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CONECTIVISMO Y EDUCACIÓN (COMPARACIÓN CON TEORÍAS EDUCATIVAS)

Marco Carlos Avalos Rosado

“Hoy en día la comprensión de las redes es objetivo común de una serie sin
precedentes de disciplinas científicas tradicionales: biólogos que
investigan células utilizan las redes para dar sentido a las cascadas de
transducción de señales y metabolismo, por mencionar algunas
aplicaciones en este ámbito; científicos de la computación están
mapeando Internet y la WWW; epidemiólogos siguen la transmisión de
redes a través de las cuales se propagan los virus, e investigadores del
cerebro están en búsqueda del connectome, un mapa de la conectividad
del cerebro a nivel neuronal.

Aunque las tendencias han ido y venido mucho en complejidad, una cosa
es cada vez más clara: La interconexión es tan fundamental para el
comportamiento de los sistemas complejos que las redes están aquí para
quedarse”. (Barabási 2009)

INTRODUCCIÓN: SOBRE LAS REDES

Los nodos de la World Wide Web son documentos con contenidos mediáticos que esparcen ideas y que
las conectan a través de hipervínculos. Como explican Reka Albert y Albert-László: “El Internet es una
red compleja de ruteadores y computadoras conectadas por varios vínculos físicos o de forma
inalámbrica; las tendencias e ideas se propagan en la red social, cuyos nodos son seres humanos y cuyas
aristas representan diversas relaciones sociales”. (Talas, 2008)

Por otra parte, Lourdes Cirelluelo afirma que Internet puede ser considerada como una gran mente
colectiva formada por máquinas y humanos “en la que sus interacciones múltiples y paralelas provocan
procesos emergentes”. (Cirelluelo)

Steve strogatz explica que las redes pueden dar orden a partir del caos. Hay patrones de conexión, una
sincronía del trabajo individual con el de un grupo a partir de redes, que son conjuntos conectados por
líneas. Strogatz dice que siempre hay alguien que conocemos que pertenece a otra red, cuyos miembros
pertenecen a otras redes. (Talas, 2008)

Igualmente, Duncan Watts explica que algunas conexiones hacen que los miembros de una red se
comuniquen más rápidamente. Un par de conexiones aleatorias ponen en relación a miles de personas.
(Ibid)

Lászlo Barabási menciona refiriéndose a Internet que “ Los sucesos nunca ocurren de forma aislada,
dependen unos de otros e interactúan unos con otros… en Internet nadie dirige el conocimiento. La
estructura es aleatoria. Encontramos páginas que tenían cientos de conexiones por eso los llamamos
centros o núcleos. Tenía un principio de organización basado en los núcleos”. (Ibid)
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Mediante sus investigaciones e ideas, Barabási predijo el potencial de los enormes centros (Yahoo,
Google, Amazon) en los cuales confluirían conexiones. Consideró que las redes no crecen de manera
accidental sino que evolucionan siguiendo determinados patrones. Hay redes centrales en células
humanas, carreteras, etc., en las relaciones entre los actores de Hollywood.

Barabási estableció que los núcleos son algo inevitable. Una vez establecidos los núcleos hay puntos
débiles y puntos fuertes en las redes. “Internet es capaz de funcionar incluso cuando cientos de sus
routers no funcionan. Si eliminamos los pequeños núcleos, ni siquiera lo notaremos, porque la red se
encogerá, pero no se destruirá. Si nos deshacemos de los núcleos, el sistema se vendrá abajo…”. (Ibid)

En el Internet se han desarrollado diversas iniciativas para la construcción del conocimiento. “Sirvan
como ejemplo los MOOC, popularizados por Siemens y Downes (Cursos abiertos masivos online), en los
que la construcción social en el aula se amplía a la construcción social con pares, “compañeros” y
expertos alrededor del mundo”. (Reig, 2010)

Esto implica la participación de la persona en redes. “Una red puede ser definida simplemente como
conexiones entre entidades. A su vez conexión “se refiere a dispositivos de acercamiento entre personas
que permiten el intercambio de información entre ellas: una comunicación totalmente igualitaria de
muchos a muchos…” (Cirelluelo).

Las redes de computadores, las mallas de energía eléctrica y las redes sociales funcionan sobre el
sencillo principio que las personas, grupos, sistemas, nodos y entidades pueden ser conectados para
crear un todo integrado. Las alteraciones dentro de la red tienen un efecto de onda en el todo”
(Siemens, 2007).

