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Lenguaje plástico e icónico

Los niños experimentan con diversos materiales de su entorno y descubren sus


características manipulándolos directamente. El lenguaje plástico permite la
comunicación en los primeros años de vida, y se expresa mediante la
representación de:

Iconos.
Imágenes.

La expresión plástica no es exclusivamente una forma de comunicación infantil,


pero es cierto que tiene unas peculiaridades propias que el profesional debe
conocer para lograr una intervención adecuada. Una de las características del
lenguaje plástico de los niños es la creatividad, que debe ser potenciada por los
adultos para que se manifieste libremente.
Como en la adquisición y desarrollo del resto de expresiones analizadas en las
unidades anteriores, la expresión plástica está relacionada de forma inseparable
con el desarrollo del niño. Dependiendo del momento evolutivo en el que se
encuentre, su expresión plástica variará completamente. El profesional debe
conocer este desarrollo para, a partir del momento en el que se encuentre el
pequeño, se procure su progreso.
La forma de llevar a la práctica el lenguaje plástico en la infancia se realiza
mediante la implementación de distintas actividades y técnicas, y empleando
diferentes recursos.
Por último, se destaca la forma de llevar todo esto a la práctica y la metodología
que el educador tiene que aplicar en su intervención. Se distinguirán sus
funciones y criterios plásticos en cuanto a:

Planificación.
Creación del ambiente.
Utilización de materiales.
Selección y realización de actividades.

Lenguaje plástico e icónico

Los objetivos a cumplir en esta unidad son:

Analizar el papel de la expresión plástica en relación al desarrollo infantil,


como medio de experimentación y descubrimiento e instrumento de la
creatividad.
Aplicar el dibujo y la pintura infantil mediante la realización de actividades y
puesta en marcha de diferentes técnicas y recursos, partiendo del desarrollo
evolutivo de los niños.
Realizar distintas actividades de expresión plástica, como el modelado, y las
técnicas que se emplean con el papel, como el collage y otras, diferenciando
sus características, recursos y técnicas.
Implementar una metodología adecuada a la expresión plástica infantil,
diferenciando el papel del educador y estableciendo criterios en relación a las
actividades, a los materiales y al ambiente.

Lenguaje plástico e icónico

Pasar a la página 2 para acceder a los temas que componen esta


unidad.

Lenguaje plástico e icónico

Para que Roque pueda realizar sus tareas de expresión plástica con eficiencia
deberá conocer:
Los temas relacionados con la expresión plástica son:

Tema 1. La expresión plástica infantil.


Tema 2. Juegos relacionados con el color y la forma. Dibujo y pintura infantil.
Tema 3. Otras técnicas de expresión plástica: modelado, técnicas con papel,
collage y otras.
Tema 4. Metodología de la expresión plástica en educación infantil.

Lenguaje plástico e icónico > Situación

Tema 1. Expresión plástica infantil

El punto de partida de Roque para realizar


actividades de expresión plástica es conocer
qué peculiaridades tiene este tipo de lenguaje
en la etapa infantil. Una de ellas es la
creatividad, que permitirá a los niños un alto
grado de libertad para manifestarse,
expresarse, representar lo que sienten y poder
comunicarse con las personas.
La expresión plástica, al igual que el resto de
expresiones y lenguajes, facilita el desarrollo
del niño. Distintos aspectos de este
desarrollo
se ponen en funcionamiento, como el psicomotor, el afectivo, el emocional o el
cognitivo.
Para aproximarse a la expresión plástica infantil, Roque deberá realizar los
siguientes pasos:

Paso 1.1. Conocer las características de la expresión plástica en la infancia.


Paso 1.2. Identificar el papel que juega la creatividad en la expresión
plástica.
Paso 1.3. Descubrir el desarrollo del niño mediante la expresión plástica.

Lenguaje plástico e icónico > Situación > Tema 1. Expresión plástica infantil

Paso 1.1. Características de la


expresión plástica en la infancia
A la hora de expresar una realidad se puede emplear un modelo básico de lenguaje,
como el icónico, que es el que emplea el lenguaje plástico. Este lenguaje está
relacionado con el icónico porque se refiere al icono o la representación.
El ser humano nace con la capacidad para expresarse mediante la
experimentación con distintos materiales. El lenguaje plástico les sirve a los niños
para comunicarse con los demás y, si interpretamos sus manifestaciones
plásticas, comprenderemos cómo viven su propia realidad.
La expresión plástica es utilizada por los niños por su constante necesidad de:

Tocar.
Oler.
Escuchar.

La expresión plástica en educación infantil es un lenguaje con muchas


posibilidades de expresión. Los niños desarrollan antes el lenguaje plástico que el
verbal, convirtiéndose en su modo de emisión de mensajes, que el adulto tiene
que:

Decodificar.
Interpretar.

Cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje, como se ha indicado en unidades


anteriores, y en la expresión plástica sucede lo mismo.

Posibilidades de desarrollar el lenguaje plástico

Existen multitud de posibilidades de desarrollar el lenguaje plástico infantil, aunque son aquellos juegos y actividades donde se
experimenta y se descubren las características de los materiales, los que más suelen atraerles.

Lenguaje plástico e icónico > Situación > Tema 1. Expresión plástica infantil

Paso 1.1. Características de la


expresión plástica en la infancia

Experimentación en el lenguaje plástico


Lo que se puede observar cuando los niños experimentan con distintos
materiales, son determinadas actitudes psicomotrices.

Si hablamos de experimentación, entran en juego varios aspectos:


Primeras reacciones psicomotrices de los niños

Desde que un niño se desplaza para coger un papel, moldea una plastilina o estampa su mano pintada en un papel, está
moviéndose y coordinando las distintas partes del cuerpo y facilitando su desarrollo psicomotor.

Lenguaje plástico e icónico > Situación > Tema 1. Expresión plástica infantil

Paso 1.1. Características de la


expresión plástica en la infancia

Objetivos del educador ante la expresión plástica


Los objetivos que se plantea el educador infantil son:

Expresión de emociones.
Adquisición de ciertos hábitos y destrezas manuales, motores y psicomotores.
Comunicación mediante el contacto con distintos materiales.
Desarrollo de la observación y la capacidad espacial. Fomento de la
concentración.
Representación visual.

Con los niños más pequeños, la intervención incide más en el descubrimiento,


experimentación y uso de materiales de su entorno para, posteriormente, lograr
que elaboren productos plásticos con alguna intencionalidad. Nunca hay que
perder de vista el divertimento e interés por la expresión plástica. Cuando los
niños tienen entre 3 y 6 años se aumenta la complejidad en el empleo de las
técnicas plásticas.
La expresión plástica ayuda a la comunicación del niño con los demás a través de
su experimentación y resultado, desarrollando su personalidad.

Para conocer algunas propuestas didácticas de expresión gráfica, podéis consultar la


página web de profes.

Aumento de la complejidad en las actividades plásticas

A partir de los tres años, se puede intentar que logren una mayor capacidad de representación y comunicación, que perciban y
diferencien las formas y colores más complejos, empleen nuevos materiales, aumenten sus habilidades de trazo, etc.

