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FENOMENOS INTELECTUALES

DEFINICION
 Estos fenómenos, llamados también representativos, son propios del conocimiento (es
decir, son los hechos que acontecen en nuestro Yo cuando éste conoce); ellos
constituyen la vida intelectual, intelecto o inteligencia. Fenómenos intelectuales son las
sensaciones, las percepciones, la imaginación, la memoria, los conceptos, los juicios, los
raciocinios, actividades todas estas que constituyen la vida intelectual.
Son actividades conscientes que tienden a conocimiento en general y siempre hacen
referencia a un objeto a través de una percepción, de un juicio, etc.

CLASIFICACION DE FENOMENOS
INTELECTUALES
FENOMENOS AFECTIVOS
Los fenómenos afectivos, son un conjunto de aconteceres emocionales que ocurre en la
mente de las personas y se expresa a través del comportamiento emocional, los
sentimientos y las pasiones. Un conjunto de sentimientos inferiores y superiores,
positivos, negativos, fugaces y permanentes que sitúan la totalidad de la persona ante el
mundo exterior.

EMOCIONES
Son un estado de ánimo caracterizado por una agitación orgánica producida por
impresiones de los sentidos, ideas o recuerdos. Estado de excitación mental, caracterizado
por alteración del tono afectivo y por cambios fisiológicos en la conducta, se caracteriza
por reacciones mas o menos intensas.  
Estas modificaciones son expresión de una defensa del organismo que tiende a conservar
el propio equilibrio o a recuperarlo siempre que se vea alterado, como sucede en una
situación emotiva.
Si tenemos en cuenta que en esencia todas las emociones son impulsos para actuar, el
desafío consiste en administrar nuestra vida emocional con inteligencia.

CLASIFICACION DE LAS EMOCIONES * Asténico o Pasivo : se caracterizan por la


falta de vigor mental, como también por la inhibición o disminución de la actividad del
sujeto.
LOS SENTIMIENTOS
Los sentimientos, por su parte, son exclusivos del humano y se caracterizan por ser un
sistema complejo de vivencias afectivas que reflejan las relaciones, más o menos
estables, que la persona consolida respecto a lo que le rodea y a sí misma.
Los sentimientos están histórica y socialmente condicionados, aparecen como un
producto de la apropiación de la cultura y se relacionan con las necesidades y los
motivos que surgen en las condiciones sociales de existencia. Se van instalando
lentamente, tiene una prolongada duración, son poco intensos en comparación con las
emociones y no tienen cambios somáticos ostensibles. Tienen un predominio cortical.
Por todas estas razones, existen sentimientos superiores, por representar la integración
de múltiples vivencias afectivas, entre las que incluyen emociones diversas y
sentimientos elementales. Estos están estrechamente relacionados a los valores sociales
y, a partir de la multiplicidad de estos valores y de la actividad humana que les sirve de
base, se clasifican en

Ø  Sentimientos morales: reflejan la relación que el humano establece con las normas,
intereses y valores de la sociedad. (Ejemplo: la lucha del Ché en Bolivia, aún en contra
de su salud).

Ø  Sentimientos hacia la actividad laboral: ver en el trabajo un medio en sí mismo de


satisfacción, debido a su valor creativo y social. (Ejemplo: la disposición de los médicos
cubanos a ir a trabajar en los lugares más intrincados de los pueblos latinoamericanos,
para servir a la población más necesitada).

Ø  Sentimientos intelectuales: refleja la relación de los humanos con los conocimientos,


con la verdad científica. (Ejemplo: las vacunas y medicamentos obtenidos por la
Biotecnología de Cuba, a pesar de nuestras limitaciones económicas).

Ø  Sentimientos estéticos: es el conjunto de vivencias que la persona experimenta en su


relación con los productos del arte y la valoración social de éstos y de la naturaleza.
(Ejemplo: el disfrutar de un viaje hacia la playa Varadero).

Aunque separados, existe una relación dinámica entre las emociones y los sentimientos,
al punto que las primeras pueden anteceder a los segundos y viceversa.

