Actividad 2 - Caracterización y clasificación de los tests psicológicos

TUTOR
ELDA GARCIA

Estudiantes

DANIELA ALEXANDRA CETINA GONZALEZ ID_ 100065409

LEIDY MILENA ALVARDO HERNANDEZ ID_ 100064375

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales, programa de

Psicología, Corporación Universitaria Iberoamericana.

Psicometría
2020
 PARTE A. CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS

A continuación ud. encontrará una serie de frases que hacen referencia al proceso de
aprendizaje de la unidad Formatos de pruebas o clasificación de los tests.

La información que se le suministra busca que el estudiante se familiarice con esta

temática. Este material fue elaborado en el curso de psicometría y no pretende ni ser lo
más completo y exhaustivo, pero si servir de facilitador del proceso aprendizaje.

INSTRUCCIONES

El tema de estudio de esta unidad de aprendizaje es formatos de pruebas psicológicas. El

objetivo es que ud. vaya leyendo lentamente cada frase o párrafo ayudado de una regla u
hoja que tape el contenido inferior. Cuando ud. va leyendo, poco a poco va destapando la
lectura para de esta manera evitar leer la respuesta.
Cuando en la lectura ud. se encuentre con , esto significa que con base en la
información precedente ud. debería conocer la respuesta. Una vez que ud. haya pensado
la respuesta, destape un poco más y encontrará la respuesta. En caso dado de ser correcta
ud. podrá verificarlo y en caso contrario, es importante volver a leer el párrafo buscando
la claridad y entendimiento de la respuesta. Se sugiere que al menos se lea el ejercicio
dos veces en momentos distintos.

En la CLASIFICACION de una prueba psicológica se agrupan varias pruebas en una

categoría con base en un criterio preestablecido.

(CLASIFICACIÓN)

Resumiendo, podríamos decir que en la CLASIFICACION de las pruebas psicológicas

se establecen diferentes CRITERIOS o características que permiten agrupar varias
pruebas psicológicas en CATEGORÍAS

(CLASIFICACIÓN/CRITERIOS/CATEGORÍAS)

Las pruebas psicológicas se pueden clasificar en varias categorías con base en los
siguientes
criterios: objeto de estudio, número de sujetos, composición del material, tipo de
muestra,
homogeneidad de los Ítems, y velocidad de la prueba.
Al clasificar una prueba psicológica el número de sujetos estamos estableciendo un
CRITERIO de selección.

(CRITERIO)
La primera clasificación de las pruebas psicológicas se establece con base en el objeto de
estudio de la prueba o los aspectos comportamentales que intenta medir. Según el objeto
de estudio la prueba se puede clasificar en pruebas de inteligencia, aptitudes, personalidad,
motivación, actitudes, intereses y rendimiento. Una prueba de inteligencia está clasificada
según el OBJETO DE ESTUDIO o el comportamiento que la prueba intenta medir.

(OBJETO DE ESTUDIO)

Las primeras pruebas de INTELIGENCIA, están construidas sobre supuestos teóricos

diferentes. Generalmente constan de diversos problemas que el sujeto tiene que resolver,
Presentan una medida global del funcionamiento intelectual lo que algunos autores llaman
la habilidad para aprender, manejar el pensamiento abstracto, resolver problemas,
adaptarse a nuevas situaciones, etc. Los Ítems de las pruebas de inteligencia difieren según
los diversos supuestos. TEÓRICOS
(TEÓRICOS)

Según el objeto de estudio de las pruebas psicológicas también pueden ser clasificadas en
pruebas de APTITUDES o habilidades las cuales expresan rendimientos que presentan
altas correlaciones entre sí en determinada tarea. Pruebas diseñadas para medir el factor
espacial, abstracto, numérico, mecánico, verbal, perceptual son clasificadas como pruebas
de APTITUDES o habilidades.

(APTITUDES)

Otra subcategoría dentro de la clasificación según el objeto de estudio es el llamado test

de RENDIMIENTO. Cuando una prueba evalúa los efectos de una situación específica de
aprendizaje (p.ej. un curso), se habla de test de rendimiento. La evaluación final de un
curso de matemáticas es un ejemplo de test de RENDIMIENTO

(RENDIMIENTO)
Los test de rendimiento difieren de los de inteligencia y los de aptitud porque los primeros
evalúan una situación específica de aprendizaje, generalmente se aplican después de que
el sujeto es influenciado por las condiciones de aprendizaje, generalmente su función es
evaluativa a lo largo de la vida, en situaciones no controladas, y generalmente su función
es predictiva. Los test de aptitud y los de inteligencia evalúan el aprendizaje
INESPECÍFICO-ACUMULATIVO-PASADO y su función es PREDICTIVA,
mientras que los de rendimiento evalúan aprendizaje ESPECÍFICO-ACTUAL-
CONTROLADO y su función es EVALUATIVA.