Lenguaje plástico e icónico > Situación > Tema 1. Expresión plástica infantil

Paso 1.2. Papel de la creatividad en


la expresión plástica

Sin duda, lo visto hasta ahora, y especialmente lo referido a las cualidades o


elementos de la Expresión plástica, quedan claramente explícitas la actividades
que el TSEI programará en su práctica profesional. En este sentido, la creatividad
de los niños se potenciará , pues cada uno de ellos la realizará de una forma
distinta.
Pero cuáles son los fundamentos básicos que justifican la necesidad de la
educación plástica y su relación con la creatividad en la Educación Infantil?
a) Su valor intrínseco, ya que el arte aparece, junto a las ciencias y la
tecnología, como una de las facetas fundamentales del ser humano; por tanto,
debe aparecer en la formación inicial del niño.
b) Su adecuación al desarrollo madurativo. La psicología evolutiva pone de
manifiesto que desde la adquisición del lenguaje oral hasta la culminación de
las operaciones concretas, el período comprendido entre los 2 y los 6 años
está dominado por la función simbólica, cuyas manifestaciones básicas son
el dibujo, el juego y el lenguaje verbal. Las tres se hallan íntimamente
relacionadas y son justamente la base sobre la que se desarrollará la
experiencia artística.
c) Forma de desarrollar la sensibilidad. La pedagogía cognitiva defiende que el
conocimiento se origina y fundamenta en la percepción sensorial. La
educación de la sensibilidad es la vía idónea para potenciar todas las
operaciones mentales del sujeto. El desarrollo de la sensibilidad implica
aumentar la capacidad de reconocimiento y discriminación de formas, colores,
volúmenes,... y sus relaciones.
d) Como desarrollo de la capacidad creativa. Para el fomento de la
creatividad, la actividad artística tiene un papel destacado, ya que requiere
ejercitar el impulso creador y no la reproducción mecánica de lo ya conocido.
e) Como medio de autoexpresión. Las actividades plásticas son idóneas
para dar rienda suelta a todo lo que el niño necesita manifestar.
f) Medio para desarrollar la autoestima, ya que en la actividad plástica el niño
se siente implicado completamente en la tarea que realiza por tanto, esta
implicación debe ser potenciada y valorada positivamente para inducir al niño
a confiar en sus propios recursos expresivos y hacerle comprender el interés
que tienen sus trabajos cuando son verdaderamente personales.
g) Como multiplicador de los recursos expresivos. Junto a los lenguajes verbal
y matemático, el lenguaje gráfico, así como el musical y el corporal,
constituyen instrumentos básicos de comunicación.
h) Como medio de democratización de la cultura. Lo heterogéneo de los
ambientes familiares y socioculturales que rodean al niño hacen que no todos
lleguen a la escuela con el mismo bagaje cultural ni con la misma motivación
hacia las experiencias artísticas. La Educación Infantil debe equilibrar desde el
principio estas desigualdades con el fin de universalizar y democratizar el
bagaje cultural.

Lenguaje plástico e icónico > Situación > Tema 1. Expresión plástica infantil

Paso 1.3. Desarrollo del niño mediante


la expresión plástica

Cada niño tiene su propio ritmo de crecimiento, desarrollo y aprendizaje, aunque


existen momentos por los que atraviesan todos los niños de forma general.
El progreso de la expresión plástica se realiza de forma pareja con el resto de
aspectos del desarrollo infantil. A medida que va adquiriendo y mejorando sus
habilidades y capacidades cognitivas, físicas y sociales, su forma de expresarse va
cambiando, siendo capaz de realizar actividades que impliquen mayor
complejidad. El desarrollo de la expresión plástica se produce de la siguiente
manera:
El desarrollo de la expresión plástica está siempre relacionado con los diversos
ámbitos del desarrollo del niño. Los pequeños van avanzando, aprendiendo,
creciendo, y su expresión plástica queda en un segundo lugar cuando desarrollan
y emplean más el lenguaje escrito y el verbal.

Lenguaje plástico e icónico > Situación >

Elige con el desplegable cuáles son las actitudes que se desarrollan en las
siguientes afirmaciones:
Lenguaje plástico e icónico > Situación >

Une con flechas la edad de los niños a sus capacidades plásticas


correspondientes:

Lenguaje plástico e icónico > Situación

Tema 2. Dibujo y pintura infantiles

Dos actividades a las que se concede gran


importancia en educación infantil son:
El dibujo.
La pintura.

Roque se plantea qué quiere conseguir con


esta intervención y qué aspectos infantiles se
pueden desarrollar a partir de las actividades
de pintura y dibujo. Su primer paso es
seleccionar distintos recursos materiales,
soportes y herramientas.
Para poder realizar estas actividades convenientemente, Roque debe seguir estos
pasos:
Paso 2.1. Señalar los aspectos que se pueden desarrollar a partir del dibujo y
la pintura infantil.
Paso 2.2. Diferenciar las distintas etapas en la evolución gráfica infantil.
Paso 2.3. Identificar los recursos materiales relacionados con el dibujo y la
pintura de los niños.
Paso 2.4. Realizar actividades aplicando las técnicas apropiadas en relación al
dibujo.
Paso 2.5. Desarrollar actividades aplicando las técnicas apropiadas en
relación a la pintura.

Lenguaje plástico e icónico > Situación > Tema 2. Dibujo y pintura infantiles

Paso 2.1. Influencia del dibujo y la pintura


en la infancia

En multitud de ocasiones los conceptos de pintura y dibujo se entremezclan,


dando lugar a confusiones. El primer paso es conocer su definición y diferencias:

Lenguaje plástico e icónico > Situación > Tema 2. Dibujo y pintura infantiles

Paso 2.1. Influencia del dibujo y la pintura


en la infancia

Aspectos que intervienen en el dibujo y la pintura infantiles


El primer paso en el dibujo o pintura es la percepción de los niños de 'algo',
viéndolo, tocándolo, oliéndolo y, en ocasiones, probándolo.
Atienden a esta información que reciben por parte de los sentidos y representan
ese 'algo' a su manera. En este acto intervienen aspectos:

Perceptivos o sensoriales.
Capacidad de atención.
Cierto nivel de representación.

Si el objeto o persona a representar no está presente, si no contamos con el


modelo de referencia que el niño pinta o dibuja, entonces está ejercitando la
memoria.
Es imposible en el dibujo y pintura separar la imaginación del niño. Mediante el
dibujo y la pintura podemos comprobar el momento de maduración y desarrollo
cognitivo.
Tanto las actividades relacionadas con el dibujo como las de pintura se pueden
realizar gracias a la capacidad motriz y psicomotriz de los niños. Podemos
saber si un niño tiene adquiridas mayores o menores capacidades relativas a la
psicomotricidad fina y gruesa, mediante la forma de hacer un dibujo, o si tiene
una adecuada coordinación viso-motora para su edad.
También relacionado con la expresión plástica es el aspecto emocional. Según
cómo se encuentre el niño dibujará o pintará de forma diferente.

Psicomotricidad fina y
gruesa

Aspecto emocional en la
expresión plástica

Evaluación del desarrollo cognitivo mediante la expresión plástica

Mediante actividades plásticas, se puede observar cómo un niño entiende el espacio, de qué manera vive el tiempo o cómo
considera a determinados objetos o personas que le rodean.

Psicomotricidad fina y gruesa

La psicomotricidad fina puede concebirse como parte del desarrollo de la mano. Un ejemplo se da cuando, con los dedos, se
hace movimientos de pinza para coger un pincel.
La psicomotricidad gruesa es el área de desarrollo del cuerpo, como cuando se mueve un brazo de arriba hacia abajo con el
hombro como punto de inflexión o cuando se dibuja incontroladamente.

Aspecto emocional en la expresión plástica

El aspecto emocional de los niños queda reflejado en su forma de pintar o dibujar. Dependiendo de cómo se encuentre sus
trazos, formas o dibujos serán seguros, enérgicos o débiles. Un ejemplo son los gestos de los monigotes que representan;
dependiendo de su estado anímico, dibujarán caras alegres o tristes.

