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ACADEMIA DE PEDAGOGÍA
LA ENSEÑANZA DE LA REPRODUCCIÓN
CELULAR EN EL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
TESIS
LICENCIADAS EN PEDAGOGÍA
PRESENTAN:
INTRODUCCIÓN……………………………………………………….1
OBJETIVOS……………………………………………………………..4
JUSTIFICACIÓN………………………………………………………...7
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO……………………………………………………..9
A. Antecedentes………………………………………………….........9
1. Educación Preescolar...............................................................36
2. Educación Primaria..................................................................39
3. Educación Secundaria..............................................................43
CAPÍTULO II
TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS
A. Teorías de Aprendizaje……………............................................66
CAPÍTULO IV
DESARROLLO…………………………………...............................76
CONCLUSIONES…………………………………...........................83
BIBLIOGRAFÍA……………………...........................………………86
HEMEROGRAFÍA…………………………………….......................90
ANEXOS……………………………………………………...............91
INTRODUCCIÓN
1
Por ello, nuestro interés en realizar éste trabajo es abordar el proceso enseñanza-
aprendizaje de la Biología en el segundo año de secundaria, para que el estudiante pueda
reconstruir o construir su conocimiento acerca de los diferentes temas que la conforman,
concretamente el correspondiente a la División Celular : mitosis y meiosis, apoyándonos en
algunas teorías psicopedagógicas actuales, con el fin de que el alumno aprenda de manera
distinta la ciencia, a través de algunas alternativas didácticas que faciliten el aprendizaje de
dicho tema.
El primero de ellos son los objetivos, donde se establecen los propósitos que
coadyuven a lograr el proceso enseñanza-aprendizaje de la Reproducción Celular en el
segundo año de educación secundaria.
Otro de los apartados es el Marco Teórico, el cual, está dividido en tres capítulos.
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algunas estrategias didácticas que contribuyan a la comprensión de dicho contenido, al
mismo tiempo que sean una herramienta para el proceso de aprendizaje y enseñanza.
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OBJETIVOS
Con esta tesis pretendemos aportar diferentes elementos teórico- metodológicos que
contribuyan a lograr que el maestro de segundo año de educación secundaria:
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Aunado a ésto, la forma en que se imparte dicho tema tiene que ver con el concepto
de ciencia que tenga el docente en el aula, ya que algunos de ellos la definen a ésta desde
un punto de vista inductivista como un conjunto de principios, leyes, afirmaciones y
saberes acabados, que permiten conocer el mundo que nos rodea tal cual es.
Como consecuencia, sólo recurren a esta fuente bibliográfica por ser la única que
conocen, siendo que hay otras fuentes de consulta donde ellos pueden complementar los
datos que tiene su libro. De igual manera, las actividades que se proponen están
previamente determinadas para que el alumno dé una respuesta de acuerdo al maestro y a la
información que contiene su fuente, sin ver en que medida los alumnos han conseguido la
comprensión real de los conceptos introducidos.
5
En cuanto a los contenidos del libro de texto, éstos se estudian de manera aislada
sin buscar una correlación entre ellos y otras disciplinas, por lo que los alumnos son los que
abordan los tópicos, los cuales son distribuidos por el maestro quien no considera las ideas
previas de los alumnos y no se preocupa por dar una explicación o aclarar dudas respecto
al tema tratado, por falta de interés de su parte, ya que sólo se dedican a presentar los
conocimientos a los alumnos de manera mecánica, sin preocuparse por buscar la mejor
forma de que éstos aprendan reflexionando, observando, experimentando, razonando e
indagando, sin perder de vista que los alumnos tienen un pensamiento de adolescentes y no
de científicos. Asimismo, hay docentes que tienen la idea de que el alumno ha aprendido
según el grosor de cuartillas que entregó o mediante la calificación obtenida a partir de un
examen escrito u oral, mostrando de ésta forma que el alumno supuestamente ha adquirido
un determinado grado de aprendizaje con respecto a los contenidos, ya sea impartidos por
el maestro o por lo estudiado en los textos, sin haber una comprensión de su parte sobre lo
que lee; además el espacio o el aula donde se trabaja está distribuido de tal forma que no
permite una interacción (retroalimentación) entre los alumnos, ya que las bancas
permanecen estáticas, en filas perfectamente ordenadas por número de lista, entre otros.
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JUSTIFICACIÓN
Esto ha propiciado que los alumnos no le tomen la importancia que merece dicha
temática, aprenden menos y pierden interés por la ciencia en general, manifestándose en
una crisis en la educación científica que se puede observar tanto en las aulas como en
documentos que han abordado dicha problemática, conocidos como Investigaciones
Didácticas de las ciencias, que son estudios hechos sobre la forma en que éstas se han
enseñado, como por ejemplo, el Proyecto de Ciencia 6/12 que aborda los procedimientos
básicos en el aprendizaje de las ciencias a partir de la experimentación.
