INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PUBLICO “MARÍA MADRE”

PROYECTO INTEGRADOR MÓDULO –II

ESPECIALIDAD: COMPUTACIÓN E INFORMÁTICARIMARIA CICLO: V

Título del proyecto

“EL PROGRAMA RADIAL Y EN TELEVISION APRENDO EN CASA
APLICADO AL NIVEL PRIMARIA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA SOR
ANA DE LOS ANGELES EN EL CALLAO”

ÁREAS INTEGRADAS:
 TEORÍA DE LA EDUCACIÓN – II
 CURRICULO Y DIDACTICA APLICADOS A LA COMPUTACION E
INFORMATICA
 ENSAMBLAJE Y REPARACION DE EQUIPOS DE COMPUTO I
 ENSAMBLAJE Y REPARACION DE EQUIPOS DE COMPUTO I
 INGLES VI
 PRACTICA PROFESIONAL

DOCENTES:
o DR. ALDO A. API CASTILLO
o LIC. RENZO APAZA MAMANI
o ING. NIDIA QUISPE MISAICO
o Mg. SYLVIA SALDAÑA MORALES
o Mg. JIMMY RIOJAS

INTEGRANTES:
 Quispe Carhuas, Cecilia Raquel
 Mendoza Reyna, Milagros del Pilar
 Fabián Mozo, Christopher Valentino
 Zavalaga Quispe, Brigit Malory
 Romaní Urpe, Gladys Bertha

2020-1
INDICE
I. ÁREA RELACIONADA AL PROBLEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
3
1.1. ¿Cuál es la principal problemática que se presenta al implementar aprendo en
casa? 3
1.2. ¿Podemos describir los principales problemas que se presenta al momento de
implementar aprendo en casa?..............................................................................................4
a) La mala cobertura del internet..................................................................................5
b) Las sesiones no son diversificadas para estudiantes con NEES..............................5
c) El acceso a recursos tecnológicos para estar conectados con el centro educativo..5
d) La falta de accesibilidad cognitiva de entornos digitales.........................................6
e) El apoyo específico para el desarrollo de las tareas.................................................6
II. ÁREA RELACIONADA AL MARCO TEÓRICO DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN.....................................................................................................................7
2.1. ¿Cuáles son las teorías que fundamentan el programa aprendo en casa?.............7
2.2. ¿Cuáles son los autores que fundamentan el programa aprendo en casa?............7
III. AREA RELACIONADA A LA METODOLOGÍA DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN (COMO ENSEÑAR).................................................................................7
3.1. ¿Cuáles son los principales métodos para enseñar el programa aprendo en casa?
mencionar...............................................................................................................................7
3.2. Describir los principales métodos de enseñanza del programa aprendo en casa...8
IV. AREA RELACIONADA A LA METODOLOGÍA DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN (MEDIOS CON QUÉ ENSEÑAR)..........................................................8
4.1. ¿Cuáles son los principales medios para enseñar el programa aprendo en casa?. 8
4.2. Describir los principales materiales o recursos de enseñanza del programa
aprendo en casa......................................................................................................................8
V. AREA RELACIONADA A LOS RESULTADOS DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN (BENEFICIOS O VENTAJAS DEL PROGRAMA APRENDO EN
CASA).........................................................................................................................................8
5.1. ¿Cuáles son los principales beneficios del programa aprendo en casa?.................8
5.2. ¿Cuáles son las principales ventajas del programa aprendo en casa?....................9
I. ÁREA RELACIONADA AL PROBLEMA DEL PROYECTO
DE INVESTIGACIÓN

I.1. ¿Cuál es la principal problemática que se presenta al

implementar aprendo en casa?

Los estudiantes y docentes están viviendo un obligado proceso de

transformación de la educación debido a la pandemia. Es por eso que para
salvar esta brecha educativa el Estado tuvo que implementar su programa
“aprendo en casa”, como respuesta rápida a la ausencia de las clases,
mostrando varias deficiencias en su ejecución.

Para el antropólogo Flores, C (2020) en un estudio detallado nos explica que:

El Perú tiene alrededor de 8 millones de estudiantes en la básica regular, de
los cuales 3 millones viven en la pobreza sin servicios de internet y acceden
al programa “aprendo en casa” a través de celulares bastantes limitados, o
televisores antiguos y pequeños, quedando expuestos a trabas en su
aprendizaje.

Llegando a la conclusión que el principal problema del programa “aprendo

en casa” es la conectividad, llegando a desglosar una variedad de trabas en
diferentes aspectos relacionados a la enseñanza y calidad educativa.

