PROYECTO DE AULA PARA MEJORAR EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO NÚMERICO Y SISTEMA NÚMERICO LA ADICIÓN, EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN BAUTISTA MIGANI PARA EL GRADO
PRIMERO, DE LA JORNADA DE LA TARDE: “JUGANDO Y CANTANDO
VAMOS SUMANDO”

ONASIS LOSADA ZAMORA

CAROLINA RODAS RIVERA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
FLORENCIA CAQUETÁ
2011
 PROYECTO DE AULA PARA MEJORAR EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO NÚMERICO Y SISTEMA NÚMERICO LA ADICIÓN, EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN BAUTISTA MIGANI PARA EL GRADO
PRIMERO, DE LA JORNADA DE LA TARDE: “JUGANDO Y CANTANDO
VAMOS SUMANDO”

ONASIS LOSADA ZAMORA

CAROLINA RODAS RIVERA

Trabajo de grado para optar el título de Licenciado en Pedagogía Infantil

Asesor:
YEZID QUINTANA CHILITO

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
FLORENCIA CAQUETÁ
2011
 Nota de aceptación

__________________________________

__________________________________

__________________________________

_________________________________
Presidente del Jurado.

_________________________________
Jurado.

_________________________________
Jurado.

Florencia, 30 de mayo de 2011

PARÁGRAFO 1.

“El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y
conclusiones expuestas en éste; ellas son exclusividad de sus autores”.
 AGRADECIMIENTOS

Gracias a DIOS por darme salud, entendimiento y sabiduría, a mi familia y a mi

esposo Luis Alberto Reina de quien obtuve apoyo incondicional y me impulsó a
seguir adelante con mis metas y con paciencia soporto mis horas de ausencia en
el hogar, a mis hijos Sergio Alejandro y Melissa valentina, que con amor y alegría
llenan mi vida y son un gran tesoro, así como motivos necesarios para continuar
luchando en el diario vivir.

También a las profesoras Yaneth del Carmen Chávez Rúales y a Edith Recalde
España a quienes estimo mucho y me apoyaron en los momentos más difíciles,
de igual modo agradezco a la coordinadora de Educación a distancia Ingeniera
Sandra Stella Polo y a los docentes, Mery Seld Perdomo, Yezid Quintana Chilito,
Milton Fernando Moreno, Elvia Helena Célis, Marina Vela Escandón, y demás
asesores y compañeros que de una u otra manera contribuyeron durante las
diferentes etapas en el proceso de mi formación.

ONASIS LOSADA ZAMORA.

Gracias doy a Dios primeramente porque es el dueño y creador de todas las

cosas, es quien guía mi vida y me ha dado el valor y fortaleza para lograr mis
metas y propósitos, a mis padres, hermanas,(familia Rodas Rivera) y esposo que
me han colaborada para salir adelante, a mis compañeras incondicionales, Johana
carabalí, Inés Carabalí y Onasis Losada, que fueron de gran ayuda y apoyo.

Así mismo agradezco a los docentes que orientaron las diferentes asignaturas en
el transcurso de la carrera, que con su profesionalismo amor y paciencia a pesar
de tantas ocupaciones, estuvieron dispuestos para colaborarnos y ayudar a sacar
este triunfo tan importante de nuestras vidas adelante.

CAROLINA RODAS RIVERA.

 CONTENIDO

pág.

INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 14

1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO .................................................................... 15

1.1 SITUACIÓN PROBLEMA ................................................................................ 15

2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................... 16

3. OBJETIVOS ...................................................................................................... 17
3.1 OBJETIVO GENERAL .................................................................................... 17
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................... 17

4. MARCO REFERENCIAL................................................................................... 19
4.1 MARCO TEORICO ......................................................................................... 19
4.1.1 Antecedentes Internacionales. ..................................................................... 19
4.1.2 Antecedentes Nacionales. ........................................................................... 19
4.1.3 Antecedentes Regionales. ........................................................................... 20
4.2 MARCO CONTEXTUAL.................................................................................. 21
4.2.1 Reseña histórica del Caquetá ...................................................................... 21
4.2.2 Reseña histórica de Florencia...................................................................... 22
4.2.3 Ubicación del Entorno .................................................................................. 22
4.3 MARCO LEGAL .............................................................................................. 22
4.4 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................. 25
4.4.1 Aprendizaje significativo............................................................................... 25
4.4.2 El Juego. ...................................................................................................... 31
4.5 ESTRATEGIA METODOLOGICA ................................................................... 35
4.5.1 Contexto....................................................................................................... 35
4.5.2 Tipo de investigación. .................................................................................. 35
4.5.3 Fases de la investigación ............................................................................. 36
4.5.4 Población ..................................................................................................... 36
4.5.5 Muestra ........................................................................................................ 36
4.5.6 Técnicas e instrumentos .............................................................................. 36

5. RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO ................................................................ 38

5.1 DIAGNOSTICO PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS Y LOS
DESEMPEÑOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO PRIMERO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN BAUTISTA MIGANI ........................................ 41

6. CONCLUSIONES ............................................................................................. 43

7. RECOMENDACIONES ..................................................................................... 44
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 45

ANEXOS ................................................................................................................ 47
 LISTA DE GRÁFICAS

pág.

Figura 1. Mapa del Caquetá................................................................................... 21

Figura 2. Institución Educativa Juan Bautista Migani ............................................. 22

 LISTA DE GRÁFICAS

pág.

Gráfica 1. Resultados del diagnóstico.................................................................... 41

Gráfica 2. Utilización de cuantificadores ................................................................ 69

Gráfica 3. Identificación de números mayores de 0 y menores de 30 ................... 69

Gráfica 4. Establecimiento de relación entre números ordinales y cardinales ...... 70

Gráfica 5. Composición de números mayores que 30 ........................................... 70

Gráfica 6. Completar y ordenar números ............................................................... 71

Gráfica 7. Identificación de la familia ..................................................................... 72

 LISTA DE TABLAS

pág.

Tabla 1. Resultados de desempeño del diagnóstico a través de la observación en

la Instucion Juan Bautista Migani........................................................................... 38

Tabla 2. Para evaluar desempeños en matemáticas ............................................. 41

 LISTA DE ANEXOS

pág.

Anexo A. Proyecto de aula..................................................................................... 47

Anexo B. Resultados obtenidos en el trabajo investigativo y la práctica................ 68

Anexo C. Registro fotográfico ................................................................................ 73

 RESUMEN

Este proyecto de grado, se elaboró con el propósito de buscar alternativas para

mejorar la problemática que se presenta en la enseñanza de las matemáticas, en
cuanto a la resolución de problemas, para la cual se inició con un proyecto de
investigación para hacer un diagnóstico y luego presentar alternativas que ayuden
a solucionar el problema en los niños del grado primero. El proyecto está ubicado
en el campo curricular de la didáctica, donde se tiene en cuenta los aspectos que
influyen directamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se diseñó un proyecto de aula que propone estrategias fundamentadas en la

teoría de Froebel “el jardín de la infancia” (1782-1852). La importancia del juego
como forma de expresión infantil y como método de enseñanza, el lugar del
educador entre el niño y el mundo. Su sistema se basa en una serie de medios
(los dones, las ocupaciones y el canto); cuando un niño juega, revela su
naturaleza interior y desarrolla, al mismo tiempo, patrones de socialización.

El proyecto de aula planteado para mejorar la problemática evidenciada en las

matemáticas, con relación suma, está basado en el método didáctico participativo,
las actividades están planteadas con el objetivo de facilitar la resolución de
problemas mediante el juego, con manipulación de objetos.
 SUMMARY

This degree project, was developed in order to look for alternatives to improve the
problems presented in the teaching of mathematics, with regard to the resolution of
mathematics problems, which began with a research project to make a diagnosis
and then to present alternatives to help solve the problem in children of the first
degree. The project is located in the curricular field of didactics, which takes into
account the aspects that influence directly in the process of teaching and learning.

We designed a classroom project that proposes strategies based on the theory of

Froebel "the garden of childhood" (1782-1852). The importance of game as child
expression, and as a method of teaching, and the place of the teacher between the
child and the world. His system is based on a number of means (gifts, occupations
and singing); when a child plays, shows his inner nature and develops, at same
time, patterns of socialization.

The classroom project raised to improve the evident problems in mathematics, in

relation the sum, is based on the didactic participating method; activities have been
propose with the intention of facilitating the resolution of mathematics problems
through the game, with manipulation of objects.
 INTRODUCCIÓN

En la Institución Educativa Juan Bautista Migani, se realizó un diagnostico a partir

de la observación directa en el grado primero Educación Básica Primaria, de la
jornada de la tarde, esto permitió evaluar la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas referente a la suma y resolución de problemas, donde se halló
carencia de lúdica, debido a la enseñanza tradicional que emplea la docente. Lo
anterior llevó y a una investigación para profundizar en el problema y buscar
alternativas con el fin de mejorar y fortalecer en los niños el desarrollo de la
operación matemática la adición, a través de un proyecto de aula que se planteó y
desarrollo como plan de acción partiendo del conocimiento previo y necesidades
de los niños, donde se aplicaron secuencias didácticas desde el juego lúdico y el
canto.

En el trascurso de la investigación y la práctica se emplearon técnicas

cuantitativas y cualitativamente permanente para dar cumplimiento al sistema de
evaluación, este procedimiento arrojo un balance positivo en los resultados que
se obtuvieron en el análisis estadístico.

Con lo expuesto se concluye que es importante que la enseñanza y aprendizaje

en un centro educativo sea basada en el juego y la lúdica, puesto que estimulan
la interacción afectiva del profesor y el alumno, en el grado primero de educación
escolar.

Es importante atender al niño y ofrecerle una formación integral adecuada a su

desarrollo, teniendo en cuenta los aspectos físicos, sicomotor, cognitivo, socio
emocional y del lenguaje, donde deben estar centrados sus intereses y
necesidades, ya que el juego ayuda a la estimulación de los aprendizajes básicos
que le permita al infante enfrentarse como ciudadanos a una sociedad cambiante
y exigente.
 1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

1.1 SITUACIÓN PROBLEMA

¿Cómo mejorar la didácticade la operación matemática la adición, en los

estudiantes del grado primero de Educación Básica Primaria de la jornada de la
tarde de la Institución Educativa Juan Bautista Migani de la ciudad de Florencia?

Las matemáticas son un saber de formación integral del individuo donde le brinda
un espacio para el desarrollo de la operación matemática la adición a través de la
creatividad y participación lúdica.

Teniendo en cuenta la importancia del juego en la enseñanza y de acuerdo a los

aportes de Vigotsky “el juego cumple una función adaptativa, cuando el niño juega
en forma adecuada en cada etapa del desarrollo. Cada una de ellas exige
determinado juego que es preciso conocer para favorecer un desarrollo normal.
Este proceso de adaptación que es dinámico, es propio de todo desarrollo y surge
de la interacción del niño con el medio o zona de desarrollo próximo”.

Contrario a lo que hace la docente, limitándolos con su enseñanza tradicionalista,

no permite que los niños desarrollen procesos de aprendizaje autónomo, que les
brinde la posibilidad de aprender y argumentar su conocimiento, por lo que los
infantes se limitan a plantear los mismos problemas que ha enseñado el profesor;
como ejemplos variando algunas veces los números, no relacionan el entorno
social en que se encuentran con la educación que se orienta en el colegio, sin
apropiarse de la educación y limitarse a escuchar al maestro, en pocas ocasiones
participan, realizando ejercicios mecánicos propuestos por el maestro o el texto
guía.

Los niños demuestran interés por el aprendizaje dinámico lúdico, de la suma, en

oposición de la enseñanza tradicionalista que se limita, al cuaderno y al tablero
saturados de sumas, causándoles desanimo e inconformismo, se puede agregar
que la enseñanza no solo debe ser en un salón de clases, sino en los diferentes
contextos que se encuentre el niño, ya sea a la hora de educación física, en los
momentos de otras asignaturas, etc., haciendo de las matemáticas algo agradable
y llevado al contexto. Es un ejemplo si se juega al gato y al ratón los niños pueden
sumar, cuántos ratones atrapo el gato y los que faltan por participar, es una forma
de resolución de problemas.

15
 2. JUSTIFICACIÓN

La educación se ha convertido en la mejor opción para el desarrollo de los países,

contribuyendo a la formación de los individuos aptos para intervenir en la
sociedad, por lo cual se hace necesario la introducción a esta desde una edad
temprana para desarrollar en los niños la capacidad de responder y manejar
diferentes situaciones que se presentan en la vida cotidiana. Mediante el
aprendizaje de las matemáticas, se apropian de recursos que les ayudaran a
construir sus esquemas mentales, los cuales a su vez servirán para entender el
mundo e interactuar con él.

Con la realización de la presente propuesta metodológica se espera que mejore la

problemática de la enseñanza y aprendizaje de la adición, en la cual se diseñan
estrategias como plan de intervención para ayudar a fortalecer esta operación, en
los niños del grado primero, con herramientas, recursos pedagógicos y didácticos
para adquirir nuevos conocimientos, en el cumplimiento de metas como un
ejercicio continuo de actitudes, valores, y prácticas del proceso autónomo de los
educandos, para poder lograr los resultados, a lo que se quiere llegar con cada
actividad, teniendo en cuenta las necesidades y demandas de aprendizaje del
niño, desde la parte cognitiva, socio afectiva, física y creativa, que son la base
para el resto de la vida y la mejor puerta de entrada en su realización mediante el
juego, el deporte, las acciones lúdicas y recreativas que fomentan el desarrollo de
hábitos, de autorregulación y disciplina, donde los niños utilicen y comprendan el
significado de los números naturales de 0 a 30, describan, comparen y
cuantifiquen situaciones con números, en diferentes contextos, resuelvan
problemas de suma y números naturales de 0 a 30 mediante procedimientos no
convencionales, desarrollen la habilidad para realizar estimaciones y cálculos
mentales de sumas sencillas.

La investigación realizada en el marco de la educación, contribuye al

fortalecimiento de los conocimientos adquiridos y al desarrollo de la capacidad
investigativa científica, además provee herramientas para aplicarlas en el
ejercicio profesional.

De acuerdo a lo anterior se hace necesario formular un proyecto de aula para

promover el desarrollo de la adición, basados en el modelo didáctico activo, a
través de actividades lúdicas, cantos y el juego, ya que es considerada la principal
actividad del niño, con la cual logran aprendizajes significativos, que es lo que se
requiere para la trasformación de la escuela infantil.

16
 3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Implementar una estrategia metodológica para la enseñanza y aprendizaje de la

adición a través del juego y el canto, en los niños del grado primer de la
Institución Educativa Juan Bautista Migani, de la jornada tarde.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Realizar un diagnóstico que permita evaluar el conocimiento previo de los

niños del grado primero, en relación con el desarrollo de la operación
matemática la adición.

• Revisar los marcos de referencia que sirvan de fundamento para la

enseñanza de la suma en el grado primero de educación básica primaria.

• Desarrollar un plan de aula a través de secuencias didácticas, que motiven

el aprendizaje significativo en la enseñanza de la adición mediante el canto
y la lúdica, con juegos tales como:Juego deparejas, juego con dados,
juego con bolos.