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Basándose en lo anterior, creemos conveniente sugerir algunas estrategias
didácticas que ayuden a la comprensión y aprehensión del tema mencionado, con la
finalidad de coadyuvar el trabajo docente con las expectativas de los estudiantes para que el
maestro logre interesar a los alumnos, no sólo en este tema sino en otros más, a partir de la
presentación de problemas, situaciones y experiencias a través de las cuales puedan ir
construyendo los conocimientos necesarios sobre la División Celular, logrando que los
contenidos referentes a esta temática, señalados en el plan de estudios, sean aprendidos de
manera significativa y funcional. Por eso, para la realización de estas estrategias en nuestro
trabajo nos apoyaremos en algunas teorías de aprendizaje, basadas principalmente en la
construcción del conocimiento por parte del propio alumno. Pensamos que lo que necesitan
los alumnos de la Educación Secundaria en la actualidad con respecto a su formación
científica son ante todo actitudes, habilidades, capacidades y conocimientos para buscar
interpretar la información relevante que se les está proporcionando y la empleen de manera
crítica en su vida cotidiana.
Como lo expresan algunos autores, como Jean Piaget y Lev. S. Vigotsky, que han
estudiado y formulado teorías acerca de cómo se lleva a cabo el proceso enseñanza-
aprendizaje y quienes aseguran que los estudiantes que desarrollan un correcto
entendimiento de los conceptos y procesos de aprendizaje estarán mejor capacitados para
entender los diferentes fenómenos que ocurren en la realidad y estarán más preparados para
participar en decisiones importantes de su vida.
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CAPITULO I
MARCO TEÓRICO
A. Antecedentes
Para lograr que estos ideales se cumplan, es necesario que exista una modificación
en los Planes y Programas de Estudio, así como en el Artículo Tercero de la Constitución
que regula la educación en nuestro país; dicha acción se conoce como Reforma Educativa,
que se concibe como un cambio para mejorar y adecuar el sistema educativo a las
necesidades y exigencias sociales, económicas y culturales del pueblo mexicano, en otras
palabras, una reforma es una reestructuración de planes y programas, a fín de que haya una
vinculación entre las distintas áreas del conocimiento y las ideas del estudiante con el
medio que lo rodea; además de ser un instrumento que le permita a los ciudadanos obtener
una mejor formación y, por ende, una mejor vida.
Con el fin de comprender mejor la manera en la cual se han llevado a cabo estos
procesos, se revisarán en este texto, distintos períodos históricos que han afectado el ámbito
educativo del país, desde 1934 a 1993, años durante los cuales se efectuaron diferentes
reformas.
Período 1934-1940
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enseñanza elemental hasta las escuelas técnicas y profesionales, con el propósito de
mejorar el nivel de vida del proletariado y su participación en la producción agrícola.
Dichos objetivos llevaron a modificar el Artículo Tercero Constitucional donde se
agregó lo siguiente: “La educación que imparta el Estado será socialista, y además de
excluir toda doctrina religiosa combatirá el fanatismo y los prejuicios, para lo cual la
escuela organizará sus enseñanzas y actividades en forma que permita crear en la juventud
un concepto racional y exacto del universo y de la vida social.” (SEP,1981, pág. 274). Es
decir, Cárdenas desde el inicio de su campaña presidencial, se manifestó a favor del
laicismo para impedir la presencia del clero en las escuelas, pues lo que se buscaba era
instruir en las aulas un pensamiento racional, excluyendo toda clase de prejuicios que
obstaculizaran el proceso de enseñanza socialista, la cual se debería impartir en todos los
niveles educativos, desde el preescolar hasta el nivel profesional.
Con respecto a la educación preescolar, se amplió a los sectores más pobres del país,
beneficiando a hijos de obreros, campesinos, indios y mestizos, quienes anteriormente no
tenían acceso a este nivel educativo, ya que era exclusivo de las clases acomodadas, sin
embargo, no se consideraba obligatoria y abarcaba de los 4 a los 6 años, tomando en cuenta
no sólo la edad sino también la economía familiar y su desarrollo, enfocándose en el
desenvolvimiento integral y en la adaptación del niño a su medio, dando así una mayor
oportunidad al niño proletariado.
Los contenidos de dicho programa estaban divididos en varias áreas, entre las cuales
se encontraba la de la Naturaleza, donde se hablaba de las estaciones del año; los
fenómenos metereológicos; la recolección de material obtenido de la naturaleza; la
familiarización con los diferentes sonidos y la observación de la naturaleza.
Por su parte, la educación primaria tenía como objetivo principal formar a los
alumnos en el ámbito laboral, económico y social, proporcionándoles conocimientos acerca
del trabajo en el campo y en la ciudad (fábricas e industrias); y como sus características
principales debía ser: 1) obligatoria, todos los niños en edad escolar debían asistir a la
escuela; 2) gratuita, no se tomaba en cuenta el nivel económico del niño; 3) de asistencia
infantil, el Estado tenía la obligación de proporcionarles un lugar físico y desayunos; 4)
única, se fundaba en una doctrina social y en un sistema educativo uniforme y gradual; 5)
coeducativo, de igualdad entre hombres y mujeres en oportunidades educativas, sociales,
económicas e intelectuales; 6) integral, consideraba los aspectos físico, intelectual y social
del niño, fomentando una ética socialista y una apreciación de México; 7) vitalista,
complementaba la teoría con la práctica; 8) progresiva, debía permitir ascender de un nivel
a otro; 9) científica, las explicaciones debían de darse en base al método científico; 10)
10
desfanatizante, tenía que ser laica y alejada de los dogmatismos religiosos; 11) orientadora,
explotar todas aquellas capacidades que tenía el niño durante éste período; 12) de trabajo,
valoraba el trabajo que efectuaban los demás a través de actividades manuales; 13)
cooperativista, promovía la solidaridad entre los niños y sus relaciones personales; 14)
emancipadora, exaltaba la igualdad entre hombres y mujeres sin juzgar el sector social al
que pertenecían y, 15) mexicana, inculcaba el nacionalismo.
