanillas a
los empleados de Correos pegando precintos y, estampilla en mano, matando a Franco
en efigie.
Las dos Españas se forjaron en Ustium sin previo aviso. La llamada cuestión
social, las diferencias de ingresos y de cultura, de vivienda y de oportunidades de vivir
con dignidad, entraron en Ustium con los rieles del ferrocarril y se metastasiaron en
innúmeros tentáculos de vía estrecha que serpeaban por las laderas del Lena y del Aller y
se adentraban en los entresuelos de la tierra, arrancándole al fondo vegetales enterrados
desde la prehistoria del planeta. Cadáveres de aquellos cementerios hechos trizas con
barrenos y piquetas, serpeaban en vagones hasta la raquítica estación, para ser desde
allí catapultados al mundo.
Al exterior solo se veían salir de las bocaminas, entre Moreda y Caborana, en los
planos a desnivel de Sovilla y Bustiello, entre Santa Cruz y Carabaazo, rostros ennegrecidos,
que recordaban a los esclavos africanos emergiendo de las bodegas del vapor “General
Armero” para respirar en cubierta los aires plomizos del Caribe, entre Guantánamo y
La Habana. ¡Los esclavos cuya venta fue el origen de la inmensa fortuna de los que se
adueñaron de Ustium y se entrometieron en su destino, de los marqueses de Comillas”.
Lo que no se veía aún eran el polvillo mortal que, sutil y despiadado, después de millares
de siglos en los intestinos de la tierra, iba a inocularse, maligno y tenaz, en los pulmones
de los mineros, con ansia de convertirlos en pedruscos.
La transformación de Ustium, de pueblo agricultor en emporio industrial, se hizo
deprisa y corriendo, fue malpensada o tal vez ni siquiera pensada. Quiso la suerte maligna
que nuestro pueblo se dividiera en dos para siempre. Un tajonazo que lo hirió de muerte.

162 LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Tema 4. Competencias básicas y su desarrollo mediante tareas
 Y mientras Ustium se partía en dos, en las
dos Españas de las que habla Antonio Machado,
otros dos que llegaban a Ustium, separados por la
orografía, se juntaban, se casaban,se hacían uno
en Ustium. Los actores de la parte más erótica
de nuestra historia fueron una pareja agreste y
juguetona. Se abrazaron jubilosamente, ciento
cincuenta metros de la entrada al pueblo, entre
Ustium y Sovill. Al puro borde de la carretera
en cuesta, sin ruborizarse ante las miradas de
peatones curiosos o de asiduos al Cañu’l Llugarín,
se escanció placentero Aller en Lena, abandonaron
ambos su lecho de solteros y se escurrieron al
tálamo nupcial, con la elegante sencillez con la
que saben hacerlo los ríos. Aller y Lena perdieron al
entrar en Ustium, con la virginidad, sus nombres de “galán de villa” y de “ moza casadera”.
Se fundieron en el título de casorio de El Caudal, un matrimonio de corta vida, penado por
la orografía a desembocar en el Nalón, el río madre astur, a la altura de Las Segadas”.

10. Completa este texto:

Las líneas imaginarias que se trazan del polo norte a polo sur reciben el nombre
de__________y las líneas imaginarias que se trazan alrededor de la Tierra se
denominan________________________. La más importante de las líneas en
sentido norte-sur se conoce por el nombre___________y la más importante
alrededor de la Tierra se llama________

11. Realiza una redacción con los términos que aparecen a continuación.
“nave, sistema solar, galaxia, astronauta, viaje, cielo, tierra, noticias, satélite,
meteorito, necesidad, horas, velocidad”.

12. En grupos se puede realizar una labor de investigación sobre una industria dedicada
al sector textil. En dicho trabajo deben de aparecer reflejados los siguientes
apartados: localización geográfica, material con el que se trabaja, trabajadores/
as, medios de transporte, capital, mano de obra, mercado nacional e internacional,
repercusiones medioambientales, situación actual, otros datos que se consideren
relevantes por parte de cada grupo de trabajo.

13. En un mapa 1:25.000 calcular la distancia entre dos puntos que distan 4 cm.

LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA 163

Tema 4. Competencias básicas y su desarrollo mediante tareas
14. Representar mediante una escala gráfica la distancia del ejercicio anterior.