• Socializar los resultados de la experiencia investigativa en la comunidad

educativa Juan Bautista Migani, de manera que aporte mejoras al proceso
de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en el grado primero.

PREGUNTAS CIENTÍFICAS.

• ¿Los padres de familia se involucran con la Institución Educativa para que

la enseñanza y aprendizaje de los niños sea más significativa?

• ¿La maestra tiene en cuenta la edad, los intereses, y motivación de los

niños para el desarrollo de las actividades secuenciales de la suma?

• ¿Cómo se desarrolla el proceso docente educativo en la enseñanza de los

números del 0 al 30 y la aplicación de los mismos en la suma, en el grado
primero?

17
¿La maestra desarrolla actividades variadas, innovadoras, flexibles,
secuenciales, que permiten a los niños una mejor apropiación de sus
conocimientos en la suma?

18
 4. MARCO REFERENCIAL

4.1 MARCO TEORICO

4.1.1 Antecedentes Internacionales.

Según la Dra. H. Hernández (110, 149) plantea que “la Matemática debe favorecer
la formación de un pensamiento productivo, creador y científico”, de allí la
importancia del juego en las matemáticas, le permite al niño desarrollar su
pensamiento productivo y trabajar la matemática de una manera agradable; por
otra parte, se ha trabajado en como estimular este pensamiento en la escuela.
(Campistrous, Rizo, 1997, 1998, 1999,2000; Palacio, 1999; García, 1999, 2000,…)
y una de las vías más generales que lo constituye el uso de problemas en la
enseñanza; en las diferentes secuencia planteadas, para el grado primero,
mediante el juego, hace que el educando tenga una mejor participación de los
juegos matemáticos ayudando así, en cuanto a la resolución de problemas de la
suma.

Para George Pólya (1966-1969) los profesores de matemáticas tienen en sus

manos una gran oportunidad, si utilizan su tiempo en ejercitar a sus alumnos en
operaciones rutinarias matará en ellos el interés, impedirá su desarrollo intelectual,
pero si estimulan en ellos la curiosidad podrá despertarse el gusto por las
matemáticas y el pensamiento independiente. Al respecto brinda un nuevo aporte
significativo a la enseñanza de la matemática, en particular, a la resolución de
problemas con su libro, “Matemáticas y razonamiento plausible”, pues muestra
cómo la construcción matemática puede ser aprovechada para su enseñanza, es
decir, cómo las estrategias seguidas por un profesional en matemática, que Pólya
denomina “razonamientos plausibles” pueden permitirle a un estudiante aprender
matemáticas.

Por otro lado, su enfoque en el desarrollo de estrategias heurísticas, delimita

claramente las condiciones que debe tener un problema para generar un
aprendizaje significado, pues sugiere que un problema debe permitirle al
estudiante recurrir a problemas análogos, realizar conjeturas, generalizar, entre
otras. Se concluye que los trabajos de Pólya aluden a las características básicas
que debe presentar un problema, así como el impacto cognitivo que genera la
resolución de problemas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

4.1.2 Antecedentes Nacionales.

SEGÚN HÉCTOR ÁNGEL DÍAZ MEJÍAen su libro “El Desarrollo de la Función

Lúdica en el Sujeto”, en: Colombia 2004. Ed: U. Libertadores afirma que: En los

19
contextos escolares existen una concepción predominantemente instrumental de
la Lúdica, cuyas prácticas pedagógicas tienden a utilizar sus expresiones como: el
teatro, la música, la danza, el deporte etc., en unos casos como estrategias para
solucionar problemas de aprendizaje (en realidad, para aprender contenidos)
propios de las disciplinas del conocimiento, y en otros, para resolver problemas
de atención y motivación así como problemáticas relacionadas con la convivencia
y agresividad de los estudiantes en las instituciones educativas.

Este mismo autor en el marco teórico del libro en mención refiere que el juego es
una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites temporales
y espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias, aunque
libremente aceptadas, acción que tiene su fin en sí misma y va acompañada de un
sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de Ser de otro modo que en la
vida corriente.

También se encuentran investigaciones sobre el pensamiento matemático

informal en la infancia realizada por KARINA FERNÁNDEZ, IVETH GUTIÉRREZ,
MARGARITA GOMES; 5 DE DICIEMBRE 2004, ISSSN 1657-2416. En este
estudio se describen aspectos importantes sobre la instrucción de las
matemáticas, debido a que los docentes emplean un sinnúmero de aspectos
empíricos y académicos que enriquecen el arte de la pedagogía. Estos, de
acuerdo con su cotidianidad, forman creencias y prácticas que identifican a cada
docente en particular. El diseño fue descriptivo, se empleó un muestreo al azar y
se escogió a 96 docentes que laboran en diferentes instituciones educativas,
abarcando toda la estratigrafía socioeconómica de Barranquilla. El pensamiento
matemático de estos docentes se obtuvo a través de los siguientes instrumentos:
entrevistas semiestructuradas y cuestionarios, las cuales son la base de este
trabajo, en el que se describen las creencias y las prácticas empleadas en la
enseñanza de las matemáticas en niños de edad preescolar. Para ello se elaboró
un modelo basado en los aspectos del docente reflexivo y tradicional, en el que se
analizaron las siguientes categorías: Rol y práctica de docente, rol y práctica del
padre, creencias acerca de las matemáticas

4.1.3 Antecedentes Regionales.

A nivel regional existe trabajos como el de HURTADO MARTÍNEZ ELIZABETH:

(Trabajo de grado). “Propuesta didáctica para el desarrollo de un aprendizaje
significativo en matemáticas” Florencia 2002 propone: La educación matemática
no es almacenar conocimientos sino contribuir saberes. El maestro como
orientador del proceso de enseñanza debe articular el querer aprender.

Planteó en su descripción del problema que las enseñanzas y las prácticas se

reducían a la explicación expositiva de los temas y el aprendizaje repetitivo y la
relación maestro estudiante con la acción emisor – receptor. El objetivo era

20
“estructurar una propuesta didáctica que permita el desarrollo de un aprendizaje
significativo a través de los procesos de enseñanza de la matemática en el grado
quinto del Colegio Ciudadela Educativa Siglo XXI. Concluyendo que los procesos
de enseñanza de la matemáticas se sustentan en las prácticas tradicionales, con
posturas transmisionistas y con prevalencia del aprendizaje repetitivo y
memorístico.

4.2 MARCO CONTEXTUAL

4.2.1 Reseña histórica del Caquetá

Figura 1. Mapa del Caquetá

La ley 78 del 15 de diciembre de 1981, erigió en Departamento a la entonces

Intendencia del Caquetá, está localizado al sur del país, limita al norte con Meta y
Guaviare, al occidente con Huila y Cauca, al oriente con Vaupés y Amazonas y al
sur con Putumayo y Amazonas, está conformado por 15 municipios, 6
corregimientos y 44 inspecciones de policía. De acuerdo al Censo Nacional de
Población y de Vivienda, realizado por el DANE en 1995, el Departamento
presentó una población censada de 420.337 habitantes.

Tiene una extensión de 88.965 km2, la temperatura promedio es de 28ºC, las

precipitaciones anuales superan los 4.000 mm. El territorio es mayoritariamente
plano, únicamente sobresalen algunas mesetas y serranías como las de
Chiribiquete, Iguaje y Araracuara, sus alturas alcanzan los 1.000 m. Los suelos
son bastante ácidos y poco aptos para la agricultura, una vez son talados los
bosques estos suelos se debilitan rápidamente, por eso existe una fuerte
tendencia a la desertificación.

21
4.2.2 Reseña histórica de Florencia.

Capital del Departamento del Caquetá, fundada por colonos el 25 de diciembre de

1902 atraídos por la extracción y comercialización de la quina, el caucho y
posteriormente el conflicto con el Perú. En 1950 al crearse la Intendencia del
Caquetá, Florencia fue designada como capital y se ratificó en 1981 cuando el
Caquetá fue elevado a la categoría de Departamento. Llamada también por su
ubicación geográfica “Puerta de Entrada a la Amazonía Colombiana”.

El Municipio de Florencia está localizado en el departamento del Caquetá, a los

01°37’03” de latitud norte y 75°37’03” de longitud oeste; a una altura de 242
metros sobre el nivel del mar. Su extensión es de 2200 Km2 equivalente a
229.200 has, y con relación al resto del país ocupa el 0,2% del territorio.

4.2.3 Ubicación del Entorno

Figura 2. Institución Educativa Juan Bautista Migani

La Institución Educativa Juan Bautista Migani, fundada en el mes de Marzo del

año 1957, y aprobada según resolución 015 del 26 de junio del 2003 de
naturaleza oficial y de carácter mixto Con Nit: 800-008-556 y código DANE
183001001598 ubicada en la calle 14 N°15-69 Barrio centro, La población
objeto de práctica es el grado primero (2) que cuenta con 36 niños. Actualmente
cuenta con una población 1254 alumnos en los niveles de transición, básica
primaria, secundaria y 62 docentes en la jornada mañana y tarde con intensidad
horaria de 6:15 am a 12:10 y tarde de 12:30 a 6:25.

4.3 MARCO LEGAL

La propuesta de proyecto de aula para la enseñanza de las matemáticas en el

primer grado de Educación Básica Primaria, se enmarca dentro de lo establecido
en la suscripción de la Convención sobre los Derechos del Niño en 1989 por la

22
Asamblea General de las Naciones Unidas, hecho que constituye un
reconocimiento histórico de los niños como sujetos de derecho y como un
instrumento jurídico internacional para la defensa de los derechos humanos de los
niños específicamente en el campo de la educación.

Dentro de la convención sobre los derechos del niño, es relevante para esta
propuesta resaltar el Artículo 28, donde se reconoce el derecho a la educación de
los niños por parte de los gobiernos asistentes a la convención entre estos
Colombia, todo esto a fin de que se pueda ejercer progresivamente y en
condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho, en la cual se implanta la
enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos.

Del mismo modo en el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia plantea

que el estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación a los
menores de 18 años, en este sentido en el artículo 44, nombran la educación
como uno de los derechos que tienen los niños para su desarrollo integral y afirma
que los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás.

Es de resaltar el artículo 5 de la ley 115/94, donde está estipulado los fines de la

educación, en la sección tercera todo lo referente a la educación básica, además
el 19 define y establece la duración en nueve grados y el artículo 23, establece
las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento las matemáticas.(Inciso
8).

Es de resaltar en la ley 115/94, para este trabajo, los artículos 11 y 14 donde se

promulga que las instituciones educativas deben brindar de manera obligatoria
como mínimo un grado en el nivel preescolar y los niveles de educación básica
primaria con una duración de cinco grados. Definiendo la educación preescolar
como: la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico,
cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de
socialización pedagógicas y recreativas. (artículo.15).

Según la ley general de educación, plantea los objetivos de este grado en el

artículo 16, en el cual se estipula que es en este grado donde se forman las bases
para su posterior desarrollo integral del individuo.

Así mismo en el artículo 20 define como uno de los objetivos de la educación

básica primaria el desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para
manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos
elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar
problemas que impliquen estos conocimientos. Para el logro de este objetivo en su
artículo 23 menciona como áreas fundamentales y obligatorias del conocimiento
las matemáticas; notándose la importancia de esta didáctica en los primeros años
de la educación formal.

23
Del mismo modo, se cita la Ley de Infancia y Adolescencia1098 del 2006en el
artículo 9, reconoce que en todo acto, o medida administrativa judicial o de
cualquier naturaleza que deba adoptarse en relación con los niños, con las niñas y
los adolescentes, prevalecerán sus derechos, en el artículo 42 están estipuladas
las obligaciones especiales de las instituciones educativas, donde a nivel general
busca velar para que las instituciones le brinden todo el apoyo necesario a los
niños niñas y adolescentes, para que puedan tener éxito y gocen de la educación.
Así mismo en el artículo 43 la obligación ética fundamental de los
establecimientos educativos, donde se confiere a las instituciones de educación
primaria y secundaria públicas y privadas, la obligación fundamental de garantizar
a los niños niñas y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida integridad
física y moral dentro de la convivencia escolar entre otras, en el artículo 44 están
las obligaciones complementarias de las instituciones educativas, y en el artículo
45 encontramos la prohibición de sanciones crueles, humillantes o degradantes,
por parte de directores y educadores de los centros públicos o privados de
educación formal, no formal e informal.

Tomándose como referentes normativas los siguientes decretos: el decreto 1860

de 1994, en su artículo 5, estipula, que la educación básica formal se organiza por
niveles, ciclos y grados. Decreto 1290 de 2009, permite la renovación curricular.
Tiene como referente de calidad los estándares de competencia y concibe a la
evaluación como un proceso permanente, sistemático y objetivos.

También podemos mencionar el decreto 2566 / 03, en el cual se señala la

obligatoriedad de los recursos necesarios para garantizar el cumplimiento de las
políticas públicas de infancia a nivel nacional, regional y local; estos recursos
serán la base para el desarrollo de la pedagogía infantil, en su proceso de
formación integral del aprendizaje, donde se desarrollaran sus dimensiones por
medio de la lúdica; en este sentido el docente debe utilizar estrategias
metodológicas que apoyen al niño en su rendimiento académico, desarrolle
competencias y para su vida cotidiana. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NACIONAL, (Febrero 8 De 1994).

Referente, a las normas Ética del docente Conforme al (Art. 25) de la Ley 115 de
1994 “la formación ética y moral se promoverá en el establecimiento educativo a
través del currículo, de los contenidos académicos pertinentes, del ambiente, del
comportamiento honesto de directivos, educadores, y personal administrativo, de
la aplicación recta y justa de las normas de la institución y demás mecanismos que
contemple el Proyecto Educativo Institucional”. Sabiendo que el docente es un
profesional, debe contemplar ciertos requisitos y cualidades éticas y morales que
se exigen para ejercer honestamente su profesión; considerando que una
verdadera transferencia didáctica y lúdica se logra cuando lo enseñado se
convierte en un feliz aprendizaje.

24
4.4 MARCO CONCEPTUAL

4.4.1 Aprendizaje significativo.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva

previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización, un aprendizaje
es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún
aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del
alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición (AUSUBEL; 1983:18).

Es importante el aporte del aprendizaje significativo de Ausubel puesto que sirve

de apoyo para la investigación ya que nos permite tener en cuenta que al enseñar
se debe partir siempre del conocimiento previo que tienen los educandos de
acuerdo a los temas a tratar donde no se les debe imponer los conocimientos, sin
haber realizado un diagnostico anticipado.

Vigotsky (1988) argumenta que es posible que dos niños con el mismo nivel
evolutivo real, ante situaciones problemáticas que impliquen tareas que lo
superen, puedan realizar las mismas con la guía de un maestro, pero que los
resultados varían encada caso. Ambos niños poseen distintos niveles de edad
mental. Surge entonces el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) como
“la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o
en colaboración con otro compañero más capaz”.
(Vigotsky, 1988, p.133)

La teoría de Vigotsky es de gran aporte a la investigación de este proyecto por qué

se pudo tener cuenta que en el proceso educativo es fundamental para realizar
alguna actividad hay que tener en cuenta cada etapa de desarrollo de los infantes
y que cada uno tiene diferentes capacidades de resolver independientemente un
problema.