Por otro lado, la educación secundaria estaba constituida por diferentes clases de
enseñanza que por consiguiente tenían distintos planes de estudio, por ejemplo, la
secundaria académica, secundaria para hijos de trabajadores, secundaria para formar
estudiantes técnicos, secundarias prevocacionales agrícolas, entre otras, lo anterior
provocaba un conflicto al no tener una duración uniforme entre los egresados que
terminaban dicho nivel, pues en algunas escuelas los alumnos debían estudiar la secundaria
una vez concluida la primaria la cual tenía seis años de duración, mientras que en otras
secundarias se admitía a los niños desde cuarto año de primaria. Ante tal situación el
General Lázaro Cárdenas estableció, en el Artículo 61 de la Ley Reglamentaria del Artículo
Tercero, una secundaria única con tres años de duración.
1. Debía ser una institución que brindará a los estudiantes una cultura general.
2. Enfocarse a las necesidades de los adolescentes.
3. Servir como puente para ingresar a la educación media superior.
4. Enfatizar el mejoramiento y desarrollo de la comunidad a la que pertenecían los
alumnos
5. Se hizo obligatoria por la validez de estudios posteriores, al ser necesaria para ingresar
a la preparatoria o vocacional.
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b) Única, porque los planes y programas de estudio sean los mismos en todo el sistema,
con la flexibilidad necesaria.
c) Flexible, en tanto que los planes y programas permitan satisfacer las necesidades
educativas y de orientación profesional de los alumnos.
d) Funcional, o sea, que la enseñanza que se imparta se apoye en las necesidades de los
alumnos, de modo que despierte en los educandos el potencial interior que mueva la
acción.
e) Integral, porque considere todos los aspectos del desarrollo del individuo: físicos,
intelectuales, éticos, estéticos y manuales.
g) Coordinada, de modo que establezca las indispensables conexiones con las diversas
fuentes de trabajo y todas las ulteriores instituciones de enseñanza, con el objeto de que
el alumno pueda, al concluir cada año de estudios, tener realizada una unidad completa
de capacitación que le permita salidas prácticas a la vida e instituciones profesionales.”
(GAMEZ,1972, pág. 55).
PLAN DE ESTUDIOS
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Tercer año
Cabe mencionar que este plan le dió una mayor importancia a las actividades de
tipo tecnológico y tuvo una orientación como lo marca el Artículo Tercero Constitucional
de esa época, de corte socialista.
Entre sus contenidos se ubicaban las Ciencias Biológicas, cuyos objetivos eran:
1. Que el alumno tuviera una relación directa con la naturaleza, con el fin de:
2. Acercar al alumno a recursos y fuentes naturales de producción para que pudiera elegir su
vocación.
3. Hacer participe al alumno en actividades colectivas.
4. Excluir fanatismos, prejuicios, errores y supersticiones.
5. Fomentarle hábitos de higiene y trabajo.
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1.” Observación de células libres y asociadas para comprenderlas como elementos
fundamentales de los seres vivos.
Período 1940-1946
Durante estos años, la presidencia de la Republica Mexicana estuvo a cargo del Lic.
Miguel Ávila Camacho; entre sus ideales educativos destacaba la “doctrina de la unidad
nacional” que surgió como consecuencia de la Segunda Guerra Mundial, con la intención
de unificar y resaltar el patriotismo en el país así como impulsar la industria. Su política
educativa se fundamentó en tres ejes principales: 1) incrementar los medios para terminar el
analfabetismo; 2) formar ciudadanos con estudios técnicos para satisfacer las exigencias del
desarrollo económico del país e 3) impulsar la ciencia y el arte. Además, se siguió
implementando una educación de tipo socialista y se estableció en la Ley Orgánica, en su
artículo 16 que:
-La Educación era un servicio público y estaba sujeta al Estado, en cualquiera de sus grados
y tipos.
-La educación primaria era mixta, obligatoria, y se impartía de igual forma en todo el país.
En abril de ese mismo año el C. Presidente Manuel Ávila Camacho ordenó a la SEP
unificar y transformar el nivel de segunda enseñanza con el objeto de que fuera una
continuación de la educación primaria y un antecedente de los estudios vocacionales y
preparatorios.
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A causa de ello, se tuvieron que incorporar las escuelas prevocacionales al Instituto
Politécnico Nacional; adecuar las escuelas prevocacionales en vocacionales y por último,
los planes y programas de secundaria debían estar acordes a los artículos de la Ley
Orgánica de Educación, en sus artículos 16, 18, 19, 20 y 72. Los primeros correspondían
a los planes, programas de estudio y a los métodos de enseñanza, en cuanto al artículo 72,
se hablaba de los propósitos generales de la enseñanza.