(INESPECÍFICO-ACUMULATIVO-PASADO/PREDICTIVA/
ESPECÍFICO-ACTUAL-CONTROLADO/EVALUATIVA)

Además de las pruebas de inteligencia, aptitud, rendimiento, las pruebas psicológicas,

según el objeto de estudio pueden ser clasificadas en pruebas de PERSONALIDAD.
Intentan describir los rasgos o comportamientos habituales afines y presentar así en perfil
de rasgos de personalidad, las características comportamentales más estables del sujeto.
Las pruebas de PERSONALIDAD intentan medir los COMPORTAMIENTOS
habituales del sujeto.

(PERSONALIDAD/COMPORTAMIENTOS)

Un rasgo de personalidad es una categoría descriptiva de respuestas habituales que

guardan cierta afinidad entre sí. El rasgo sociabilidad puede reunir comportamientos de
agrupamiento, proximidad, exploración visual, etc. Las pruebas de PERSONALIDAD
presentan un perfil de RASGO o de respuestas habituales que guardan cierta afinidad
entre sí.

(PERSONALIDAD-RASGO)

Las pruebas de personalidad pueden subdividirse en pruebas OBJETIVAS o estructuradas

y pruebas PROYECTIVAS o inestructuradas. Las primeras son estímulos verbales
tipificados los cuales generalmente se presentan en forma de inventarios o cuestionarios
y el sujeto debe responder si la característica comportamental dada se ajusta a
comportamiento habitual o no. Las proyectivas presentan un estímulo inestructurado o
ambiguo el cual estimula ciertas características de personalidad. Cuando un sujeto cuenta
una historia ante una mancha de tinta la prueba de personalidad es PROYECTIVA,
mientras que si responde un cuestionario es OBJETIVA o ESTRUCTURADA

(PROYECTIVA/OBJETIVA/ESTRUCTURADA)
Las pruebas psicológicas pueden también ser clasificadas con base en el número de
sujetos. Son de aplicación INDIVIDUAL si su administración exige la presencia "cara a
cara" del examinador y del examinando, no siendo posible su aplicación simultánea a
grupos. Son de aplicación COLECTIVA o autoadministrable si la prueba se puede aplicar
a varios sujetos. La prueba colectiva también se llama AUTOADMINISTRABLE la
prueba individual requiere de la administración " CARA A CARA ".

(AUTOADMINISTRABLE/CARA A CARA)

¡Las pruebas administradas a niños muy pequeños, las que requieren mucha preparación
por parte del examinador, las que el examinador presenta material para manipular con
límite de tiempo, las que requieren e! conocimiento de la respuesta del sujeto para
continuar aplicando los items siguientes, las que no pueden ser auto administradas se
llaman pruebas INDIVIDUALES
(INDIVIDUALES)

Las pruebas psicológicas se pueden clasificar con base en él OBJETO DE ESTUDIO y

en el número de SUJETOS. Otro criterio de clasificación de las pruebas es la
COMPOSICIÓN MATERIAL de la prueba.

(OBJETO DE ESTUDIO/SUJETOS)

La composición del material hace referencia a la forma del estímulo o material de la

prueba, es decir, a la manera de presentar el estímulo de la prueba y por lo tanto al modo
de expresión por parte de los sujetos. La clasificación basada en la forma de presentación
del estímulo o COMPOSICIÓN DEL MATERIAL se divide en:

1.Test Verbales 2.Test Manipulativos

3.Test impresos 4.Test gráficos

(COMPOSICIÓN DEL MATERIAL)

En los TEST VERBALES el estímulo dado al sujeto y su respuesta son de tipo oral. Las
pruebas de repetir palabras dadas (memoria) son pruebas eminentemente VERBALES.

(VERBALES)

En los test verbales el sujeto no "Manipula" ningún material sino que responde
verbalmente a un estímulo VERBAL En los test MANIPULATIVOS el sujeto debe
manipular un material dado y por lo tanto su respuesta no es VERBAL
(VERBAL/VERBAL)
En los test MANIPULATIVOS la respuesta es manual o motora, mientras que en los
test VERBALES la respuesta es verbal.

