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Planeación

Unidad 8 Estándar / Subprocesos


Elaboro hipótesis de lectura acerca de
Derechos Básicos de Aprendizaje
2. Analiza los mensajes explícitos e implícitos en manifestaciones artísticas (literatura, escultura,
Seccion: Literatura las relaciones entre los elementos pintura, música, teatro, danza) para ampliar sus referentes conceptuales. (Secuencia 50).
constitutivos de un texto literario, y 3. Reconoce en la lectura de los textos literarios diferentes posibilidades de recrear y ampliar su visión
Tiempo: Una entre éste y el contexto. de mundo (Secuencia 50).
semana y media • Propongo hipótesis predictivas 4. Identifica información sobre contextos culturales e históricos en diferentes géneros literarios.
acerca de un texto literario, partiendo (Secuencia 50).
de aspectos como título, tipo de 6. Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del análisis de su
texto, época de la producción, etc. contenido y estructura. (Secuencia 50).

Evidencias Estrategias para


Secuencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje la evaluación
Secuencia 50. Identificar las En contexto. Invite a sus estudiantes a ver en video una escena de una comedia, una tragedia y un Reconoce las
Las clases de clases de textos drama. Asegúrese de que sean escenas en las que sea evidente el carácter cómico o trágico de la características de
textos dramáticos dramáticos. obra. Solicíteles que describan con sus palabras las características de cada escena. Formúleles algunas clases de
preguntas que los orienten, por ejemplo: ¿Qué emoción les produjo cada escena? ¿Todas las textos dramáticos.
• El origen y el escenas son cómicas? ¿Alguna escena trata temas trágicos? ¿Qué hace que una escena sea cómica
desarrollo del género o trágica?
dramático
• Los géneros y los Reconocer los Exposición teórica. Presénteles a sus estudiantes el tema. Apoye la información con los recuadros y • Conoce la
subgéneros de la subgéneros de la ejemplos que se ofrecen en el libro de contenidos, pp. 148 a 155. intención
literatura dramática. » Organice a sus estudiantes en cuatro grupos. Asígnele a cada grupo preparar una obra de teatro comunicativa de la
dramática del libro: tragedia, comedia, tragicomedia o entremés. Solicíteles que hagan la representación dramática.
• Las formas mayores de la escena que les correspondió. Para ello, invítelos a tener en cuenta la escenografía y el • Identifica temas y
50 del género dramático vestuario. Incentívelos a ser creativos en su puesta en escena. Pueden recurrir a revisar los características de
• Las formas menores elementos del montaje en la secuencia 43, los subgéneros de
del género dramático p. 129 del libro de contenidos. Recuérdeles poner énfasis en el carácter cómico o trágico de la dramática.
cada obra. Al finalizar, formule preguntas de verificación, por ejemplo: ¿Qué diferencias hay
• Antología entre cada obra? ¿Qué temas se trataron en ellas? ¿Por qué hay diferentes clases de obras
dramáticas?
» Herramientas para aprender. Pídales a sus estudiantes que, en parejas, desarrollen las actividades
de la sección en las pp. 149, 150 y 153 del libro de contenidos. Invítelos a socializar sus
respuestas.
» Vocabulario académico. Presente el concepto de corifeo en la tragedia, p. 148 del libro de
contenidos. Luego, contraste la tragedia con la comedia; para introducir la tragicomedia. Invite a
sus estudiantes a llevar ejemplos de tragicomedias a clase. Pídales que las compartan con sus
compañeros.
Leer e interpretar Ejercicios de aplicación. Para comprender. Invite a sus estudiantes a responder individualmente Para el estudiante
textos dramáticos. las preguntas de las pp. 148, 150, 151, 152 y 153 del libro de contenidos y a socializarlas con sus • Propóngales a sus
compañeros. estudiantes
» Actividades de aprendizaje. Pídales a sus estudiantes que desarrollen los ejercicios de la representar la obra de
sección, pp. 149, 151 y 153 del libro de contenidos. Solicíteles que conecten sus respuestas con
las explicaciones del libro. El barbero de
» Taller de aprendizaje. Pídales a sus estudiantes que lean los textos de la Antología pp. 156 y 157 Sevilla. Retome los
del libro de contenidos y que desarrollen en el libro de actividades los talleres de comprensión elementos del
de lectura crítica, pp. 125 y 126, y las de aprendizaje, pp. 127 y 128. Respondan y socialicen las montaje
respuestas en clase. y puesta en escena de
la secuencia 43.
» Invite a que retomen las palabras de la sección Glosario para que creen una obra de títeres con
ellas.
Para ver y conocer más sobre el teatro ingrese a <https://www.portaleducativo.net/cuarto-basico/648/Dramatizacion-y-obra-de-teatro>.