Comparación entre Emociones y Sentimientos


                        EMOCIONES SENTIMIENTOS

Se relacionan FUNDAMENTALMENTE con Se relacionan con motivaciones sociales


necesidades biológicas (hambre, sed, etc)

Aparecen brusca y repentinamente Se instalan lentamente

Se manifiestan con gran intensidad Se manifiestan con menor intensidad que las


emociones

Su duración es relativamente corta Son de prolongada duración, incluso pueden


durar años

Se acompañan de cambios somáticos Sus cambios somáticos son sutiles y no son
evidentes evidentes

Involucran FUNDAMENTALMENTE a la Involucran la actividad cortical


actividad subcortical (sobre todo al
hipotálamo)

PROCESO VOLITIVO
La voluntad había sido objeto de estudio a través de dos puntos de vista de carácter
idealista,  uno la aceptaba como "libre albedrío", suponiendo que el humano goza de
una ilimitada libertad, por medio de la cual adopta decisiones rápidas y espontáneas. El
otro punto de vista es el de "fuerza de voluntad", considerando que el sujeto es dueño de
un poder o atributo dado desde el interior o desde el exterior de forma sobrenatural, que
es el que decide su conducta. El rechazo por la Psicología Marxista de tales
concepciones hizo que el término "voluntad" se aboliera durante unas cuantas décadas
de nuestro vocabulario científico, debido a lo contaminado que estaba para la ciencia; ya
que el materialismo-dialéctico se basa en que el ser humano decide, determina y regula
de forma consciente sus actos.
es
Las particularidades de la actividad volitiva estriban en: 

1. La conciencia de libertad del humano para tomar decisiones.

2. Su responsabilidad ante la decisión tomada

3.     La decisión la toma la persona, en última instancia, como ser social, sobre la base de
sus motivaciones.
En toda actividad volitiva debe esperarse ocurran las siguientes etapas:

 D     Presencia de un fin consciente y de un motivo.

 D     Reflexión ante motivos contradictorios (lucha de motivos)

 D     Toma de decisiones.

 D     Ejecución de la decisión.

 D     Esfuerzo volitivo.

INTEGRANTES:
MARIANA MEJIA
DAYANNA ORTIZ
JOEL ANCHUNDIA
JORDY GUERRA
SENSACION
La sensación implica captar información.

La sensación es la experiencia básica de la estimulación proveniente de lo sentidos.

Detectar algo a través de los sentidos (vista, oído, gusto, olfato y tacto) y los receptores
de sensación internos (movimiento, equilibrio, malestar, dolor) sin que aun haya sido
elaborado o tenga un significado.

Definición.- Es “una reacción consciente ante un estímulo, el cual actúa sobre un órgano
sensible y provoca una reacción de uno o varios de los sentidos”.

Clases de sensaciones
1.- Sensaciones visuales: sus unidades receptoras son los bastones y conos de la retina
ocular. Informan sobre la forma, el tamaño, movimiento y color de los objetos. Su
estímulo es la luz.

2.- Sensaciones auditivas: su unidad receptora es la membrana basilar del caracol.


Informa de la frecuencia, tono, ubicación de los objetos. Sus estímulos son los sonidos y
ruidos.

3.- Sensaciones olfativas: su unidad receptora es la membrana pituitaria nasal. Informa


del olor. Sus estímulos son las sustancias químicas en el aire. Se le considera sentido
químico.

4.- Sensaciones gustativas: sus unidades receptoras son las papilas gustativas de la
lengua. Informan del sabor, del valor químico del material (dulce, ácido, amargo). Sus
estímulos son las sustancias químicas en solución. También se le llama sentido químico.

5.- Sensaciones táctiles: sus unidades receptoras son un conjunto de receptores


especiales instalados en la piel. Informa del tamaño y textura de los objetos. Sus
estímulos son el contacto y presión de la piel con los objetos.

6.- Sensaciones térmicas: sus unidades receptoras son los corpúsculos de Ruffine y de
Krause de la piel. Informan de la temperatura del aire o de los objetos (ardiente caliente,
frío, fresco). Sus estímulos son los cambios de temperatura.

7.- Sensaciones doloríficas: sus unidades receptoras son terminaciones nerviosas


llamadas nocireceptores que se encuentran en la piel, tejido que rodea a los músculos;
en los órganos internos, membrana que recubren los huesos, y en la córnea del ojo.
Informan del dolor, grado de daño o lesión al cuerpo. Sus estímulos son excitantes,
intensos, presión, grietas en la piel.