En la actualidad, existen diversas redes en el ciberespacio debido a Internet, y algunas de éstas enlazan
personas que comparten y construyen conocimientos. En el ciberespacio, pertenecer a una red es
necesario para enlazarse a fuentes de conocimiento y experiencias diversas. De acuerdo con Albert-
László Barabási “los enlaces representan supervivencia en un mundo interconectado” (Barabási, 2002)

CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES DE LA TEORÍA

“Las conexiones entre ideas y campos dispares pueden crear nuevas


innovaciones” (Siemens, 2007)

De acuerdo con Fernando Santamaría citando a Siemens (Siemens 2010), las redes surgen de un
dominio que puede definirse como ecología. Las ecologías son entornos de conocimiento que se
comparte a través de fuentes y conexiones, las cuales distribuyen dicho conocimiento de forma libre y
dinámica. También pueden ser caóticas y adaptables y por ello Siemens considera estas redes como un
organismo vivo.

Si la ecología es sana, permitirá que el proceso estructurado de las redes, conformadas por nodos y
conectores, se desarrolle y crezca. Por lo tanto la tarea de cualquier formador es crear y fomentar una
ecología de aprendizaje que permita que los aprendices mejoren con rapidez y eficacia con respecto al
aprendizaje que tienen. (Ibid)

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Santamaría explica que esto se conoce como ecología del conocimiento y cita a Y. Malhotra que expone
las claves para que ésta se alcance:

Mediante redes sociales, personas, y no solamente en los aspectos tecnológicos relacionados


con las computadoras o las tecnologías de la información.

La ecología del conocimiento se nutre de la diversidad de conocimientos y el intercambio. Se


basa en la colaboración entre nodos.

Igualmente, el conectivismo apela a la libertad de elección de la persona, que participa de su


propio aprendizaje. La persona puede satisfacer sus propias necesidades utilizando las
herramientas que considere propicias (o que domine mejor) para alcanzar conocimiento. De
hecho, puede armar su ecología de conocimiento a través de su entorno personal de
aprendizaje (PLE), utilizando herramientas tecnológicas, digitales y analógicas. Puede adaptarla,
transformarla y esta participación activa es lo que permite la adquisición de nuevas
herramientas que fomenten el aprendizaje y que permitan alcanzar el conocimiento. En este
aspecto, la flexibilidad es una característica importante que señala Siemens, pues es posible
que existan puntos en las redes que conforman una ecología del conocimiento que incluso
pudieran diferir de los propósitos debido a distintos acercamiento o perspectivas.

En el conectivismo, al hablar de estas redes estamos hablando de personas que conforman


comunidades que forman lo que Siemens llama “nichos de aprendizaje” que pertenecen a
espacios de aprendizaje amplios que están en constante cambio debido al flujo de información.
Un cambio en esos “nichos de aprendizaje” puede implicar un cambio en todo el entorno, en
toda la ecología de conocimiento.

Características del conectivismo frente a otras teorías de la educación1:

Condcutismo Cognitivismo Constructivismo Conectivismo


Procesos de Estímulo-Respuesta Procesamiento de Se basa en las Construcción de redes
aprendizaje información preguntas, la Flujo de información
investigación adaptable
Refuerzo de conductas
Sintetizando y
Esquemas
reconociendo
Aprendizaje por
El conocimiento y las conexiones y patrones
descubrimiento
habilidades se secuencian Modelos mentales
en etapas limitadas de
forma lógica

Marco de Instrucción programada Eventos de Instrucción Aprendizaje cognitivo Mediante un


trabajo (Presentación lógica de los (condiciones de flexibilidad cognitiva ecosistema, con flujos
contenidos, respuestas aprendizaje) Situaciones de de información y
abiertas, corrección Aprendizaje participación en red.
inmediata) Zona de Desarrollo
Próximo PLEF (Personal
Learning
Enviroments
Framework)

Entornos de
aprendizaje
distribuido

Adecuados a los
propios intereses de

1
Matriz tomada y traducida de Learning Theories and Instructional Strategies Matrix del Instructional Technology Program de la
George Mason University: http://www.elizabethstps.vic.edu.au/learningtheoriesmatrix.htm

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cada usuario.