Lenguaje plástico e icónico > Situación > Tema 2. Dibujo y pintura infantiles

Paso 2.2. Etapas en la evolución


gráfica infantil

El dibujo y la pintura son dos formas de expresión plástica que emplea el niño
para comunicarse con el adulto. Cuando el niño tiene un año, ambas formas de
expresión aparecen de forma espontánea y natural.
Las distintas etapas son fruto del desarrollo
que, en estas edades, está en continuo
crecimiento, aunque no de forma uniforme.
Cada niño tiene diferencias considerables en
relación a otros, dependiendo de la
estimulación que reciben, el grado de
desarrollo físico y cognitivo, los elementos
afectivos y emocionales, etc.
El niño va evolucionando progresivamente y, poco a poco, descubre y desarrolla
habilidades y capacidades que le permiten expresarse con mayor precisión,
empleando los lenguajes oral, corporal, lógico-matemático, musical y plástico.
Las capacidades gráficas de los niños también atraviesan un proceso y una
evolución que el educador debe conocer para adecuar su intervención. Lowenfeld
estableció distintas etapas que atraviesan los niños dependiendo del desarrollo del
dibujo. Etapas gráficas según
Lownfeld

Etapas gráficas por las que atraviesan los niños

Lownfeld estableció una serie de etapas por las que atraviesan los niños dependiendo del tipo de dibujo que desarrollen:

De dos a cuatro años:


Etapa de garabateo descontrolado
Primeras líneas sin control, a modo de escritura mal trazada.
Movimiento del hombro y el codo.
Poco control de la vista sobre la mano como para prestar atención visual a lo que se está dibujando, o limitarlo a un
espacio concreto.
Indiferencia antes colores concretos.
Etapa de garabateo controlado
Control de movimientos.
Relación de movimiento y trazo que se realiza.
Mejora del control viso-manual, orientando su mano donde indica el ojo.
Garabateo con nombre
Ponen nombre al garabato.
Dibujos con intencionalidad, aunque difíciles de reconocer para el adulto.
Intencionalidad en el color, empleando varios, aunque no tengan relación con lo que pinta.
De cuatro a siete años:
Etapa pre-esquemática
Posibilidad de mover la muñeca y el pulgar con autonomía, siendo capaz de controlar el movimiento y la dirección del
brazo y realizando trazos discontinuos voluntariamente.
Representación de elementos de su entorno fáciles de reconocer.
Surgen los denominados monigotes, renacuajos o cabezones.
Representación de cabezas con ojos, nariz y boca.
Dibujo de figuras suspendidas en el aire.
El color sigue sin corresponderse con la realidad que representan.

Etapas gráficas según Lownfeld


Lenguaje plástico e icónico > Situación > Tema 2. Dibujo y pintura infantiles

Paso 2.3. Recursos materiales


relacionados con el dibujo y la pintura
Lo que varía en el dibujo infantil, además de la
evolución gráfica, son los materiales y
herramientas que se utilizan dependiendo de la
edad de los niños.
En el caso de las actividades relacionadas con
el dibujo y la pintura, existen diversas técnicas
y materiales para trabajar la expresión
Tipos de pinturas
plástica. Las pinturas pueden adquirirse
comprándolas, o realizándose de forma
casera.
Dependiendo del momento evolutivo de los
niños, se utilizarán un tipo de pinturas u otros.
En el empleo de las pinturas se debe consultar con la familia si el niño tiene
algún problema alérgico o de sensibilidad cutánea para su empleo. El material
tiene que ser convenientemente seleccionado tomando todas las medidas de Otros útiles de pintura
seguridad.
Algunas herramientas que se pueden utilizar con la pintura son propias de la vida
cotidiana:

Esponjas.
Cepillos de dientes o de uñas.
Corchos.
Estropajos de esparto.
Rollos de papel higiénico.
Cordones de zapatos.
Canicas.
Tenedores.

Tipos de pinturas

Tipos de pinturas

· Pueden ser de grafito o madera.


Lápices de colores · Es necesario tener cierto control motriz para utilizarlos.
· Los lápices grasos son más fáciles de manejar.

· Se utilizan para rellenar superficies con facilidad.


Ceras blandas y · Pueden ser extendidas con los dedos, logrando una
duras experimentación diferente y distintas sensaciones
táctiles.
· Las ceras duras son más apropiadas para realizar líneas y dibujos.
· Pueden ser blancas o de colores.
Tizas · Además de utilizarse en la pizarra, se pueden emplear en papel y extenderlas
con las yemas de los dedos o con la palma.

· Son las pinturas más empleadas con los niños en sus primeros años de vida.
· Se limpian con facilidad y están tratadas especialmente para la utilización infantil.
Témperas · Pueden ser mezcladas con distinta cantidad de agua para conseguir una
consistencia más o menos líquida.
· Las témperas se aplican fácilmente con la mano o bien con pinceles y brochas.

· Reciben este nombre las pinturas que se utilizan con los dedos, las manos,
pies u otras partes del cuerpo como codos o rodillas.
· Son más consistentes que las témperas y se pueden plasmar sobre papel
Pintura de dedos
continuo colocado en una pared o sobre hojas situadas en el suelo.
· Las actividades que se realizan con este tipo de pintura ayudan a conocer el
esquema corporal.
Otros útiles de pintura

Un tipo de útiles interesantes por el resultado que se obtiene y la forma de emplearlos son los spray. Para conseguir uno no
hay más que coger un bote de colonia. Otro tipo de material es el que se encuentra en los parques, como las hojas caídas
de los árboles. También los alimentos se pueden utilizar para pintar, como una patata o un huevo.
El educador puede emplear la creatividad para construir distintas herramientas, rellenando de pintura un desodorante de
bola o agujereando una botella de plástico y llenándola de pintura.

Lenguaje plástico e icónico > Situación > Tema 2. Dibujo y pintura infantiles

Paso 2.3. Recursos materiales


relacionados con el dibujo y la pintura

Soportes de pintura

El primer soporte de pintura con el que contamos es el propio cuerpo.


Los niños pueden utilizar diversas partes del cuerpo para pintar, como la pintura
de dedos. Además del cuerpo, podemos pintar o dibujar sobre diversos soportes.
Los soportes pueden cambiar dependiendo:

Del material.
La forma.
La colocación que presente (vertical u horizontal).

Según la edad, se podrá incluir variaciones de papeles de distintos colores,


soportes curvados o distintas texturas. Con los niños que no tienen adquirido el
suficiente control psicomotriz y coordinación viso-motora para emplear el espacio,
es conveniente tener lugares extensos para pintar y dibujar.
Si empleamos pinturas que requieren agua, puede ser más conveniente utilizar
cartulinas o cartones. Los cartones pueden ser lisos o acanalados. Utilizando
ambos se consiguen efectos distintos, y los niños pueden experimentar otras
sensaciones táctiles y descubrir la diferencia del efecto de dibujar o pintar en un
cartón liso y en otro que no lo es.
Para conseguir otros efectos y potenciar el interés y motivación ante el dibujo y la
pintura, se pueden pintar telas, vidrios, juguetes, ropa, etc.

Uso del papel en educación infantil

El papel es uno de los recursos más utilizados con los niños, gracias a su bajo precio y a las inmensas posibilidades que
proporciona. Puede ser:

Tipo Din A-4 o tamaños mayores.


De colores o liso.
Forma rectangular u otras.

Lenguaje plástico e icónico > Situación > Tema 2. Dibujo y pintura infantiles
Paso 2.4. Actividades relacionadas con
el dibujo

El dibujo es una actividad espontánea de los niños, que realizan desde muy temprana
edad.
Según el momento evolutivo en el que se encuentren, utilizarán distintos
instrumentos y materiales. Se utilizan las ceras antes que un pincel, porque
requiere mayor control psicomotriz. En cuanto a las actividades de dibujo,
también varían dependiendo del momento evolutivo de los niños. Ya hemos visto
que, según la etapa que estén atravesando, los niños pueden realizar trazos más
o menos rectos y descontrolados en un primer momento, llegando a hacer figuras
cerradas posteriormente.
Todo este avance en el dibujo forma los cimientos de la posterior escritura de los
niños. Por eso es importante con los más mayores (5-6 años) ir avanzando en
su grafismo y orientándoles en ciertos aspectos como:

Forma de coger un lápiz.


Ejemplo de actividad y
Distancia entre el soporte y los ojos. objetivo a conseguir

Postura corporal.

Existen infinidad de actividades relacionadas con el dibujo, pero el educador


siempre debe tener en cuenta qué desea conseguir con ellas antes de ponerlas en
marcha.

Concepto de dibujar

Dibujar es el arte que enseña la delineación, figura o imagen ejecutada en claro y oscuro, y que toma nombre del material con
que se hace. Se denomina dibujo del natural cuando se hace copiando directamente del modelo. Dibujar es delinear en una
superficie, y sombrear imitando la figura de un cuerpo.