Seccion: Lengua pertinencia articulatoria.


Tiempo: Una Estándar / Subprocesos • Organizo mis ideas para producir un texto oral/escrito, teniendo en
semana y media cuenta mi realidad y mis propias experiencias.
Produzco textos orales/escritos, en situaciones comunicativas que
permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la
propósito comunicativo. (Secuencias 51 y 52).
Derechos Aprendizaje 8. Produce textos continuos y discontinuos empleando elementos
7. Construye textos orales atendiendo a los contextos de uso, verbales y no verbales a partir de procesos de planeación.
Básicos de los posibles interlocutores, las líneas temáticas y al (Secuencias 51 y 52).

Evidencias Estrategias para


Secuencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje la evaluación
Interpretar En contexto. Lleve a clase varias impresiones de un artículo o noticia de prensa digital. Organice Entiende el sentido de un
la situación a los estudiantes en grupos y entréguele a cada uno un artículo, que usted previamente ha recortado texto.
comunicativa a partir por párrafos. Pídales que ubiquen la idea central o temática y, con ella, encuentren el orden
de elementos del adecuado de los párrafos. Luego de que los estudiantes presenten su orden sugerido, léales el texto
lenguaje. original. Converse con ellos acerca de la relación entre ideas principales y secundarias, el párrafo,
la coherencia y la cohesión.

