PASO 3 – DIAGNÓSTICO: DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

NOMBRE DE ESTUDIANTE: Heder Martínez Duarte

Código: 10886482
NOMBRE DE ESTUDIANTE: Rosalinda Pérez
Código: 1003158931
NOMBRE DE ESTUDIANTE: Ana Rodríguez
Código: 1003358481
NOMBRE DE ESTUDIANTE: Maryelis Méndez
Código: 11003262215
GRUPO: 517023_45
TUTOR: Mónica Trigos

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
FECHA: Noviembre 2 de 2020
 ACTIVIDAD A: CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Describir con sus propias palabras las siguientes características de la investigación-acción
Concepción de la realidad
Interés frente al conocimiento
Relación del investigador con los
sujetos participantes en la
investigación
Características de la investigación acción
La investigación acción permite realizar una reflexión sobre las acciones humanas y las
situaciones sociales vividas por el profesorado, donde la realidad cambia de acuerdo con
el contexto, todas las situaciones son diferentes.
De acuerdo con Pérez Serrano (1990), la investigación acción se caracteriza por leer,
percibir y aprender la praxis cotidiana que emerge cada vez de forma diferente. Se
caracteriza también por valorar aquello que es nuestra forma y modo más ordinario de
vivir, por estudiar y analizar los grupos y necesidades en las que se desarrolla
normalmente nuestra existencia.
Lo anterior nos permite considerar la investigación acción como una herramienta para
conocer nuestra manera de vivir y convivir, nuestra manera de actuar y percibir los
acontecimientos.
Frente a este aspecto, la investigación se encamina en modificar la situación una vez se
logre una comprensión más profunda de los problemas o dificultades que se presentan en
la comunidad.
Los resultados que arroja la investigación no solo tienen importancia teórica para el
alcance del conocimiento en el campo social, si no que ante todo conduce a mejorar
prácticas durante y después del proceso de investigación.
Es parte importante la construcción teórica para la solución de un problema, pero este
tipo de investigación tiene mayor interés en el mejoramiento continuo de las prácticas
docentes y la superación de los problemas educacionales.
Para la investigación acción la definición de los roles es importante toda vez que se
comprenda que el docente es investigador y es participante en ella.
El docente trabaja con la intención de mejorar sus propias prácticas y encontrar la forma
de solucionar problemas específicos que se evidencian en el aula o de buscar una mejora
 en un aspecto de la comunidad educativa.
Otro aspecto importante consiste en que al investigador no se le considera un experto
externo, sino un co-investigador que investiga con y para la gente interesada en la
mejora de la realidad.
El investigador debe negociar con los alumnos, la interpretación de datos que procedan
de ellos y obtener consentimiento de ellos para hacer uso público de los resultados, el
investigador mantiene una relación directa, influye en el grupo poblacional e incide en
gran manera en el desarrollo de su investigación acción.

Finalidad Resuelve preguntas o problemáticas que se presentan en el entorno educativo y al

resolver las problemáticas se empiezan a ver cambios en todos los aspectos. Además,
esta investigación hace que las personas sean conscientes de los errores cometidos y
tengan la capacidad de mejorar sus metodologías y así pasar por un proceso de
transformación.
Para hallas las necesidades, todos los participantes deben contribuir a buscar la mejoría.
Por lo consiguiente se obtienen las siguientes finalidades:
 Resolver un problema en un determinado contexto aplicando el método
científico.
 Resolver problemas pertinentes a la enseñanza.
 Mejorar o trasformar la práctica social y/o educativa, a la vez que procurar una
mejor comprensión de dicha práctica.
 Convertir a los prácticos en investigadores