8. Sensaciones kinestésicas: sus unidades receptoras se encuentran en los músculos


profundos y articulaciones. Informan sobre la ubicación, tensión, resistencia y
movimiento del cuerpo y de los miembros. sus estímulos son de articulaciones, presión
de la piel.
9.- Sensaciones de orientación: sus unidades receptoras son los canales semicirculares
del oído interno y el órgano vestibular. Informa sobre los movimientos de rotación y
desplazamiento del cuerpo. Sus estímulos son las posturas corporales.

10-Sensaciones cenestésicas: sus unidades receptoras son las terminaciones nerviosas de


las membranas de los órganos internos. Informa sobre el estado vital de los órganos y
del organismo como totalidad en relación con estados afectivos vitales. Sus estímulos
son la fisiología digestiva, respiratoria, muscular y otros.

11.-Sensaciones de equilibrio: sus unidades receptoras son los canales semicirculares


del oído interno. Informan de la dirección del movimiento y el equilibrio corporal. Sus
estímulos son los movimientos del cuerpo.

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LA PERCEPCION
La percepción es el mecanismo individual que realizan los seres humanos que consiste
en recibir, interpretar y comprender las señales que provienen desde el exterior,
codificándolas a partir de la actividad sensitiva. Se trata de una serie de datos que son
captados por el cuerpo a modo de información bruta, que adquirirá un significado luego
de un proceso cognitivo que también es parte de la propia percepción.

Justamente allí radica la diferencia entre la percepción y la sensación, con la que suele
confundirse el término: mientras que la percepción incluye la interpretación y el
análisis de los estímulos, la sensación es la experiencia inmediata que apunta a una
respuesta involuntaria y sistemática.

Resumidamente, la percepción refiere a una imagen mental formada a partir de la


experiencia humana, que incluye su forma de organización, su cultura y sus
necesidades. Allí están los dos componentes de la percepción que analiza la psicología

DIFERENCIA ENTRE SENSACION Y PERCEPCION


La sensación se refiere a experiencias inmediatas básicas, generadas por estímulos
simples. La sensación también se puede definir como términos de la respuesta de los
órganos que tienen los sentidos frente a un estímulo.

La percepción incluye la interpretación de esas sensaciones, dándoles significado y


organización. La organización, interpretación, análisis e integración de los estímulos,
implica la actividad no sólo de nuestros órganos sensoriales, sino también de nuestro
cerebro.

Se acepta generalmente que la sensación precede a la percepción y que esta es una


diferencia funcional sencilla; en el proceso sensible se percibe un estímulo -sensación-,
como puede ser la alarma de una puerta, luego se analiza y compara la información
suministrada por ese estímulo y después de interpretar la percepción que hemos tenido
de dicha sensación, se decide si es necesario permanecer en una actitud de alerta frente
algún peligro o si simplemente es cuestión de apagar el dispositivo que accidentalmente
accionó la alarma.

Como ejemplo podemos tomar la imagen. Muchos de nosotros percibiremos en primer


lugar el dibujo de una pareja. Sin embargo, una persona que no tenga la mente asociada
a ese escenario percibirá en primer lugar los 9 delfines que la componen.

Esto demuestra que, aunque el estímulo y la sensación son constantes, las percepciones
pueden ser distintas para cada persona. 
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JORDY GUERRA

LA MEMORIA
Aunque todos tenemos una idea más o menos clara de qué es la memoria, puede
resultarnos útil conocer una definición de memoria un poco más precisa que nos ayude a
saber cómo funciona nuestro cerebro y por qué a veces tenemos dificultades para
recordar algunas cosas. La memoria se puede definir como la capacidad del cerebro de
retener información y recuperarla voluntariamente. Es decir, la memoria es lo que
nos permite recordar hechos, ideas, sensaciones, relaciones entre conceptos y todo tipo
de estímulos que ocurrieron en el pasado. Aunque el hipocampo es la estructura cerebral
más relacionada con la memoria, no podemos localizar los recuerdos en un punto
concreto del cerebro, sino que está implicada una gran cantidad de áreas cerebrales.
Además, esta capacidad es una de las funciones cognitivas más comúnmente afectadas
con la edad. Afortunadamente, la memoria puede ser entrenada mediante
estimulación cognitiva y diversos tipos de juegos mentales.
La memoria  a corto plazo

TIPOS DE MEMORIA

MEMORIA A CORTO PLAZO

Dentro de la memoria a corto plazo existen dos tipos de memoria: la memoria


perceptiva o sensorial y la memoria operativa o de trabajo.