La educación a través del juego permite crear un ambiente de confianza en el aula

de manera que el niño se sienta seguro motivado y aceptado lo cual favorece el
desarrollo del pensamiento matemático como dice (Piaget 1975), “es innegable
que todas las actitudes que desarrolle la autonomía del niño en las cuales
favorecen el desarrollo del pensamiento matemático, supone una construcción
desde dentro, algo que únicamente el propio alumno puede hacer. Crear un

25
ambiente de confianza en el aula de tal forma que el niño se sienta seguro y
aceptado. Estar dispuesto a dar explicaciones y que estas sean verdaderas”.

Para Froebel (1782-1852) el punto de partida para la constitución de la escuela

infantil lo puso con el descubrimiento de la infancia como espacio propio de la vida
del hombre, la importancia del juego como forma de expresión infantil y método de
enseñanza, y el lugar del educador como mediador entre el niño y el mundo. Su
sistema se asienta en una serie de medios (los dones, las ocupaciones y los
cantos) como forma de poner en práctica esas ideas.

Juan D. Godino 2004, Didáctica de las Matemáticas para Maestros; papel de la

resolución de problemas en el aprendizaje significativo. La actividad de resolver
problemas es esencial si queremos conseguir un aprendizaje significativo de las
matemáticas. No debemos pensar en esta actividad solo como un contenido más
del currículo matemático, sino como uno de los vehículos principales del
aprendizaje de las matemáticas, y una fuente de motivación para los alumnos ya
que permite contextualizar y personalizar los conocimientos. Al resolver un
problema el alumno dota de significados a las prácticas matemáticas realizadas,
ya que comprende su finalidad.

Las actividades planteadas para resolver dificultades en la enseñanza de la suma

y resolución de problemas propuestasen el proyecto de grado, a través del juego y
el canto, son esenciales, si queremos conseguir un aprendizaje significativo de las
matemáticas en los niños del grado primero si tomamos como referente a Godino,
para sustentar las secuencias didácticas.

Los conocimientos lógico matemáticos.

Los conocimientos lógico matemáticos pertenecen a la cultura, y el niño accederá

a ellos a través de un proceso de aprendizaje, esto es, de la aplicación de su
competencia cognoscitiva para aprender y comprender la información que
necesita para comunicarse con los otros y resolver los problemas que le competen
como ser social. Pero los conocimientos lógico matemáticos poseen diferentes
grados de complejidad y abstracción que exige para su comprensión estructuras
cognoscitivas cada vez más complejas y abstractas.

“Una generalización del esquema aditivo”.

Suponiendo que el maestro ha evaluado que el niño es capaz de sumar cualquier

par de números menores, que 30, ejemplo: 1+3=4. Es decir, que se encuentra en
estado de equilibrio para comprender estas operaciones.

Propone, entonces, encontrar la suma:

10+20=30

26
ORLANDO MESA BETANCUR.(1997-47) Criterios y Estrategias para la
Enseñanza de las Matemáticas, Ministerio de educación Nacional

Por otra parte, para el mismo significado de una operación es posible plantear
problemas en los que varíe el tamaño de los números –de una cifra, dos, etc. y las
magnitudes correspondientes a las cantidades. En este sentido, es importante
incluir algunos en los que estas sean discretas, como la cantidad de caramelos, y
otros en los que sean continuas, como la longitud o el peso. Al planificar es
importante tener en cuenta que, a lo largo de su recorrido por el Primer Ciclo, los
alumnos deben ir trabajando con los diferentes significados de las operaciones
básicas, variando también el tamaño de los números y las magnitudes
involucradas, lo que supondrá construir un conjunto de problemas de diferentes
niveles de complejidad.

Del mismo modo, el uso o no de materiales “concretos” debería ser decidido por el
alumno en función de sus necesidades, las que están ligadas al estado de sus
conocimientos. Por ejemplo, para trabajar con cantidades en los primeros
años/grados, algunos alumnos usarán objetos como palitos de helado o tapitas;
otros, marcas sobre papel o los dedos, y otros emplearán números. Poner
aquellos a su disposición puede ser parte de la consigna, pero habrá que cuidar
que en esta se dé lugar al uso de otros caminos, pues, de lo contrario, no se
estará promoviendo la anticipación propia de la actividad matemática, que en este
caso implica usar otras formas de representación. Si se ha pedido que todos
traigan tapitas de la casa, se pueden ubicar en una caja de material común y
plantear que cada uno las busque cuando las necesite. Esto muestra el importante
papel que tienen las consignas, dado que sintetizan las condiciones para la
resolución del problema.

Al plantear los problemas, deberemos promover que la representación que cada

alumno utilice sea una forma de expresar lo que está pensando, y que el debate
posterior a las producciones sobre la pertinencia y economía de estas permita su
evolución hacia las representaciones convencionales.

Cuando los niños van avanzando en su disponibilidad de diferentes formas de

representación de una misma noción, será conveniente que sean ellos los que
elijan una u otra, en función de la situación que intentan resolver. Que los alumnos
vayan evolucionando desde las formas personales que usan para resolver los
problemas hasta las convencionales que se utilizan en Matemática será una tarea
a largo plazo.

En los Estándares Curriculares y de Evaluación para la Educación Matemática

(NCTM, 1989), sentido numérico es “una intuición sobre los números que surge de
todos los diversos significados del número” (página 38). Los autores de estos
estándares afirman que los niños con sentido numérico comprenden los números
y sus múltiples relaciones, reconocen las magnitudes relativas de los números y el

27
efecto de las operaciones entre ellos, y han desarrollado puntos de referencia para
cantidades y medidas.

En este sentido Mcintosh (1992) amplía este concepto y afirma que “el
pensamiento numérico se refiere a la comprensión general que tiene una persona
sobre los números y las operaciones junto con la habilidad y la inclinación a usar
esta comprensión en formas flexibles para hacer juicios matemáticos y para
desarrollar estrategias útiles al manejar números y operaciones”. Así se refleja una
inclinación y una habilidad para usar números y métodos cuantitativos como
medios para comunicar, procesar e interpretar información, y se crea la
expectativa de que los números son útiles y de que las matemáticas tienen una
cierta regularidad.

El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la

medida en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar en los números y de
usarlos en contextos significativos, y se manifiesta de diversas maneras de
acuerdo con el desarrollo del pensamiento matemático. En particular es
fundamental la manera como los estudiantes escogen, desarrollan y usan métodos
de cálculo, incluyendo cálculo escrito, cálculo mental, calculadoras y estimación,
pues el pensamiento numérico juega un papel muy importante en el uso de cada
uno de estos métodos. La invención de un algoritmo y su aplicación hace énfasis
en aspectos del pensamiento numérico tales como la descomposición y la
recomposición, y la comprensión de propiedades numéricas. Cuando se usa un
algoritmo ya sea utilizando papel y lápiz o calculadora, el pensamiento numérico
es importante cuando se reflexiona sobre las respuestas.

Comprensión de los números y de la numeración

La comprensión de conceptos numéricos apropiados se puede iniciar con la

construcción por parte de los alumnos de los significados de los números, a partir
de sus experiencias en la vida cotidiana, y con la construcción de nuestro sistema
de numeración teniendo como base actividades de contar, agrupar y el uso del
valor posicional.

Significados de los números: Los números tienen distintos significados para los
niños de acuerdo con el contexto en el que se emplean. En la vida real se utilizan
de distintas maneras, entre las cuales están las siguientes (Rico, 1987):

Como secuencia verbal los números se utilizan en su orden habitual (uno, dos,
tres, etc.), sin hacer referencia a ningún objeto externo, a veces con el propósito
de recitar la secuencia o de cronometrar la duración de un juego o una carrera
(por ejemplo diciendo los números de 1 a 10), etc. Los niños aprenden
rápidamente a contar números por repetición de pautas verbales.

28
Cuando los números se usan para contar, cada uno se asocia a un elemento de
un conjunto de objetos discretos. Este contexto conlleva el correcto empleo de la
correspondencia biunívoca que a cada número asocia un objeto.

Cuando un número natural describe la cantidad de elementos de un conjunto bien

definido de objetos discretos, se está usando el número como cardinal.

Los números se utilizan para medir cuando describen la cantidad de unidades de

alguna magnitud continua (como longitud, superficie, volumen, capacidad, peso,
etc.), que se supone dividida en múltiplos de la unidad correspondiente y que nos
permite contestar a la pregunta ¿cuántas unidades hay?

En un contexto ordinal el número describe la posición relativa de un elemento en

un conjunto discreto y totalmente ordenado, en el que se ha tomado uno de los
elementos como inicial. Muchas de las actividades y juegos de los niños requieren
colocar “puestos” o colocar orden.

En los contextos de código, los números se utilizan para distinguir clases de

elementos. Son etiquetas que identifican cada una de las clases. El ejemplo más
familiar para los niños lo constituyen los números que llevan los jugadores de un
equipo de fútbol. Los números del 1 al 11 representan las posiciones teóricas en
las que juegan: portero, defensa lateral izquierdo, central, extremo izquierdo, etc.
Otros ejemplos son los números telefónicos, los indicativos para llamadas a larga
distancia, las categorías socio-profesionales, etcétera.

Actualmente, con el uso de las calculadoras y los computadores, el número se

emplea como una tecla, en el que está asociado con un resorte diferenciado, que
hay que accionar físicamente para su utilización. Solamente están representados
los números del 0 al 9, y con ellos se pueden representar los demás, hasta un
límite entre 8 y 12 dígitos dependiendo del aparato.

Para que los niños logren entender el significado de los números, además del uso
cotidiano, hay que darles la oportunidad de realizar experiencias lúdicas en las
que utilicen materiales físicos y permitirles que expresen sus reflexiones sobre sus
acciones y vayan construyendo sus propios significados. BROITMA, C (1999) Las
Operaciones en el Primer ciclo. Aportes para trabajos en el Aula, Buenos Aires,
Novedades Educativas.

La comprensión significativa del sistema de numeración, que incluya una

apreciación de su estructura, su organización y su regularidad, es fundamental
para comprender conceptos numéricos.

Algunas investigaciones sugieren que “antes de ingresar a la escuela la mayoría

de los niños están familiarizados de manera intuitiva con el sistema de ‘unidades y
decenas’ para expresar los números en forma oral. Es, sin embargo, poco

29
probable que reconozcan el significado de la representación de los números, por
ejemplo, cuarenta y dos (a saber cuatro decenas y dos unidades), ni que tengan la
menor idea del aspecto que realmente ofrecían 42 objetos. Así pues, es necesario
que en la escuela los alumnos tengan mucha experiencia en la apreciación del
tamaño de los números, sin olvidar su tamaño relativo, aparte del trabajo más
formal de lectura y escritura de números, antes de poder comenzar a comprender
la importancia de la posición de las cifras dentro de los mismos números”
(Dickson, 1991).

Se consideran tres actividades o destrezas que al reflexionar sobre ellas y

relacionarlas ayudan a los niños a comprender nuestro sistema de numeración,
que son: contar, agrupar y el uso del valor posicional.

La destreza de contar es uno de los indicadores de que los niños comprenden

conceptos numéricos, es esencial para la ordenación y comparación de números.
Contar hacia adelante, contar hacia atrás y contar a saltos son aspectos sucesivos
que hay que tener en cuenta en este proceso.

Comprensión del concepto de las operaciones

Una parte importante del currículo de matemáticas en la educación básica

primaria, se dedica a la comprensión del concepto de las operaciones
fundamentales de adición.

Los aspectos básicos que según varios investigadores (por ejemplo, NCTM, 1989;
Dickson, 1991; Rico, 1987; Mcintosh, 1992) se pueden tener en cuenta para
construir el significado de las diferentes operaciones y que pueden dar pautas
para orientar el aprendizaje de cada operación, tienen que ver con:
• reconocer el significado de la operación en situaciones concretas, de las
cuales emergen;
• reconocer los modelos más usuales y prácticos de las operaciones;
• comprender las propiedades matemáticas de las operaciones;
• comprender el efecto de cada operación y las relaciones entre operaciones.

En el proceso de aprendizaje de cada operación hay que partir de las distintas

acciones y transformaciones que se realizan en los diferentes contextos numéricos
y diferenciar aquellas que tienen rasgos comunes, que luego permitan ser
consideradas bajo un mismo concepto operatorio. Por ejemplo las acciones más
comunes que dan lugar a conceptos de adición y sustracción son agregar y
desagregar, reunir y separar, acciones que se trabajan simultáneamente con las
ideas que dan lugar al concepto de número.

Al destacar los aspectos cuantitativos de las acciones, en donde el niño describe

las causas, etapas y efectos de una determinada acción, en una segunda etapa
está abstrayendo las diferentes relaciones y transformaciones que ocurren en los

30
contextos numéricos haciendo uso de diversos esquemas o ilustraciones con los
cuales se está dando un paso hacia la expresión de las operaciones a través de
modelos.

Cada operación tiene sus propios modelos que ponen de manifiesto los contextos
generales del número y la peculiaridad de cada operación.

Los dos modelos concretos utilizados con más frecuencia para ilustrar el
significado de las operaciones de adición y sustracción según Dickson (1991)
están basados en:

a) Objetos individuales b) Longitudes continúas

Estas ilustraciones tienen relación y permiten ilustrar otros tipos de problemas que
casi nunca se proponen en el salón de clase.

La mayoría del trabajo dedicado al significado de las operaciones se ha limitado a

resolver problemas “verbales o de enunciados” un poco artificiales y a menudo los
alumnos no saben cuándo utilizar una operación porque les falta conocer diversas
situaciones específicas que dan origen a éstas. Se les suele enseñar la adición
como “poner juntos o reunir“, a pesar de que existen muchas otras situaciones que
implican operaciones de sumar. Es muy importante que los alumnos conozcan y
trabajen en la resolución de diferentes tipos de problemas verbales. 1

4.4.2 El Juego.

“El juego de los niños no es una actividad sin sentido, al contrario tiene una
dimensión plural y definida dentro de su propio desarrollo, es una conducta innata
que se inserta y permanece a través de toda la vida, incluso cuando ya se es un
adulto” (Piaget 1975).

Los juegos no son todos iguales, a través de la vida los juegos cambian como lo
hace también el proceso del pensamiento, como madura el cuerpo con el ejercicio
y como se enriquece la vida a través de la adquisición del lenguaje y la

1
http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/matematicas/desarrollo.asp.

31
simbolización. El juego de ejercicio lo hace cada vez más preciso, con el juego
simbólico y la palabra convertida en pensamiento, él se ayuda a comunicarse y
expresarse. Con la imitación integra la conciencia y el legajo cultura de cada
sociedad y por último con el juego colectivo de reglas y constructivo, se inserta en
la vida colectiva de convivencia y el trabajo creativo.