15. Concretar y determinar cuál es la longitud de un punto en el que son las 14 horas
cuando en el meridiano cero son las 12h 5’. Contestar el por qué.

16. Con los datos del documento aportado en clase se debe crear una pirámide de
población, calculando previamente los porcentajes de cada grupo de edad.

17. También podemos elaborar un diagrama circular de radio constante y ángulo variable
calculando el porcentaje de jóvenes, adultos y viejos

18. Contestar a las preguntas que se formulan a continuación:

- ¿Qué clase social se deduce de esta vivienda?
- Describe la vivienda de acuerdo con la fotografía.
- ¿Qué equipamientos tenían estas viviendas?
- ¿En qué ciudades españolas podemos encontrar
viviendas de este estilo?
- Fíjate en la foto. ¿Hay algo que te llama la
atención?
- ¿A qué época histórica hace referencia?
- ¿Qué información histórica puedes deducir a
través de esta vivienda?
- ¿Qué sociedad existía en ese momento?
- ¿La vivienda refleja la posición social, económica, política de sus inquilinos?
Razona tu respuesta.
- En tu ciudad qué tipos de viviendas hay. Enumera su localización y sus
características principales.

19. Observa la foto que se presenta a continuación y

contesta a las siguientes preguntas:
- Tipo de edificio.
- ¿En qué contexto histórico se construye el
edificio? Estilo y siglo.
- ¿Qué materiales se emplean?
- Distingue entre materiales tradicionales y nuevos
materiales. ¿Por qué aparecen estos últimos?

164 LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Tema 4. Competencias básicas y su desarrollo mediante tareas
 20. Vamos a llevar a cabo un trabajo de investigación, en grupos de tres miembros,
sobre el camino de Santiago, para ello se cogerá un mapa donde aparezca reflejado
el recorrido de peregrinaje desde Roncesvalles hasta la Catedral de Santiago de
Compostela y se elegirá uno de los municipios o pueblos de este recorrido. A
continuación se seguirán las siguientes pautas:
- Elaboración de un mapa tomando como referencia los mapas topográficos
1:25.000. El mapa debe estar orientado añadiendo los concejos o parroquias
limítrofes.
- Cálculo de la superficie aproximada.
- Situar en el documento cartográfico los montes, colinas, ríos, arroyos así como
aquellos topónimos que se consideren significativos.
- Características del relieve: altura, formas de modelado, estructuras –pliegues,
fallas- río/s principal/es y afluentes, pueblos y aldeas que baña, desembocadura.
Aprovechamiento de los ríos, arroyos, regatos por parte del hombre.
- Estudio del tipo de clima: temperaturas, precipitaciones, vientos, insolación,
nubosidad.
- Elaboración de un herbolario con las principales especies vegetales y sus
características.
- Elaboración de un listado con las tradiciones de la zona.

21. Llevar a cabo un trabajo de investigación sobre la Catedral de Santiago de

Compostela a través de textos de peregrinaciones, planta, alzado, detalle del Pórtico
de la Gloria, plano de la ciudad histórica de Santiago, etc.

LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA 165

Tema 4. Competencias básicas y su desarrollo mediante tareas
7. ALGUNAS COMPETENCIAS CURRICULARES BÁSICAS
A continuación queda plasmado, textualmente, un breve listado alfabético y general
de algunas competencias curriculares básicas, elaborado por el doctor en filología hispánica
D. Fernando Carratalá:
1. Analizar críticamente la información de textos no literarios.
2. Analizar el sentido figurado en un texto escrito.
3. Apreciar el valor connotativo-expresivo de un texto escrito.
4. Comprender el significado de enunciados cuya estructura sintáctica presenta
cierto nivel de dificultad.
5. Comprender el significado de ‘palabras clave’ que contribuyen a interpretar
adecuadamente el sentido de un texto.
6. Deducir el sentido traslaticio de un término en su contexto.
7. Descubrir el sentimiento expresado en un texto lírico.
8. Detectar por el contexto el sentido irónico de una expresión escrita.
9. Determinar la disposición del contenido de un texto.
10. Diferenciar las ideas principales de las secundarias a través del resumen de
un texto.
11. Distinguir en un texto escrito hechos objetivos y opiniones subjetivas.
12. Distinguir estereotipos simbólicos.
13. Distinguir los argumentos con los que se refuta dialécticamente una tesis.
14. Distinguir los argumentos que avalan una tesis.
15. Distinguir los elementos que intervienen en un acto de comunicación verbal.
16. Distinguir los matices significativos de las perífrasis verbales.
17. Distinguir una función gramatical.
18. Elaborar un texto a partir de un modelo dado.
19. Elaborar un texto descriptivo -en la modalidad de retrato- a partir de la
información contenida en un texto escrito.
20. Elaborar un texto descriptivo integrado por una etopeya.
21. Elaborar un texto narrativo en soporte informático.
22. Enumerar rasgos que confieren a un texto narrativo rasgos realistas.
23. Establecer la participación del autor en un texto y su papel como narrador
omnisciente.
24. Establecer la secuencia temporal de unos hechos en un texto narrativo.
25. Explicar el carácter ‘paródico’ de un texto.
26. Explicar el sentido figurado de un texto escrito.