La memoria perceptiva
 la compone todo aquello que percibimos por nuestros sentidos, de forma visual,
auditiva, olfativa, gustativa táctil y kinestésica.
Como ves, hemos incluido un sexto sentido, la kinestesia o cinestesia. Este sexto
sentido está relacionado con lo que llamamos la propiocepción, es decir la percepción
que tenemos de nosotros mismos en relación con el espacio. Esta percepción incluye, el
equilibrio, el movimiento y otras sensaciones que nos permiten, entre otras cosas,  ser
conscientes de si estamos acostados en posición horizontal, si estamos de pie en
posición vertical o inclinados hacia un lado; de dónde tenemos nuestra mano, si la
tenemos levantada o colgando, o incluso nos permite, con los ojos cerrados, realizar esa
prueba que nos hacen los médicos para comprobar nuestra coordinación de
movimientos, que es tocarnos la nariz con la punta del dedo índice y acertar. Los
terminales nerviosos de este sexto sentido se encuentran básicamente en las
articulaciones, los músculos y en el oído interno, en esa zona que llamamos cóclea y
que tiene forma de caracol. Pero también se encuentra en otras partes del cuerpo ya que
es como un tacto interior que nos permite ser conscientes de nuestros órganos y de
nuestro propio ser en relación con el espacio.
La memoria perceptiva la podemos utilizar de manera  voluntaria centrando el foco de
atención en un objeto, que sea capaz de ser percibido, o puede ser involuntaria mediante
la percepción del medio ambiente.

Cuando es involuntaria dura muy poco y no tiene ni siquiera porqué ser identificada o
tener sentido, y puede dejar una huella mnémica en la memoria a largo plazo que nos
permitirá reconocerla o identificarla si la volvemos a percibir, incluso sin saber lo que
es, o por el contrario simplemente desaparecer.

memoria operativa.
 La memoria operativa o también llamada memoria de trabajo, es la que le permite a tu
cerebro y a tu mente trabajar en el presente.
Esta memoria nos permite mantener durante un período de tiempo determinado los
estímulos o acontecimientos del presente para poder relacionarlos con otros recuerdos,
conocimientos o habilidades del pasado que tenemos guardados en nuestra memoria a
largo plazo. Este proceso es al que, en su estudio sobre la memoria opertativa, el
psicólogo británico Alan Baddeley  le llamó buffer episódico.

MEMORIA A LARGO PLAZO

El cerebro humano no almacena los recuerdos en una única estructura. Por el contrario,
los diferentes tipos de memoria se almacenan en regiones cerebrales diferenciadas. La
MLP suele dividirse en dos grandes subtipos: La memoria declarativa (explícita) y
la memoria procedimental o implícita.5

 La memoria explícita/memoria declarativa tiene que ver con todos aquellos


recuerdos que se encuentran conscientemente disponibles. Las estructuras
cerebrales que participan en su codificación son el hipocampo, la corteza
entorrinal y la corteza perirrinal,6 pero el almacenamiento de la información tiene
lugar en otros lugares. La localización precisa de este almacén es desconocida, pero
la mayoría de los estudios al respecto han propuesto a la corteza temporal como la
ubicación más probable. La memoria declarativa, a su vez, se divide en:
o Memoria episódica: Se refiere a los recuerdos relacionados con sucesos
específicos vividos.
o Memoria semántica: Se refiere a los conocimientos generales sobre el
mundo (por ejemplo, el mecanismo del funcionamiento de un bolígrafo).
 La memoria implícita/memoria procedimental se refiere a la habilidad para
realizar movimientos o utilizar objetos; por ejemplo, montar en bicicleta o utilizar
un bolígrafo. Este tipo de información se codifica probablemente en el cerebelo y
el cuerpo estriado.7
Asimismo, existen otros tipos de categorización y subdivisiones de los tipos de memoria
que han resultado de interés para la investigación científica, como por ejemplo, la
diferenciación entre memoria retrospectiva y memoria prospectiva.