Actividades relacionadas con el dibujo

Algunas actividades relacionadas con el dibujo buscan potenciar el conocimiento de los niños de su propio cuerpo. Si
queremos que los niños diferencien las partes de su propia cara podemos pintársela sobre un cristal o un espejo y luego
retirarlo para ver cómo ha quedado.
Una de las actividades más conocidas y sencillas es la de poner una mano sobre el papel y pasar un rotulador alrededor de
ésta. Cuando retira la mano, observa cómo es, y el profesional apoya esta actividad con mensajes verbales que le permiten
al niño interiorizar determinados conceptos como:

Uñas.
Número de dedos.
Nombre de cada uno de los dedos.

Para representar el cuerpo, un niño se puede tumbar en el suelo sobre papel continuo. A continuación permanecerá quieto
en una postura que mantendrá y el educador, con o sin ayuda de otros niños, dibujará su contorno. Cuando se ha realizado,
se retira y contempla cómo estaban puestos los brazos, la cabeza, etc. Se puede dibujar dentro distintas partes de la cara y
del cuerpo.

Ejemplo de actividad y objetivo a conseguir

Si lo que deseamos es contemplar y valorar la evolución del niño en su gesto gráfico, podemos utilizar el dibujo libre. En
esta actividad, los niños realizan sus trazos como quieren y representan lo que desean con los colores que eligen
libremente. El educador se encarga de:
Elegir el momento.
Seleccionar el material.

Con esta actividad se pueden observar las características de los niños en ese momento y su evolución. Si van mejorando
sus capacidades y habilidades o si cambia su estado de ánimo.

Lenguaje plástico e icónico > Situación > Tema 2. Dibujo y pintura infantiles

Paso 2.5. Actividades relacionadas con


la pintura

Pintar es rellenar de color una superficie, y las actividades que se pueden realizar
para pintar son varias y todas ellas con un componente fundamental, el color.
Tipificamos y clasificamos los colores de distinta forma y su ordenación se
representa en un círculo cromático:

Entre unos y otros nos encontramos una gran diversidad de colores, dependiendo
de su cantidad en las mezclas. Existe una asociación entre colores y el efecto que
causan al observador. Que los niños elijan uno u otro puede depender del estado
de ánimo en que se encuentren, aunque no siempre ni en todas las etapas.

Definición de color

El color es una sensación que se produce cuando se estimula la retina por la energía radiante. Es el resultado que se obtiene
cuando el ojo recibe los rayos luminosos que absorbe y proyecta un determinado objeto. Dependiendo de la longitud de onda de
las radiaciones se estimula el ojo y se recibe una sensación cerebral diferente, dando lugar a diferente colores.
Los denominados colores neutros hacen referencia al blanco y al negro. Percibimos el color negro cuando un objeto absorbe
todos los rayos de luz que inciden sobre él y no devuelve ningún rayo a la persona que observa. El color blanco se produce
cuando un objeto no absorbe ningún rayo de luz y los devuelve al observador.

Relación entre los colores y el estado de ánimo

Se suele relacionar algunos colores con sentimientos:

El negro se relaciona con el dolor.


El verde con la esperanza.
También empleamos distintos colores para identificar momentos, situaciones, lugares, etc. Los colores verde, rojo, plateado
y dorado nos recuerdan a la navidad, los tonos marrones al otoño y el amarillo al verano.

Lenguaje plástico e icónico > Situación > Tema 2. Dibujo y pintura infantiles

Paso 2.5. Actividades relacionadas con


la pintura
Tipos de actividades relacionadas con el color
Para que los niños conozcan y diferencien los
colores, lo más apropiado es que experimenten
con ellos. El educador debe proporcionar
variedad de colores y permitir que jueguen con
ellos, los mezclen y formen otros nuevos.
Ejemplos de actividades
La expresión plástica, el dibujo y la pintura se con el color
pueden emplear para decorar la sala o el aula
donde se encuentren los niños. Esta es una
forma de reconocer la importancia de sus
producciones y de hacerles partícipes del lugar donde están.

Ejemplos de actividades con el color

Lo más recomendable para trabajar con el color en educación infantil es emplear primero un color, antes de comenzar a hacer
mezclas. Podemos unir dos colores primarios poco a poco y descubrir qué color nuevo aparece.
Los niños también pueden contemplar las características del color comprobando los efectos que se pueden conseguir al
humedecer la superficie de un papel con agua y pintando posteriormente con brochas de distintos colores. Una vez realizado
esto, se coloca la hoja verticalmente, mezclándose unos colores con otros.
Las actividades suelen cumplir distintos objetivos y relacionarse con otros ámbitos, como trabajar el color y realizar ejercicios de
respiración.

Lenguaje plástico e icónico > Situación > Tema 2. Dibujo y pintura infantiles

Paso 2.5. Actividades relacionadas con


la pintura

Técnicas para trabajar con la pintura


Para abordar la pintura en educación infantil se pueden emplear distintos
procedimientos o técnicas:

Dactilopintura o pintura de dedos.


Pintura con pincel.
Etampado o impresión.
Estarcido.
Esgrafiado.
Teñido.

Para saber más sobre el tema, se puede consultar la página web de buenos enlaces.
Dactilopintura o pintura de dedos

La pintura de dedos se emplea para extenderla por diferentes partes del cuerpo:

Dedos.
Manos.
Codos.
Pies.

Esta técnica se puede utilizar desde que los niños tienen un año. No precisa mezclarse con agua, y el soporte más apropiado es
cualquiera que sea plano. El educador tiene que ayudar a los más pequeños a estampar sus huellas.
A partir del año y medio, pueden incluirse actividades colectivas donde se utilicen otras partes del cuerpo aparte de los dedos y
las manos, y también otros soportes.

Pintura con pincel

Cuando los niños tienen tres o más años, se comienza con la pintura con pinceles. Con la utilización de los pinceles se
trabaja también:

La limpieza.
El orden y colocación del material utilizado.

Con el pincel se puede pintar, pero además se pueden implementar distintas técnicas, como chorrear en una superficie un
poco inclinada, gotear y salpicar.

Actividades de estampado o impresión

Por estampado debemos entender imprimir, sacar en estampas algo, ya sean letras, imágenes o dibujos contenidos en un
molde. Las actividades de estampado son aquellas donde se deja huella con objetos impregnados en pintura. Los
instrumentos que se utilizan son:

Esponjas.
Tapones de corcho.
Patatas crudas.

Actividades de estarcido

El estarcido es el dibujo que resulta de estarcir, es decir, de estampar dibujos, letras o números haciendo pasar el color, con
un instrumento adecuado, a través de los recortes efectuados en una chapa.

Actividades de esgrafiado

El esgrafiado es la acción y efecto de esgrafiar, trazar dibujos con el garfio en una superficie estofada haciendo saltar en
algunos puntos la capa superficial y dejando así al descubierto el color de la siguiente. La superficie de pintura sobre la que
se aplica el esgrafiado puede ser:

Blanda.
Dura.
Actividades de teñido

También podemos teñir distintos materiales, como servilletas de color o telas que cambian de color.

Lenguaje plástico e icónico > Situación >

Responde si las siguientes preguntas son verdaderas o falsas:

Lenguaje plástico e icónico > Situación >

Une con flechas las técnicas de pintura a su definición correspondiente:


Lenguaje plástico e icónico > Situación

Tema 3. Otras técnicas de


expresión plástica

Además de dibujar y pintar, Roque Blázquez


desea realizar actividades en las que se facilite
la expresión plástica de los niños. Estas
actividades van a estar relacionadas con el
volumen y su modelado.
Otro tipo de actividades que Roque quiere
realizar son las relativas al empleo del papel.
Este material es muy versátil y permite el
desarrollo de múltiples capacidades expresivas,
además de ser el soporte físico de la posterior
lecto-escritura. El papel permite trabajar los
collage, mosaicos y construcciones.
Para desarrollar todas estas actividades plásticas, Roque debe seguir estos pasos:

Paso 3.1. Conocer la utilidad del modelado.


Paso 3.2. Realizar actividades infantiles empleando el papel.
Paso 3.3. Emplear el collage en educación infantil.
Paso 3.4. Analizar otras actividades y técnicas de expresión plástica infantil.