Lo que se pretendía con éste acuerdo de 1944 era crear un solo tipo de escuela
secundaria, en donde se vinculara la teoría de la segunda enseñanza con la práctica de las
escuelas prevocacionales.
3) Procurar por todos los medios que el educando no sea sólo receptor de la enseñanza.
4) Atender cada vez mas al trabajo por equipos, por lo cual desarrollará, al mismo tiempo
que el sentido de solidaridad social del grupo y la conciencia de las aptitudes
individuales de cada uno de sus miembros.
7) Reemplazar las tareas escolares a domicilio por horas de estudio dirigido.” (SEP, 1981,
pág. 321).
Con respecto a lo anterior, los programas de cada una de las asignaturas indicaban:
b) Los contenidos estaban estructurados por unidades, que a su vez se dividían en temas
que contenían objetivos generales y específicos, problemas y actividades; así como una
breve introducción a cada materia.
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PLAN DE ESTUDIOS DE LAS ESCUELAS SECUNDARIAS (1944)
PRIMER CURSO
Materias Especificación Hrs. Hrs. Estudio Hrs.
Clase Total
Matemáticas Primer curso Arit. Noc. 4 2 6
De Alg. y Geometría
Ciencias Biológicas Primer curso 3 1 4
Geografía Primer curso 2 1 3
Historia Universal Primer curso 3 1 4
Lengua y Literatura Primer curso 4 2 6
Castellana
Lengua Extranjera Primer curso 2 1 3
Educación Cívica El hombre en la 3 1 4
(moral, económica y sociedad (con especial
social) referencia a los
problemas de México)
Educación Musical Primer curso 2 - 2
Dibujo y Modelado Dibujo 2 - 2
Talleres y Primer curso 4 - 4
Economía
doméstica
Educación Física o Primer curso 2 - 2
Instrucción
Premilitar
Total 31 9 40
SEGUNDO CURSO
Materias Especificación Hrs. Hrs. Estudio Hrs.
Clase Total
Matemáticas Segundo curso (Arit. 3 1 4
Alg. y Noc. de
Geometría)
Física y Química Primer curso 3 1 4
Ciencias Biológicas Segundo curso 2 1 3
Geografía Segundo curso 2 1 3
Historia Universal Segundo curso 2 1 3
Historia de México Primer curso 2 1 3
Lengua y Literatura Segundo curso 3 1 4
Castellana
Lengua Extrajera Segundo curso 2 1 3
Educación Cívica El hombre y la 3 1 4
economía (con
especial referencia a
los problemas de
México)
Educación Musical Segundo curso 1 1 1
Dibujo y Modelado Dibujo constructivo 2 - 2
Talleres y Economía Segundo curso 4 - 4
doméstica
Educación Física Segundo curso 2 - 2
Total 31 9 40
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TERCER CURSO
Por lo anterior, en 1946 se decretó la reforma de éste artículo y quedó del siguiente
modo: “La educación que imparta el Estado –Federación, Estados, Municipios- tenderá a
desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, el amor a
la patria y la conciencia de la solidaridad nacional, en la independencia y en la justicia.
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y
c) Contribuirá a la mejor convivencia humana tanto por los elementos que aporte a fin
de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y
la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, cuanto
por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de todos
los hombres, evitando los privilegios de raza, de sectas, de grupos, de sexo o de
individualidad.” (SEP,1981, págs. 324-325).
1. Poner en contacto al niño con el medio que lo rodeara con la intención de que éste
adquiriera las experiencias necesarias para integrarse a la sociedad haciéndolo, a su vez,
un elemento útil para sí mismo y para los demás.
2. Fomentar el sentimiento de moralidad a lo largo de su vida, a fin de que adquiriera
conductas adecuadas a su comunidad.
3. Propiciar un ambiente saludable de trabajo, aseo, belleza y alegría durante su estancia
en el jardín de niños.
4. El aprendizaje se estimulaba a través de juegos, música, danza, escenificaciones y otras
actividades de expresión que contribuían a la socialización del niño con sus semejantes.
a) Ser un proceso vital, pues en este nivel educativo se desarrollaba la personalidad del
niño quien a su vez adquiría los conocimientos básicos que le servirían en etapas
posteriores.
b) La educación primaria debía fundarse en los intereses y necesidades de los educandos.
c) Los temas de estudio estaban organizados en “ unidades de experiencia”
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Período 1946-1952
1. La salud física y mental del niño, ya que influía en su manera de vivir y aprender,
además determinaría su equilibrio físico, emocional y social.
2. La educación física tenía como fin conservar y preservar la salud a través de juegos y
otras actividades, los cuales, ayudaban al educando en su desarrollo físico.
3. Adquisición de buenos hábitos, como higiene, alimentación y salud (enfermedades de
la edad).
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• La secundaria debía caracterizarse por ser investigadora y experimental;
• Formar en los adolescentes valores universales;
• Preparar para la industrialización del país;
• Capacitarlos para futuras situaciones de la vida;
• Ser una educación nacional y única;
• Formar y no informar.