Otro tipo de memoria que se ha descrito es la memoria emocional, relacionada con los
eventos o sucesos que provocan una emoción particularmente fuerte. Los recuerdos
emocionales están disponibles de forma consciente, pero elicitan una poderosa respuesta
fisiológica inconsciente. A este tipo de recuerdos corresponde una ruta fisiológica única
que incluye conexiones desde la amígdala cerebral hasta la corteza prefrontal, así como
un número mucho más reducido de conexiones en el sentido opuesto.
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APRENDISAJE
Se entiende por aprendizaje al proceso a través del cual el ser humano adquiere o
modifica sus habilidades, destrezas, conocimientos o conductas, como fruto de la
experiencia directa, el estudio, la observación, el razonamiento o la instrucción. Dicho
en otras palabras, el aprendizaje es el proceso de formar experiencia y adaptarla
para futuras ocasiones: aprender.
No es sencillo hablar de aprendizaje, ya que existen diversas teorías y aproximaciones al
hecho. Lo que se tiene claro es que los seres humanos y los animales superiores estamos
dotados de cierta capacidad de adaptación de la conducta y de resolución de problemas
que puede ser resultado de presiones ambientales o de eventos fortuitos, pero también
de un proceso voluntario (o no) de enseñanza.

El aprendizaje humano se vincula con el desarrollo personal y se produce de la


mejor manera cuando el sujeto se encuentra motivado, es decir, cuando tiene ganas de
aprender y se esfuerza en hacerlo. Para ello emplea su memoria, su capacidad de
atención, su razonamiento lógico o abstracto y diversas herramientas mentales que la
psicología estudia por separado.

A medida que se sabe más sobre las dinámicas del aprendizaje, por otro lado, se puede
diseñar estrategias educativas mejores y se puede sacar un mejor provecho a las
capacidades mentales innatas del ser humano.

DIFERENCIA ENTRE MEMORIA Y APRENDIZAJE


Aprendizaje y memoria son mecanismos específicos que se activan por estímulos
ambientales y que son capaces de modificar las conductas. Además, esos estímulos
pueden influir en la conducta a través de su interacción con programas genéticos.

El aprendizaje es un proceso por el cual adquirimos información que se traduce en


conocimiento.

La memoria, desde un punto de vista general, es la retención o almacenamiento de


información. Como tal, desde un principio se consideró que la memoria era una
propiedad general de la corteza cerebral, como un todo. Sin embargo, en la actualidad se
considera que existen distintas formas y sistemas de memorias y que pueden asociarse a
diferentes regiones cerebrales.

Las formas o tipos de memoria son procesos en que hay reconocimiento de algo (de


un objeto, de una cara) en el marco de un determinado tipo de información (auditiva,
olfativa o visual). En los sistemas de memoria, en cambio, lo que se recuerda tiene,
además, una implicación. Considerando la forma en que puede evocarse la memoria de
los sistemas y el posible substrato biológico involucrado, los investigadores han tratado
de distinguir la memoria implícita de la explícita y la memoria declarativa de la no-
declarativa.

Las memorias explícita y declarativa se caracterizan porque hay una recolección


consciente de informaciones y experiencias pasadas y de habilidades motoras, en que se
recuerda cómo hacer las cosas. Su substrato anatómico se relaciona con el lóbulo
temporal medial.

Las memorias implicita y no-declarativa recuerda las cosas como son y qué son.
Representarían las influencias inconscientes de las experiencias pasadas. El substrato
anatómico involucrado estaría representado por diversas estructuras diferentes al lóbulo
temporal medial.
En los seres humanos se han definido cinco sistemas de memoria: de memoria
episódica, de memoria semántica, de representación perceptual, memoria de
procedimientos y memoria de trabajo.