166 LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Tema 4. Competencias básicas y su desarrollo mediante tareas
 27. Extraer información de un texto para utilizarla en la elaboración de un texto
de similar contenido, utilizando aquél como modelo de referencia.
28. Identificar acepciones comunes en diferentes vocablos polisémicos.
29. Identificar el “estilo formulario” en un texto administrativo.
30. Identificar el género literario de un texto por sus rasgos formales.
31. Identificar el sentido de un enunciado en un determinado contexto.
32. Identificar el significado de una expresión en un enunciado concreto.
33. Identificar el valor expresivo que aporta a un texto el empleo reiterativo de
determinadas estructuras sintácticas.
34. Identificar el valor semántico de las relaciones sintácticas.
(…)
52. Integrar informaciones procedentes de diferentes partes de un texto en su
línea argumental.
53. Interpretar el contenido de un argumento de autoridad en el contexto de
un texto argumentativo.
54. Interpretar el significado de una palabra en su contexto.
55. Interpretar el valor expresivo de la secuencia temporal en que se suceden
los hechos en un texto literario.
56. Interpretar el valor expresivo de los procedimientos retóricos empleados en
un texto literario.
57. Interpretar informaciones procedentes de diferentes partes de un texto para
comprender su sentido global.
58. Justificar el carácter argumentativo de un texto.
59. Justificar el título de un texto como expresión de su contenido más relevante.
60. Justificar el valor expresivo de determinados procedimientos retóricos.
61. Manejar la terminología lingüística básica en el nivel fonético-fonológico.
62. Obtener información mediante el contraste de distintos elementos
conceptuales de un texto.
63. Obtener información mediante la comparación de distintos elementos
conceptuales de un texto.
64. Obtener una información parcial de un texto.
(…)
90. Reconocer las redundancias de un texto.
91. Reconocer la tesis en un texto argumentativo.
92. Reconocer los diferentes procedimientos para reproducir una cita.
93. Reconocer los elementos básicos de un acto de comunicación verbal.

LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA 167

Tema 4. Competencias básicas y su desarrollo mediante tareas
 94. Reconocer los elementos estructurales básicos de un texto narrativo
(argumento, personajes, acciones, espacio, tiempo...) para poderlo interpretar
adecuadamente.
95. Reconocer los rasgos formales de un texto descriptivo.
96. Reconocer los rasgos que llevan a un personaje a emitir un juicio de valor.
97. Redactar un comunicado para ser insertado en un medio de comunicación
escrito.
98. Reelaborar un texto manteniendo su sentido.
99. Relacionar las distintas partes de un texto.
100. Resumir un texto escrito omitiendo datos irrelevantes.
101. Señalar el valor expresivo de determinados elementos morfosintácticos en
distintos enunciados de un texto.
102. Sustituir un vocablo por otro de significado próximo.
(…).

8. CONCLUSIONES
A través de este tema llegamos a las siguientes reflexiones:
1. Las tareas son cosideradas como los elementos más básicos dentro de la
programación.
2. Cada tarea se encuentra compuesta por un grupo de actividades que presenta
una misma finalidad dentro de un contexto concreto.
3. Para poder trabajar de una manera correcta las competencias básicas es
fundamental y, totalmente, necesario un adecuado diseño de las tareas. Para
ello, se recomienda llevar a cabo una valoración detallada de las tareas que
va a realizar el alumnado y alumnas en una determinada clase.

168 LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Tema 4. Competencias básicas y su desarrollo mediante tareas