Técnicas de trabajo de campo que
privilegia
La investigación acción involucra distintos métodos y técnicas en el trabajo de campo,
por ejemplo, la entrevista con el fin de conocer desde el interior de la situación; esto
permite visualizar el problema y plantear una propuesta. Otro método corresponde al uso
del discurso interpretativo y la conversación entre el grupo focal: esto proporciona
elementos valiosos para realizar diagnósticos y valorar la situación, así como una visión
general y no particular del investigador.
 ACTIVIDAD B: INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
1. Planteamiento del problema de investigación
Construir el problema de investigación con base en los hallazgos en todas las entrevistas realizadas en los pasos 2 y 3 (o en el caso
propuesto para los estudiantes de la Licenciatura en Lengua Extranjera), desarrollando los siguientes elementos:

- Descripción del problema: definición de la problemática a abordar en la investigación, exponiendo sus manifestaciones, causas,
y consecuencias según el contexto socio-educativo observado.
La educación en todos los niveles se transforma, atravesando grandes cambios de paradigmas, ya no se basa en la concepción de enseñanza
aprendizaje como transmisión y observación sino que en la actualidad, está orientada a un modelo activo y participativo,
permitiendo establecer nuevas estrategias para el aprendizaje: un “aprendizaje significativo”.
Una condición necesaria para lograr estos aprendizajes es que la metodología que se utilice se genere de experiencias concretas,
vivenciales. Por ejemplo, considerando las actividades lúdicas, las cuales permiten a los alumnos  desarrollar su potencial heurístico; su
capacidad de análisis, de síntesis; convirtiéndose en verdaderos espacios donde el niño viva, sienta y disfrute con plena libertad su
existencia en una forma motivadora y placentera.
En el contexto educativo existe una concepción esencialmente instrumental de la actividad lúdica, cuyas prácticas pedagógicas tienden a
utilizar sus expresiones tales como: el teatro, la música, la danza, el deporte etc., en unos casos como estrategias para solucionar problemas
de aprendizaje propios de las disciplinas del conocimiento, y en otros, para resolver problemas de atención y motivación así como
problemáticas relacionadas con la convivencia y agresividad de los estudiantes en las instituciones educativas de educación inicial.
Frente a ello, la tendencia actual en el ámbito educativo, es dar mayor énfasis a la actividad lúdica por considerarla como parte
fundamental de la dimensión humana, no como una ciencia, ni una disciplina y mucho menos una nueva moda; sino una tendencia de
forma de vida, frente a la cotidianidad; o sea, viene a ser una manera de relacionarse  en la sociedad  en esos espacios cotidianos en que se
produce el disfrute, goce; acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego. Se presenta, por
ejemplo, el sentido del humor, el arte y otras actividades, que se produce cuando se interacciona con otros, sin otra recompensa que el
disfrute que produce dichos eventos.
Además, los niños, por su naturaleza predominantemente activa, necesitan el juego para construir su propia  identidad y subjetividad. A
temprana edad, el juego es corporal y sensorio motor, lo que permite el desarrollo de la motricidad, estructuración de su cuerpo y del
espacio, así como el conocimiento y la comprensión progresiva de la realidad. A través del juego el niño irá descubriendo y conociendo el
placer de hacer cosas y compartir con otros. Es uno de los medios más importantes que tiene para expresar sus más variados sentimientos,
intereses y aficiones.
En este mismo orden de ideas, se considera que el juego es el primer nivel de forma colectiva de participación o de actividad asociativa,
donde no hay una verdadera división de roles u organización en las relaciones sociales en cuestión; cada jugador actúa un poco como
quiere, sin subordinar sus intereses o sus acciones a los del grupo. Más tarde tiene lugar la actividad competitiva, en la que el jugador se
divierte en interrelación con uno o varios compañeros.
Por lo antes expuesto, en este contexto, es necesario analizar en qué medida la participación de los padres en las actividades lúdicas
realizadas en ámbito educativo, incide en la madurez social de los niños y niñas del  nivel inicial, con el propósito  de repensar una nueva
forma de trabajo en el aula, donde los actores o protagonistas no sean únicamente los niños y el docente, sino también, la propia familia.
De esta forma, se pretende integrar relacionando la educación recibida en el hogar y la recibida en la escuela inicial. En concordancia con
los nuevos enfoques, tendencias y  objetivos pedagógicos de la Institución Educativa, la cual tiene el reto de mejorar la calidad de la
educación.