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LA CONCIENCIA
La conciencia es la cualidad o el estado de conocimiento de objetos externos o de algo
interno a uno mismo. En un sentido más básico es la experimentación bruta de cualquier
sensación o quale, incluso en ausencia de significado o conceptualización sobre la
relación entre el sujeto y las cosas. Puede ser definida como «subjetividad», «punto de
vista en primera persona», «capacidad para sentir», «cómo se siente ser algo» o «lo que
produce significado». Se ha dicho que la consciencia es constitutiva de todo estado
mental, a diferencia de la intencionalidad.
A pesar de la dificultad al definirla y estudiarla, algunos filósofos consideran que hay
una intuición generalizada sobre lo que es, y que une a todas las definiciones anteriores.
Esta intuición se puede compartir con gran eficacia apelando a la diferencia entre
dormir (sin sueños) y el estado de vigilia: cuando la conciencia se desvanece es como si
toda posible realidad se esfumara, desde el punto de vista del sujeto.
La conciencia no debe ser confundida con la vida, el razonamiento, la inteligencia o
la memoria. Para muchos de sus estudiosos tampoco es equivalente a la atención1 ni a
la percepción; aunque están íntimamente relacionadas.

ESTADOS DE CONCIENCIA
Estado de sueño.
Puede identificarse con el electroencefalógrafo. Presenta periodos de movimiento rápido
de los ojos y ausencia de ondas cerebrales “lentas”.

Estado dormido.
Puede identificarse con el electroencefalógrafo. Ausencia de movimientos rápidos de
los ojos y surgimiento gradual de un plano de ondas cerebrales “lentas”.

El estado hipnagógico.
Tiene lugar entre el despertar y el sueño en el principio del ciclo soñar-dormir. A
menudo se caracteriza por una imaginería visual y algunas veces incluye imaginería
auditiva. Ambos tipos de imágenes difieren de la actividad mental que se experimenta
durante los estados de sueño y dormido.

El estado hipnopómpico.
Tiene lugar entre el estado dormido y el despertar al final del ciclo dormir-soñar. A
veces se caracteriza por imaginería visual y/o auditiva diferenciándose cualitativamente
de las formas de actividad mental que se dan durante el estado de sueño y dormido.

Estados de fragmentación.
Se caracterizan por una falta de integración entre segmentos importantes, aspectos o
temas de la personalidad total. Las condiciones paralelas a estos estados son conocidas
como psicosis, psiconeurosis aguda, disociación, personalidad múltiple, amnesia y
episodios de fuga. Estos estados, que pueden ser temporales o crónicos, pueden ser
provocados por ciertas drogas, traumas físicos, traumas psíquicos, depresiones y
manipulación experimental (por ejemplo privación sensorial o hipnosis)
Estados de trance.
Se caracterizan por ausencia de ondas alfa continuas en electroencefalograma,
hipersugestionabilidad, vigilancia y concentración de atención en un estímulo único,
sintiéndose acorde con este estímulo sin responder a otros. Estos estados pueden
provocarse mediante la voz de un hipnotizador, la escucha del latir del propio corazón,
los cánticos, la observación prolongada de un objeto que gira, etc.

La reviere.
Se caracteriza frecuentemente por movimientos rápidos de ojos. Tiene lugar durante el
trance. Típicamente, este estado es provocado por un hipnotizador que sugestiona al
individuo para que este tenga una experiencia para somnífera.

El estupor.
Se caracteriza por la capacidad suspendida o muy reducida de percibir los estímulos de
llegada. La actividad motora es posible, pero su eficiencia se encuentra muy reducida;
se puede utilizar el lenguaje pero de una manera muy limitada y a menudo carece de
significado. Puede ser provocado por ciertos tipos de psicosis o drogas (derivados del
opio o alcohol en grandes cantidades)

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ESTADOS DE CONCIENCIA 2
El estado hiperalerta.

Se caracteriza por una vigilancia incrementada y prolongada mientras uno está despierto. Se puede

inducir mediante el uso de drogas estimulantes o mediante actividades que precisan de una

concentración tensa.

El estado letárgico.

Se caracteriza por una actividad mental aburrida y perezosa. Puede llegarse a él por fatiga, falta de

sueño, mal nutrición, deshidratación, nivel de azúcar incorrecto y drogas depresoras del SNC. Es el caso

de los famosos estados de conciencia que se dan a lo largo de una prolongada estancia en un desierto.

Estado de histeria.

Se caracteriza por un sentimiento intenso y una emoción imponente, pero subjetivamente evaluada como

negativa y destructiva. Puede provocarse mediante la ira, la furia, los celos, el pánico, etc.
Estados regresivos.