Principios El aprendizaje ocurre El aprendizaje es un cambio Los aprendices El aprendizaje se


clave cuando una respuesta en el estatus de construyen produce a través de la
correcta se demuestra tras conocimiento. interpretaciones capacidad de
la presentación de un personales del mundo sintetizar y reconocer
estímulo ambiental La adquisición del basados en conexiones y patrones
específico aprendizaje es descrito experiencias e (creando redes)
como una actividad mental interacciones se trata de reconocer
que implica códigos internos alteraciones en el
Se da énfasis en conductas
estructurados por el proceso de
medibles y observables El conocimiento está
aprendiz aprendizaje
incrustado en el
producidas mediante
context en el cual esta
el uso de nuevas
El aprendiz es visto como un siendo utilizado (tareas
herramientas y los
participante activo del auténticas en contextos
cambios en el entorno
proceso de aprendizaje significativos realistas)

Se hace énfasis en la Creación de acuerdos


construcción de bloques de nuevos y específicos
conocimiento (por ejemplo, mediante el montaje de
identificando pre requisitos conocimiento
de relaciones de contenido) proveniente de diversas
fuentes que sean
apropiadas al problema
Se enfatiza en la
en cuestión (Uso
estructuración, organización
flexible del
y secuenciación de la
conocimiento)
información para facilitar un
proceso óptimo
Objetivos de Comunicar Comunicar o transmitir el Construir Crear, administrar y
Enseñanza comportamientos o conocimiento de la forma interpretaciones fomentar una ecología
transferir más efectiva y eficiente temporales del mundo de aprendizaje
comportamientos que basándose en conformada por redes
representen conocimiento experiencias individuals que permita que los
La instrucción se focaliza en
y habilidades al aprendiz e interacciones (el aprendices mejoren
crear aprendizaje animando
(no considera los procesos conocimiento emerge con rapidez y eficacia
a los estudiantes a usar
mentales) en contextos con respecto al
estrategias de aprendizaje
relevantes) aprendizaje que
adecuadas
tienen. (Siemens
La instrucción es para
2010)
obtener la respuesta El aprendizaje es un
El aprendizaje funciona
deseada por parte del proceso activo de
cuando la información se Se administran redes y
alumno construcción en lugar
almacena en la memoria de se fomenta la
de un proceso de
una forma organizada y participación activa en
adquisición de
El aprendiz requiere saber significativa. éstas.
cómo ejecutar la respuesta
adecuada así como las La instrucción es un El aprendizaje se
Los profesores /
condiciones bajo las cuales proceso de apoyo a la produce conectando
diseñadores son
dicha respuesta fue hecha construcción del redes e un
responsables de ayudar a
conocimiento en lugar PLEF (Personal
los alumnos en la
de comunicar el Learning
La enseñanza utiliza organización de la
conocimiento Enviroments
consecuencias y información de una manera
reforzamientos de los óptima para que pueda ser Framework)
aprendizajes aprendidos fácilmente asimilada Involucrar al aprendiz
en el uso efectivo de
herramientas a utilizar
en situaciones del
mundo real
Estrategias Conductismo Modelo de Modeling • Adminstrando
de Claves de procesamiento Collaborati redes
aprendizaje instrucción de la ve Learning • Usando
para obtener información Coaching aplicaciones web,
la respuesta Explicaciones blogs,
Scaffolding
correcta Demostracione microblogging,
Fading wikis, podcasts,
Practicas s Problem-
emparejadas agendas
Ejemplos Based
con estímulos colaborativas, e-
ilustrativos Learning
objetivo portfolios (abiertos
Teoría de la

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Reforzamient Gestalt Authentic y gestionados por el
o para Retroalimentac Learning propio aprendiz),
respuestas ión correctiva Instrucción IMs,
correctas Esquematizació anclada videoconferencias,
Construyendo n Cognitivida web
fluidez (dando Refuerzos de la d conferences, redes
respuestas sociales abiertas,
memoria Flexibilidad
cada vez más Hipertexto interconecciones a
Teoría de la
cercanas a la s plataformas ,
codificación
correcta) sindicación de
dual Aprendizaj
Varias contenidos y
Información e basado
aplicación para
oportunidade Segmentada en objetos
s/intentos gestionar los feeds
Repetición • Generación de los
(Simulacros y
Mapeo de flujos de
prácitcas)
conceptos información y las
Discriminació
Analogías evidencias
n
Resúmenes claves de
(recordatorio
Modelo de participación en
de hechos)
Motiviación red. (Siemens 2010)
Generalizació
n (definiendo ARCS de Keller
e ilustrando Interactividad
conceptos) Síntesis
Asociaciones Teoría de
(aplicando Esquemas
explicaciones) Metaforas
Encadenamie Aprendizaje
nto generativo
(Realizando Estrategias
un organizacional
procedimient es
o específico) Teoría de la
Elaboración
Enlaces a
conocimientos
previos