Presentación gráfica de la síntesis del problema en el siguiente árbol.

Árbol de problemas
 Consecuencia directa 1 Consecuencia directa 2 Consecuencia directa 3
La educación se transforma La metodología que se utilice Los niños necesitan el juego
genera experiencias concretas para construir su propia 
identidad y subjetividad.

Problema
Las actividades lúdicas como método de enseñanza

Causa inmediata 1 Causa inmediata 2 Causa inmediata 3

La forma de enseñar ayuda al Los alumnos desarrollan su Forma más rápida de
docente potencial aprendizaje

- Planteamiento del problema: explicación del problema y su abordaje científico, según la revisión teórica realizada en el estado
de la cuestión (paso 2).

Como sabemos, existe una creciente preocupación por no matar talentos para las ciencias; cada vez más se habla de cultivar el
pensamiento científico  desde los primeros años. El plan de estudios del que todos hemos oído hablar, se basa en la idea de educar a los
estudiantes en cuatro disciplinas específicas – ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas – en un enfoque interdisciplinar y aplicado. Si
antes se abordaban las cuatro disciplinas como materias individuales, éste plan de estudio las integra en un paradigma de aprendizaje
coherente basado en aplicaciones del mundo real.
La asignatura de Ciencias Naturales (o Science, para nosotros que nos toca trabajarla en inglés) en primaria es un buen momento para
tratar de “enganchar” a los alumnos en la experimentación científica que, en realidad, es para ellos un juego. Los niños son investigadores
naturales, están aprendiendo desde su nacimiento a conocer el mundo que les rodea, así que ofrecerles un poco más de lo que vienen
haciendo movidos por la curiosidad será, en la mayoría de los casos, algo muy estimulante para ellos.
La actividad que propongo se centra en el conocimiento y la comprensión del método científico. Esta actividad se ha llevado a cabo en 5º y
6º de EP en inglés y en ambos cursos ha funcionado.
En primer lugar, los alumnos ven en casa el vídeo que explica las fases del método científico. Para la sesión de clase, los alumnos deberán
traer completada una ficha que hemos preparado que consiste en emparejar la explicación de cada paso del método con su término.
En clase completamos dicha ficha con las fases en un ejemplo concreto que puede ser algo muy cercano a los estudiantes como objetos que
caen por la fuerza de la gravedad o evaporación de agua en un vaso que dejamos en la ventana. Se trataría de hacer la descripción de la
investigación e ir añadiendo cada paso al lado de la explicación de cada uno de ellos. Nos hemos asegurado de que se comprende en clase,
tenemos la idea básica.
El siguiente paso sería agrupar a los alumnos y ofrecerles un vídeo en el que deben elegir un “truco” que sea posible hacer y del que
deberán extraer las fases del método científico. De esta forma se realiza un análisis de cada uno de los trucos que verán, deben seleccionar
el más adecuado y accesible, para lo que tienen que tener varias variables en cuenta.
Los vídeos de los que seleccionan un truco son muy divertidos, no falta sentido del humor, motivación asegurada.
No es necesario repetir vídeo, cada grupo puede tener uno diferente, así no hay interferencias.
Una vez seleccionado el truco que quieren hacer (es ciencia en todos los casos), se dedican a diseñar en clase el método por pasos,
describiendo en cada uno lo que ocurrirá. Una vez revisado por el profesor, se ponen en marcha para hacer una presentación por escrito y
se reparten lo que deberá traer cada miembro del equipo. Una vez comprobado que el truco sale, presentación en clase, previa descripción.