Cada esfuerzo del niño es un paso en el conocer y el dominio de sí mismo porque

cada impulso se convierte en un haz de conocimientos y cada conjunto de haces,
se torna en un saber y ser mejor en la vida. Por eso es necesario respetar el juego
de los niños y permitirles jugar porque así crecen, conocen y maduran y se
vuelven más seguros. Porque los niños jugando se hacen adultos y los adultos al
jugar vuelven a ser un poco niños

Otro aporte sobre el juego es el de Froebel (1782-1852) donde el punto de

partida para la constitución de la escuela infantil lo puso con el descubrimiento de
la infancia como espacio propio de la vida del hombre, la importancia del juego
como forma de expresión infantil y método de enseñanza, y el lugar del educador
como mediador entre el niño y el mundo. Su sistema se asienta en una serie de
medios (los dones, las ocupaciones y los cantos) como forma de poner en práctica
esas ideas. Froebel, Montessori, Decroly y las hermanas Agazzi no sólo hablan
sobre la educación de los niños pequeños sino que crean escuelas, diseñan
modelos de práctica áulica, proponen materiales específicos para la acción
docente y escriben sobre ellos. DECROLY. DÍA DE LOS JARDINES (Parte 1)
Ministerio de Educación de la Argentina Dirección de Nivel Inicial (Marta Muchiutti,
Analía Quiroz, Alejandro Vagnenkos)

El material de desecho

Las hermanas Agazzi centradas en el interés del niño, en su globalidad, atienden

a la emoción, al sentimiento, tanto como a las destrezas y habilidades, y a las
competencias para hacer y vivir juntos. Tuvieron en cuenta lo mismo que Decroly
y, además, el paseo y cuestiones de índole socioeconómica: cuánta riqueza hay
en “tesorillos” y “basurillas” que pueden recogerse en una salida. Materiales
gratuitos permiten fabricar juegos, juguetes y materiales didácticos, disfrutando
además del proceso constructivo y de la creatividad. Son unas pioneras del
material de desecho que a partir de la cumbre de Tblisis (1973)203, ALICIA
VALLEJO SALINAS.(12, Noviembre 2009, Pp. 194-206)Juego, Material Didáctico
y Juguetes en la Primera Infancia Cee Participación Educativa,

El juego en el aula

El juego en el aula sirve para facilitar el aprendizaje siempre y cuando se

planifiquen actividades con reglas que permitan el fortalecimiento de los valores:
amor, tolerancia grupal e inter grupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en sí
mismo, seguridad que fomente el compañerismo, para compartir ideas,

32
conocimientos, inquietudes, todos ellos -los valores- facilitan el esfuerzo para
internalizar los conocimientos de manera significativa y no como una simple
grabadora. Estos conocimientos en varias áreas favorecen el crecimiento mental,
emocional- individual y social sanos- de los participantes, a la vez que les propicia
un desarrollo integral y significativo y al docente posibilita hacerle la tarea, frente a
su compromiso más dinámica, amena, innovadora creativa eficiente y eficaz
donde su ingenio se convierte en eje central de la actividad.

El juego tomado como estrategia de aprendizaje no solo permite al estudiante

resolver sus conflictos internos y resolver sus situaciones posteriores, con
decisión, con pie firme siempre y cuando el facilitador haya recorrido con el ese
camino. CARMEN MINERVA TORRES 2002, El Juego: Una Estrategia
Importante, Universidad de los Andes Mérida, Venezuela. Pp. 289-296.

Educación infantil

En un estudio realizado por Comenio habla sobre los nexos entre la educación
individual y colectiva de los niños, así como también el importante papel de la
familia en dicha educación junto al programa de escuela maternal recomienda
permitir que los niños jueguen en espacios abiertos y no aislados, acompañar su
sabiduría didáctica de expresiones poéticas sobre la naturaleza, su pedagogía
que es democrática y optimista y optimista, enaltece la función positiva de la
educación y con su lema que reza “enseñarlo todo a todos”. ELCIRA LEGASPI
DE ARISMENDI, (1997-20), Pedagogía preescolar.

Actualmente, la educación infantil, está experimentando importantes cambios,

tradicionalmente los primeros años de escolarización eran considerados poco
relevantes y se valoraba más desde un punto de vista asistencial que formativo.

Esta etapa se divide en dos ciclos, el primero de cero a tres años y el segundo de
tres a seis. Asegurar que las experiencias vividas en los primeros años de la vida
son de una gran importancia en el posterior desarrollo, no es una frase banal, sino
un hecho constatado. Es en estos primeros momentos de la existencia, cuando se
formas las estructuras neuronales, se suceden los procesos de individualización y
socialización, se produce un crecimiento físico y un desarrollo psicomotor,
perceptivo e intelectual, que posibilita el desarrollo de las relaciones con el medio
y con sus iguales. Todo ello propiciara una serie de logros que serán las
estructuras de sus posteriores experiencias. Según como se ordenen estas
primeras experiencias, así se desarrollara la formación de la personalidad
estableciéndose las bases de las interacciones que se efectúen en el futuro.
ESPERANZA DEL VERBO MANCHERO (Enero de 2000)

Definición de niño: La Convención define como "niño" o "niña" a toda persona

menor de 18 años, a menos que las leyes de un determinado país reconozcan
antes la mayoría de edad. En algunos casos, los Estados tienen que ser

33
coherentes a la hora de definir las edades para trabajar y para hacer parte del
sistema educativo. La Convención es estricta en casos como la condena a pena
de muerte estableciendo la prohibición para menores de 18 años.

La Convención presenta una serie de normas universales a las que todos los
países pueden adherirse. Los niños no se consideran propiedad de sus padres ni
beneficiarios indefensos de una obra de caridad. Son considerados seres
humanos y titulares de sus propios derechos. Según la perspectiva que presenta
la Convención, los niños son individuos y miembros de una familia y una
comunidad, con derechos y responsabilidades apropiados para su edad.

Reconocer los derechos de los niños y las niñas de esta forma permite
concentrarse en ellos como seres integrales. Si en una época las necesidades de
los niños se consideraron negociables, ahora se han convertido en derechos
fundamentales. Los niños y las niñas dejaron de ser receptores pasivos de
beneficios para convertirse en seres autónomos y sujetos de
derechos.UNICEF.ORG. COLOMBIA. (10temas)

Relaciones vida cotidiana y escuela

La vida cotidiana, en palabras de Blasi (2003), “todo el conjunto de experiencias,

vivencias y relaciones que la escuela infantil propicia” pero es algo más, es un
concepto de alcance muy amplio que responde a la imagen de infancia creada por
los adultos y a la forma con la que damos respuesta a las necesidades de los
niños que a ella asisten y de sus familias dadora.

La escuela es el universo de la primera socialización, la enseñanza preescolar

representa un papel de primer orden en la educación y el desarrollo del niño.
Incluso, se llegan a dar casos en los que la escuela se convierte en el único
universo, el único rincón de afecto de niños ignorados en sus casas.

Los trabajos realizados en el centro de educación inicial, ayudan al desarrollo del

niño. Un profesor experimentado está en mejores condiciones que los propios
padres para detectar alguna dificultad motriz o psicológica, y puede orientar a los
padres acerca de las acciones a tomar.

En el aspecto social, el niño descubre allí un mundo en miniatura, en el que hay

individuos tranquilos y violentos, niños y niñas. Aprenderá a defenderse por sí solo
sin la protección de su madre. A ello hay que añadir los efectos benéficos de la
escuela en el terreno del lenguaje. El niño se ve obligado a hacer el esfuerzo
necesario para que le comprendan sus compañeros. Ante todo, porque los niños
de su edad no entenderán las palabras incorrectas o mal pronunciadas, a las que
sus padres ya están acostumbrados. Pero también porque estos mismos niños se
burlan de los que hablan como un bebé y se tendrá que esforzar por hablar como
«un mayor».

34
Por último, no olvidemos las ventajas comunes a todas las actividades de grupo,
que estimulan al esfuerzo y acostumbran a la disciplina. Las canciones de coro,
los juegos entre varios, que agudizan la imaginación y desarrollan su expresión,
obligan a desarrollar la imaginación, el sentido del espacio y permiten al niño:
Expresar las dificultades ocultas que pueda tener, completar su ubicación en el
tiempo y el espacio, manifestar su creatividad, sus posibilidades y sus talentos,
situarse a sí mismo frente a los demás y la sociedad, establecer relaciones más
equilibradas con su mundo familiar, afirmar su personalidad. JOSÉ MANUEL
OSORIO SIERRA, OLGA MENG GONZÁLEZ DEL RIO; Escenarios para el
Análisis y la Construcción de un Modelo de Educación Infantil.

4.5 ESTRATEGIA METODOLOGICA

4.5.1 Contexto

Esta investigación es realizada en la Institución Educativa Juan Bautista Migani,

es una entidad de naturaleza oficial y Carácter mixto, que atiende grados
preescolar grado transición, básica primaria, grado de primero a quinto y ciclo
secundario de sexto a noveno, media modalidad académica, intensificación en
ciencias naturales para décimo y undécimo, media modalidad técnica especialidad
en informática, décimo y undécimo, especialidad en tecnología: décimo y
undécimo, especialidad en comunicaciones y medios: décimo y undécimo.

4.5.2 Tipo de investigación.

De acuerdo al diagnóstico y a las necesidades educativas de los niños del grado

primero de educación Básica Primaria de la institución en mención se intervendrá
a través del proyecto de aula “Jugando y cantando vamos sumando” basado en el
enfoque la investigación acción porque permite mejorar las prácticas educativas,
tiene su origen en una experiencia individual o colectiva obtenida en la escuela, en
la familia o en otro entorno social.

Las estrategias básicas que se utilizaron fueron, actividades lúdicas para la

resolución de problemas, mediante la manipulación de objetos y la resolución de
problemas haciendo uso del juego, sustentadas en la teoría constructivista de
Vigostsky al mismo tiempo, para el desarrollo de la investigación del proyecto se
hace uso del método de investigación acción, con el apoyo de diferentes técnicas,
como análisis de diferentes módulos, libros, encuestas, observaciones.

35
4.5.3 Fases de la investigación

Fase 1: Se realizó un diagnóstico a través de la observación directa con el fin de

identificar las posibles dificultades con relación a la enseñanza y aprendizaje de
las matemáticas, en relación a la operación de la suma.

Fase 2: Seaplican las secuencias didácticas construidas en el proceso de la

práctica en el grado primero

Fase 3: Se evalúa mediante un proceso permanente en el desarrollo de cada

una de las actividades lúdicas, matemáticas propuestas en el proyecto de aula.

4.5.4 Población

La institución cuenta con un total de 1254 estudiantes en los niveles de transición,

básica primaria, secundaria y 62 docentes en la jornada mañana y tarde.

4.5.5 Muestra

La muestra la constituyen 36 estudiantes del grado primero de la jornada de la

tarde; cuyas edades oscilan entre los 6 a 8 años de edad

4.5.6 Técnicas e instrumentos

La encuesta, es un método empírico complementario de investigación que

supone la elaboración de un cuestionario, cuya aplicación masiva que permite
conocer las opiniones y valoraciones que sobre determinados asuntos poseen los
sujetos (encuestados) seleccionados en la muestra; en este caso se realizó a la
docente titular del grado, quien rindió informe acerca del extracto socioeconómico
de los niños y niñas, y a los niños se les indago con respecto a cómo está
constituida su familia, si viven con ambos padres, madre, padre y otros.

La observación directa: Esta actividad se realiza

para evidenciar la enseñanza y aprendizaje en las matemáticas con relación a la
suma; se hizo un diagnostico a través de la observación del desarrollo de clase de
la docente, donde se notó la ausencia de la lúdica en la enseñanza, prevaleciendo
el método tradicional, y en los niños se comprobó la dificultad que presentaban
con relación a las operaciones matemáticas la suma, no desarrollaban la
resolución de problemas, truncando la agilidad mental y desempeño de sus logros,
pues aun no tenían bien claro el conocimiento concreto pasando de forma brusca
a realizar operaciones abstractas.

36
Análisis documental: Está técnica permite la recolección de datos para los
referentes normativos y conceptuales para la enseñanza y aprendizaje en las
matemáticas. Este análisis se llevó acabo en la consulta de fuentes como: libros,
módulos, enciclopedias, tesis de grado, trabajos de investigación, páginas de
internet, etc.

Prueba de diagnóstico: Esta observación se realizó, mediante el desarrollo de

las diferentes actividades lúdicas planteadas en las secuencias didácticas, donde
se pudo evidenciar los logros y competencias de los niños.

Así mismo para llevar a cabo el proyecto se desarrollaran diferentes secuencias

didácticas de las cuales se describe la siguiente como ejemplo: Juego con dados
(suma)

Se organizan los niños en grupos de 3, con fichas con los números de 0 al 30

que deberán elaborar con ayuda del docente, cada niño debe tener su bolsita con
el paquete de números, la profesora tiene dos dados se lanzan al suelo, se les
pide que identifiquen que aparece en los dos dados y nombrar los número en
que cayó, hacen la suma de cada uno de las dos dados y al tiempo colocan la
cantidad que da los dos dados, en fichas el niño que encuentre más rápido el
número lo coloca en el suelo, y van formando las sumas.

Con lo anterior se espera que mejore la problemática de la enseñanza y

aprendizaje del pensamiento numérico, (la adición), en la cual se diseñan
estrategias como plan de acción, para ayudar a fortalecer el desarrollo de este
pensamiento en los niños del grado primero, con herramientas, recursos
pedagógicos y didácticos para adquirir nuevos conocimientos.