Lenguaje plástico e icónico > Situación > Tema 3. Otras técnicas de expresión plástica

Paso 3.1. Modelado en educación infantil


Las actividades relacionadas con el lenguaje plástico
necesitan una serie de elementos:
El soporte o base.
Los materiales.
Las técnicas de aplicación.
El modelado destaca en las actividades infantiles por
su experimentación, mediante el contacto con Actividades infantiles de
diversos materiales de modelar, además de avanzar modelado
en el desarrollo y control de la psicomotricidad fina.
Una característica propia del modelado, que no tienen
el dibujo y la pintura, es la facilidad para hacer y
deshacer en un instante. Los niños pueden estar
haciendo una serpiente con la plastilina, frotándola entre las palmas abiertas y, al
no gustarles la forma que ha tomado, aplastarla y convertirla en otra cosa. Es
necesario que se realice el modelado en un espacio adecuado, apropiado para
trabajar y fácil de recoger y limpiar después de haber jugado.
Espacios a evitar en el modelado

Una de las superficies donde no es conveniente modelar con barro es la moqueta, pues después es complicada su limpieza. En
cambio, las superficies planas, consistentes y plásticas son fáciles de limpiar una vez terminada la actividad.

Actividades infantiles de modelado

Dependiendo de su edad, las actividades de modelado variarán en su complejidad. Los niños más pequeños, hasta los dos o
tres años, experimentarán sencillamente con la pasta:

Estamparán sus dedos o manos.


Aplastarán.
Golpearán.
Incrustarán objetos.

Más adelante, son capaces de realizar las primeras producciones con intención de transformar la pasta en un caracol o en
una pelota. El profesional puede permitir que jueguen libremente con la pasta u orientarles, dando pautas verbales de qué
hacer y cómo hacerlo, haciéndolo al mismo tiempo para servir de modelo. Algunas actividades de modelado son amasar,
aplastar, estirar, incrustar objetos o hacer incisiones.
El objetivo con el modelado es ejercitar la psicomotricidad fina de los niños y su experimentación. Uno de los recursos más
utilizados son los moldes.

Existen multitud de actividades para realizar con pasta, dependiendo de cuál sea la utilizada:

Podemos hacer una figura con un molde más grande y luego añadir otro más pequeño, para representar una tarta.
Podemos hacer con un mismo molde diversas capas de una misma figura, para obtener un resultado diferente.

El molde con niños más mayores pueden ser unas vendas de escayola puestas sobre sus caras, construyéndose máscaras
que luego decorarán. Para esta actividad es necesario aplicar una crema hidratante en la piel de los niños, para evitar que
se pegue directamente en su piel.

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Paso 3.1. Modelado en educación infantil

Recursos a emplear en modelado

Los recursos que se utilizan en el modelado son las llamadas pastas, que difieren en
su dureza y textura.
Las pastas más utilizadas en educación infantil son:
Dependiendo del ingrediente que utilicemos, la pasta tendrá distintas
características y será de mayor utilidad para diversas actividades. Variando el tipo
de material, ampliaremos las posibilidades de los niños de experimentar con
diferentes texturas.

Otras pastas

Otras pastas

La pasta debe tener suficiente consistencia, para facilitar su modelado, pero sin que sea tampoco líquida. Que no se deshaga
pero que no sea tan densa que resulte demasiado dura para trabajar.
Existe variedad de recursos materiales que podemos emplear:

La escayola en polvo.
Las vendas enyesadas que podemos encontrar en las farmacias.
Las escamas.
Las pastillas de jabón.
La pasta para modelar velas.

Con el jabón en escamas y el agua se puede elaborar una pasta.

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Paso 3.1. Modelado en educación infantil

Herramientas e instrumentos para modelar

Dependiendo de lo que se pretenda experimentar, podremos cambiar de material.


No es lo mismo utilizar blandiblue que la pasta para modelar endurecible.
La primera herramienta para modelar cualquier pasta son las manos. Es
conveniente que se empleen para trabajar hasta que los niños tengan dos años o
dos años y medio. Además de las manos existen otros instrumentos diseñados
para realizar actividades de modelado y que se encuentran al alcance de los
niños, como botellas llenas o vacías de piedras (para utilizar a modo de rodillo),
peines, cordones, palillos, cucharas y tenedores, clavos, etc.
Las pastas se deben conservar en lugares con cierto grado de humedad, por lo
que si tenemos un paquete grande de barro y no utilizamos todo, el educador
debe cerrarlo convenientemente para que se pueda emplear otras veces. En las
producciones en barro es preferible que los niños hagan una sola pieza, pues de
Conservación de las
esta forma se evita que se despeguen las piezas más pequeñas.
pastas

Blandiblue

Se denomina así a ciertas plastas blandas y pegajosas de colores llamativos que fabrican varias empresas de juguetes infantiles.

Conservación de las pastas

En el caso del barro, su conservación se facilita tapando el que no se utilice con un plástico o un trapo húmedo. No es
conveniente que se separe más pasta de la que se vaya a utilizar en el momento.
También tenemos que guardar convenientemente las piezas que no estén acabadas, para facilitar su finalización en otro
momento sin perder sus características. Esto se puede conseguir pulverizando con agua, para que no se seque y mantenga
sus propiedades.

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Paso 3.2. Actividades infantiles empleando


el papel
El papel está compuesto por materiales que provienen de
la naturaleza, concretamente de fibras vegetales y agua.
Dependiendo de su proceso de fabricación ofrece unas
características diferentes. Puede formar parte de pastas
para modelar mediante las cuales los niños
experimenten, disfruten y descubran el volumen.
El papel es un recurso privilegiado, dada su gran Tipos de papel
variedad. Algunas de sus características son:
Vinculación al entorno educativo.
Acerca a los pequeños a la lecto-escritura.
Bajo coste.

Fácil adquisición.
Adaptación a cualquier forma.
Diferentes tipos:
Texturas.
Grosor.
Colores.

Concepto de papel

Se define como la hoja delgada hecha con pasta de fibras vegetales obtenidas de trapos, madera, paja, etc., molidas,
blanqueadas y desleídas en agua, que se hace secar y endurecer por procedimientos especiales.

Tipos de papel

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Paso 3.2. Actividades infantiles empleando


el papel

Características del papel


Debemos olvidar en educación infantil la idea de que el papel se puede utilizar
únicamente en formato de hoja en blanco tamaño Din A-4. Hay varios aspectos a
tener en cuenta respecto al papel:

Textura.
Color.
Precio.
Tamaño.
Grosor.
Reciclado.

Textura del papel

El papel permite hacer bolitas y oír el ruido que se hace al arrugarlo, tocar su textura. Respecto a la textura, hay una gran
variedad, desde la suavidad y el soporte liso que nos ofrece un folio, pasando por el papel pinocho y sus pequeñas estrías, o la
rugosidad del papel de lija.

Variedad de colores del papel

El papel no siempre va emparejado con el color blanco. Podemos trabajar con papeles que tienen líneas o cuadriculados de
colores, con dibujos diversos, como el papel de regalo, o papeles con todo tipo de colores.

Bajo coste del papel

Una de las características más importantes del papel es su bajo coste. El papel higiénico, las servilletas, los pañuelos de
papel, el papel de cocina, el autoadhesivo que se utiliza para forrar los libros, los Din A-4, etc., todos ellos tienen el
beneficio de su bajo precio.

Diferentes tamaños del papel

Otro beneficio son los distintos tamaños, dependiendo de las características de los niños y de la intervención que se realice.
El papel continuo sobre el suelo o fijado en la pared, de gran longitud, puede facilitar la realización de determinadas
actividades de expresión plástica donde todos los niños participen a la vez.

Distintos grosores

Cuando el papel tiene más grosor y consistencia lo denominamos cartulinas, que también pueden ser de distintas:

Texturas.
Colores.
Estampados.
Tamaños.

Son más útiles que el papel convencional para las pinturas muy líquidas. Si el papel tiene más grosor que la cartulina lo
llamamos cartón, que también presenta las mismas variedades de las cartulinas.