- Formulación del problema: planteamiento de la(s) pregunta(s) que debería responder la investigación a realizar.

1. ¿Qué actividades lúdicas debería desarrollar el maestro para una mejor enseñanza?
2. ¿Qué prácticas pedagógicas se tienden a utilizar en el contexto educativo?
 3. ¿Por qué consideramos que las actividades lúdicas permite desarrollar al alumno su potencial heurístico?

2. Definición de objetivos – 1a parte

Determinar los fines a alcanzar por el proyecto de investigación-acción, así como los medios para lograrlo, mediante el uso de la técnica
del árbol de objetivos, convirtiendo en positivo todo lo negativo que se planteó en el árbol de problemas, así:

- En el cuadro de <objetivo general>, plantear como situación positiva el problema que se quiere solucionar.
- En el cuadro de <medio 1>, escribir en positivo la <causa inmediata 1>. Luego hacer lo mismo con el medio 2 y con el medio 3,
convirtiendo en positivo las causas inmediatas 2 y 3.
- En el cuadro de < Finalidad inmediata 1>, escribir en positivo la <consecuencia directa 1>. Luego hacer lo mismo con la finalidad 2 y
la finalidad 3, convirtiendo en positivo las consecuencias directas 2 y 3.

Árbol de objetivos

Finalidad mediata
Encontrar la forma que el alumno capte y aprenda adecuadamente

Finalidad inmediata 1 Finalidad inmediata 2 Finalidad inmediata 3

Mayor aprendizaje Se entiende la actividad con Relacionar la educación
facilidad recibida en el hogar y la
recibida en la escuela inicial

Objetivo general (logro a alcanzar con el proyecto)

Lograr que el alumno pueda aprender de manera rápida.
 Medio 1 Medio 2 Medio 3
Utilizar actividades lúdicas Enseñar de forma pedagógica Incluir a los padres en las
para la enseñanza actividades lúdicas realizadas
en el ámbito educativo