• Identificar la Exposición teórica. Gramática. Antes de iniciar el tema del párrafo, recuérdeles a sus estudiantes • Identifica y analiza
estructura de la relación entre oración simple y oración compuesta. A partir de ejemplos sobre su programa de los elementos
un párrafo. televisión favorito, plantéeles que puede haber varias formas de presentar la información dentro de constitutivos de los
un párrafo. párrafos.
» Aclare para sus estudiantes el concepto de unidad temática como característica de los párrafos.
Bríndeles algunas pistas para encontrarla en un texto, por ejemplo, partiendo de palabras clave,
de temas o ideas que se repitan en el texto, de la relación tema-subtemas, del enfoque que tenga o
Gramática de la estructura.
Secuencia Consolide los criterios para encontrar la unidad temática de un texto en una tabla, para que los
51. El estudiantes la copien en el cuaderno y pueda ser usada en ejercicios posteriores.
párrafo » Pídales a sus estudiantes que se organicen en grupos. Lleve a la clase algunos artículos de
prensa o revista y pídales que analicen las características del párrafo en los textos, que no pasen
de cuatro párrafos. Para ello, trabaje con las preguntas: ¿cuál es el tema que desarrolla el texto?
¿Cuáles subtemas se reconocen en el texto? ¿Cuáles criterios usaron para identificar la unidad • Reconoce los tipos
temática del párrafo? ¿Cuáles son las ideas principales y secundarias? Socialice el ejercicio y de párrafos.
51 propenda por los acuerdos.
» Con una presentación con diapositivas, presénteles a los niños varios ejemplos de párrafos.
Pídales que identifiquen la idea principal u oración temática en cada uno de ellos. Invítelos a
leer los párrafos y a escribir en sus cuadernos las ideas identificadas. Solicíteles que • Reconoce y emplea
comparen sus resultados con sus compañeros. Propóngales que, grupalmente, unifiquen sus las estructuras básicas
respuestas. Pida a un voluntario que lea las respuestas frente a la clase. para organizar ideas
» Trabaje con sus estudiantes la relación entre las ideas principales y secundarias. Para ello, puede dentro de un párrafo.
recurrir
a los conceptos de todo-partes, general-particular, conclusión-caso, entre otros. Ejemplifique
estas relaciones jerárquicas con textos que den cuenta de las diversas formas de enlazar las ideas.
» Explíqueles a sus estudiantes el tema el párrafo, retomando la información de la p. 158. Puede
partir de la actividad del inicio. Invítelos a aplicar la teoría en los párrafos que usted les
presentó. Pídales que los
clasifiquen según sean inductivos o deductivos. Oriéntelos para aclarar las dudas que puedan
presentarse.
Para ver y conocer más sobre los párrafos ingrese a <https://www.encuentos.com/definicion/que-es-un-parrafo/>.
Evidencias Estrategias para
Secuencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje la evaluación
Gramática • Establecer la Exposición teórica. Gramática. Presénteles a sus estudiantes el tema de coherencia y cohesión. • Conoce y aplica los
Secuencia importancia de Apoye su presentación con la teoría del libro de contenidos, p. 159. principios de
51. El la coherencia y » Lleve a clase entradas de blog, titulares y otros textos que circulen en los medios, que presenten coherencia y cohesión
párrafo la cohesión en problemas de coherencia de género, número o verbal. Explique con ellos la coherencia como la en párrafos propios.
un párrafo. relación lógica que permite conservar la unidad temática y el sentido de lo que se quiere
comunicar.
» Previo a la clase, tome una noticia de prensa digital y quítele los conectores. Luego, escriba
en el tablero los posibles conectores que completen el texto y lea el texto en voz alta sin los
conectores. Posteriormente, bríndeles copias impresas del material para que ellos completen
el ejercicio.
» Juegue con sus estudiantes a corregir párrafos. Lléveles varios en fichas individuales que
presenten errores de coherencia o cohesión. Reparta las fichas entre sus estudiantes y pídales que
escriban los párrafos correctamente en sus cuadernos. Promueva un debate en el que discutan sus
• Reconocer el uso aprendizajes. Formúleles preguntas de verificación, por ejemplo: ¿Cómo reconozco una falta de • Emplea
de algunos signos coherencia en un párrafo? correctamente
Ortografía » Ortografía. Pregúnteles a sus estudiantes qué otros signos de puntuación conocen además del
Secuencia 52. de puntuación. algunos signos de
punto y la coma. Pídales que brinden ejemplos de su uso. Escriba algunos en el tablero y aclare el
Otros signos uso de los signos s. puntuación en textos
de puntuación » Explíqueles a sus estudiantes el tema, para ello, apóyese en el libro de contenidos, p. 160. Aclare propios.
las dudas que puedan surgir durante la explicación sobre las comillas y los paréntesis.
» Lléveles a sus estudiantes una presentación en diapositivas con ejemplos de textos en los que
deban aplicar los signos de puntuación que se estudiaron. Pídales que expliquen en que se basan
52 usarlos así.
» Ten en cuenta. Pídales a sus estudiantes que presenten ejemplos propios de la norma ortográfica
explicada en la sección, p. 160 del libro de contenidos. Invítelos a compartir sus ejemplos con la
clase.
Escribir párrafos Ejercicios de aplicación. Para comprender. Invite a sus estudiantes para que construyan las Para el estudiante
sobre situaciones respuestas de la sección. Luego, compárelas con las que aparecen al final del libro de contenidos. • Pídales a los
cotidianas. » Actividades de aprendizaje. Pídales a los estudiantes desarrollar las actividades de las pp. 129 estudiantes que hagan
y 131 del libro de actividades. Invítelos a socializar sus respuestas con la clase, especialmente el montaje de una
de la reescritura del párrafo sobre la tierra y los signos de puntuación en el texto sobre el teatro obra de teatro sobre
Nuevo Apolo. su colegio.
» Taller de actividades. Oriente el desarrollo de los talleres de las pp. 130 y 132 del libro de • Proponga que
actividades. elaboren un
» Prepara tu prueba Saber. Resalte a los estudiantes la importancia de la sección Prepara tu cuestionario con
prueba Saber como preparación para las pruebas de Estado. Aproveche las preguntas para el tema del Taller de
reforzar los aprendizajes. aprendizaje, p. 132 del
» Evaluación del proceso. Invite a sus estudiantes a desarrollar la evaluación en el libro de libro de actividades.
actividades pp. 133 y 134. Invítelos a ser creativos en sus propuestas para adaptar la obra Sugiera que redacten
dramática a otros géneros literarios. Oriéntelos en el diseño de la pantomima. Al final, anímelos otras preguntas
a recrear la obra ante la clase. similares y que
» Motívelos para que desarrollen las actividades planteadas con respecto al párrafo, la compartan con sus
identificación de oraciones temáticas, entre otros. Anímelos a ser creativos en la elaboración del compañeros las
aviso que se propone. Como ejercicio de aplicación, invite a sus estudiantes a reunir los avisos y respuestas.
organizar una feria publicitaria. Invítelos a hacer las observaciones necesarias a cada aviso.
Pregúnteles cuál les gustó más y analicen entre todos cuál aviso usó adecuadamente los otros
signos de puntuación vistos en la secuencia.
Para ver y conocer más sobre la puntuación ingrese a <https://www.ecured.cu/Reglas_de_puntuaci%C3%B3n>.