Reciclado de papel

Debido a la composición del papel (fibras vegetales y agua) se puede reciclar. La actividad de reciclado puede incorporarse
como una actividad más en la educación de los niños. Se les tiene que enseñar a no malgastar el papel y a emplear papeles
reciclados. Con esta idea de reciclaje y reutilización se cuida el medio ambiente, además de transmitir un importante valor
a los pequeños.

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Paso 3.2. Actividades infantiles empleando


el papel
Actividades con papel
Los niños pueden realizar multitud de actividades con el papel. Basta dejarles uno
y, libremente, observaremos que lo mueven, lo rasgan, lo doblan, lo arrugan, lo
pintan, etc. Algunas actividades que el educador puede aplicar con el papel son:

Actividades de rasgado
de papel

Actividades de rasgado de papel

Un ejemplo de actividad donde se rasga papel es la creación de un muñeco de nieve al que le añadimos una bufanda hecha con
papel que tenga flecos. Éstos se consiguen rasgando el papel y controlando los movimientos para que no se rompa del todo.
Si hacemos una fiesta podemos decorar la sala o aula rasgando y cortando papel. Los niños pueden hacer guirnaldas y farolillos
para colgarlos en las paredes y manteles de papel para la mesa. Cuando son más mayores y tienen las capacidades y habilidades
necesarias para utilizar las tijeras para recortar, pueden coger una revista y recortar figuras que haya en ella, haciendo una
composición, o recortando ropa para muñecos.

Actividades de pegado de papel

El papel y el pegamento permiten infinidad de actividades. Una de ellas es distribuir arena o sal previamente coloreadas con
tizas de colores o cualquier otro material similar, y dejarlo secar, obteniendo un cuadro que podemos utilizar para decorar la
clase o regalar a alguien en una ocasión especial. En este proceso se experimentan distintas sensaciones táctiles.
Otra actividad de expresión plástica que se suele realizar con papel es dibujar el contorno de una figura, realizar bolitas con
papeles de seda arrugados y pegarlas dentro de la forma dibujada, obteniendo productos distintos a los dibujos, por el
volumen que presentan.

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Paso 3.3. Collage en educación infantil

Se denomina collage a la composición artística sobre cuyo lienzo o tabla se pegan


elementos distintos (recortes de papel, trozos de tela, mármol, fotografías, vidrio).
Para realizarlo se combinan distintas técnicas y muy variados materiales.
Los materiales más utilizados en los collage infantiles son las bolitas de papel,
pegatinas, elementos cercanos a los niños como legumbres, botones, cordones, y
elementos naturales (hojas secas, piedras).
Para realizar un collage necesitamos:
Un soporte.
Materiales para pegar.
Útiles para realizar la composición.

Secuencia temporal en
los collage

Soportes en los collage

Los soportes pueden ser desde cartones a madera contrachapada, cajas, plásticos, etc. Si elegimos papel o cualquier tejido, tiene
que ser lo suficientemente fuerte para que ofrezca la consistencia precisa para sujetar el material.

Materiales en los collage

Los materiales pueden ser variados. Se pueden utilizar papeles de distintas:

Formas.
Texturas.
Colores.
Características.

Las cartulinas y cartones suelen ser perfectos materiales para los collage, ya que se pueden manipular, rasgar en tiras,
doblar, arrugar formando bolitas, etc.
Otros materiales útiles son las telas y tejidos. Otros elementos útiles para representar líneas y delimitar formas son las
cuerdas, cordones, hilos y lanas, que ofrecen otro efecto visual diferente a las telas.
Como en cualquier actividad que potencie la expresión plástica, podemos emplear recursos que encontramos en el entorno,
desde los que provienen de la propia naturaleza (conchas, arena), hasta botones y chapas, envases, alimentos como la
pasta o las legumbres, etc.

Útiles para realizar collage

Dependiendo de la actividad a desarrollar, se necesitará una herramienta u otra:

Tijeras para cortar papel, telas o hilos.


Pegamentos.
Punzones.
Cutter.
Reglas.

Algunas de ellas únicamente podrán ser utilizadas por el educador (punzones, cutter) o cuando los niños ya sean más
mayores.

Secuencia temporal en los collage


Mediante la realización de collage los niños siguen una secuencia temporal:

Seleccionar los materiales y el soporte.


Cortar.
Pegar.
Colorear.

Además se facilita la organización espacial, pues distribuyen los distintos materiales sobre el soporte a emplear. También se
ejercita la creatividad e imaginación, desde la selección de materiales hasta la disposición de éstos en la composición.

Lenguaje plástico e icónico > Situación > Tema 3. Otras técnicas de expresión plástica

Paso 3.3. Collage en educación infantil

Collage libres o dirigidos


El collage puede ser libre o dirigido por el educador:

Lenguaje plástico e icónico > Situación > Tema 3. Otras técnicas de expresión plástica

Paso 3.4. Otras actividades y técnicas


de expresión plástica

El mosaico es una técnica similar al collage utilizada en educación infantil,


acoplando los materiales dependiendo de distintas variables:

Tamaño.
Forma.
Color.

Mediante la realización de mosaicos se facilita el desarrollo del pensamiento


lógico, pues el niño toma o corta un pedazo de papel y piensa dónde puede
encajar mejor y cómo colocarlo para formar una figura. El mosaico puede
realizarse con diversos soportes y materiales, aunque el más utilizado es el papel
de distintos tipos.
Si el mosaico desarrolla el lenguaje lógico-matemático, las construcciones se
relacionan directamente con la experimentación del volumen. La realización de
construcciones está relacionada con la combinación de varias técnicas plásticas
que facilitan el descubrimiento del volumen mediante la experimentación de las
tres dimensiones.
Los materiales que se utilizan para jugar con construcciones son variados:

Papel.
Cartones.
Madera.

Concepto de mosaico

Se dice de la obra taraceada de piedras o vidrios, generalmente de varios colores. Aplicado a educación infantil suele referirse a
la creación de collage con pequeños trozos de papel de distintos colores y formas.

Concepto de construcciones

Las construcciones son un juguete infantil que consta de piezas de madera u otro material, y de distintas formas, con las
cuales se imitan edificios, puentes, etc.

Lenguaje plástico e icónico > Situación >

Une con flechas las siguientes pastas a su definición correspondiente:


Lenguaje plástico e icónico > Situación >

Pincha y arrastra cada una de las frases según sean características de


actividades de arrugar o de rasgar.
Lenguaje plástico e icónico > Situación

Tema 4. Metodología de la
expresión plástica

La intervención que realiza Roque en el centro no se


centra únicamente en la realización de actividades. Es
preciso planificar y prever los objetivos a conseguir,
los contenidos relacionados, las funciones del
profesional, etc.
Todos estos aspectos forman parte de la metodología
a emplear en la intervención educativa:
Realización de actividades de expresión plástica.
Diseño de la intervención.
Creación de un ambiente adecuado.
Selección y empleo de materiales.

Para llevar a cabo una intervención educativa adecuada, Roque puede seguir
estos pasos:

Paso 4.1. Distinguir el papel del educador en la realización de actividades de


expresión plástica.
Paso 4.2. Planificar y aplicar criterios metodológicos en el desarrollo de
actividades.

Lenguaje plástico e icónico > Situación > Tema 4. Metodología de la expresión plástica

Paso 4.1. Papel del educador en la


realización de actividades de expresión
plástica
En este paso destacamos determinados criterios para que los profesionales
puedan tener claro su papel y funciones, y su actitud en la realización de
actividades relacionadas con la expresión plástica.
Para realizar cualquier juego el profesional debe asegurarse que los niños estén
cómodos, además de garantizar su seguridad en todas aquellas actividades que
realicen, pues se trabaja con instrumentos con los que se pueden punzar o cortar. Papel secundario del
resultado en las
Una de las peculiaridades en las actividades plásticas es que pueden actividades plásticas
considerarse, en algunos casos, preliminares de la escritura. Se incidirá en
aspectos como:

Adopción de posturas corporales correctas.