3. Aproximación al marco teórico

- Presentar una breve síntesis de cinco conceptos teóricos implicados en el planteamiento del problema y los objetivos de la
investigación, con base en la revisión de teorías que:
Referencia bibliográfica Citas bibliográficas Conceptualización
Autor(es)  Johan Huizinga (Año) 1938 “Concepto teórico o idea tomada” (Autor, Comprensión del concepto en función del
Título. Homo Ludens. País: Holanda. página 217). El juego es una acción que se problema de investigación, o explicación
Editorial. Ramdom House Recuperado de
https://es.wikipedia.org/wiki/Homo_ludens de tiempo, y de voluntad, siguiendo ciertas
Autor(es). Carlos Alberto Jiménez .
(Año). 2003 Título. Neuropedagogía,
lúdica y competencias Ciudad, Bogotá
País: Colombia Editorial. Aula abierta
Recuperado de
https://books.google.com.co/books?id
Autor(es). Ruiz de Velasco & Molina
(Año). 2011 Título. El juego simbólico
desarrolla dentro de ciertos límites de lugar, del problema a la luz del concepto teórico.
Es un momento de alegría para los niños, los
reglas libremente consentidas, y por fuera de cuales mediante el juego pueden aprender
lo que podría considerarse como de una fácilmente.
utilidad o necesidad inmediata. Durante el
juego reina el entusiasmo y la emotividad,
ya sea que se trate de una simple fiesta, de
un momento de diversión, o de una instancia
más orientada a la competencia. La acción
por momentos se acompaña de tensión,
aunque también conlleva alegría y
distensión. Pág. 217
“Concepto teórico o idea tomada” (Autor, Comprensión del concepto en función del
año, página 27). problema de investigación, o explicación
Es connatural a la existencia humana en sus del problema a la luz del concepto teórico.
prácticas cotidianas y pedagógicas, un modo El juego ayuda al niño en el aprendizaje
de hacerse con el mundo, de divertirse con
él, una manera de conocer por medio de los
sentidos, táctilmente, por medio del olor y el
sabor, y también a través de procesos de
comprensión, lo cual requiere de
observación, experiencia, selección de la
información significativa y su
contextualización, relación y asociación
mental en procesos que llevan al
aprendizaje. 
“Concepto teórico o idea tomada” (Autor, Comprensión del concepto en función del
año, página 39). problema de investigación, o explicación
Ciudad, Madrid País: España Editorial.
Grao Recuperado de
https://www.todostuslibros.com/libros/el-
juego-simbolico_978-84-9980-074-5
Autor(es) Brault Simard, Lucie (Año).
2019 Título. Mis primeros juegos
pedagógicos y experimentos lúdicos
Ciudad, País: Francia Editorial.
Ediciones obelisco Recuperado de
https://www.todostuslibros.com/libros/mis
-primeros-juegos-pedagogicos-y-
experimentos-ludicos_978-84-9111-494-9
Autor(es). Temprano Alonso, Saúl
(Año). 2018 Título Actividades de ocio y
tiempo libre. Ciudad, País: España
Editorial. Ediciones Paraninfo
El niño manifiesta una simbología a través del problema a la luz del concepto teórico.
de los objetos y de sus propias acciones La danza, el teatro y el arte son herramientas
corporales, antes de expresarla mediante la que ayudan al desarrollo del niño
palabra. El origen de los símbolos está, pues,
en la comunicación no verbal, en las
acciones corporales y en la comprensión
cultural y relacional de los objetos como
mediadores. Así, la trascendencia que tiene
el ambiente en los procesos de desarrollo de
la infancia hace pensar en la importancia de
preparar condiciones idóneas para que estos
se produzcan de la manera más adecuada
posible.
“Concepto teórico o idea tomada” (Autor, Comprensión del concepto en función del
año, página 43). problema de investigación, o explicación
Si un experimento es una acción que se del problema a la luz del concepto teórico.
lleva a cabo para estudiar un fenómeno, Los padres también pueden hacer parte del
podemos afirmar que los niños desarrollo de aprendizaje del niño
experimentan a lo largo de todo el día,
porque 'estudian' permanentemente su
entorno. Esta obra, pensada para padres y
profesionales de la infancia, presenta cerca
de un centenar de ideas lúdicas y fáciles de
realizar.
“Concepto teórico o idea tomada” (Autor, Comprensión del concepto en función del
año, página 37). problema de investigación, o explicación
Entendemos por espacio lúdico creativo del problema a la luz del concepto teórico.
aquel espacio-tiempo para la vivencia, la El juego dentro el entorno educativo posee
Recuperado de reflexión y la conceptualización como una gran importancia ya que ayuda a facilitar
https://www.casadellibro.com/ebook- síntesis del pensar, sentir y hacer. Generar la pedagogía del docente
actividades-de-ocio-y-tiempo-libre- estos espacios da lugar a la participación y al
ebook/9788490778449/3050449 aprendizaje.

- Describir los elementos y/o expliquen las dinámicas relacionadas con el problema a estudiar

Asumir el juego desde el punto de vista didáctico, implica que este sea utilizado en muchos casos para manipular y controlar a los niños,
dentro de ambientes escolares en los cuales se aprende jugando; violando de esta forma la esencia y las características del juego como
experiencia cultural y como experiencia ligada a la vida. Bajo este punto de vista el juego en el espacio libre-cotidiano es muy diferente al
juego dentro de un espacio normado e institucionalizado como es la escuela.
La lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la
personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. Según
Jiménez (2002): La lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de
estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que
producen actividades simbólicas e imaginarias con el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades (sexo, baile,
amor, afecto), que se produce cuando interactuamos con otros, sin más recompensa que la gratitud que producen dichos eventos.
La lúdica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir placer y valorar lo que acontece percibiéndolo como acto de satisfacción
física, espiritual o mental. La actividad lúdica propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en las personas.