Se caracterizan por una conducta que es claramente inapropiada respecto al estado psicológico del

individuo y su edad cronológica. Estos estados pueden ser temporales (por ejemplo, una persona que ha

sufrido una regresión de edad a resultas de la hipnosis) o de larga duración (por ejemplo un individuo que

sufre diversos tipos de senilidad)

Estados meditativos.

Se caracterizan por una actividad mental mínima, ausencia de imaginería visual y presencia de ondas alfa

continuas. Pueden provocarse mediante la ausencia de estímulo externo, el masaje, la flotación en agua o

las disciplinas meditativas.

El estado de soñar despierto.

Se caracteriza por pensamientos que tienen lugar rápidamente y que tienen poca relación con el ambiente

exterior. Puede tener lugar con los ojos abiertos o cerrados; cuando los ojos se encuentran cerrados

pueden aparecer imágenes visuales. Es provocado por la soledad social, la privación sensorial o el

insomnio nocturno.

Coma.

Se caracterizan por la incapacidad de percibir los estímulos de llegada o de entrada. Hay muy poca

actividad motora y no hay utilización del lenguaje. El coma puede ser provocado por la enfermedad.

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PSICOPEDAGOGIA
es la rama de la psicología que se encarga de los fenómenos de orden psicológico para
llegar a una formulación más adecuada de los métodos didácticos y pedagógicos. Se
encarga de los fundamentos del sujeto y del objeto de conocimiento y de su
interrelación con el lenguaje y la influencia sociohistórica, dentro del contexto de los
procesos cotidianos del aprendizaje. En otras palabras, es la ciencia que permite
estudiar a la persona y su entorno en las distintas etapas de aprendizaje que abarca su
vida.

AMBITO FAMILIAR
Relaciones familia-escuela . La labor del psicopedagogo se centraría en tres grandes
ámbitos:
2.1. Ayudar a las familias en la toma de decisiones sobre la escolarización de sus hijos.
Las familias deben ser asesoradas sobre las opciones posibles (integración en centro
ordinario, centro especial, cada uno con sus múltiples variantes) y las razones por la que
se les recomienda una determinada modalidad u otra. Para las familias con hijos sordos
es fundamental la toma de decisiones sobre la modalidad comunicativa que se va a
emplear en su educación. Con objeto de potenciar al máximo las posibilidades de los
niños, es básico que el mismo sistema de comunicación sea usado en los contextos
familiar y escolar, por lo que en estos casos es vital la colaboración familia-escuela y la
negociación del método de elección teniendo en cuenta las posibilidades del niño, el
centro y la familia, lo que no siempre resulta fácil o alcanzable.
2.2. Orientación ante las preocupaciones y dudas de los padres sobre la atención
educativa que se le va a dar a su hijo y las dificultades de ajuste social o personal que
pueden encontrar en cada una de las opciones y etapas educativas.
2.3. Establecer las formas de colaboración familia-escuela más adecuadas a cada caso,
cuya variedad permite establecer un continuo que abarca desde el intercambio de
información hasta la participación educativa de los padres en el propio aula.

AMBITO EMPRESARIAL
Un ámbito de la psicopedagogía es aquella que se vincula con gestioneslaborales;
llamada Psicopedagogía Laboral. ... Se define a la psicopedagogía laboral como el
estudio de sujetos en situación de aprendizaje laboral, situando al aprendizaje y sus
dificultades en los individuos, grupos, organizaciones e instituciones.