Período 1952-1958
Durante la campaña presidencial del Lic. Ruiz Cortines, se tuvo como propuesta,
en el plano educativo, aumentar el número de escuelas y profesores, tanto en el medio
urbano como en el rural; brindar a la población una mejor calidad en la educación; combatir
el analfabetismo; impulsar instituciones de enseñanza superior, politécnica y universitaria,
enseñanza especial y agrícola. Ya al frente de la presidencia, se siguió con este programa
enfatizando la nacionalidad mexicana, favoreciendo principalmente a las clases populares y
el apoyo a la mujer en el aspecto educativo, laboral y asistencial, haciéndola participe en
todos los sectores sociales y en lo político, dándole el derecho a votar.
De 1953 a 1955, por lo que respecta a la segunda enseñanza, se llevó a cabo una
Reforma al Plan de Estudios, en ella se redujeron a 30 horas semanales de clase los tres
grados, permitiendo a los alumnos hacer actividades peri-escolares y trabajos extraclase,
asimismo, se disminuyeron las materias consideradas como seriadas y sólo se quedaron
aquellas que servían como antecedente.
El plan de estudios, en base a estos puntos, tuvo vigencia a partir del 1° de enero de
1955 y quedó de la siguiente forma:
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PLAN DE ESTUDIOS
PRIMER AÑO
SEGUNDO AÑO
21
TERCER AÑO
• Notese que en este Plan de Estudios se incluían las escuelas secundarias nocturnas.
Período 1958-1964
El Plan de Once Años tuvo como finalidades: 1) aumentar en todas partes las
oportunidades de inscripción en primer grado para aquellos niños que no hubieran acudido
a la escuela y crear gradualmente los grados superiores; 2) combatir el analfabetismo a
través del incremento del número de aulas y maestros y 3) la capacitación de maestros en
los diferentes niveles educativos.
Para cumplir dichas metas, nombró como Secretario de Educación al Lic. Jaime
Torres Bodet, quien señaló que los planes y programas debían tener un carácter nacional y
aplicarse tanto en el campo como en la ciudad, y propuso que durante los primeros cuatro
años de estudio, la educación debía brindar a los niños aprendizajes fundamentales para
evitar la deserción en las escuelas, considerando las experiencias de los niños para que
tuvieran una relación con sus aprendizajes.
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actualización de los métodos y procedimientos de enseñanza para lograr que los alumnos
tuvieran un mejor desempeño académico, para lo cual también, se reformaron los planes y
programas de educación preescolar, primaria y secundaria, cuya finalidad era, que durante
el proceso educativo se diera una enseñanza más objetiva, que satisfaciera las necesidades
del país y les diera a los alumnos hábitos de confianza, responsabilidad nacional e
internacional y despertará en ellos un interés por el trabajo.
a) La protección de la salud,
b) La iniciación en el conocimiento y uso de los recursos naturales,
c) La adaptación e incorporación al ambiente social,
d) El adiestramiento manual e intelectual,
e) La expresión creadora.
Por otro lado, una de las obras más destacadas del gobierno de López Mateos con
respecto a la educación primaria, fue la distribución de libros de texto gratuitos y cuadernos
de trabajo para los niños mexicanos que cursaran éste nivel, con el objetivo de que fuera un
apoyo que contribuyera a desarrollar las capacidades de los educandos, prepararlos en
relación con su vida cotidiana e inculcar en ellos una formación Cívica y Ética, debido a
que la educación primaria tenía como función dar una educación integral al niño mexicano,
es decir instruirlo en lo físico e intelectual y prepararlo para el trabajo productivo y
formarlo de manera ética, estética, cívica y social
La enseñanza primaria podían cursarla los niños de los 6 a los 14 años, además,
debía de excluir cualquier doctrina religiosa enfocándose en los aprendizajes y en el
proceso científico, asimismo debía ser obligatoria.
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Por su parte la escuela secundaria se fundamentó en la Ley Orgánica de Educación
Pública en sus artículos 72.73.75; en el artículo 72 se citaba que la educación secundaria
fuera:
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“PLAN DE ESTUDIOS (1960) DE LAS ESCUELAS SECUNDARIAS.
PRIMER CURSO
Total de asignaturas y actividades. 33 hrs.
ACTIVIDADES HRS
ASIGNATURAS HRS
Español 4 Educación Cívica 2
Matemáticas 4 Educación 2
Biología 4 Artística
Geografía 3 Total de horas 4
Historia 3
Universal
Lengua 3
Extranjera
Total de horas 21
SEGUNDO CURSO
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TERCER CURSO
ACTIVIDADES HRS
Seminario de 2
Historia
Contemporánea,
México y el
Mundo en el siglo
XX
ASIGNATURAS HRS
Español 3 Educación 2
Artística
Matemáticas 3
Total de horas 4
Física 4
Química 4
Educación 3
Cívica
Lengua 3 Total de asignaturas y actividades. 24 hrs. ” (GÁMEZ; 1972,
Extranjera págs. 79-83)
Total de horas 20
Período 1964-1970
En los años de 1964-1970 a cargo del gobierno del Lic. Gustavo Díaz Ordaz, el
programa educativo se basó en un tipo de educación integral que redondeaba las
necesidades próximas del país. Se pensó en una reducción de los programas, destacando
solamente las nociones de índole informativa; emplear medios masivos de comunicación en
la enseñanza, como la radio y la televisión, y permaneció la obligatoriedad de la primaria
para todos los niños de 6 y 14 años, además se propuso introducir nuevos métodos
pedagógicos como “Aprender Haciendo” en la primaria.