(MANIPULATIVOS/VERBALES)

Los test IMPRESOS son llamados test de LÁPIZ Y PAPEL. En ellos el sujeto responde
por escrito a las preguntas o problemas que el test plantea p. ej. un inventario de
personalidad, una escala de actitudes, un examen de conocimientos, etc. Un ejemplo de
test de lápiz y papel es CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD. ESCALA DE
ACTITUD, TEST DE RENDIMIENTO, CONOCIMIENTO. APTITUDES

(CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD. ESCALA DE ACTITUD, TEST DE

RENDIMIENTO, CONOCIMIENTO. APTITUDES)

Los test GRÁFICOS son aquellos en los cuales el sujeto tiene que pintar, seguir algún
trazado o grafismo. Seguir un Laberinto escrito, dibujar una figura humana, copiar un
grabado, pintar una familia son ejemplos de pruebas GRÁFICAS

(GRÁFICAS)

Las pruebas psicológicas también se pueden clasificar según el tipo de MUESTRA de

aplicación o cultura a la que se refiera el test. En términos generales, las pruebas
psicológicas pueden aplicarse a muestras muy específicas o a cualquier grupo cultural.
Las pruebas también se pueden clasificar según el tipo de MUESTRA, CULTURA

(MUESTRA, CULTURA)

Los test también se pueden clasificar según el contenido de los mismos. Si el contenido
de la prueba es similar a la prueba ésta es homogénea, pero si los Ítems son diferentes, la
prueba es heterogénea. Según el contenido de la prueba se puede clasificar en test
HOMOGÉNEOS y HETEROGÉNEOS

(HOMOGÉNEOS/ HETEROGÉNEOS)

20 items de división, multiplicación, suma y resta constituyen un test

HETEROGÉNEO mientras que 20 items de suma constituyen un test de
HOMOGÉNEO

(HETEROGÉNEO/HOMOGÉNEO)
Finalmente, las pruebas pueden ser clasificadas con base en el tiempo. Si incluyen
tiempo se llaman pruebas de velocidad, pero si no lo incluyen se llaman pruebas de
poder o capacidad. Las pruebas que se terminan cuando el examinando lo crea
conveniente se llaman pruebas de PODER-CAPACIDAD

(PODER-CAPACIDAD)
 PARTE B. CARACTERÍSTICAS DE LOS TEST

INSTRUCCIONES

Para responder la parte b de la temática del curso, se pretende ahora que intente dar una
respuesta, y posteriormente pueda comparar con las respuestas que se encuentran al final
del texto. Éxitos.

1. Puede considerarse un test como un experimento. Por lo tanto, es necesario

(influir/cambiar/controlar) una serie de variables a fin de aplicar solamente la variable
independiente. La variable independiente en este caso es el test

2. Por lo tanto, es necesario mantener constantes una serie de factores como el medio
ambiente en el cual se aplica el test, la forma de aplicarlo, el estado normal de las personas
a quienes se aplica, las instrucciones que da el psicólogo, etc. Todas estas variables deben
(cambiarse/influirse/mantenerse constantes)

3. Si el test debe aplicarse en una sala bien ventilada, iluminada y sin ruidos, y lo aplicamos
en un taller de hojalatería, oscuro y en plena actividad, es posible que esto (afecte/no afecte)
los resultados.

4. De la misma forma, si el test consiste en contestar ciertas preguntas de la manera más

rápida, pero al aplicarlo no lo indicamos así, es probable que en este último caso las personas
contesten (menos/más) preguntas y por lo tanto sus resultados se verán (afectados/sin
afectación)

5. Así la primera característica de los test es que deben ser aplicados siempre en condiciones
muy (semejantes/diferentes), a fin de que los resultados arrojen solamente la influencia de la
variable (dependiente/independiente) que está constituida por el test.

6. Si el test consiste en responder a una serie de preguntas, estas respuestas constituyen un(a)
(estímulo/la conducta). Entonces, es necesario especificar la forma en que (el estímulo/la
conducta) será registrado(a) a fin de que ese registro sea tan (subjetivo/objetivo) como sea
posible.

7. En otras palabras, las condiciones en las cuales se aplica el test deben ser estándar, lo
mismo que la forma en que la conducta es registrada. Por lo tanto, esta primera característica
se denomina estandarización.