Distancia apropiada al soporte.
Enseñarles a coger y a emplear distintos instrumentos, como ceras o pinceles,
con corrección.

Se ha hecho referencia a la importancia que tiene el proceso de experimentación


en las actividades plásticas frente al resultado, que debe quedar en un plano
secundario.
Las producciones realizadas en papel pueden fijarse en las paredes para decorar
la sala. En cualquier caso debe renovarse la decoración del espacio, y el
profesional tiene que guardar los resultados de las actividades, para observar la
evolución llevada a cabo. Por otro lado hablar de criterios que el educador ha de
tener en cuenta es hacer referencia a los principios metodológicos que el TSEI
utilizará para intervenir en la etapa de EI para planificar estrategias y actividades
favorecedoras de la expresión plástica, seleccionar recursos, implementar
actividades..etc
En este sentido, la etapa de Educación Infantil es susceptible de recibir diferentes
tratamientos. La exigencia de orientar y dar un sentido inequívocamente
educativo a la Educación Infantil conduce a la necesidad de hacer explícitos los
principios metodológicos que deben enmarcar la acción pedagógica en esta etapa.
Los aprendizajes que el niño realiza en esta etapa contribuirán a su desarrollo en
la medida en que constituyan aprendizajes significativos. Para ello el niño debe
poder establecer relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos
aprendizajes. El proceso que conduce a la realización de estos aprendizajes
requiere que las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentido claro
para él. El TSEI, partiendo de la información que tiene sobre los conocimientos
previos del niño, presentará actividades que atraigan su interés y que el niño
pueda relacionar con sus experiencias anteriores.
Es imprescindible destacar la importancia del juego como la actividad propia de
esta etapa. En el juego se aúnan, por una parte, un fuerte carácter motivador, y,
por otra, importantes posibilidades para que el niño y la niña establezcan
relaciones significativas y el Profesorado organice contenidos diversos, siempre
con carácter global, referidos sobre todo a los procedimientos y a las experiencias.
Se evitará la falsa dicotomía entre juego y trabajo escolar.
Aunque importantes en todas las etapas, los aspectos afectivos y de relación
adquieren un relieve especial en la Educación Infantil. En esta etapa es
imprescindible la creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro, en el que el
niño se sienta querido y confiado para poder afrontar los retos que le plantea el
conocimiento progresivo de su medio y para adquirir los instrumentos que le
permiten acceder a él. Los niños que asisten a un Centro de Educación Infantil
necesitan establecer con el educador una relación personal de gran calidad,
relación que le transmitirá una confianza básica y la seguridad precisa para su
desarrollo. El Centro de Educación Infantil aporta al niño otra fuente de
experiencias determinante de su desarrollo: Su encuentro con los compañeros. La
interacción entre los niños y niñas constituye tanto un objetivo educativo como
un recurso metodológico de primer orden. Las controversias, interacciones y
reajustes que se generan en el grupo facilitan el progreso intelectual, afectivo y
social.
En definitiva, el Centro debe ofrecer una gama variada y estimulante de objetos,
juguetes y materiales que proporcionen múltiples oportunidades de llevar a cabo
el proceso comunicativo, donde la palabra o la propia comunicación no verbal
estén permanentemente presentes.

Medidas de seguridad a tener en cuenta

Muchas veces encontramos materiales no aptos para el uso infantil que pueden parecernos que sí lo son. Para diferenciarlos, es
preciso conocer y atender las etiquetas donde consta su homologación, componentes y edades recomendadas para su
utilización. Con los más pequeños, la seguridad se procura en cada actividad, evitando que no se lleven a la boca objetos
perjudiciales, como botones.

Papel secundario del resultado en las actividades plásticas

En la realización de un dibujo no se busca una 'obra de arte' por parte de los niños sino que es una excusa para desarrollar
su psicomotricidad fina, descubrir colores, avanzar en el descubrimiento de la línea, controlar los movimientos, divertirse,
etc.
No existe un resultado correcto o incorrecto, ni bueno o malo. Si el acento se pone en el proceso, no hay que corregir y
mucho menos borrar un dibujo hecho por los niños o deshacerse de él. Evitando estas acciones propiciamos que los
pequeños se sientan orgullosos de sus realizaciones, considerando que son importantes y estéticamente bellas.
La valoración no es el resultado de los ejercicios sino el camino que ha llevado a cada niño a obtenerlo. En este proceso se
puede observar y analizar datos como su relación con la materia, la representación que hacen de los objetos y cómo
construye el orden, la medida y las relaciones especiales.
Lenguaje plástico e icónico > Situación > Tema 4. Metodología de la expresión plástica

Paso 4.1. Papel del educador en la


realización de actividades de expresión
plástica

Orientación y observación del educador

El educador infantil debe ejercer de orientador y observador de los niños.


Mediante la realización de actividades, el profesional va conociendo a los niños,
sabiendo cómo son, qué precisan mejorar y desarrollar de acuerdo a su momento
evolutivo. Se debe facilitar el apoyo necesario para el desarrollo en los aspectos
que necesiten mejorar, como el control psicomotriz, y se reforzarán aquellos que
tienen adquiridos y ejercitan con soltura, como el uso de la creatividad.
Ejemplo de orientación a
Se tiene que potenciar en todo momento el máximo grado de autonomía de los un niño
niños. El objetivo es orientar las actividades, dirigir lo que tienen que hacer,
cómo deben hacerlo y cómo no y darles una explicación clara de por qué se debe
hacer de esa forma. La actitud del educador debe ser siempre abierta,
mostrándose satisfecho de los resultados y solucionando los conflictos que
puedan aparecer de forma tolerante. Debe impulsar a los niños a observar y
deducir el resultado de su producto.
Lo que tiene que intentar el educador es que se mejoren las distintas técnicas
mediante su ensayo reiterado pero con diferentes actividades. Imaginemos que
un niño, en un dibujo, quiere hacer una mezcla de colores para obtener el color
naranja, se equivoca y consigue otro que no le disgusta. Lo que el técnico tiene
que hacer es explicar porqué ha salido como resultado ese color y cómo se
consigue el naranja. Se puede realizar conjuntamente con el niño para que lo
compruebe. Hay que evitar que lo repita como castigo, pues no se conseguiría la
finalidad de disfrute por su parte, pudiendo asociarse con una situación negativa
que le desagrade.

Autonomía de los niños

El adulto no tiene que realizar por los niños actuaciones que ellos mismos pueden lograr sin ayuda. Esta situación suele
producirse cuando se tiene prisa por acabar o se desea un producto en un tiempo determinado. Si el educador realiza las
actividades que los niños son capaces de hacer por sí mismos se produce un efecto que impide el avance en el aprendizaje de
éstos. Para evitar precipitarse y realizar una intervención que no facilite su autonomía es imprescindible ejercitar la paciencia.

Ejemplo de orientación a un niño

Si un niño utiliza de forma poco eficaz o incorrecta el pegamento en la realización de un collage el profesional le puede
decir cómo utilizarlo y explicarle el porqué. Todas las instrucciones y correcciones tienen que realizarse con un lenguaje
claro, conciso y empleando frases cortas que los niños entiendan, pero siempre transmitiéndoles confianza en sus
actos.

Lenguaje plástico e icónico > Situación > Tema 4. Metodología de la expresión plástica

Paso 4.2. Criterios metodológicos en


actividades de expresión plástica

La forma de intervenir del educador infantil no se realiza simplemente mediante


la acción directa, sin un planteamiento que sustente las actividades, realizando
actividades sin que se prevean de antemano y sin tener ningún fin. La
intervención profesional se realiza a través de la planificación y sistematización
de lo que queremos conseguir.
Para aplicar una intervención que sirva para desarrollar la expresión plástica,
debemos fijar unos objetivos. Los contenidos son variados dependiendo del
momento evolutivo de los niños y se centran en:
Objetivos del educador
en el lenguaje plástico
La observación.
El reconocimiento.
La comparación.
El descubrimiento.
La manipulación y experimentación.