37
 5. RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO

Tabla 1. Resultados de desempeño del diagnóstico a través de la

observación en la Institución Juan Bautista Migani

DESEMPEÑOS: S= SUPERIOR A=ALTO B=BASICO Bj = BAJO

Reconoce y Identifica Establece la
utiliza los números relación entre Compone Completa y
cuantificador mayores de 0 los nueros números ordena los
NOMBRES
es: mucho, y menores de ordinales y los menores números
Nº
poco, 30 al establecer cardinales del que 30. del 1 al 30.
ninguno comparaciones 0 al 30
1 INGRID TATIANA S S A S S
MORALEZ
2 YUBER FELIPE S A S S B
POLANIA

3 JULIAN ESTEBAN S B B BJ BJ
RODRIGUEZ

4 JESUS ALBERTO S S S B B
DURANGO

5 ANDRES FELIPE S A S A B
HURTADO

6 CRISTIAN CAMILO S B BJ BJ B
ROMERO
7 CAMILA ARIAS S S A B S
BETANCOURT
8 JUAN ESTEBAN S B S S B
MORALEZ

9 SANTIAGO MORA S S A BJ B
ZUÑIGA
10 DEIVER ALEXIS S BJ B BJ B
CALDERON

11 MARIANA OVALLE B S A B B
ROJAS

12 JORGE HERNAN A S S A S
JAIMES

13 DILAN GABRIEL B B BJ S A
QUIMBAY

38
 Reconoce y Identifica Establece la
utiliza los números relación entre Compone Completa y
cuantificador mayores de 0 los nueros números ordena los
NOMBRES
es: mucho, y menores de ordinales y los menores números
Nº
poco, 30 al establecer cardinales del que 30. del 1 al 30.
ninguno comparaciones 0 al 30
14 JUAN SEBASTIAN B A B BJ BJ
OSPINA

15 KAREN DAHIANA A B A B BJ
PULIDO

16 JAROL STIBEN B A BJ S A
RODRIGUEZ

17 LEYDA JULIANA A S A B S
RIVERA

18 EDWUARD ALCIDES B BJ B BJ B
MORENO

19 LAURA MELISSA S A S B B
CARRILLO

20 YOHAN ENRIQUE BJ BJ BJ BJ BJ
LOPEZ

21 JUAN FELIPE VARGAS S A B S S

LOPEZ

22 JUAN PABLO TRUJILLO S S A S BJ

23 MARY LILIBEHT BJ BJ BJ BJ BJ
GUTIERREZ

24 CAROL DANIELA B BJ BJ BJ BJ
CUELLAR SOTO

25 JARED STIVEN B B A S S
ARANGO

26 NESTOR STIVEN B BJ BJ BJ BJ
RIVERA

27 TANIA ALEJANDRA S A S S S
CUELLAR

28 JUNIOR DAVID BJ BJ B B B
LLANOS RAMOS

39
 Reconoce y Identifica Establece la
utiliza los números relación entre Compone Completa y
cuantificador mayores de 0 los nueros números ordena los
NOMBRES
es: mucho, y menores de ordinales y los menores números
Nº
poco, 30 al establecer cardinales del que 30. del 1 al 30.
ninguno comparaciones 0 al 30
29 JOWAR MAURICIO S A S S S
HIGUITA

30 MAICOL STVEN B B B B B
MANCHOLA

31 YEIMMY CATHERINE BJ B BJ BJ B
MURCIA

32 JUAN SEBASTIAN B B B B B
OSPINA

33 LAURA VALENTINA S S A S S
PARRA ROJAS

34 SANTIAGO RAMOS BJ B A B S

35 GOULLIAM ESTHEBAN BJ B A B B
RODRIGUEZ

36 JUAN S.SANCHEZ S A S A B

40
Tabla 2. Para evaluar desempeños en matemáticas

PREGUNTAS O ITEMS DESEMPEÑOS GENERALES DEL GRADO PRIMERO

SUPERIOR ALTO BÀSICO BAJO
Reconoce y utiliza los 4;11% 6;17% 10;28% 16;44%
cuantificadores: mucho,
poco, ninguno
Identifica números 5;14% 7;19% 10;28% 14;39%
mayores de 0 y
menores de 30 al
establecer
comparaciones.
Establece la relación 3;8% 6;17% 8;22% 19;53%
entre los números
ordinales y los
cardinales del 0 al 30
Compone números 5;14% 6;17% 9;25% 16;44%
menores que 30.
Completa y ordena los 4;11% 7;20% 7;19% 18;50%
números del 1 al 30.

5.1 DIAGNOSTICO PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS Y LOS

DESEMPEÑOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO PRIMERO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN BAUTISTA MIGANI

Gráfica 1. Resultados del diagnóstico

60%

50%

40%

Superior
30%
Alto
Basico
20%
Bajo

10%

0%
Reconoce y utiliza los Identifica números Establece la relación entre Compone números Completa y ordena los
cuantificadores: mayores de 0 y menores los números ordinales y menores que 30. números del 1 al 30.
mucho, poco, ninguno. de 30 al establecer los cardinales del 0 al 30
comparaciones.

41
De acuerdo al diagnóstico realizado a través de la observación y diferentes
actividades de formación lúdico recreativas, con relación a las matemáticas en el
desarrollo de la suma, en el grado primero jornada tarde de la Institución
Educativa Juan Bautista Migani, se pudo evidenciar las dificultades que presentan
los niños al realizar las operaciones de adición, resolución de problemas, puesto
que el nivel de desempeño de los niños en las competencias formuladas para el
diagnóstico en los diferentes ítems los desempeños son bajos, en reconocimiento
de cuantificadores, relaciones de orden, componer números menores que 30, al
establecer la relación entre los números ordinales y los cardinales del 0 al 30

42
 6. CONCLUSIONES

• La implementación de las estrategias metodológicas en la enseñanza y

aprendizaje de la adición, direccionadas con juegos lúdicos y cantos para
los niños del grado primero de la institución educativa Juan Bautista Migani,
fue satisfactoria por cuanto que arrojo buenos resultados.

• A través del diagnóstico se pudo evaluar el conocimiento previo de los

niños en el grado primero, en relación con el desarrollo de la operación
matemática la adición, permitiendo diseñar secuencias didácticas de
acuerdo a las necesidades educativas de los educandos.

• Al revisar los marcos de referencia que sirvieron de fundamento para la

enseñanza de la suma a través del juego en el grado primero de educación
básica primaria, se obtuvieron aportes muy importantes que sirvieron para
orientar el desarrollo de las diferentes actividades en la investigación.

• El desarrollo del proyecto de aula a través de secuencias didácticas,

mediante el canto y la lúdica, motivan el aprendizaje significativo de los
niños en la enseñanza de la adición.

• En la socialización de los resultados de la experiencia investigativa, en la

comunidad educativa Juan Bautista Migani, se logró dar aportes
importantes lo que contribuye a mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas en el grado primero.

43
 7. RECOMENDACIONES

• Establecer con los niños, las diferentes actividades a desarrollar, acerca

del pensamiento numérico y sistema numérico, la suma, teniendo en
cuenta sus intereses y necesidades utilizando una metodología dinámica
que capte su atención y su interés para a través de ella motivarlo a crear
estructuras conceptuales superiores.

• Fomentar la enseñanza de la suma a través de juegos matemáticos que

propicien la habilidad mental y el desarrollo del pensamiento, haciendo de
esta área agradable para que el niño cambie la concepción que tiene
acerca de las matemáticas como un área difícil y aburridora.

• Incluir el proyecto de aula, Jugando y Cantando Vamos Sumando en el

PEI de las instituciones educativas de Florencia, en el grado primero de
Educación Básica Primaria, para a través de él implementar los juegos en la
enseñanza y aprendizaje de la suma, con el fin de que los niños obtengan
un aprendizaje significativo.

• Concientizar a los padres de familia que la educación de los niños y niñas

es una responsabilidad conjunta con la institución, para permitir un mejor
desarrollo de los procesos educativos de los infantes.

• A los futuros licenciados en pedagogía infantil tener en cuenta la ética

profesional del docente, ya que el niño ve en el educador un ejemplo a
seguir.

• A la universidad de la Amazonia, implementar en la cátedra de pedagogía

infantil, asignaturas que aumenten el conocimiento y la práctica de
manualidades, música, rondas, artes plásticas, teatro, etc. Ya que esto
hace de un licenciado en pedagogía infantil capaz de generar acciones
amplias en conocimiento que transformen las prácticas educativas.

44
 BIBLIOGRAFIA

CONSTITUCIÓN POLITICA DE COLOMBIA DE 1991.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN DE 1994, LEY 1014

DECRETO 1290. Ministerio de Educación Nacional.

DECRETO 1850 (2002)En el Artículo Segundo señala el “HORARIO DE LA

JORNADA ESCOLAR”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (1998). Lineamientos Curriculares de

matemáticas Santa Fe de Bogotá.

EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO Y LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

BASADOS EN COMPETENCIAS (Agosto de 2005)(Educación Preescolar)
Managua, Nicaragua

HIRTZ BARBARÁ.(Marzo 2010) Juegos y Dinámicas.

VELA ESCANDON, Marina y CELY MARTINEZ, (2006) Elvia Helena. La

Pedagogía Infantil y su Contexto, licenciatura Pedagogía Infantil. Universidad de la
Amazonia.

JEAN PIAGET (1896- 1980) Psicología historia; psicología del desarrollo;

pedagogía.

HURTADO MARTINEZ ELIZABETH:(Diciembre 3 de 2010) (Trabajo de grado).

Propuesta didáctica para el desarrollo de un aprendizaje significativo en
matemáticas.

EL PROCESO ENSEÑANZA - (Septiembre 02 de 2008) Aprendizaje de Las

Operaciones Básicas en Matemáticas.

DUARTE FERNÁNDEZ, HORACIO, (Octubre 18 de 2007). Las Técnicas

Recreativas Como Herramienta Didáctica De Apoyo Al Educador Experiencial, V
Encuentro De Educación Experiencial. Bogotá

DRA. H. HERNÁNDEZ (110, 149) plantea que la Matemática debe favorecer la

formación de un pensamiento productivo, Creador y científico; por otra parte, se
ha trabajado en como estimular este pensamiento en la escuela (Campistrous,
Rizo, 1997, 1998, 1999,2000; Palacio, 1999; García, 1999, 2000,…)

GEORGE PÓLYA (1966), en su libro “Matemáticas y razonamiento plausible”,

muestra cómo la construcción matemática puede ser aprovechada para su

45
enseñanza, es decir, cómo las estrategias seguidas por un profesional en
matemática, pueden permitirle a un estudiante aprender matemáticas.

KARINA FERNÁNDEZ, IVETH GUTIÉRREZ, MARGARITA GOMES; (5 de

Diciembre 2004), ISSSN 1657-2416. Quien habla de, pensamiento numérico y
sistema numérico.

SEGÚN HECTOR ANGEL DIAZ MEJIA (2004) en su libro “El Desarrollo de la

Función Lúdica en el Sujeto”, en Colombia.

PEI (2007), De la Institución Educativa Juan Bautista Migani.

MANUAL DE CONVIVENCIA (2010) De la Institución Educativa Juan Bautista

Migani.

CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO EN (1989)Por La Asamblea

General De Las Naciones Unidas.

JUEGO EN EL NIVEL INICIAL,(2008) Monografía Seminario de Aprendizaje en el

Nivel Inicial Natalia Duca

EVALUACIÓN CONTINUA DE LENGUAJE Y MATEMÁTICA (2007)

Primer trimestre de primer grado.

ANDREA KALMAN, (2006) Didáctica creativa, en el preescolar, pág. 200 - 231

CARLOS MAZA, (1991) Adición y sustracción. Síntesis Madrid.

BROITMA, C (1999) Las Operaciones en el Primer ciclo. Aportes para trabajos en

el Aula, Buenos Aires, Novedades Educativas.

ELCIRA LEGASPI DE ARISMENDI, (1997-20) Pedagogía preescolar.

QUINTANA CHILITO, (2010) Yesid. Compilación Didáctica para el Desarrollo del

Pensamiento Matemático. Departamento de Educación a Distancia. Universidad
de la Amazonia, Florencia

JUAN D. GODINO 2004, Didáctica de las Matemáticas para Maestros

46
 ANEXOS

Anexo A. Proyecto de aula

PROYECTO DE AULA “CANTANDO Y JUGANDO VAMOS SUMANDO”.

El proyecto de aula basado en el juego lúdico, es considerado un proceso de

construcción colectiva de conocimiento, donde intervienen las experiencias
previas, las reflexiones cotidianas de los estudiantes, de su entorno socio cultural
y afectivo, desarrolla la personalidad de los estudiantes, permitiéndoles la
capacidad de análisis para la resolución de problemas y para ubicar los recursos
requeridos por el problema, además porque el juego desarrolla el sentido de
cooperación y solidaridad.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En la Institución Educativa Juan Bautista Migani, se realizó un diagnostico a

partir de la observación directa en el grado primero Educación Básica
Primaria, de la jornada de la tarde, esto permitió evaluar la enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas referente a la suma y resolución de
problemas, donde se halló carencia de lúdica, debido a la enseñanza
tradicional que emplea la docente. Lo anterior llevó y a una investigación
para profundizar en el problema y buscar alternativas con el fin de mejorar y
fortalecer en los niños el desarrollo de la operación matemática la adición, a
través de un proyecto de aula que se planteó y desarrollo como plan de acción
partiendo del conocimiento previo y necesidades de los niños, donde se
aplicaron secuencias didácticas desde el juego lúdico y el canto.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuál es el tipo de propuestas pedagógicas que requiere la educación de la

primera infancia en la región?

OBJETIVOS

Objetivo General

 Diseñar un proyecto de aula como estrategia de investigación para la

enseñanza y el aprendizaje de la adición a través del juego, para el grado
primero de la institución Educativa Juan Bautista Migani

47
Objetivos Específicos

• Definir los antecedentes teóricos e investigativos que orientan la

enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.

• Formular estrategias didácticas para la enseñanza del desarrollo del

pensamiento numérico y sistema numérico en el grado primero

• Desarrollar estrategias didácticas que fortalezcan el proceso de

enseñanza y aprendizaje de las matemáticas del desarrollo del
pensamiento numérico y el sistema numérico la adición.

Características de los niños de 6 a 8 años de edad

Características de los niños según Piaget de acuerdo a los estadios de las

operaciones concretas De 7 a 11 años de edad. Cuando se habla aquí de
operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la
resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo,
es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de
conservar, llegar a generalizaciones atinadas.

Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar

cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se
entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque
se varíe su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el niño ha estado
convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y
larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y
ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt). En cambio, un niño
que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente
capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de
agua) en recipientes de muy diversas formas.

Alrededor de los 7 a 8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los

materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer
varias bolitas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolitas la
cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. A la capacidad recién
mencionada se le llama reversibilidad.

Características de la Población

La muestra está conformada por 35 estudiantes del grado primero 2 de la jornada

de la tarde; cuyas edades oscilan entre los 5 a 8 años, donde los padres son de
un extracto socio económico 1 y 2, en su mayoría provienen de hogares
constituidos por ambos padres. Con respecto al desempeño en el desarrollo del
pensamiento numérico y sistema numérico, la suma se les dificulta realizar

48
operaciones en la parte abstracta, mediante el juego y en las actividades lúdicas
demuestran mejor capacidades por que el niño tiene contacto directo con
materiales que le permiten una mejor visión de lo concreto.

Necesidades y demandas

Los niños y niñas demuestran interés en el aprendizaje de la suma, pero se ven

frustrados por la forma de la enseñanza de la profesora, ya que su enseñanza
está enfocada en el modelo tradicional, donde sus elementos más usuales son el
tablero, el marcador y los cuadernos repletos de páginas de tarea, sin que el niño
pueda verdes de lo concreto a lo abstracto, además se nota la ausencia del juego
y la lúdica en la enseñanza.

Marco Teórico

Con la realización de la presente propuesta metodológica se espera que mejore la

problemática de la enseñanza y aprendizaje del pensamiento numérico de la
adición, en la cual se diseñan estrategias como plan de intervención para ayudar
a fortalecer el desarrollo de este pensamiento, en los niños del grado primero,
con herramientas, recursos pedagógicos y didácticos para adquirir nuevos
conocimientos, en el cumplimiento de metas como un ejercicio continuo de
actitudes, valores, y prácticas del proceso autónomo de los educandos.

Para poder lograr los resultados, a lo que se quiere llegar con cada actividad,
teniendo en cuenta las necesidades y demandas de aprendizaje del niño, desde la
parte cognitiva, socio afectiva, física y creativa, que son la base para el resto de la
vida y la mejor puerta de entrada en su realización mediante el juego, el deporte,
las acciones lúdicas y recreativas que fomentan el desarrollo de hábitos, de
autorregulación y disciplina.

Como dice (Piaget 1975), “es innegable que todas las actitudes que desarrolle la
autonomía del niño en las cuales favorecen el desarrollo del pensamiento
matemático, supone una construcción desde dentro, algo que únicamente el
propio alumno puede hacer. Crear un ambiente de confianza en el aula de tal
forma que el niño se sienta seguro y aceptado. Estar dispuesto a dar explicaciones
y que estas sean verdaderas”.