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Ésta revisión contribuyó a seleccionar los conocimientos principales que se debían
transmitir en cada etapa escolar a partir de medios modernos, eliminando programas
obsoletos, y adecuando los avances científicos y tecnológicos a los contenidos académicos
con la intención de crear en los estudiantes una mentalidad acerca de éstos.
Por su parte, la escuela secundaria era considerada como una institución donde se
llevaba acabo el proceso educativo de acuerdo a los planes y programas, métodos,
procedimientos, personal capacitado y objetivos precisos.
Este tipo de educación estaba destinado a los adolescentes, sin importar que
existieran escuelas secundarias para trabajadores en turnos matutinos y vespertinos.
También se integró en este nivel educativo un nuevo método de enseñanza, el cual era
Aprender Produciendo, que tuvo como fin a través de actividades tecnológicas hacer que el
alumno comprendiera la utilidad que tenían los sectores económicos y el manejo de
instrumentos, equipos y aparatos además de aprender a organizar las actividades que se
realizaban en un trabajo.
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programas de las materias a fin de recalcar los conocimientos básicos y a su vez actualizar
los contenidos conforme a los avances científicos, particularmente en Matemáticas,
Español, Biología, Física y Química, se agruparon las actividades tecnológicas en
Industriales, comerciales, administrativas del hogar, agrícolas y artísticas.
Período 1970-1976
El siguiente sexenio, a cargo del Lic. Luis Echeverría Álvarez, se caracterizó por su
política y su obra educativa. Con relación a esta última se crearon nuevas instituciones; se
modernizaron los fines, medios y métodos de enseñanza aprendizaje; también se trató de
alfabetizar a la población, se promovió el conocimiento científico, humanístico, técnico y
artístico; se produjeron textos de primaria y secundaria los cuales se actualizaron en sus
contenidos y métodos, así mismo se formó y capacitó a los profesores de todos los grados y
modalidades del sistema educativo nacional.
A. Educación preescolar;
B. Educación primaria;
C. Ciclo Básico de Educación Media;
D. Ciclo Superior de Educación Media;
E. Desarrollo de la Educación Superior y de la Educación Científica.
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Durante este sexenio, la Educación Elemental fue considerada como un periodo
sumamente importante en la vida del hombre, por ser la etapa que abarca sus primeros
pasos hasta su adolescencia, además de proporcionar al educando los conocimientos, las
actitudes, las habilidades y los valores esenciales que lo ayudarían a integrarse a la sociedad
en que vivía.
a) Atender la demanda del número de alumnos, maestros y servicios en cada ciclo escolar.
b) Modificar los planes, programas, métodos y técnicas de la educación que estuvieran
relacionados con la realidad social y económica del país, así como vinculados con los
intereses de los alumnos.
c) Capacitar y actualizar a los profesores, científicamente y pedagógicamente.
d) Proporcionar becas, servicios médicos y orientación educativa.
e) Nuevos libros de texto, en cuanto a su contenido y estructura.
Una vez diseñado el nuevo plan y los programas de estudio, la SEP señaló como
objetivos generales de la primaria los siguientes:
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• Favorecer su proceso de socialización, permitiéndole ser factor activo de los diversos
grupos a los que pertenece y llegar a ser un miembro de la sociedad de la cual forma
parte.
• Lograr por medio del desarrollo de sus capacidades mentales y de la formación de
actitudes objetivas, científicas y críticas, la comprensión e interpretación de hechos y
principios, de modo que pueda registrar y utilizar informaciones de acuerdo con sus
intereses.
• Proporcionarle los medios de aprender eficazmente por sí mismo.
• Ofrecerle alternativas para aprender lo que tenga valor intrínseco para él y le sea, por lo
mismo placentero.
• Lograr que adquiera la capacidad de comunicar con claridad, sencillez y exactitud sus
pensamientos y que desarrolle habilidades y hábitos para interpretar los signos gráficos
y comprender el contenido de lo que lee.
• Introducirlo en las conceptualizaciones formales de la matemática y de la manipulación
de situaciones, expresiones y objetos.
• Iniciarlo en la comprensión y utilización de los conceptos y principios básicos de las
ciencias naturales y sociales de modo que estos fundamentos le faciliten la adquisición
de informaciones y de técnicas.
• Encauzar la observación y la experiencia hacia el conocimiento, aprovechamiento y
conservación de los recursos naturales.
• Capacitarlo para la conservación de la vida, la salud física y mental y garantizar así la
plenitud de su desarrollo.
• Desarrollar las diversas expresiones estéticas.
• Fomentar su participación en las actividades de la familia, la escuela, la comunidad y la
nación, despertándole así el sentido de la responsabilidad y de la cooperación.