Según Benavides, M. (2020), actual ministro de Educación afirmó que: la

educación a distancia ha tenido experiencias fallidas en el Perú y en la región
porque fue desarrollada a través de modelos de mala calidad que,
básicamente, repartieron tecnología, pero sin contenidos.

Por otro lado, señaló que el mayor problema que enfrentó inicialmente
“Aprendo en casa” fue la baja conectividad a internet, pues solo el 30 % de
los hogares tiene acceso a este servicio. Por lo que tuvo que diseñar
rápidamente otra estrategia con otros medios de comunicación como radio y
televisión, demandando una adecuada fluidez para que la información llegue
a todos los rincones de nuestro territorio.
 Para Diaz (2020), director de educación de la fundación Santillana, señaló
que: para brindar educación de calidad y de mayor cobertura, es vital que el
Ministerio de Educación realicé alianzas con empresas del sector privado, a
fin de potenciar las distintas áreas de formación en todos los niveles.

I.2. ¿Podemos describir los principales problemas que se presenta

al momento de implementar aprendo en casa?

Los niños que estudian con el programa Aprendo en casa afrontan una serie
de dificultades a diario es por eso que a continuación detallaremos cada uno
de ellos:

a) La mala cobertura del internet

Desde que inició el confinamiento hasta nuestros días, podemos observar

cómo los servicios de telecomunicaciones han ido saturándose poco a
poco, ocasionando dificultades en su uso.

Placa (2020), actual presidente de la Opecu, nos mencionó que: desde

hace 7 años alertamos una situación delicada de internet a nivel mundial
y sudamericano, esto se debe a la ineficiencia de las empresas de
telecomunicaciones en el país, retrasándolo así, en su crecimiento
personal, profesional, educativo y empresarial.

Si bien es cierto este problema de latencia seguirá manteniéndose por

mucho tiempo ya que empresas como Movistar, entre otras, hacen caso
omiso a las demandas de sus consumidores.

b) Las sesiones no son diversificadas para estudiantes con NEES

Según la Organización Plena Inclusión (2020) asegura que: miles de

estudiantes con discapacidad intelectual o del desarrollo están
desconectados desde que se suspendieron las clases presenciales por no
 contar con recursos para seguir la educación a distancia de forma
telemática.

Esta porción educativa es sin duda la más afectada ya que necesitan

mayor dedicación en la ejecución de rutas diversificadas para esta
pequeña población.

c) El acceso a recursos tecnológicos para estar conectados con el centro

educativo

Algunos hogares no disponen de equipos suficientes ni adecuados, en

muchas ocasiones son obsoletos y no soportan las aplicaciones más
utilizadas, para poder desarrollar actividades laborales y escolares,

Te has preguntado ¿Qué equipo tecnológico necesitas para garantizarte

una buena calidad comunicativa?

Tomando los aportes de vtrep.com (2020), nos habla que para llegar a un
equilibrio comunicativo en el streaming es necesario que: nuestro CPU
debe tener tantos núcleos e hilos como podamos para que nuestra
experiencia sea grata y no se vea perjudicada.

Es por eso que muchos docentes presentan estas dificultades a la hora de

hacer multitareas en la PC, reproducir videos, abrir documentos, sin
contar los requerimientos que necesite algún software o aplicativo.

En la actualidad este problema persiste porque es casi imposible renovar

un dispositivo móvil u ordenador debido a un incremento excesivo de los
equipos tecnológicos sin contar la situación económica en la cual
vivimos.

d) La falta de accesibilidad cognitiva de entornos digitales.

La accesibilidad cognitiva se refiere a que los entornos sean fáciles de

usar y entender. Tiene que ver tanto con el contenido (la facilidad de
comprender textos e imágenes a vídeos), como con la navegación (la
 facilidad de navegar por páginas web, instalar y usar aplicaciones o
configurar una Tablet).

e) El apoyo específico para el desarrollo de las tareas.

Uno de las mayores secuelas que deja esta pandemia, es la inestabilidad

laboral, originando que tanto padre y madre salgan a ganarse el pan de
cada día, dejando de lado a los hijos en su formación educativa.

Según el INEI (2020), En el trimestre junio-julio-agosto, la tasa de

desempleo de Lima Metropolitana se ubicó en 15,6%. En términos de
cifras absolutas se estima que existen 665 mil 800 personas que buscan
un empleo activamente.