Resultados Alcanzados

Se pudo evidenciar y constatar que los niños y niñas logran un buen desempeño
en su aprendizaje, cuando las actividades se realizan a través del juego, las
experiencias significativas, hacen del aprendizaje algo agradable, permitiendo que
sea más fácil para el docente en el momento de orientar la clase, y productiva
para los educandos, puesto que los niños mejoraron los resultados en las
operaciones de adición, agilidad mental, cuantificación y análisis de problemas.

49
 Procesos de evaluación

Se dio durante todo el proceso ya que en cada actividad realizada, se podía ver la
capacidad de análisis y nivel de desempeño, tanto a nivel individual como grupal,
donde los niños demostraron, buen rendimiento, pues se les dio la oportunidad de
desarrollar sus habilidades motrices, físicas, creativas e intelectuales.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL PROYECTO DE AULA DEL

GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN BAUTISTA
MIGANI.
ACTIVIDAD Y
FECHA OBJETIVOS PARTICIPANTES RECURSOS EVALUACIÓN
TIEMPO
04-03- Actividad Nº 1 Fomentar el Niños y niñas Marcadores, Se le dio una fotocopia
11 Suma de aprendizaje Carolina Rodas tablero, para colorear y colocar
conjuntos. de la suma a Onasis Losada cuaderno, las cantidades en
través de los lápiz, colores, números del total de
(12: 30 Pm a 5: conjuntos sacapuntas y cada conjunto.
30 Pm) borrador.
08-03- Actividad Nº 2 Sumar a Niños y niñas Botellas Con esta actividad se
2011 Suma mediante través del Carolina Rodas plásticas pretende evaluar al
el juego de juego de Onasis Losada recicladas, niño con respecto a la
bolos. bolos pelota respuesta estimulo, si
haciendo de pequeña, en el juego se
(12: 30 Pm a 5: la enseñanza marcador y concentra y si logra
30 Pm) y aprendizaje tablero. realizar la suma de los
de las dos números
matemáticas conformados por el
fácil y resultado del juego.
agradable
15-03- Actividad Nº 3 Realizar Niños y niñas Una baraja Con el juego, se vio la
2011 Sumas con operaciones Carolina Rodas española por capacidad de análisis y
barajas básicas Onasis Losada grupo. respuesta a la suma en
sencillas, y cada uno de los niños.
(12: 30 Pm a 5: desarrollar la
30 Pm) atención y la
memoria.
17-03- Actividad Nº 4 Reforzar la Niños y niñas Fichas Cada niño identifica los
2011 Suma con dados suma a Carolina Rodas numéricas, números y resuelva la
y fichas través del Onasis Losada dados. suma
numéricas juego y el
canto.
(12: 30 Pm a 5:
30 Pm)
22-03- Actividad Nº 5 Realizar Niños y niñas Fotocopias, Mediante la enseñanza
2011 Problemas con sumas para Carolina Rodas cuaderno, del análisis con
sumas. solucionar Onasis Losada lápiz borrador, problemas matemáticos
problemas tablero y el niño tendrá la
(12: 30 Pm a 5: cotidianos marcador. oportunidad de
30 Pm) desarrollar y enriquecer
sus posibilidades de
cuantificación.

50
 ACTIVIDAD Y
FECHA OBJETIVOS PARTICIPANTES RECURSOS EVALUACIÓN
TIEMPO
24-03- Actividad Nº 6 Realizar Niños y niñas Caja con El niño reconoce y
2011 Suma de sumas, Carolina Rodas reciclaje, clasifica diferentes
conjuntos ( formar Onasis Losada cajitas de figuras geométricas
figuras conjuntos y cartón con forma y suma
geométricas) clasificar diferentes conjuntos, tiene la
figuras formas y capacidad de dibujarlos
geométricas tamaños y en su cuaderno,
(12: 30 Pm a 5: pimpones. representándolos con
30 Pm) diferentes colores.
29-03- Actividad Nº 7 Fortalecer en Niños y niñas Cartulina, Se analiza la agilidad
2011 Tira al número el niño la Carolina Rodas marcador, con la que los niños
Sumas (agilidad agilidad Onasis Losada tapas. realizan la suma.
mental) mental de la
(12: 30 Pm a 5: suma, a
30 Pm) través del
juego
31-03- Actividad Nº 8 Sumar a Niños y niñas Domino con En este juego se
2011 través del Carolina Rodas diferentes establece la capacidad
domino de los juego de los Onasis Losada animalitos de relación de
animalitos animalitos correspondencia y la
capacidad de sumar,
(12: 30 Pm a 5: además se tiene en
30 Pm) cuenta la rápida y
efectiva conformación
de los equipos.
05-04- Actividad Nº9 Afianzar el Niños y niñas Cartulina de Se hace poniendo a
2011 Formar trenes de aprendizaje Carolina Rodas colores. contar la cantidad de
niños de la suma a Onasis Losada niños por colores de los
través del que forman el trencito,
(12: 30 Pm a 5: juego se establece relaciones
30 Pm) con preguntas como
¿Dónde hay más
verdes que azules?,
¿Dónde hay más
amarillos que rojos?
Etc.
07-04- Actividad Nº 10 Reforzar la Niños y niñas Fotocopia, se revisa que cada niño
2011 A contar práctica de la Carolina Rodas colores, lápiz, haya contado cada uno
suma, Onasis Losada cuaderno, de los huevos
mediante el borrador, indicados y haya
(12: 30 Pm a 5: conteo y la sacapuntas elaborado la respectiva
30 Pm) pintura de los suma
huevos
12-04- Actividad Nº 11 Motivar en Niños y niñas Pirinola, tapas Se analiza y se tiene en
2011 Juego de la los niños el Carolina Rodas de gaseosa cuenta la agilidad con
pirinola aprendizaje Onasis Losada la que los niños
de la suma a realizan la suma.
(12: 30 Pm a 5: través del
30 Pm) juego de la
pirinola

51
 ACTIVIDAD Y
FECHA OBJETIVOS PARTICIPANTES RECURSOS EVALUACIÓN
TIEMPO
14-04- Actividad Nº 12 Fortalecer en Niños y niñas Fomi, Se re evidencio la
2011 Sumas con el el niño la Carolina Rodas marcadores, capacidad de identificar
payaso agilidad Onasis Losada fotocopias, las partes del cuerpo,
mental de la lápiz, borrador al tiempo asoció la
suma, a y sacapuntas. formación de las
(12: 30 Pm a 5: través del sumas.
30 Pm) juego.

PLAN DE ACCIÓN DEL PROYECTO DE AULA.

Jugando Y Cantando Vamos Suman
EXPERIENCIA APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE
OBJETIVOS RESPONSABLE PROCESOS
SIGNIFICATIVA ESPERADO EVALUACION
Actividad Nº 1 Fomentar el Onasis Losada Se hizo en el tablero Que los niños Se le dio una
Suma de aprendizaje conjuntos de conozcan que fotocopia para
conjuntos. de la suma a Carolina Rodas cantidades pequeñas, es un conjunto y colorear y colocar las
través de los de paticos, colombinas, aprendan a cantidades en
conjuntos. flores, etc. Donde los sumar números del total de
niños realizaban los conjuntos cada conjunto.
conjuntos y al tiempo
se describía con sus
respectivas cantidades
representada en
números y se
resaltaban en otro color
los signos + y el =

Actividad Nº 2 Sumar a Onasis Losada En la clase, se coloca Que el niño a Con esta actividad se
Suma mediante el través del 10 botellas plásticas través de pretende evaluar al
juego de bolos. juego de Carolina Rodas enumeradas con experiencias niño con respecto a la
bolos diferentes números que significativas, respuesta estimulo, si
haciendo de no pasen del 10, con agradables en el juego se
la enseñanza una pelotica la aprenda a concentra y si logra
y aprendizaje lanzamos como si fuera sumar. realizar la suma de los
de las un juego de bolos y dos números
matemáticas cada niño pasa lanza la conformados por el
fácil y pelota dos veces y le resultado del juego.
agradable debe pegar a una
botella y el número que
tiene otro niño lo
escribe en el tablero y
el niño que tumbo las
botellas hace la suma o
el mismo que la escribe
y así se rotan todos los
niños.
Actividad Nº 3 Realizar Onasis Losada De una baraja Que el niño Con el juego, se vio la
Sumas con operaciones española cogeremos realice sumas capacidad de análisis
barajas. básicas Carolina Rodas las cartas numeradas pequeñas y respuesta a la suma
sencillas de la con 1, 2, 3, 4,5, 7, 8 en cada uno de los
suma, y Colocaremos las 28 niños.
desarrollar la cartas sobre la mesa
atención y la bocaabajo, Cada
memoria. jugador elige una carta

52
 EXPERIENCIA APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE
OBJETIVOS RESPONSABLE PROCESOS
SIGNIFICATIVA ESPERADO EVALUACION
y le dará la vuelta de
manera quetodos los
jugadores la vean;
luego elegirá otra y
hará lo mismo.
Si forma pareja (suman
9) se la queda para él y
continúa. Si noforman
pareja, les dará la
vuelta y las dejará en el
mismo lugaren que
estaban y repetirá la
operación el jugador de
laderecha.
Actividad Nº 4 Reforzar la Onasis Losada Organizamos los niños Mejorar la Cada niño identifica
Suma con dados suma a través en grupos de 5, con capacidad de los números y
y fichas numéricas del juego y el Carolina Rodas fichas con los números análisis en las resuelva la suma
canto. de 0 al 9 cada niño operaciones de
debe tener su bolsita suma
con el paquete de
números, la profesora
tiene dos dados, se
lanzan al suelo, les
pedimos que
identifiquen que
aparece en los dos
dado y nombramos los
números en que cayó,
hacemos la suma de
cada uno de los dados
y al tiempo colocamos
la cantidad que nos da
en fichas, el niño que
encuentre más rápido
el número lo coloca en
el suelo, y vamos
formando las sumas.
Actividad Nº 5 Realizar Onasis Losada En el cuaderno Desarrollar y Mediante la
Problemas con sumas para formulamos el enriquecer sus enseñanza del
sumas. solucionar Carolina Rodas problema, la cual el posibilidades de análisis con
problemas niño debe analizar la cuantificación y problemas
cotidianos operación. El problema análisis matemáticos el niño
se formula inicialmente tendrá la oportunidad
acorde con la poesía, de desarrollar y
ocho cerditos están enriquecer sus
gorditos y cuatro dan posibilidades de
pena ¿cuántos cuantificación.
cerditos son en total?,
otro puede ser si la
cerdita tiene ocho
tetitas y la abuela
prepara cuatro teteros
¿cuántos cerditos se
alimentan?, etc.

53
 EXPERIENCIA APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE
OBJETIVOS RESPONSABLE PROCESOS
SIGNIFICATIVA ESPERADO EVALUACION
Actividad Nº 6 Realizar Onasis Losada Luego de identificar la Identificación de El niño reconoce y
Suma de conjuntos sumas, formar forma de las figuras se figuras clasifica diferentes
( figuras conjuntos y Carolina Rodas dice que figura geométricas y figuras geométricas
geométricas) clasificar geométrica es, se reforzar la suma forma y suma
figuras procede a dibujar en el de conjuntos conjuntos, tiene la
geométricas tablero y en cuaderno capacidad de
donde además las dibujarlos en su
deben colorear según cuaderno,
las formas formando representando-los con
conjuntos por colores, diferentes colores.
ejemplo, cuadrados
verdes, círculos rojos,
rectángulos amarillos,
etc.
Actividad Nº 7 Fortalecer el Onasis Losada Se le pide a cada niño Que los niños Se analiza la agilidad
Tira al número aprendizaje que lance la tapita en aprendan y con la que los niños
Sumas (agilidad de la suma Carolina Rodas dos ocasiones sobre la mejoren la realizan la suma.
mental) para mejorar rejilla de cartulina que agilidad mental
la agilidad contiene los números con respecto a
mental en el del cero al 9 y luego la suma
niño deben realizar la suma
de los dos números en
los que cayó la tapita.
Actividad Nº 8 Sumar a Onasis Losada Colocamos una ficha Establecer En este juego se
través del doble en el piso y de un capacidad de establece la
domino de los juego de los Carolina Rodas niño por vez, van relación y capacidad de relación
animalitos animalitos colocando una ficha agilidad en la de correspondencia y
igual al lado, así se ira suma la capacidad de
formando una hilera, si sumar, además se
el niño no posee la tiene en cuenta la
ficha correspondiente, rápida y efectiva
dice “PASO”, y conformación de los
continua jugando el equipos.
compañero ubicado a
su derecha, gana el
niño que primero se
quede sin ficha y
realiza la suma del
animalito que el elija.
Actividad Nº9 Afianzar el Onasis Losada El rey manda que Que los niños a Se hace poniendo a
Formar trenes de aprendizaje formen trencitos de través del juego contar la cantidad de
niños de la suma a Carolina Rodas determinados números mejoren el niños por colores de
través del de niños con las fichas trabajo en los que forman el
juego rojas y así grupo, para trencito, se establece
sucesivamente. Otra obtener buenos relaciones con
variante es la resultados en el preguntas como
organización de aprendizaje de ¿Dónde hay más
trencitos en la suma verdes que azules?,
combinación de dos ¿Dónde hay más
colores ej. El rey amarillos que rojos?
manda que formen Etc. Se descubre la
trencitos con cinco capacidad de
niños que tengan las liderazgo y la voluntad
tarjetas verdes y cuatro de cooperación.
de amarillo etc.

54
 EXPERIENCIA APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE
OBJETIVOS RESPONSABLE PROCESOS
SIGNIFICATIVA ESPERADO EVALUACION
Actividad Nº 10 Reforzar la Onasis Losada Se procede pintando Fortalecer en el se revisa que cada
A contar práctica de la los huevos ejemplo, 5 niño niño haya contado
suma, Carolina Rodas amarillos más 2 rojos y aprendizaje de cada uno de los
mediante el luego realizaran la la suma huevos indicados y
conteo y la suma. haya elaborado la
pintura de los respectiva suma
huevos
Actividad Nº 11 Motivar en los Onasis Losada Se organizan los niños Motivar al niño a Se analiza y se tiene
Juego de la pirinola niños el sentados en el piso sumar a través en cuenta la agilidad
aprendizaje Carolina Rodas cada uno con su bolsa del juego con la que los niños
de la suma a de tapas, luego el realizan la suma.
través del docente le da el turno a
juego de la cada niño de girar en
pirinola dos ocasiones la
pirinola y el número en
que cae lo representa
con las tapas y procede
a sumarlas.
Actividad Nº 12 Fortalecer en Onasis Losada Se hacen preguntas a Fortalecer la Se evidencio la
Sumas con el el niño la los niños por colores agilidad mental capacidad de
payaso agilidad Carolina Rodas ¿cuál es el resultado del niño en identificar las partes
mental de la que da la suma del cuanto a la del cuerpo, al tiempo
suma, a triángulo rojo del suma, además asoció la formación de
través del payaso?, ¿cuál es el reforzar la las sumas.
juego. resultado de la suma lateralidad
del zapato izquierdo del
payaso? Etc. Luego se
entrega a cada niño el
payasito en una hoja
de block con diferentes
sumas y deberán dar
los resultados y
pintarlas por colores.