• Desarrollar su juicio crítico para que participe en los cambios de los grupos sociales en
que se desenvuelve, buscando que éstos respondan al bien de la colectividad.
• Lograr que los niños establezcan en la comunidad escolar formas de convivencia
armónica y constructivas, procurar que se tomen decisiones compartidas, que se asuma
la responsabilidad que ellas implican y que se ejerza la libertad personal en un marco de
respeto hacia los demás y hacia sí mismos.” (BRAVO, 1976, pags. 44-46)
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hincapié en las áreas de Matemáticas y Español, las cuales se debían enseñar diariamente,
por lo menos una hora y el resto del tiempo se dividía para las otras áreas.
GRADOS
La estructura por áreas quedo definida por los siguientes cursos en cada grado
escolar: Español (4 horas) , Matemáticas (4horas), Lengua Extranjera (3 horas), Ciencias
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Naturales (7 horas), Ciencias Sociales (7horas), Educación Tecnológica (3horas),
Educación artística (2horas) y Educación Física (2horas).
Español(4hrs),Matemáticas(4hrs),Lengua Extranjera(3hrs),Biología(3hrs),Física(2hrs)
química(2hrs), Historia(3hrs),Geografía(2hrs),Civismo(2hrs)Educación Tecnológica
(6hrs),Educación Artística (2hrs),Educación Física (2hrs).
Período 1976-1982
Durante el inicio del sexenio del Licenciado José López Portillo, siendo Secretario de
Educación el Lic. Porfirio Muñoz Ledo, se implementó el Plan Nacional de Educación, que
comprendía un análisis cuantitativo y cualitativo, una valoración y un diagnóstico del
sistema educativo, en el cual se encontraban incidiendo fundamentalmente los siguientes
factores: el alto índice de deserción y reprobación, deficiencias de métodos y contenidos
en educación primaria, la falta de personal debidamente capacitado, la carencia de recursos
y materiales didácticos y ante todo la inadecuación y la sistemática falta de evaluación de
la educación primaria.
Ante este panorama, el Plan Nacional de Educación buscó ante todo dar respuesta a
las necesidades imperantes, tratando de superar tales deficiencias e instrumentando nuevas
estrategias de acuerdo a las necesidades de desarrollo en ese momento.
32
En este sentido, la Secretaria de Educación Pública puntualizó los siguientes
objetivos:
Período 1982-1988
Otro de los objetivos de la educación era que los alumnos adquirieran destrezas y
habilidades con referencia al aparato productivo, a la lectura y al cálculo y proporcionarles
una cultura general básica.
33
de estudio e integración de la educación básica.
Ante ésta perspectiva, se instrumentó el Programa Nacional de Educación, Cultura,
Recreación y Deporte, que tenía fundamentalmente dos propósitos: 1) Ampliar el acceso de
todos los mexicanos a las oportunidades educativas, culturales, deportivas y de recreación
y, 2) mejorar la prestación de dichos servicios, así como regionalizar y descentralizar la
educación en todos sus niveles, entendiéndose esto como un proceso que buscaba
implementar mecanismos jurídicos y operativos, para que cada estado tuviera los recursos
financieros necesarios para la administración de los niveles escolares (preescolar, primaria,
secundaria) , dándoles a los alumnos una formación integral que comprendiera los aspectos
científicos, tecnológicos, cívico-políticos, culturales, artisticos, educación física y
recreación.
Cabe mencionar, que durante esté sexenio se siguieron aplicando los mismos
programas de estudio de Educación Básica del gobierno de Lic. Luis Echeverría Álvarez.
34
El Acuerdo Nacional para la Modernización que se firmó el 18 de Mayo de 1992, se
hizo con el propósito de unir esfuerzos entre sociedad y gobierno para lograr elevar la
calidad y extender los servicios que debía brindar la educación.
• “mejorar la calidad del sistema educativo en congruencia con los propósitos del
desarrollo nacional;
• elevar la escolaridad de la población;
• la federalización educativa que consiste en trasladar, tanto el personal como las
instalaciones que dependían del gobierno federal por medio de la SEP, a cada uno de
los gobiernos estatales. Este principio se fundamentó en la Ley Federal de Educación
donde se establece que los gobiernos estatales se harán cargo de dirigir los
establecimientos educativos y los servicios que la SEP presta en cada estado de la
República en la educación preescolar, primaria, secundaria y normal, educación
indígena y la educación especial, aclarando que la SEP continuara elaborando los
planes y programas de éstos niveles y autorizando la utilización de recursos educativos.
• Combatir el analfabetismo e incrementar los beneficios que otorga la educación para
que llegue a todos los mexicanos.
• Reformular los contenidos y materiales educativos.
• Promover la capacitación del magisterio y la función social que cumple, por ser los
maestros los encargados de impulsar el cambio y el desarrollo.
• Modificar el calendario escolar 1993-1994 con el fin de tener más días de clase y
tiempo para las labores docentes; y
• fortalecer la participación de la sociedad en el quehacer educativo.” (PODER
EJECUTIVO FEDERAL, 1989-1994, pág. 103)
35
1. Política para la Modernización.
2. Educación Básica.
3. Formación y actualización de docentes.
4. Educación de adultos.
5. Capacitación formal para el trabajo.
6. Educación Media Superior.
7. Educación Superior y de Postgrado e investigación científica, humanística y
tecnológica.