Teóricos Skinner Gagne Vygotsky Harasim


Bandura Bruner Lave & Pithambe
Thorndike Anderson Wenger r R.
Pavlov Gardner Piaget Polsani
Novak Bransford, Bruno
Rummelhart Hasselbrin Latour
g,etc. Downes
Norman
(CTGV) Hugh,
Grabinger Lander
Spiro and Brack
colleagues Lindner
Masie
Barnes y
Tynan
Edison
McLoughl
in
Lee Tom
H. Brown
Laurillard

Cabe aclarar que

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estudios sobre las
redes han sido
llevados a cabo por
científicos de otras
áreas como la física
y las matemáticas,
entre los que se
destacan:

Yong-Yeol
Ahn
James P.
Bagrow
Sune
Lehmann
Albert-
László
Barabási
M. C.
González
C. A.
Hidalgo
Reka
Albert
Steve
strogatz
Duncan
Watts
Alessandr
o
vespagna
ni

OBJETIVOS EDUCATIVOS

Iniciar un proceso de creación de redes

Conceptualizar el conocimiento y el aprendizaje como procesos

basados en conexiones

Explorar la naturaleza del cambio en el contexto en el que existe

el conocimiento

Explorar el cambio en las características del conocimiento mismo

Saber HACER procesos, procedimientos. Por ejemplo, manejar una computadora, una máquina, una
freidora, manejar un autobús.

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Saber SER que el conocimiento se exprese en la vida diaria, por ejemplo a través de un ética (la ética
periodística)

Saber DÓNDE gestionar información, comunicación (uso de Internet, bibliotecas, bases de datos, a quién
entrevistar, a quién pedir ayuda, en documentos, en archivos de organizaciones)

Saber TRANSFORMAR dando sentido al conocimiento, innovando procesos. Usar el conocimiento

Conectar conocimientos que le faltan a un individuo para poder completar las tareas necesarias o para
resolver un problema).

ROL DEL ESTUDIANTE

Genera conexiones, por ejemplo mediante un PLE (Personal Learning Enviroment) para su
propio autoaprendizaje.
Maneja el flujo de conocimientos, los filtra y extrae los elementos importantes
Se enfoca en las tareas primordiales
Se conecta con sus pares (compañeros estudiantes) para actualizarse y obtener información
Interactúa más allá del intercambio de información o para realizar trabajos colaborativos con
sus pares.
Comprende significados, impactos y evalúa la calidad del conocimiento, valida ideas, su
autenticidad que fluye en las conexiones de las redes en su PLE
Cuestiona
Reconoce patrones y tendencias
Navegar en el conocimiento (depositorios, bases de datos, documentos, tecnologías
Contextualiza
Da importancia a la comprensión del contexto

INTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTES

La relación entre los estudiantes parte de alguna creación de conocimiento (un texto, una
gráfica) y entonces se inicia un proceso de:

Co-creación: Por ejemplo construyendo con o sobre el trabajo previo de otros en un wiki para
innovar, desarrollar o ampliar ideas, reflexiones, conceptos.

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Distribución: Analizando, evaluando, filtrando datos, información, conocimiento a través de
redes y usando diferentes conexiones tecnológicas, virtuales, análogas, sociales.

Comunicación: De conceptos, ideas clave para ser dispersados y transformados en las redes.

Personalización: Adaptando, integrando el conocimiento a la vida personal, reflexionando.

Implementación: Haciendo y recibiendo, posteriormente una retroalimentación. Siemesn dice


que cuando actuamos comprendemos conceptos, los asimilamos. Tomando en cuenta que el
conocimiento está en constante cambio.

ROL DEL DOCENTE

El profesor es un administrador y tutor de la red. Hace y propone conexiones. Motiva a la


creación de éstas.

Hace un estudio, diseña las bases de un ecosistema de aprendizaje

Utiliza aplicaciones de la Web 2.0 como wikis, blogs, twitter, microbbloging, podcast, Google
Documents, e-portafolios, presentaciones colaborativas, redes sociales, social bookmarking –
como del.icio.us y otros servicios que pueden estar gestionados por el estudiante e
interconectadas a plataformas, fuentes de sindicación, PLE y comunidades virtuales.