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PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Nº 1

INSTITUCION EDUCATIVA: Juan Bautista Migani

GRADO: Primero
MAESTRA TITULAR: María Margoth Zapata
PARCTICANTE: Carolina Rodas Rivera y Onasis Losada Zamora
NOMBRE DEL PROYECTO: Jugando y Cantando Vamos Sumando

FECHA 04-03-2011
TEMA Suma de conjuntos.
DESCRIPTORES Se representaron los conjuntos con diferentes dibujos
ACTIVIDAD Cantamos los elefantes se balancean sobre la tela de la araña
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO Fomentar el aprendizaje de la suma a través de los conjuntos.
MATERIALES Marcadores, tablero, cuaderno, lápiz, colores, sacapuntas y
borrador.
INICIACIÓN: se inició con la canción donde a medida que
ACCIONES llega un elefante se va aumentando el número.
PEDAGOGICAS
DESARROLLO: Se hizo en el tablero conjuntos de cantidades
pequeñas, de paticos, colombinas, flores, etc. Donde los niños
realizaban los conjuntos y al tiempo se describía con sus
respectivas cantidades representada en números y se
resaltaban en otro color los signos + y el =

EVALUACIÓN: se le dio una fotocopia para colear y colocar

las cantidades en números del total de cada conjunto.

NOVEDADES Los niños mostraron interés por conocer que es un conjunto,

algunos se les dificulto dibujar los patitos, entonces se dio a
elegir un dibujo que se facilitara realizar manifestando que la
importancia era que ellos pueden hacer conjuntos con
diferentes cosas.
REFLEXIONES Se logró que los niños conocieran los conjuntos y su
representación y la forma de sumarlos. La mayoría
comprendieron con facilidad el tema, y a los que se dificulto
se les oriento de manera individual, de acuerdo a su
necesidad, haciendo de la clase algo productivo, ya que fue
efectivos los métodos y procedimientos utilizados en los
momentos de la actividad pedagógica.

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PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Nº 2
INSTITUCION EDUCATIVA: Juan Bautista Migani
GRADO: Primero
MAESTRA TITULAR: María Margoth Zapata
PARCTICANTE: Carolina Rodas Rivera y Onasis Losada Zamora
NOMBRE DEL PROYECTO: Jugando y Cantando Vamos Sumando

FECHA 08-03-2011
TEMA Juego de bolos.
DESCRIPTORES Este juego le permite al niño participar activamente con la suma,
haciendo de esta algo agradable y llevándolos a lo concreto.
ACTIVIDAD Le damos los niños la bienvenida. Hacemos una oración
SIGNIFICATIVA espontanea, Los reunimos en el salón, les preguntamos cuantos
hermanitos tiene; cuantos viven en su casa, con lo cual se inició en
los ejercicios de suma.
OBJETIVO Sumar a través del juego de bolos haciendo de la enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas fácil y agradable
MATERIALES Botellas plásticas recicladas, pelota pequeña, marcador y tablero.
INICIACIÓN: Realizamos una ronda “Tengo una muñeca” que se
ACCIONES trata del conteo de los números del 0 al 10
PEDAGOGICAS DESARROLLO: En la clase, se coloca 10 botellas plásticas
enumeradas con diferentes números que no pasen del 10, con una
pelotica la lanzamos como si fuera un juego de bolos y cada niño
pasa lanza la pelota dos veces y le debe pegar a una botella y el
número que tiene otro niño lo escribe en el tablero y el niño que
tumbo las botellas hace la suma o el mismo que la escribe y así se
rotan todos los niños.
EVALUACIÓN: con esta actividad se pretende evaluar al niño con
respecto a la respuesta estimulo, si en el juego se concentra y si
logra realizar la suma de los dos números conformados por el
resultado del juego.

NOVEDADES Fue algo novedoso y de gran entusiasmo para los niños, los motivó
bastante, todos querían participar al mismo tiempo, por lo cual se
organizaron en fila para que no faltara nadie en el turno de tumbar
los bolos y hacer la suma.
REFLEXIONES Los niños estuvieron alegres, y les gustaba obtener más puntos que
sus amigos, cuando les tocaba el turno se esforzaban por tumbar
varios, cuando alguno no obtenía ningún punto todos les abuchear,
pero cuando lograban buen puntaje todos gritaban emocionados,
haciendo barra.

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PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Nº 3

INSTITUCION EDUCATIVA: Juan Bautista Migani

GRADO: Primero
MAESTRA TITULAR: María Margoth Zapata
PARCTICANTE: Carolina Rodas Rivera y Onasis Losada Zamora
NOMBRE DEL PROYECTO: Jugando y Cantando Vamos Sumando

FECHA 15-03-2011
TEMA, Sumas con barajas.
DESCRIPTORES Los niños volteaban la carta y si le salía el numero 5 le daba el
turno al otro y si sacaba el mismo número se hacia la suma, o si
no le daba el turno al niño del lado derecho.
ACTIVIDAD Se canta la canción, Buenas tardes amiguitos como están
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO Realizar operaciones básicas sencillas de la suma, y
desarrollar la atención y la memoria
MATERIALES Una baraja española por grupo.
INICIACIÓN: empezamos la clase enseñándoles la canción del
ACCIONES gusanito, se les explico de que se trataba el juego de la baraja
PEDAGOGICAS y como deberían estar organizados.
DESARROLLO: De una baraja española cogeremos las cartas
numeradas con 1, 2, 3, 4,5, 7, 8 Colocaremos las 28 cartas
sobre la mesa boca abajo, Cada jugador elige una carta y le
dará la vuelta de manera que todos los jugadores la vean; luego
elegirá otra y hará lo mismo.
Si forma pareja (suman 9) se la queda para él y continúa. Si no
forman pareja, les dará la vuelta y las dejará en el mismo lugar
en que estaban y repetirá la operación el jugador de la derecha.

EVALUACIÓN: con el juego, se vio la capacidad de análisis y

respuesta a la suma en cada uno de los niños.

NOVEDADES Los niños se les dificulto entender cómo debía ser el juego,
hubo discusión por las cartas pues algunos no respetan el
turno y cogían uno solo todas las cartas, se les explico que
debían compartir y trabajar en grupo.
REFLEXIONES Este juego además de ser recreativo es una forma muy
didáctica y sencilla del niño utilizar los números para sumar.
Pero se recomienda que se aplique en grupos pequeños, o si
se hace en un grupo grande se tenga en cuenta que haya
varios acompañantes dirigiendo el juego.

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PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Nº 4

INSTITUCION EDUCATIVA: Juan Bautista Migani

GRADO: Primero
MAESTRA TITULAR: María Margoth Zapata
PARCTICANTE: Carolina Rodas Rivera y Onasis Losada Zamora
NOMBRE DEL PROYECTO: Jugando y Cantando Vamos Sumando

FECHA 17-03-2011
TEMA, Suma con dados y fichas numéricas.
DESCRIPTORES Descubro la suma, puedo transformar los números en otros
números y resuelvo problemas con esa operación.
ACTIVIDAD Cantamos la ronda de los números.
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO Reforzar la suma a través del juego y el canto.
MATERIALES Fichas numéricas, dados.
INICIACIÓN: Se les explico a los niños de que trataba el juego,
ACCIONES y se organizaron los grupos, sentados en el piso de forma
PEDAGOGICAS circular con todas las fichas regadas en medio de ellos.

DESARROLLO: Organizamos los niños en grupos de 5, con

fichas con los números de 0 al 15 cada niño debe tener su
bolsita con el paquete de números, la profesora tiene dos
dados, se lanzan al suelo, les pedimos que identifiquen que
aparece en los dos dados y nombramos los números en que
cayó, hacemos la suma de cada uno de los dados y al tiempo
colocamos la cantidad que nos da en fichas, el niño que
encuentre más rápido el número lo coloca en el suelo, y vamos
formando las sumas.
EVALUACIÓN: Cada niño identifica los números y resuelva la
suma

NOVEDADES Esta actividad la comprendieron con facilidad, pero se presentó

discordias por las fichas puesto que algunos niños se les olvido
la mochila que contiene los números, la cual se ha ido
formando con los diferentes números que ellos van
aprendiendo y que deben cargar todos los días lo que genero
problemas porque no todos les gusta compartir.
REFLEXIONES Esta actividad es muy importante, puesto que los niños a
través de la manipulación del material identifican los números y
al mismo tiempo desarrollan habilidad en la suma. Además es
importante que aprendan a compartir y trabajar en grupo.

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PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Nº5

INSTITUCION EDUCATIVA: Juan Bautista Migani

GRADO: Primero
MAESTRA TITULAR: María Margoth Zapata
PARCTICANTE: Carolina Rodas Rivera y Onasis Losada Zamora
NOMBRE DEL PROYECTO: Jugando y Cantando Vamos Sumando
FECHA 22-03-2011
TEMA Problemas con sumas.
DESCRIPTORES Encontrar en el cálculo mental una estrategia para resolver
problemas y para dar respuestas aproximadas.
ACTIVIDAD Poesía de los cerditos.
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO Realizar sumas para solucionar problemas cotidianos
MATERIALES Fotocopias, cuaderno, lápiz borrador, tablero y marcador.
INICIACIÓN: Les damos a los niños el saludo de bienvenida,
ACCIONES hacemos una oración le damos una fotocopia con la poesía de
PEDAGOGICAS los “doce cerditos”, y además la leemos y se explica que deben
estar atentos a escuchar la poesía para que puedan dar
respuesta a los interrogantes que aparecen en la poesía de los
cerditos.
DESARROLLO: En el cuaderno formulamos el problema, la
cual el niño debe analizar la operación. El problema se formula
inicialmente acorde con la poesía, ocho cerditos están gorditos
y cuatro dan pena ¿cuántos cerditos son en total?, otro puede
ser si la cerdita tiene ocho tetitas y la abuela prepara cuatro
teteros ¿cuántos cerditos se alimentan?, etc.
EVALUACIÓN: Mediante la enseñanza del análisis con
problemas matemáticos el niño tendrá la oportunidad de
desarrollar y enriquecer sus posibilidades de cuantificación.
NOVEDADES A los niños les llamo mucho la atención la poesía, aunque
algunos se les dificultan el análisis y la comprensión de los
problemas, pero los que se concentraron dieron respuesta con
mayor facilidad a los problemas matemáticos.
REFLEXIONES Se hace necesario realizar con más frecuencia la práctica de
estos ejercicios matemáticos, ya que resuelven problemas de la
vida cotidiana.

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 PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Nº 6

INSTITUCION EDUCATIVA: Juan Bautista Migani

GRADO: Primero
MAESTRA TITULAR: María Margoth Zapata
PARCTICANTE: Carolina Rodas Rivera y Onasis Losada Zamora
NOMBRE DEL PROYECTO: Jugando y Cantando Vamos Sumando

FECHA 24-03-2011
TEMA, Suma de conjuntos ( figuras geométricas)
DESCRIPTORES Compara y clasifica objetos geométricos de acuerdo a sus
formas.
ACTIVIDAD El reloj de Jerusalén
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO Realizar sumas, formar conjuntos y clasificar figuras
geométricas
MATERIALES Caja con reciclaje, cajitas de cartón con diferentes formas y
tamaños y pimpones.
INICIACIÓN: Le explicamos que hoy vamos a hacer un
ACCIONES repaso sobre las figuras geométricas formando conjuntos y
PEDAGOGICAS procedemos colocando en el salón un recipiente con
diferentes objetos como cajitas de medicamentos de dulces,
pimpones y le pedimos que identifique que figura es,
cuadrada, rectangular, redonda, se separan por formas
haciendo conjuntos, a continuación se realizan las sumas.

DESARROLLO: Luego de identificar la forma de las figuras

se dice que figura geométrica es, se procede a dibujar en
el tablero y en el cuaderno donde además las deben
colorear según las formas formando conjuntos por colores,
ejemplo, cuadrados verdes, círculos rojos, rectángulos
amarillos, etc.
EVALUACIÓN: el niño reconoce y clasifica diferentes
figuras geométricas forma y suma conjuntos, tiene la
capacidad de dibujarlos en su cuaderno, representándolos
con diferentes colores.
NOVEDADES Los niños aprendieron a identificar las figuras geométricas
básicas.
(Cuadrado, rectángulo, círculo, triangulo), además formaron
y sumaron los conjuntos.
REFLEXIONES Es muy buen recurso didáctico la utilización de objetos
reales, para que el niño lo conozca lo palpe, lo identifique,
con lo cual se logran aprendizajes significativos.

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PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Nº 7

INSTITUCION EDUCATIVA: Juan Bautista Migani

GRADO: Primero
MAESTRA TITULAR: María Margoth Zapata
PARCTICANTE: Carolina Rodas Rivera y Onasis Losada Zamora
NOMBRE DEL PROYECTO: Jugando y Cantando Vamos Sumando

FECHA 29-03-2011
TEMA, Tira al número
DESCRIPTORES Sumas (agilidad mental)
ACTIVIDAD La Creación , es un cantico que a medida que nombra
SIGNIFICATIVA cada animalito de la creación, se hace la mímica del
movimiento, Volar, trotar, saltar, etc.
OBJETIVO Fortalecer el aprendizaje de la suma para mejorar la
agilidad mental en el niño
MATERIALES Cartulina, marcador, tapas.
INICIACIÓN: Se ubican los niños en forma circular, y en
ACCIONES el centro del salón se coloca la cartulina que contiene
PEDAGOGICAS una rejilla con números del 0 al 15, y una tapa para
lanzar.

DESARROLLO: se le pide a cada niño que lance la tapita

en dos ocasiones sobre la cartulina y luego deben
realizar la suma de los dos números en los que cayó la
tapita.

EVALUACIÓN: Se analiza la agilidad con la que los niños

realizan la suma.

NOVEDADES Es un juego en el que todos los niños se interesan por

participar, y esperan ansiosos el turno, y se esmeran por
dar el resultado con prontitud, pero algunos niños aún se
les dificulta la suma mental, y recurren a conteo con los
dedos.
REFLEXIONES En este juego, los niños trabajan con gusto, y aunque
todos quieren participar al tiempo, respetan cuando se
sede el turno y se elige el próximo en participar, pero en
el momento de dar el resultado de las sumas los niños
que tiene mayor agilidad mental, siempre quieren dar los
resultados.

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PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Nº 8

INSTITUCION EDUCATIVA: Juan Bautista Migani

GRADO: Primero
MAESTRA TITULAR: María Margoth Zapata
PARCTICANTE: Carolina Rodas Rivera y Onasis Losada Zamora
NOMBRE DEL PROYECTO: Jugando y Cantando Vamos Sumando

FECHA 31-03-2011
TEMA, la suma
DESCRIPTORES domino de los animalitos
ACTIVIDAD Tengo una muñeca
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO Sumar a través del juego de los animalitos
MATERIALES Domino con diferentes animalitos
INICIACIÓN: formamos grupos de cuatro niños y se sientan
ACCIONES en ronda, se explica de que se trata el juego, e iniciamos
PEDAGOGICAS repartiendo a cada grupo su equipo de fichas.