CENTROS EDUCATIVOS
 Información sobre el papel educativo que pueden jugar las interacciones familiares ,
sobre cómo pueden los padres estimular el desarrollo de sus hijos. Dado que toda la
estimulación del desarrollo depende de lograr un código comunicativo común, es
esencial la intervención dirigida a instaurar lo más pronto posible interacciones
comunicativas adecuadas. Como indican Suárez y Torres (1998) si los esfuerzos
educativos de la familia no están bien asesorados pueden producirse graves decepciones
y pérdidas en la eficacia de la comunicación familiar. En muchos casos, será necesario
luchar contra los prejuicios que todavía existen acerca de la comunicación gestual y
signada, a pesar de que los efectos positivos de este tipo de comunicación han sido
destacados por numerosos autores (Clemente y Valmaseda, 1991; Fernández Viader,
1993, 1995b; Marchesi, 1999; Musselman y Churchill, 1991; Triadó, 1991; Valmaseda,
1998b). Además, debemos subrayar la importancia del papel que, principalmente en las
interacciones más tempranas, tienen los gestos y el contacto físico ( Fernández Viader,
1995b; Lou, 1999b; Marchesi, 1999; Suárez y Torres, 1998), instrumentos que poco a
poco cederán su importancia a la comunicación signada y/u oral. También puede ser
necesario orientar a la familia en su labor socializadora, principalmente para evitar la
sobreprotección o que los padres sean demasiado permisivos con el comportamiento de
los hijos, lo que se observa con cierta frecuencia en las familias de padres oyentes con
hijos sordos (Fernández-Viader, 1995a; Marchesi, 1999; Valmaseda, 1998a).
Proporcionar información a la familia de la importancia de una educación de la
sexualidad, como parte de una educación integral, a edad temprana y que esto será
determinante para las relaciones interpersonales a lo largo de la vida de la persona con
dicha discapacidad. Uno de los propósitos de la educación de la sexualidad, además de
orientar es preventiva.
4. Clarificación del diagnóstico y sus implicaciones en el desarrollo . En la mayoría de
las ocasiones es necesario aclarar a los padres los datos audiométricos, a veces poco
explicados por los clínicos, informándoles del alcance de la pérdida auditiva y de los
restos auditivos del hijo o de las posibilidades del audífono, entre otros aspectos. Para
ello, es necesario que el psicopedagogo que trabaje con estas familias tenga una
información amplia y actualizada sobre la sordera y sus repercusiones en las diferentes
facetas del desarrollo. La comprensión de lo que supone la sordera severa o profunda es
fundamental para enfrentar las posibles frustraciones en la comunicación con los hijos,
la reorganización de la vida familiar o el esfuerzo en el caso en que estén dispuestos a
aprender sistemas de comunicación para relacionarse con ellos, entre otras cuestiones.
Es indispensable que los padres acepten a su hijo sordo y estén decididos a establecer
vías de comunicación con él, proceso en el que necesitaran orientación. En algunas
ocasiones, las expectativas sobre el desarrollo de sus hijos pueden ser desajustadas, lo
que puede favorecer que los padres no estimulen el desarrollo de sus hijos de la manera
más adecuada. Además, como señala Valmaseda (1998b), los padres de los niños y
niñas sordos pueden empezar antes que los padres de niños oyentes a plantearse
cuestiones relacionadas con las posibilidades de una vida independiente, con las
relaciones afectivas o con el empleo, por lo que deben ser asesorados sobre las
posibilidades reales de sus hijos y también sobre los recursos existentes en la actualidad
para ellos -educativos, médicos, laborales, de ocio-. En este sentido, puede resultar muy
enriquecedor, tanto para el niño como para la familia, el contacto con otras familias con
problemas similares, por ejemplo, vía asociaciones, o con adultos sordos, que
tranquilizan a los padres al ver éstos las potencialidades de las personas sordas y que,
además, sirven de modelos de identificación para los hijos. Es muy importante que los
padres sientan confianza en sus posibilidades y en las de sus hijos. Estos encuentros
pueden ser mediados en un primer momento por los profesionales que atienden a las
familias, asesorándoles sobre el momento y las personas adecuadas con las que
establecerlos.
A partir de lo expuesto anteriormente, podemos concluir que son muchas y muy
complejas las funciones que el psicopedagogo puede desempeñar en el campo de la
intervención psicopedagógica en familias con hijos sordos. De nuevo reiteramos la
necesidad del apoyo a estas familias para lograr el óptimo desarrollo de los hijos. Por
ello, desde aquí animamos a todos los interesados en este incipiente ámbito de
intervención a reivindicar su importancia, a seguir ampliando conocimientos y a
compartir experiencias que mejoren día a día el quehacer profesional.

INTEGRANTES:
MARIANA MEJIA
DAYANNA ORTIZ
JOEL ANCHUNDIA
JORDY GUERRA

PSICOLOGI
A
CURSO: 3ero “E”

INTEGRANTES:

MARIANA MEJIA
DAYANNA ORTIZ
JOEL ANCHUNDIA
JORDY GUERRA