Detecta las redes y nodos que se conectarán: desde sitios web y bases de datos, hata
organizaciones, institutos, comunidades virtuales, libros, programas de radio, televisión, videos,
etiquetas, bibliotecas online.

Establece y cuida la estructura de una las redes para generar y conectar con nuevos
conocimientos, información especialziada, tendencias, conceptos. Garantiza que haya pautas
para la interacción de los estudiantes y para que el conocimiento fluya y se transforme. Como
dice Santamaría, para dar pautas de entendimiento (Siemens 2010).

El maestro debe buscar que en la red de conocimiento exista

DIVERSIDAD

AUTONOMÍA

INTERACTIVIDAD

APERTURA

La implementación del conocimiento incluye los siguientes dominios (Idem)

1 . . . . Análisis y validación

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2 . . . . Ecología y diseño de redes

3 . . . . Aprendizaje adaptativo y ciclo del conocimiento

4 . . . . Revisión de sistemas y evaluación

5 . . . . Factores que influyen

RELACIÓN DOCENTE-ALUMNOS

Mediante entornos de aprendizaje donde se distribuye el conocimiento, compartiendo flujos de


información.

Utilizando grupos de trabajo espontáneos, generados en torno a los propios intereses de cada
usuario.

Negociando el currículo que no se basa en materias sino en el desarrollo de conceptos clave de


las áreas del saber. (Santamaría señala que ciertas disciplinas se trabajan de forma integrada
como “la destreza de matemáticas, comunicación y artes” (Siemens, 2010)

Mediante espacios abiertos, centros de reunión, salas de estar

Negociando definiciones del conocimiento compartido

Siemens señala que la interacción debe contar una transparencia mutua y mediante:

Espacio para que principiantes y gurús puedan conectar,

Espacio para la expresión propia,

Espacio para el debate y el diálogo,

Espacio para buscar conocimiento archivado,

Espacio para aprender de forma estructurada,

Espacio para comunicar nueva información y conocimiento, indicativos de

elementos de cambio relacionados con la práctica (noticias, investigaciones)

Espacio para alimentar ideas, probar nuevos enfoques, prepararse para

nuevos retos, pilotar procesos.

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Además, la interacción debe implicar:

Transparencia

Diversidad

Distribución

Decisiones

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos tectónicos en una
sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en la cual
trabajan y funcionan las personas se altera cuando se usan nuevas herramientas. El área de la educación
ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios
ambientales, en la concepción misma de lo que significa aprender. El conectivismo provee una mirada a
las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era
digital.

TIC O PLANTEAMIENTOS DE INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL AULA, CON


CADAUNO DE LOS PARADIGMAS DE APRENDIZAJE

Al respecto, en el Internet se han desarrollado diversas iniciativas para la construcción del conocimiento.
“Sirvan como ejemplo los MOOC, popularizados por Siemens y Downes (Cursos abiertos masivos online),
en los que la construcción social en el aula se amplía a la construcción social con pares, “compañeros” y
expertos alrededor del mundo”. (Reig, 2010)

El trabajo en redes y conexiones para el flujo libre del conocimiento puede utilizar plataformas
localizadas en el ciberespacio, como PLEs. Un ejemplo puede ser Netvibes o iGoogle, donde el profesor
ponga el blog de la clase y enlace los blogs de los propios estudiantes, así como conexiones a otras redes
de conocimiento. También puede enlazar a fuentes RSS y a etiquetas basadas en el bookmarking social,
como del.icio.us. El Twitter también puede ser una herramienta para enlazar a redes de conocimiento.

De acuerdo con Daniel R. Tobin (Tobin, 1998) existen cuatro etapas para el aprendizaje: datos,
información, conocimiento y sabiduría. En el contexto del Conectivismo, podríamos afirmar que esas
etapas del aprendizaje se transformarían en entornos virtuales de aprendizaje adaptados al
ciberespacio, donde partimos no de los datos, sino de la información, para darle sentido mediante
actividades.

Las etapas que conformarían un entorno virtual de aprendizaje basadas en el Conectivismo pueden
quedar de la siguiente forma:

Marco Carlos Avalos Rosado


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Etapa 1: Canalizar y proporcionar información (datos dotados de un sentido) mediante textos teóricos,
manuales, tutoriales, libros electrónicos, artículos, estadísticas, reportes, investigaciones, etc., para su
descarga desde el entorno virtual de aprendizaje seleccionado (red social, sitio Web, Blog) utilizando
herramientas disponibles en Internet como diseñadores de mapas mentales y gráficos, podcast, videos y
presentaciones, utilizando sitios como Scribd, Slideshare, Aviary, youtube y u-stream entre otros.