Seccion: Medios de sistemas simbólicos Tiempo: Una semana


comunicación y Otros Estándar / Subprocesos
Caracterizo el empleadas para comunicar a través del
funcionamiento de
algunos códigos no lenguaje no verbal. Derechos Básicos de Aprendizaje
verbales con miras a 1. Utiliza la información de diferentes medios de comunicación para fundamentar sus
su uso en situaciones puntos de vista y exponer alternativas frente a problemáticas de diversa índole.
comunicativas (Secuencia 53).
auténticas. 2. Analiza los mensajes explícitos e implícitos en manifestaciones artísticas (literatura,
• Doy cuenta de escultura, pintura, música, teatro, danza) para ampliar sus referentes conceptuales.
algunas estrategias (Secuencia 54).

Evidencias Estrategias para


Secuencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje la evaluación
Secuencia Reconocer las En contexto. En grupos, solicíteles a sus estudiantes que comenten cuál es su relación con la radio. • Reconoce qué es
53. La radio características de ¿Qué emisoras de radio se oyen en casa? ¿Quiénes oyen radio? ¿En qué horarios? ¿Qué tipo de la radio.
la radio. programas se escuchan? Elabore con ellos un mapa mental para registrar la información socializada. • Identifica las
Exposición teórica. Lleve a sus estudiantes audios de algunos programas de radio. Procure que características de
sea un episodio de una radionovela. Sugerimos que use el que encuentra en la radio.
<https://radioteca.net/audioseries/ las-aventuras-del-conejo/>. Pídales que presten especial Para el estudiante
atención a los diálogos y efectos de sonido.
• Incentive a sus
» Presénteles a sus estudiantes el tema. Haga énfasis en los elementos que componen la radio y a estudiantes para que
las características del lenguaje radiofónico. Pídales que describan cómo se presentan esos organicen un
elementos en los audios que les presentó anteriormente. Formúleles preguntas para verificar el programa para radio.
tema, por ejemplo: ¿Cómo es la voz de los locutores? ¿Qué relación hay entre los audios y la Pídales que adecúen
teoría vista? ¿Por qué es necesario hacer efectos de sonido? ¿Cuál es la relación entre la música el salón como una
53 sala de radio.
que se usa y el contenido del programa?
Ejercicios de aplicación. Actividades de aprendizaje. Pídales a sus estudiantes que desarrollen las
actividades de la p. 161 del libro de contenidos. Al finalizar, pídales que presenten sus comentarios
sobre las emisoras que visitaron en la red.
» Para comprender. Pídales a sus estudiantes que respondan la pregunta de la sección. Escriban sus
conclusiones en sus cuadernos. Luego, revisen la respuesta al final del libro de contenidos.
Secuencia » Vocabulario académico. Promueva la indagación por los otros medios de comunicación que
54. La usan las ondas electromagnéticas y relaciónelos con el uso que se les da a estas en la radio.
caricatura
Reconocer En contexto. En una presentación con diapositivas, presénteles a sus estudiantes diferentes • Reconoce la
los elementos imágenes de caricaturas. Pídale a un voluntario que las describa. Pregúnteles: ¿Qué diferencias intención
que o similitudes tienen las caricaturas con los retratos? ¿Cuál es su intención comunicativa? ¿En comunicativa en la
identifican a qué medios suelen aparecer? caricatura.
la caricatura. Exposición teórica. Explíqueles a sus estudiantes el tema. Presénteles la información apoyándose
en la información del libro de contenidos, p. 162. Solicíteles que comparen la información con las
imágenes que les presentó al inicio. Invítelos a compartir sus observaciones con la clase.
Ejercicios de aplicación. Actividades de aprendizaje. Pídales a sus estudiantes que desarrollen la
actividad de la sección. Invítelos a realizar una exposición de las caricaturas producidas.
» Evaluación del proceso. Solicíteles a los alumnos que desarrollen individualmente, en el libro de
actividades, las pp. 135 y 136. Acompáñelos para aclarar las dudas que surjan sobre los temas de
literatura, gramática y ortografía de la unidad. Organícelos en mesa redonda para que socialicen
sus respuestas.
Para ver y conocer más sobre las caricaturas ingrese a <http://www.materialesdelengua.org/aula_virtual/descripcion/caricaturas/caricatura.htm>.

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