Dicha cifra continúa en incremento, es por eso que muchos PPFF

recurren a la informalidad dejando sus hogares a cargo de las abuelas o
un hijo mayor en la supervisión de dichas actividades que el programa
aprendo en casa realiza.
II. ÁREA RELACIONADA AL MARCO TEÓRICO DEL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

II.1. ¿Cuáles son las teorías que fundamentan el programa

aprendo en casa?

La inclusión de la tecnología al campo educativo a dado un giro enorme a la

enseñanza virtual que se brinda en estos tiempos. Es por eso que diversas
teorías de aprendizaje han tenido que adaptarse en esta nueva era digital,
pero la que ha remarcado mayor implicación es sin lugar a duda la teoría
conectiva.

a. El conectivismo

Para Siemens, G (2004), el conectivismo es definido como una teoría de

aprendizaje para la era digital, la cual explica cómo el Internet ha
generado oportunidades para aprender y compartir información con otros,
cómo el conocimiento se afianza gracias a las comunidades que se
forman y como el papel de los docentes ha cambiado en comparación a
las otras teorías de aprendizaje.

Esta teoría ha superado sus propios obstáculos que la limitaban,

ocasionando que muchos docentes tradicionales se capaciten y usen con
mayor frecuencia las TIC.

Por otro lado, Leflore (2000) propone el uso de tres teorías de aprendizaje
para orientar el diseño de materiales y actividades de enseñanza en un
entorno virtual: la Gestalt, la Cognitiva, y el Constructivismo.

b. La Gestalt

La teoría Gestalt estudia la percepción y su influencia en el aprendizaje.

El contraste figura-fondo es un principio básico según el cual un primer
plano de un estímulo visual tiene que ser distinto al fondo. Esta norma se
viola frecuentemente en el diseño de muchas páginas que aparecen en la
red. Los fondos suelen incluir formas o colores que desvanecen u opacan
el texto, dificultando su lectura.
c. La Cognitiva

Gracias a la teoría Cognitiva, varios enfoques, métodos, y estrategias de

esta corriente teórica como los mapas conceptuales, las actividades de
desarrollo conceptual, el uso de medios para la motivación, y la
activación de esquemas previos, pueden orientar y apoyar de manera
significativa el diseño de materiales de instrucción en la Red.

Los mapas, los esbozos, y los organizadores gráficos son medios para
representar la actividad cognitiva. Las personas construyen marcos o
esquemas para ayudarse a comprender la realidad.

d. El constructivismo

Para Leflore (2000), el diseño de actividades de enseñanza en la Red

puede orientarse a la luz de varios principios de esta corriente tales como:
el papel activo del alumno en la construcción de significado, la
importancia de la interacción social en el aprendizaje, la solución de
problemas en contextos auténticos o reales. Cada individuo posee una
estructura mental única a partir de la cual construye significados
interactuando con la realidad.

Una clase virtual puede incluir actividades que exijan a los alumnos crear
sus propios esquemas, mapas, redes u otros organizadores gráficos. Así
asumen con libertad y responsabilidad la tarea de comprender un tema en
específico y generan un modelo o estructura que refleja sus
conceptualizaciones internas de un tema.

La clave para comprender el proceso de construcción del conocimiento

en todo programa presencial o no reside en los intercambios que se
producen entre profesor y alumnos en tomo a los contenidos de
aprendizaje.

Vygotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en

la obtención del conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del
 maestro mientras que las actividades mentales de los estudiantes se
desarrollan "naturalmente", atreves de varias rutas de descubrimientos: la
construcción de significados, los instrumentos para el desarrollo
cognitivo y la zona de desarrollo próximo. Para esta teoría el aprendizaje
es un proceso social y colaborativo.

El internet provee un acceso fácil para que los estudiantes realicen estas
conexiones; los estudiantes de hoy, como miembros de la era digital y
por lo tanto muy hábiles en la tecnología pueden utilizar estas
herramientas para apoyar su aprendizaje constructivista. De todas formas,
el acceso a la tecnología es un aspecto que puede ser también una amplia
brecha para el aprendizaje constructivista. Si los estudiantes no tienen
acceso a la tecnología que les permita desarrollar estas conexiones, el
aprendizaje constructivista será inhibido o simplemente limitado a las
conexiones hechas solamente en el salón de clases.