Los contenidos se relacionan con el conocimiento y utilización de algunas técnicas


como el dibujo, el modelado o el collage.
Otros aspectos a tener en cuenta son:

Los materiales.
La evaluación.
Materiales en el lenguaje plástico

Varían dependiendo de los objetivos propuestos. En expresión plástica son muy variados, dada la gran cantidad de actividades
que se pueden realizar, aunque el papel, las tijeras y el pegamento son de los más utilizados. Con todos ellos se debe prestar
atención en su selección y posterior uso, especialmente los que sean peligrosos para los niños.

Evaluación de actividades

De acuerdo con los objetivos planteados podemos evaluar cómo los niños utilizan las posibilidades expresivas de la imagen
para expresar:

Ideas.
Sentimientos.
Deseos.

Se valora también la utilización de los códigos y formas del lenguaje plástico y las técnicas específicas. Se debe tener en
cuenta el progreso de los niños en la utilización de materiales e instrumentos plásticos para expresarse, comunicarse y
divertirse. Otros aspectos a tener en cuenta son la utilización técnica y expresiva del cuerpo en la realización de actividades
plásticas, el nivel de conocimientos plásticos y su aplicación y el respeto

Objetivos del educador en el lenguaje plástico


Lenguaje plástico e icónico > Situación > Tema 4. Metodología de la expresión plástica

Paso 4.2. Criterios metodológicos en


actividades de expresión plástica

Ambiente acorde con la expresión plástica

El ambiente es algo más que el espacio donde se desarrollan las actividades.


En el caso de la expresión plástica, el educador tiene que potenciar un ambiente
donde el niño tenga libertad de manifestar iniciativas y espontaneidad. El
ambiente también es el respeto y la tolerancia que existen en el aula. El niño
tiene que sentir que sus expresiones, pensamientos, sentimientos y deseos se
respetan. Sólo hay una forma para que el niño se sienta respetado: respetando.
Otra de las pautas importantes a tener en cuenta en el desarrollo de las
actividades plásticas es el orden. Hay determinadas técnicas plásticas que
requieren materiales muy fáciles de desordenar, como los lápices de colores. En la
realización de los ejercicios pueden estar dispersos por el suelo si es donde los
niños están dibujando o pintando pero se deberá contar con uno o varios
recipientes donde poder guardarlos cuando se haya terminado.

Ambiente en educación infantil

Cuando se alude al ambiente se hace referencia al entorno, al aspecto espacial, a los sonidos, movimientos de personas que
estén cerca, la distribución de objetos, los colores, las características del mobiliario y los aspectos emocionales y afectivos que
rodean al niño. Todos los distintos aspectos del ambiente tienen que ser adecuados para la intervención se va a desarrollar.

Ordenar como hábito de vida

Ordenar debe realizarse conjuntamente con los niños. Este ejercicio no sirve únicamente para colocar los utensilios sino
para que los pequeños adquieran el hábito de ordenar sus cosas, comprendiéndolo como una actividad que se realiza como
rutina tras las actividades y como forma de localizar los objetos más fácilmente.
Los materiales se distribuirán por zonas y todos ellos tendrán un lugar asignado que no puede cambiar. Este criterio facilita
el orden y aporta seguridad a los niños, que saben dónde tienen que ir si desean pintar con las ceras de colores. Una vez
terminada la actividad deberán dejar los utensilios utilizados en orden y limpiarse también ellos con toallitas de papel o
jabón.

Lenguaje plástico e icónico > Situación > Tema 4. Metodología de la expresión plástica

Paso 4.2. Criterios metodológicos en


actividades de expresión plástica
Educador y materiales plásticos
El técnico debe prever los materiales que va a
precisar cuantitativa y cualitativamente, para
evitar la falta de material a la hora de realizar
las actividades. Generalmente el material se
adquiere no solamente para una actividad en
concreto, sino que se tiene previsto para que
dure un tiempo.
Cuando seleccionemos el material es
importante priorizar aquellos que sean:
Reutilizables.
Reciclables.

Otro factor importante del material debe ser la variedad del mismo. Es un factor Formas de introducir
muy supeditado al momento evolutivo por el que atraviesen los niños. Si vamos a nuevos materiales
incluir un material que los niños no han utilizado hasta el momento debemos
generar un ambiente que suscite interés.

Momento evolutivo y material

No debemos utilizar únicamente papel y cartulinas como soporte de las actividades plásticas. El técnico tiene que manifestar su
capacidad de inventiva y creatividad añadiendo o variando recursos que puedan ser apropiados. El orden de presentación del
material varía dependiendo de los objetivos que se persigan, la complejidad de su uso y la edad de los niños.
Ya sabemos que la dificultad debe ser aumentada progresivamente. Hay materiales, soportes y herramientas más útiles que
otros dependiendo de la edad y momento evolutivo:

Primer año. Se puede emplear material que no se considera exclusivamente de expresión plástica, como el agua, distintos
tipos de tela, harina, arena, etc.
De uno a dos años. Pueden comenzar a jugar con la pintura de dedos.
De dos a tres años. Comienzan a mejorar su capacidad de manipulación, lo que lleva a incluir materiales como la plastilina
casera o los lápices de cera. Se puede seguir experimentando con la pintura de dedos e incluir esponjas.
De tres a cuatro años. Se puede incidir en el desarrollo de la creatividad y de la representación mediante pinceles,
punzones o rodillos para modelar. También se puede dibujar y pintar con lápices, ceras, tizas y rotuladores. Respecto a las
distintas pastas, se puede incluir la plastilina o el barro.
Más de cuatro años. Los materiales y las técnicas a emplear aumentan en complejidad y dificultad.

Formas de introducir nuevos materiales

Para introducir nuevos materiales se puede utilizar la fórmula de contar un cuento. Una educadora puede introducir las
témperas diciendo '¿Sabéis lo que me ha traído un mago desde un lugar muy muy lejano? ¿No? ¡Unas pinturas mágicas! ¿Y
sabéis lo que hacen? ¿Tampoco? Se deslizan por el papel con la misma suavidad que una mariposa mueve sus alas, ¡mirad!'.
Con este tipo de fórmulas y expresiones verbales, gestuales y corporales del profesional es prácticamente imposible no
causar interés y ganas de experimentar con ese material.
Lenguaje plástico e icónico > Situación > Tema 4. Metodología de la expresión plástica

Paso 4.2. Criterios metodológicos en


actividades de expresión plástica

Espacio y mobiliario apropiados para la expresión plástica

Al igual que el profesional debe prever los materiales para la realización de


actividades plásticas, también deben plantearse cómo tiene que ser el espacio.
Hay ejercicios que requieren un espacio muy amplio, para dar libertad de
movimiento a los niños. Conviene contar con una amplia pared, ya que hay
actividades plásticas que se realizan en vertical. En la pared podemos fijar papel
continuo o un tablero. Una de las peculiaridades que precisa el espacio de
expresión plástica es una zona con agua, donde poder limpiar los materiales. Lo
más aconsejable sería poder contar con un fregadero en la sala.
También se debe disponer de un espacio donde colocar:

Materiales.
Soportes.
Instrumentos.

Conviene tener cajones, cajas, cestos o estanterías de fácil acceso y clasificados


de forma sencilla.
Se puede establecer un espacio para exponer los trabajos realizados por los
niños. La expresión plástica también puede realizarse diseñando un rincón
específico, delimitando una zona específica con un biombo o una cortina.

Lenguaje plástico e icónico > Situación > Tema 4. Metodología de la expresión plástica

Paso 4.2. Criterios metodológicos en


actividades de expresión plástica

Metodología de las actividades de expresión plástica


La intervención del educador infantil se realiza de forma sistemática y
organizada. Las distintas actividades no se realizan sin motivo, sino que tienen
unos objetivos que cumplir en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A lo largo de
toda la unidad hemos ido viendo las distintas posiciones que debe adoptar el
educador con los niños, aunque conviene agruparlas todas:
Lenguaje plástico e icónico > Situación >

Responde si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

Lenguaje plástico e icónico > Situación >


En la intervención del educador infantil es necesario que se sistematicen
las actividades. Une con flechas la fase de sistematización a su
característica correspondiente:

Lenguaje plástico e icónico