CENTRO DE DESENVOLVIMENTO LUÍS BORGES/DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTRO

UNIDADE DE NEURODESENVOLVIMENTO E AUTISMO

INTERVENÇÃO EDUCATIVA
Cristina Lobo
Teresa São Miguel

COMPREENDER O AUTISMO
Viana do Castelo, 20 de Junho de 2009
 O PORQUÊ DO ENSINO ESTRUTURADO

Ajuda a :

1 – compreender

2 – acalmar

3 – aprender melhor

4 – atingir autonomia

5 – controlar o comportamento
Principais Componentes do Ensino Estruturado
Estrutura Física
Informação Visual
Horário
Plano de Trabalho

Pistas Facilitadoras do Desempenho

 Estrutura Física

 Organização do meio ambiente de forma a fazer sentido:

fronteiras bem definidas (previsibilidade)

minimização das fronteiras auditivas e visuais (sensibilidade)

informação objectiva de áreas básicas e rotinas (objectividade)

 Capitalização das áreas fortes da criança

 Focalizar a atenção nos aspectos importantes da tarefa
 Generalização de rotinas positivas

em cima/em baixo; esquerda/direita; começar/acabar; primeiro/depois

 “Estratégias” físicas personalizadas para necessidades individuais

Proporcionar o “lugar seguro” e a “pessoa segura”
 Informação Visual

 Pistas visuais:
 dar informação
 providenciar estrutura e organização
 gerir comportamentos
 dar suporte à comunicação
 dar suporte à autonomia e funcionamento

 Horários
 Plano de trabalho
 HORÁRIO

PORQUÊ?

 Flexibilidade e tolerância à mudança

 Participação activa, motivação e persistência

 Interiorização de conceitos

 Capacidade de indicar preferências

 Capacidade para trabalhar e funcionar com autonomia

 HORÁRIO
“As pessoas com autismo parecem perdidas no tempo. Para elas, processar
informação é extremamente difícil, porque por natureza, a informação é
abstracta, invisível e fugidia. Ainda mais abstracto, invisível e ‘temporal’ é o
próprio tempo.”
Hilde De Clerq, “Mamã, aquilo é um ser humano ou um animal?”

AUMENTAR DIMINUIR

Independência Dependência do professor

Compreensão Dependência dos lembretes verbais
Sucesso Dificuldades da linguagem receptiva
Acesso ao currículo escolar Quantidade de perguntas
Participação na vida escolar Problemas de memória e atenção
Motivação Problemas com o tempo e organização
Problemas comportamento
 Tipos de horários

• Objectos reais

• Partes de objectos reais

SEMPRE COM A
• Miniaturas PALAVRA ESCRITA
• Fotografias

• Imagens desenhadas

• Pictogramas

• Palavras escritas
 HORÁRIOS

 Devem ser de cima para baixo ou esquerda para a direita

 Horários podem ajudar a organizar os acontecimentos diários
 Mostra as actividades a realizar e em que sequência
 Muitas crianças têm dificuldade na memorização sequencial de acontecimentos
 Problemas na linguagem receptiva podem dificultar a compreensão
 Ansiedade diminui se souber o que vai fazer a seguir
 Transição independente entre actividades facilitada
 Como criar um horário

 Dividir o dia em partes

 Dar um nome a cada parte

 Seleccionar um tipo de horário

 Seleccionar a forma do horário

 Decidir como usar o horário

 PLANO DE ACTIVIDADES
 O que fazer
 Quanto fazer
 Como sei quando acabei
 o que fazer a seguir
 Vários tipos – nível funcional da criança
 Visualização das tarefas a realizar
 Noção de princípio, meio e fim
A
 Sentido esquerda/direita; de cima/para baixo
F

D
TERESA

MARCO
 Cartão de transição

É um objecto ou cartão que orienta o aluno a ir para um lugar específico

independentemente e sem ajudas verbais.

Nome
Símbolos dos horários
Objectos

NOME

REUNIÃO TRABALHAR
APRENDER BRINCAR COMPUTADOR
 Organização do espaço

Cinco passos:
1. Avaliar as características sensoriais e problemas espaciais

2. Identificar o local das áreas de trabalho

3. Organizar e redefinir a estrutura do espaço

4. Seleccionar e etiquetar materiais

5. Reavaliar e redefinir espaços

 PLANTA DE UMA UNIDADE DE ENSINO ESTRUTURADO

A
ARQUIVO R
M
Á
R
I
O
ESTANTE 3 3
6 Legenda:
4
SECRETÁRIA 1. Área de transição
8 7 2. Reunião
Q
u
3. Trabalhar
a 4. Brincar
d
2 r
5. Aprender
o 6. Computador
7. Trabalhar em grupo
8. Lanchar
3 3
1
5
 ÁREA DE TRANSIÇÃO

 Horários
 Noção de sequência temporal
 Esclarece o “onde”, “quando” e “o quê”
 Desenvolve a autonomia
 Facilita a compreensão de ordens verbais
 Previne a resistência à mudança
 Previne problemas de comportamento
 Reunião
 Desenvolver a comunicação
 Desenvolver a interacção social
 Estimular a partilha e o trabalho com os pares
 Desenvolver noções espácio-temporais
 Desenvolver autonomia e socialização
 Aprender a escolher
 Aprender

 Área de ensino individualizado 1:1 (aprender individualmente de frente para o adulto )

 Local limpo de estímulos
 Melhorar a atenção e a concentração
 Desenvolvimento da atenção, concentração e interacção
 Focalização do olhar
 Consolidação da aprendizagem
 Desenvolvimento de novas aprendizagens
 Suporte visual - plano de trabalho
 Trabalhar

 Trabalhar individual e autonomamente

 Desenvolver a rotina
 Esquerda/direita – cima/baixo
 Tarefas que domina
 Noção de começar/acabar concreto
 As tarefas em tabuleiros com todo o material necessário (1 tarefa – 1 tabuleiro)
 Suporte visual - plano de trabalho
 Trabalhar em grupo

 Desenvolver a interacção social

 Estimular a partilha e o trabalho com os pares
 Fomentar a diversificação de actividades
 Regras sociais (esperar a vez…)
 Generalizar aprendizagens
 Computador

 Consolidação das aprendizagens

 Desenvolver autonomia
 Desenvolver atenção e concentração
 Coordenação Óculo-Manual
 Minimizar dificuldades na escrita
 Meio aumentativo da comunicação
 Espaço para aprender
 Pode ser usado para lazer
 Reforço
 Generalização de aprendizagens
 Suporte visual - plano de trabalho
 Brincar/ lazer

 Aprender a brincar
 Desenvolvimento de brincadeiras sozinha, com o adulto e com os pares
 Relaxar
 Tempo de espera
 Recompensa
 Local de estereotipia
 Inclusão inversa
 Pistas Facilitadoras do Desempenho

Estrutura física
Generalização Informação visual
Horário
Plano de trabalho
DIFICULDADES

Comunicacionais
Sistemas de comunicação Cognitivos
Sociais
Sensoriais Ensino 1:1
Comportamentais
Competências sociais
Interesses e áreas fortes

Rotinas, hábitos de trabalho