8. La estandarización comprende también la comparación de los resultados de la persona a

quien se le aplica el test con los resultados de un grupo de personas con características
semejantes a las suyas.
9. Así, por ejemplo, si nuestra organización se encuentra en Bogotá y aplicamos a una
secretaria un test de inteligencia para determinar si cubre los requisitos mínimos para ocupar
el puesto, sus resultados debemos compararlos con un grupo de :
a) niños cundinamarqueses
b) secretarias de Chía
c) secretarias de Soacha
d) contadores de Bogotá
e) X secretarias de Bogotá
f) licenciados en Administración de Bogotá

10. En cada grupo se obtienen curvas de distribución de frecuencias. Entones, los resultados
de la secretaria de nuestro ejemplo deben ser comparados con la curva de distribución de
frecuencias obtenida con un grupo de secretarias con las características semejantes: edad,
años de estudio, años de experiencia, etc., en Bogotá.

11. La curva de distribución de frecuencias se divide en diversas partes para lo cual pueden
seguirse varios métodos: porcentiles, deciles, puntajes z, estaninas, etc.

Objetividad:
12. La segunda característica de los test es la objetividad. La objetividad indica que el
resultado depende de:

a) las habilidades de la persona que aplica el test.

b) X las habilidades de la persona a quien se aplica el test.

13. La mayoría de los test que se utilizan en las organizaciones son de tipo objetivo , o sea
que (requieren/no requieren) de interpretación por parte de la persona que las aplique. Una
prueba en la que el calificador solamente suma el puntaje de respuestas correctas, de acuerdo
con un formulario preestablecido, es de tipo objeto ya que el calificador NO tiene que hacer
una interpretación de las respuestas.

14. Cuando el estado de ánimo, el afecto o la opinión del calificador influyen para que el
examinado obtenga una calificación mayor o menor que no le corresponde de acuerdo
con su rendimiento, o sea lo que contestó correctamente en el test, esa calificación es
subjetiva

Confiabilidad:
15. Una tercera característica de las pruebas es la confiabilidad; esta cualidad de una prueba
es la que indica si es constante en cuanto a la calificación lograda por la persona. La
Confiabilidad requiere cálculos estadísticos complicados.
16. Un ejemplo aclarará el concepto de Confiabilidad. Si un ingeniero utiliza, para tomar
medidas de los terrenos y las casas, un metro de hule elástico, sus mediciones tendrán
(mucha/poca) confiabilidad.

17. Si calculamos, empleando métodos estadísticos de correlación, el índice de

Confiabilidad de un test, sabremos el grado de constancia que tiene para medir.

18. Se puede decir que la Confiabilidad se establece al realizar diversos estudios. Existen
varios métodos para establecer la confianza de un test.

19. El método de “La prueba repetida” (Retest) requiere que el test se apliquea las personas
dos veces en diferentes ocasiones con el fin de establecer la Confiabilidad del test.

20. En el método de la “prueba repetida” el test se administra (2/3/4) veces a las mismas
personas en (3/2) ocasiones, y mediante una correlación de los resultados se conoce su
grado de Confianza. Es como medir dos veces un escritorio con el mismo metro.

21. El método de prueba repetida puede emplearse en test de : (piense la respuesta)

a) memoria
b)_X habilidades
c) inteligencia
e) aprendizaje

22. Otro método para medir el nivel de confiabilidad se llama “formas equivalentes”. Se
tienen dos tests. Están construidos de manera que el contenido de ambos es muy
(semejante/diferente). Es como emplear dos metros diferentes pero de un material no
elástico para medir (un/dos) escritorio(s).

23. En este método, denominado de “formas Equivalente” el problema radica en diseñar dos
pruebas muy semejantes. Entre más diferentes sean los tests empleados en este método,
el grado de confiabilidad será (menor/mayor).

24. Marque una R cuando la afirmación se refiera al método de la “prueba repetida”, y una E
en el caso de “pruebas equivalentes”:

a) E el contenido de ambas es semejante

b) R se aplica dos veces a las mismas personas
c) EYR se obtiene el grado de confiabilidad al aplicarlas.

25. Un tercer método es el de la “homogeneidad”, llamado también de “la prueba dividida en

dos”. Este método para determinar la confiabilidad de un test consiste en seccionar una
 prueba en (2/3/4) partes iguales en cuanto al número de preguntas o de conductas a
realizar y en comparar ambas partes.

26. Si en el método de la homogeneidad ambas partes rinden resultados muy semejantes, la

confiabilidad del test es muy (baja/elevada). Sería como partir un metro de material no
elástico en dos partes iguales y medir con ellas el mismo objeto.