DESARROLLO: colocamos una ficha doble en el piso y de

un niño por vez, van colocando una ficha igual al lado, así
se irá formando una hilera, si el niño no posee la ficha
correspondiente, dice “PASO”, y continua jugando el
compañero ubicado a su derecha, gana el niño que primero
se quede sin ficha y realiza la suma del animalito que el
elija.

EVALUACIÓN: en este juego se establece la capacidad de

relación de correspondencia y la capacidad de sumar,
además se tiene en cuenta la rápida y efectiva
conformación de los equipos.
NOVEDADES La canción que se entonó al inicio, les llamo bastante la
atención, causándoles emoción y deseos de aprendérsela,
la hicieron repetir hasta que la memorizaron. En cuanto al
juego del domino, se logró el objetivo, hubo bastante
concentración y se pudo establecer que los niños tienen
capacidad de relación y correspondencia en el momento de
ubicar las fichas y se les facilito sumar el total de animalitos
que cada uno escogió.
REFLEXIONES Es importante realizar con frecuencia este tipo de juegos
en el pensamiento numérico con relación a la suma, pues
es una forma diferente y agradable para el niño de
aprender.

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PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Nº 9

INSTITUCION EDUCATIVA: Juan Bautista Migani

GRADO: Primero
MAESTRA TITULAR: María Margoth Zapata
PARCTICANTE: Carolina Rodas Rivera y Onasis Losada Zamora
NOMBRE DEL PROYECTO: Jugando y Cantando Vamos Sumando

FECHA 05-04-2011
TEMA, Trenes de niños
DESCRIPTORES Formar trenes de niños identificados con tarjetas de colores
ACTIVIDAD Canción del trencito.
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO Afianzar el aprendizaje de la suma a través del juego
MATERIALES Cartulina de colores.
INICIACIÓN: se explica a los niños que vamos a realizar sumas
ACCIONES de trencitos y que se van a identificar por diferentes colores, se
PEDAGOGICAS entrega a cuatro niños que se eligen como líderes, fichas de
colores grandes, y a los otros niños también se les entregan
fichas de los mismos colores de los líderes pero pequeñas.

DESARROLLO: el rey manda que formen trencitos de

determinados números de niños con las fichas rojas y así
sucesivamente. Otra variante es la organización de trencitos en
combinación de dos colores ej. El rey manda que formen
trencitos con cinco niños que tengan las tarjetas verdes y cuatro
de amarillo etc.

EVALUACIÓN: se hace poniendo a contar la cantidad de niños

por colores de los que forman el trencito, se establece
relaciones con preguntas como ¿Dónde hay más verdes que
azules?, ¿Dónde hay más amarillos que rojos? Etc. Se
descubre la capacidad de liderazgo y la voluntad de
cooperación.

NOVEDADES En este juego los niños despliegan toda su energía, es una

buena actividad física, y los lleva a una buena participación.
REFLEXIONES Para este juego es importante antes de empezar hacer una
reflexión y explicarles a los niños que deben jugar con mucho
cuidado para que no se vayan a estropear, porque el juego
implica correr y agarrarse fuerte, a los niños les gusto bastante
esta actividad y respondieron bien a las preguntas sobre la
suma.

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PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Nº 10

INSTITUCION EDUCATIVA: Juan Bautista Migani

GRADO: Primero
MAESTRA TITULAR: María Margoth Zapata
PARCTICANTE: Carolina Rodas Rivera y Onasis Losada Zamora
NOMBRE DEL PROYECTO: Jugando y Cantando Vamos Sumando

FECHA 07-04-2011
TEMA, A contar
DESCRIPTORES Pinto en cada huevera las cantidades de huevos que se
indica y realiza la suma.
ACTIVIDAD La vaca lechera
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO Reforzar la práctica de la suma, mediante el conteo y la
pintura de los huevos
MATERIALES Fotocopia, colores, lápiz, cuaderno, borrador,
sacapuntas
INICIACIÓN: se entrega a cada niño una fotocopia que
ACCIONES contiene seis panales de huevos de las cuales se
PEDAGOGICAS deben colorear solo el número que se indica en cada
huevera y luego se realiza la suma, indicada en la parte
inferior de la misma.

DESARROLLO: se procede pintando los huevos

ejemplo, 5 amarillos más 2 rojos y luego realizaran la
suma.

EVALUACIÓN: se revisa que cada niño haya contado

cada uno de los huevos indicados y haya elaborado la
respectiva suma

NOVEDADES Se observó que en la gran mayoría de los niños pintan

con gran entusiasmo, y las sumas en muy poca ocasión
se equivocaron, se ve como una buena opción de
enseñanza y aprendizaje de la suma
REFLEXIONES Si se aplica los juegos en la enseñanza da mejor
resultado que el solo cuaderno, se recomienda siempre
se hagan actividades antes de cada trabajo, ya que
estimula y alerta al niño en la escucha y al momento de
explicar la clase está más atento, y da mejor
rendimiento.

65
PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Nº 11

INSTITUCION EDUCATIVA: Juan Bautista Migani

GRADO: Primero
MAESTRA TITULAR: María Margoth Zapata
PARCTICANTE: Carolina Rodas Rivera y Onasis Losada Zamora
NOMBRE DEL PROYECTO: Jugando y Cantando Vamos Sumando

FECHA 12-04-2011
TEMA, Juego de la pirinola
DESCRIPTORES Se adecua una pirinola colocándole los números, del 4 al
9.
ACTIVIDAD Juguemos en el bosque
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO Motivar en los niños el aprendizaje de la suma a través
del juego de la pirinola
MATERIALES Pirinola, tapas de gaseosa
INICIACIÓN: se explica a los niños de que se trata el
ACCIONES juego de la pirinola, la cual está marcada en sus seis
PEDAGOGICAS lados con números del 4 al 9, cada niño tendrá dos
turnos de girar la pirinola, donde deberá dar resultado
sumando los dos lados.

DESARROLLO: se organizan los niños sentados en el

piso cada uno con su bolsa de tapas, luego el docente le
da el turno a cada niño de girar en dos ocasiones la
pirinola y el número en que cae lo representa con las
tapas y procede a sumarlas.

EVALUACIÓN: se analiza y se tiene en cuenta la agilidad

con la que los niños realizan la suma.

NOVEDADES Este juego resulta muy interesante para los niños, porque
con él se divirtieron y aprendieron.
REFLEXIONES Se puede confirmar la importancia de enseñar a los niños
a través del juego, pues resulta muy significativo para
ellos, ya que realizan las actividades con bastante
agrado. Es ideal para evaluar al niño, el docente puede
analizar la destreza con que el niño realiza la suma, lo
importante del juego es que el niño tiene una experiencia
real con los objetos que va a sumar facilitando su
aprendizaje.

66
PLANEACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Nº 12

INSTITUCION EDUCATIVA: Juan Bautista Migani

GRADO: Primero
MAESTRA TITULAR: María Margoth Zapata
PARCTICANTE: Carolina Rodas Rivera y Onasis Losada Zamora
NOMBRE DEL PROYECTO: Jugando y Cantando Vamos Sumando

FECHA 14-04-2011
TEMA, Sumas con el payaso
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD Canción del payaso Plimplin
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO Fortalecer en el niño la agilidad mental de la suma, a
través del juego.
MATERIALES Fomi, marcadores, fotocopias, lápiz, borrador y
sacapuntas.
ACCIONES INICIACIÓN: se lleva a la clase un payaso hecho en
PEDAGOGICAS fomi de diferentes colores, que tiene en varias partes
del cuerpo sumas, se ubica al frente y sirve como
ejemplo para que los niños realicen la actividad.

DESARROLLO: se hacen preguntas a los niños por

colores, ¿cuál es el resultado que da la suma del
triángulo rojo del payaso?, ¿cuál es el resultado de la
suma del zapato izquierdo del payaso? Etc. Luego se
entrega a cada niño el payasito en una hoja de block
con diferentes sumas y deberán dar los resultados y
pintarlas por colores.

EVALUACIÓN: se re evidencio la capacidad de

identificar las partes del cuerpo, al tiempo asoció la
formación de las sumas.
NOVEDADES Se ve la capacidad y el empeño de los niños para
realizar la actividad del payaso.
REFLEXIONES La actividad del payaso es productiva, porque no solo
se le enseña al niño la suma, sino que al tiempo se
está reforzando el repaso de la lateralidad y los
colores.

67
Anexo B. Resultados obtenidos en el trabajo investigativo y la práctica

1. CATEGORIAS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS Y LOS

DESEMPEÑOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO PRIMERO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN BAUTISTA MIGANI APARTIR DE LA
APLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES LUDICAS DESARROLLADAS
PREGUNTAS O DESEMPEÑOS GENERALES DEL GRADO PRIMERO
ITEMS SUPERIOR ALTO BÀSICO BAJO
Reconoce y utiliza 17;47% 6;17% 7;19% 6;17%
los cuantificadores:
mucho, poco,
ninguno
Identifica números 9;25% 11;31% 9;25% 7;19%
mayores de 0 y
menores de 30 al
establecer
comparaciones.
Establece la relación 9;25% 11;31% 8;22% 8;22%
entre los números
ordinales y los
cardinales del 0 al 30

Compone números 11;31% 8;22% 10;28% 7;19%

menores que 30.

Completa y ordena 13;36% 6;17% 13;36% 4;11%

los números del 1 al
30.

68
Gráfica 2. Utilización de cuantificadores

GRAFICA Nº 1
Reconoce y utiliza los cuantificadores:
mucho, poco, ninguno

6, 17%
17, 47%
Superior
7, 19%
6, 17% Alto
Basico
Bajo

De acuerdo a la gráfica Nº 1 para el reconocimiento de los cuantificadores se

trabajó con la actividad de los conjuntos para este caso con tapitas de gaseosa
donde los niños debían identificar la cantidad de elementos de cada conjunto,
obtuvieron buenos resultados predominando los desempeños altos, demostrando
que los niños tienen aprendizajes significativos cuando tiene contacto directo con
la manipulación de objetos.

Gráfica 3. Identificación de números mayores de 0 y menores de 30

GRAFICA Nº2
Identifica números mayores de 0 y menores de 30 al
establecer comparaciones.

7, 19% 9, 25%
Superior
9, 25%
11, 31% Alto
Basico
Bajo

.
En la gráfica Nº 2 se observa que los niños reconocen y organizan los números de
manera secuencial ascendente y descendente obteniendo desempeños altos,
demostrando superación respecto a los resultados del diagnóstico.

69
Gráfica 4. Establecimiento de relación entre números ordinales y cardinales

GRAFICA Nº3
Establece la relación entre los números ordinales y los
cardinales del 0 al 30

8, 22% 9, 25%
Superior
8, 22% Alto
11, 31%
Basico
Bajo

En la gráfica Nº 3, muestra un resultado de desempeños altos al establecer la

relación entre los números ordinales y cardinales, ya que el niño pudo realizar con
éxito el conteo de los conjuntos y ubicar el número correspondiente para cada uno

Gráfica 5. Composición de números mayores que 30

GRAFICA Nº 4
Compone números menores que 30.

7, 19%
11, 31%
Superior
10, 28% Alto
8, 22%
Basico
Bajo

La grafica Nº 4 está mostrando el resultado del desempeño (compone números

menores que 30) de matemáticas donde prevalece el nivel superior, éste
resultado fue recogido con las diferentes actividades desarrolladas durante la
práctica y evaluación permanente.

70
Gráfica 6. Completar y ordenar números

GRAFICA Nº5
Completa y ordena los números del 1 al 30.
4, 11%
13, 36%
Superior
13, 36%
6, 17% Alto
Basico
Bajo

La grafica Nº 5 al niño se le dio una fotocopia que contenía los números hasta el
30, de una forma descontinúa, entre circulitos, y en cada renglón solo estaban 2
números dentro del círculo y el niño debía de completar los otros números y
ubicarlos dentro de cada círculo vacío de tal manera que quedaran en orden
secuencial.

Con relación a los resultados sobre las actividades planteadas y realizadas en el

proyecto de aula “Jugando y Cantando vamos Sumando”, para mejorar la
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en el pensamiento numérico y
sistema numérico, la suma, fue satisfactoria para los educandos, porque
demostraron alegría y agrado a la hora de realizar las actividades tanto grupales
como individuales, lo que les permitió mejorar sus desempeños académicos a
través de estrategias como el plan de acción del proyecto de aula, con lo cual
permitió fortalecer el desarrollo del pensamiento lógico matemático en la suma.
Los recursos pedagógicos y didácticos abordados coadyuvaron para que el
aprendizaje fuera significativo en los infantes, en el cumplimiento de metas como
un ejercicio continúo de actitudes, valores, hábitos y prácticas del proceso
autónomo para lograr los resultados, propuestos en los objetivos del proyecto.
Las actividades se realizaron teniendo en cuenta los intereses y necesidades de
los niños del grado primero, de la Institución Educativa Juan Bautista Migani,
donde tuvieron la oportunidad de integrarse, compartir, explorar, ya que el niño
aprende de manera ágil, didáctica y divertida.

71
CARACTERIZACION DE LA POBLACION DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
JUAN BAUTISTA MIGANI

DATOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:

Nombre: Institución Educativa Juan Bautista Migani
Ubicación: Urbana: _X_ Rural: _____
Modalidad: Es una entidad de naturaleza oficial y carácter mixto, que atiende
grados preescolar grado transición, básica primaria, grado de primero a quinto y
ciclo secundario de sexto a noveno, media modalidad académica, intensificación
en ciencias naturales para décimo y undécimo, media modalidad técnica
especialidad en informática, décimo y undécimo, especialidad en tecnología:
décimo y undécimo, especialidad en comunicaciones y medios: décimo y
undécimo.
Público: _X___ Privado: _____

CARACTERIZACION DE LA POBLACION INFANTIL:

Total de alumnos en el grado primero: 35

SEXO:
NIÑAS: 11 NIÑOS: 24
Edad promedio de estudiantes: 5 a 8 años

IDENTIFICACION DE LA FAMILIA:
Vive con ambos padres: 22 PADRE______MADRE 9
Vive con otros: 4
Extracto Socio Económico 1 y 2

Gráfica 7. Identificación de la familia

Identificacion de la Familia
11,42%
Viven con ambos Padres
25,71%
62,85% Viven con la Madre
Viven con Otros

.
Con referencia a la identificación de la familia se pudo evidenciar que en su
mayoría los niños viven en hogares constituidos por ambos padres, lo cual es
favorable pues cuentan con el apoyo de papá y mamá, ya que tienen una buena
relación social y afectiva, permitiendo que en el momento de socializar y trabajar
en grupo, logrando un buen desempeño en las actividades propuestas, para el
mejoramiento del desarrollo del pensamiento numérico y sistema numérico, la
suma.

72
Anexo C. Registro fotográfico

Observación para la prueba diagnostica

La prueba para identificar, completan y ordenan números meres que treinta

Juego con dados y fichas para realizar sumas en el diagnostico

Izada de bandera

73
 Sumas con dados y fichas para resolución de problemas

Juego con tapas para la enseñanza y aprendizaje de la suma de conjuntos

Juego de bolos para afianzar la suma

A medida que los niños jugaban se sumaban los puntajes en el tablero.

74
Actividad sumamos con el payaso

75