- Exponer las estrategias de intervención que podrían modificar o solucionar el problema identificado.

La resolución de problemas que tiene el alumno, observa la explicación y razón de ser porque el niño vive en una interacción con objetos y
personas. Así, cuando el niño quiere mover, analizar, construir, son las dificultades a las que se enfrenta el niño, el hecho que el adulto le
facilite. Lo reprima o lo ignore, son sus tantos obstáculos que para el niño son problemas que necesitan una solución.
Se considera que la escuela es el lugar en donde es más necesaria la capacidad de solucionar problemas, el docente es el que propicia el
desarrollo de estrategias para dicha resolución de problemas.
Se menciona que un recurso en los últimos tiempos va ganando terreno en la resolución de problemas, éste es el juego. La variedad de los
juegos, el uso de materiales variados, poco a poco van desarrollando destrezas del pensamiento, impactando en el pensamiento concreto.
La resolución de problemas es una actividad primordial en la vida cotidiana por ello es importante desarrollar esta capacidad en los
alumnos para que sean aptos para construir sus conocimientos.

4. Definición de objetivos – 2a parte

Con base en el árbol de objetivos y el marco teórico, determinar objetivos que den cuenta de los conocimientos que se desean
alcanzar para dar respuesta a la pregunta planteada, así como las acciones a desarrollar para generar los cambios educativos que
se pretenden alcanzar para contribuir en el mejoramiento de la problemática elegida, formulando:

- 1 objetivo general que determine con precisión QUÉ se va a hacer y PARA QUÉ se va a hacer.

Diseñar y realizar un plan de actividades para que el alumno lo pueda desarrollar y así ayudar al docente en la enseñanza.

- 2 o 3 objetivos específicos que definan las acciones estratégicas a desarrollar para lograr los cambios específicos que permitirán
alcanzar el objetivo general.

Desarrollar juegos que ayude al alumno en el aprendizaje

Captar más la atención de los niños por medio de las actividades lúdicas
5. Hipótesis de acción (afirmación concisa sobre la estrategia tentativa que podría solucionar el problema identificado)
Con base en el problema y los objetivos formulados, así como en el estado de la cuestión y el marco teórico elaborado, plantear
mediante un enunciado claro y conciso, una hipótesis que relacione la estrategia de intervención con el problema a solucionar.

Las actividades lúdicas en el ámbito docente ayuda tanto al docente en el desarrollo de enseñanza, como al alumno en el desarrollo de
aprendizaje. Podemos ver que este método de enseñanza es una gran herramienta y es de gran utilidad porque los niños pueden aprender
de una manera más rápida y su memorización siempre será adecuada.
Este proceso de aprendizaje tiene como objetivo, llevar de una manera clara y concisa un tema a desarrollar para que los niños lo entiendan
y sepan cuál es su finalidad, buscando así aprender jugando.
De esta manera, los alumnos pueden aprender y su entendimiento va a ser más rápido.

REFERENCIAS
Pérez, G. & Nieto, S. (1993) La investigación-acción en la educación formal y no formal. Enseñanza: anuario
interuniversitario de didáctica (10-11), 177-198. Recuperado de http://e-spacio.uned.es/fez/view/bibliuned:20405

Mora, A. (2005). Guía para elaborar una propuesta de investigación. Revista Educación, 29 (2), 67-97. Recuperado
de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44029206

Abad, E., Delgado, P. & Cabrero J. (2010). La investigación-acción-participativa. Una forma de investigar en la práctica
enfermera. Investigación y Educación en Enfermería, 28(3), 464-474. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=105215721017

Restrepo G., Bernardo. (2004). La investigación-acción educativa y la construcción de saber pedagógico. Revista Educación y
Educadores. Bogotá, Universidad de la Sabana, vol. 7, pp. 45-56.  Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=83400706