27. Sin embargo, las mitades deben ser, por ejemplo, de preguntas pares por un lado y nones
por el otro. Si en el test de 80 pares para comparar se toman los resultados de los primeros
40 pares y los de los últimos 40 y se cotejan, otros factores tales como el tiempo y la
fatiga pueden (alterar/no alterar) el grado que se obtenga de confiabilidad.

28. En una empresa, un psicólogo aplicó una prueba de inteligencia a algunos miembros del
personal. Dos meses después volvió a llamar a estas mismas personas y les aplicó la
misma prueba. El método empelado fue el de prueba repetida
29. Un candidato, después de contestar una prueba de inteligencia, comentó a un amigo: “esta
prueba que acabo de presentar y la que me aplicaron la última vez eran casi iguales,
preguntaban cosas muy parecidas”. Aparentemente, le fueron aplicadas pruebas
equivalente para medir su inteligencia y obtener una medida de la confiable de estas
pruebas.

Validez:
30. Habrá que mencionar otra característica de las pruebas: la validez. La validez_ es el grado
en que la prueba mide lo que pretende medir.

31. En una empresa querían medir la inteligencia de los obreros. Elaboraron un test en el cual
preguntaban, por ejemplo, ¿cuánto es 11 por 11? ¿quién descubrió América? ¿en qué
año se inició la Independencia de Colombia?, etc. Lo aplicaron a los candidatos a ocupar
las vacantes que se presentaban y los resultados del test se tomaban como medida de la
inteligencia, ¿ese era un test válido?

a) sí
b) x no

32. La validez predictiva nos indica hasta qué grado predice la prueba cierto rendimiento
(escolar o de trabajo) después de un tiempo dado.
La validez predictiva sirve para indicar por adelantado el rendimiento probable de la
persona en el futuro.

33. Unos meses después de que fueron seleccionados obreros para ingresar a una fábrica, se
compararon los resultados de la prueba de selección con sus resultados en la producción
y se determinó el grado de validez predictiva de la prueba de selección.
34. Si un test tiene validez predictiva sucede lo siguiente: las personas que obtuvieron
calificaciones bajas en el test tendrán un rendimiento (alto/bajo) y las personas que
obtuvieron calificaciones altas en el test tendrán un rendimiento (alto/bajo).

35. En la validez predictiva se comparan las calificaciones del test con la medida del
rendimiento escolar o de trabajo. Esa medida del rendimiento deberá ser valido a su vez. La
comparación se efectúa por métodos estadísticos de correlación.

36. Pero en ocasiones no es posible esperar varios meses para obtener medidas de r
. Puede entonces emplearse la validez concurrente. en este caso las
calificaciones del test son comparadas con otras medidas actuales. Por ejemplo, podemos
compararlas con las calificaciones de las mismas personas en otro test cuya validez
predictiva haya sido determinada.

37. En una compañía de seguros de vida, tenían un test con un alto grado de validez
predictiva. Pero querían probar otro test a fin de contar con dos. Entonces aplicaban al
mismo tiempo el test A, que era válido, y el B, que era el que querían probar también, a
los candidatos a vendedores de seguros. Comparaban mediante cálculos de correlación
ambas calificaciones. Estaban buscando una validez concurrente Para resumir, las
cuatro características de un test son: la estándar, la objetividad, la confiabilidad y la
validez Estas características se determinan por medios lógicos y estadísticos
(sencillos/complejos). La tarea de construir un test es (muy fácil/muy difícil), y en
ocasiones requiere mucho tiempo.

38. Un test que no reúna las 4 características señaladas puede ser (más/menos) perjudicial
que benéfico, pues puede conducirnos a decisiones (correctas/equívocas) y las personas
que lo tomen pueden ser perjudicadas. Por ejemplo, si aplicamos un test de habilidad para
trabajar con números que no es válido y contratamos como calculistas a personas que no
tienen esa habilidad, van a estar muy (satisfechas/insatisfechas) en su trabajo, y su
trabajo va a ser muy (eficiente/deficiente), por lo que la organización también se verá
(beneficiada/perjudicada).
Referencias

Muñiz, J. (1998). La medición de lo psicológico. Psicothema 10(1), 1-21

Recuperado de: http://www.psicothema.com/pdf/138.pdf

Recuperado: https://psicologiaymente.com/psicologia/tipos-test-psicologicos

Brown, F. (2000) Principios de la medición en psicología y educación. México: Manual

Moderno. (Cap. 1)
Recuperado de
https://drive.google.com/file/d/1qXysPkGX5OsqLBv1H8n1MW2ycF4GvPua/view?usp=sh
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