Podemos concluir entonces que por sus características el constructivismo es

la teoría educativa que facilita el uso de las Tecnologías de la Información y
de la Comunicación tanto en la modalidad presencial, como en línea y/o
distancia. Esta teoría facilita la interacción social y el trabajo en grupo que se
requiere para generar conocimiento y aprendizaje en un ambiente educativo
mediado por la tecnología. Cabe mencionar que ninguna de las teorías
educativas mencionados previamente es excluyente al ser aplicados en la
educación mediante TIC, por el contrario, han permitido que los nuevos
modelos se adapten y que tomen lo necesario de los modelos antes
diseñados.

Del conductismo se toma el modelo de evaluación cuantitativo que permite

identificar más fácilmente los avances en el aprendizaje del alumno. Del
cognitivismo se toma el concepto de los esquemas y los procesos mentales
que permite la modificación del conocimiento y el establecimiento de
significados. Del constructivismo se toman los conceptos de que el
conocimiento previo sirve como andamiaje del conocimiento nuevo, en
donde el alumno aprende también de la influencia que la sociedad le
proporciona a través de la familia, los amigos, el docente.
II.2. ¿Cuáles son los autores que fundamentan el programa
aprendo en casa?

Según las teorías que hemos citado anteriormente, podemos resaltar a los
principales autores de cada una de ellas:

 Jean Piaget: mediante los procesos de asimilación y acomodación se

construyeron nuevos conocimientos a partir de las experiencias y su
desarrollo por etapas en donde el estudiante es educado de acuerdo a
su edad correspondiente.
 Lev Vigotsky, quien, introduciendo el concepto de zona de desarrollo
próximo, el estudiante logre alcanzar por sí mismo las metas que se
le propone, en un entorno social afectivo.
 David Ausubel, gracias al aprendizaje significativo, el estudiante
posee saberes previos, de este modo la labor educativa no parte de
cero, construyendo así, mediante experiencias su propio
conocimiento.
 Howard Gardner, que, mediante las inteligencias múltiples, señala
que cada individuo aprende de diferente manera y a su propio ritmo.
III. AREA RELACIONADA A LA METODOLOGÍA DEL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (COMO ENSEÑAR)

III.1. ¿Cuáles son los principales métodos para enseñar el

programa aprendo en casa? mencionar

III.2. Describir los principales métodos de enseñanza del programa

aprendo en casa.
IV. AREA RELACIONADA A LA METODOLOGÍA DEL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (MEDIOS CON QUÉ
ENSEÑAR)

IV.1. ¿Cuáles son los principales medios para enseñar el programa

aprendo en casa?

IV.2. Describir los principales materiales o recursos de enseñanza

del programa aprendo en casa.
V. AREA RELACIONADA A LOS RESULTADOS DEL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (BENEFICIOS O
VENTAJAS DEL PROGRAMA APRENDO EN CASA)

V.1. ¿Cuáles son los principales beneficios del programa aprendo

en casa?

V.2. ¿Cuáles son las principales ventajas del programa aprendo en

casa?
REFERENCIAS

Flores, C. (2020). ¿Cómo está funcionando realmente “Aprendo en Casa”? Recuperado

de: http://www.noticiasser.pe/opinion/como-esta-funcionando-realmente-aprendo-en-
casa

Benavides, M. (2020). Minedu expone experiencias de Aprendo en Casa en reunión

latinoamericana sobre educación. Recuperado de: https://andina.pe/agencia/noticia-
minedu-expone-experiencias-aprendo-casa-reunion-latinoamericana-sobre-educacion-
804039.aspx

Diaz, h. (2020). Aprendo en casa: ¿cuáles son los principales desafíos y cómo
enfrentarlos? Recuperado de: https://panamericana.pe/locales/291399-aprendo-casa-
cuales-principales-desafios-enfrentarlos

Placa, M. (2020). Servicio de internet fijo y móvil están 58% y 37% por debajo del
promedio mundial, alerta Opecu. Recuperado de: https://gestion.pe/economia/servicio-
de-internet-fijo-y-movil-en-peru-estan-58-y-37-por-debajo-del-promedio-mundial-en-
agosto-segun-opecu-nndc-noticia/?ref=gesr

Plena Inclusión (2020). Miles de alumnos con discapacidad intelectual no siguen las
clases a distancia. Recuperado de: https://www.tododisca.com/miles-de-alumnos-con-
discapacidad-intelectual-no-siguen-las-clases-a-distancia/

Vtrep.com (2020). Las 3 Claves de un Streaming Exitoso. Recuperado de:

https://vtrep.com/las-3-claves-de-un-streaming-exitoso/

Pressbooks (s.f.). Enseñar en la era digital. Recuperado de:

https://cead.pressbooks.com/chapter/2-6-conectivismo/