Etapa 2: Dar sentido a esa información y convertirla en actividades de aprendizaje a través de


metodologías de aprendizaje adaptadas a las aplicaciones de la red, como Webquest, Treasure Hunt,
Webtask, etc., o generando las propias para la elaboración de ensayos (mediante un foro), trabajos
colaborativos (wikis), resolución de casos (por ejemplo a través de los comentarios de un blog) y
también construyendo una red con los alumnos, el profesor y expertos en el área de otras escuelas,
otros estados y otros países, con el propósito de compartir los trabajos realizados, artículos, enlaces,
puntos de vistas e información. Es decir, facilitar la interacción entre los participantes de la red.

Etapa 3: Aprovechar las actividades de aprendizaje para dotar de experiencia al estudiante, con
el propósito de mejorar procesos, entornos, trabajos, etc., apoyados en la retroalimentación de la red
(conocimiento).

Etapa 4: Retroalimentar el trabajo realizado entre los participantes de la red, provocar la intuición y
adquirir experiencia para mejorar una habilidad o enriquecer conocimientos (sabiduría) que
compartiremos y transformaremos constantemente.

Youtube como parte de una red para su uso en el conectivismo

Si nosotros vamos a Youtube y buscamos la palabra Tiramisú, encontraremos que existen diversidad de
recetas para preparar este postre originario de Italia (información). Cada una de las recetas son
diferentes. Y si uno analiza un video y otro, encontrará que algunas de las recetas son en respuesta a
otra que apareció primero, pero con ingredientes distintos o variaciones. Llevar a cabo la elaboración
del tiramisú (actividad de aprendizaje) permitiría poner en práctica las habilidades necesarias para
preparar la receta.

Una vez preparada, el estudiante podría subir su propia versión del Tiramisú y provocar comentarios,
respuestas en video o señalamientos sobre su desempeño como repostero. Pero también podría hacer
comentarios sobre las otras versiones de Tiramisú que vio. Incluso sobre la que fue su fuente de
información para preparar el postre. Youtube permite incluso la posibilidad de agregar comentarios
sobre el video. De esta forma, la persona no sólo interactúe, sino que se busca mejorar o transformar
formas de hacer dicha receta (aprendizaje). Lo anterior puede alentar que la persona intuya variaciones
y procesos que mejoren la producción del Tiramisú y que su puesta en práctica posibilite alcanzar
sabiduría en algunos procesos, habilidades, etc.

No obstante, la condicionante para que Youtube se vuelva un entorno virtual de aprendizaje es que
pueda tener contenidos de otro tipo como gráficos, textos, manuales, etc. (Fase 1) relacionados con el
tema de nuestro entorno de aprendizaje.

De igual forma, que podamos facilitar ejercicios, tareas, proyectos y que tengan la retroalimentación de
los demás participantes de la red. (fase 2)

De ahí que se puedan utilizar sitios web, redes sociales y blogs como plataforma para un entorno virtual
de aprendizaje, pero aprovechando Youtube, Slideshare, Aviary, Scribd, Twitter, etc., para la
conformación de cada una de sus fases.

Marco Carlos Avalos Rosado


Conetivismo y educación (Comparación con teorías educativas) 2010

En otras palabras, la plataforma elegida debe permitir:

1. La utilización de las diferentes aplicaciones de Internet para el depósito, visualización y


descarga de archivos (variabilidad)

2. La interacción propia de las redes (conexiones, por ejemplo mediante foros, un Wiki, Twitter

3. El intercambio de datos e información sobre el tema de aprendizaje que nos ocupe

4. La retroalimentación inmediata y abierta (mediante comentarios, subida de textos, etc.)

5. Proporcionar formas de comunicación entre los participantes y enlazar con otras redes externas
similares

TRABAJOS CITADOS
Barabási, A.-L. (2002). Linked: The New Science of Networks. Cambridge, MA,: Perseus
Publishing.

Barabási, A.-L. (2009). Scale-Free Networks: A Decade and Beyond. Sciencemag , 325, 412-413.

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azon+%28caparazon%29

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Marco Carlos Avalos Rosado


Conetivismo y educación (Comparación con teorías educativas) 2010
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Marco Carlos Avalos Rosado