8. Sistemas abiertos de educación.
9. Evaluación educativa.
10. Construcción, equipo, mantenimiento y reforzamiento de inmuebles educativos.
Estos contenidos tuvieron vigencia a lo largo de todo el sexenio, pero sólo nos
enfocaremos, de acuerdo a nuestros intereses, en la educación básica la cual estaba
sustentada en la Ley General de Educación, (que sustituyó a la Ley Federal de Educación
de 1973), donde se consideraba al proceso educativo en forma integral, tomando en cuenta
el aprendizaje, la enseñanza, la investigación y la difusión. Entre los objetivos de esta Ley
estaba incorporar a la vida económica y social al educando, así como promover las
condiciones necesarias para una distribución equitativa de los bienes materiales y
culturales.
1. Educación Preescolar
36
biopsicosocial, que se verían plasmados en el nuevo Programa de Educación Preescolar
propuesto a partir del Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa.
En cuanto a los contenidos del programa, estos están hoy día estructurados por bloques
de juegos y actividades vinculados con diferentes factores que intervienen en el desarrollo
del niño, permitiéndole ponerlos en práctica.
• música
• artes escénicas
• artes graficas y plásticas
• literatura
• artes visuales
37
• Bloque de juegos y actividades de la lengua con respecto a:
• Ecología
• Salud
• Ciencia
Actividades que se realizan:
38
• Cultivo, observación y cuidado de diversos tipos de plantas (comestibles y de
ornato), en el interior del salón o fuera de el; hacer jardines y hortalizas.
• Hacer registros de cambios significativos del clima, las plantas, los animales.
• Realizar experimentos sencillos como los relacionados con los distintos estados físicos
del agua.
2. Educación Primaria
39
deberían reflejarse particularmente en actitudes adecuadas para la preservación de la salud
y la protección del medio ambiente y con un conocimiento mas amplio de la Geografía de
México.” (SEP,1993, pág. 11)
2.- Organizar el proceso para la elaboración definitiva del nuevo currículo, que debería
estar listo para su aplicación en septiembre de 1993…Durante la primera mitad de (este
año) se formularon versiones completas de los planes y programas, se incorporaron las
precisiones requeridas para la elaboración de una primera serie de nuevos libros de texto
gratuitos y se definieron los contenidos de las guías didácticas y materiales auxiliares para
los maestros…” ( SEP, 1993, pág. 12).
40
EDUCACION PRIMARIA / PLAN 1993
Distribución del tiempo de trabajo / Primer y segundo grado
41
capacidad de observar e interrogar, así como de formularse explicaciones simples de lo
que acontecía a su alrededor, para ello los contenidos tendrían que ser abordados tomando
en cuenta situaciones de la vida cotidiana, de tal forma que el estudiante interiorizara esos
conocimientos y los aplicara, sin pretender formar un científico sino un alumno que le
encontrara un sentido y valor a la ciencia.
Asimismo, el aprendizaje de las Ciencias Naturales debería estar en relación con los
contenidos de otras asignaturas, como por ejemplo con Español, para entender el lenguaje
científico oral y escrito, y con Matemáticas para poder plantear y resolver problemas y
saber recopilar e interpretar la información.
Por otra parte, los contenidos fueron organizados en unidades de aprendizaje que se
debían desarrollar gradualmente durante los seis grados de primaria, los cuales estaban
distribuidos en cinco ejes:
42
3. Educación Secundaria
1. Fortalecer los contenidos básicos, para ello se elaboraron y distribuyeron al inicio del
ciclo escolar 1992-1993, los programas de estudio por asignatura para el primer grado
de Educación Secundaria y materiales que complementaron la orientación de la labor
docente. Dicha acción, también comprendió la generalización del primer grado la
enseñanza por asignatura, regresando al estudio sistemático de la historia, la geografía,
el civismo y la biología, y la actualización de los maestros en servicio con el objeto de
brindarles una orientación acerca de los temas básicos.
2. El plan de estudios tuvo que ser aplicado en el ciclo lectivo 1993-1994, donde entraron
en vigor las asignaturas de primero y segundo año, y no las actividades de desarrollo,
por su parte, los alumnos de tercero tuvieron que cursar ese ciclo conforme al plan 92-
93.En el ciclo 94-95 el plan se instrumentó y las actividades tecnológicas fueron
incluidas en el tercer grado con lo que quedaron vinculados los tres grados de
educación secundaria.
43
PLAN DE EDUCACION SECUNDARIA 1993
ASIGNATURA 1° 2° 3° 1° 2° 3°
Español * * * 5 5 5
Matemáticas * * * 5 5 5
Historia Universal * 3
Historia Universal * 3
II
Civismo * * 3 2
Biología * * 3 2
Introducción a la * 3
Física y a la
Química
Física * 3 3
Química * * 3 3
Historia de México * 3
Lengua Extranjera * * * 3 3 3
Geografía General * 3
Geografía de * 2
México
Asignatura * 3
opcional de cada
entidad
Educación * * * 3 3 3
Tecnológica
Expresión y * * * 2 2 2
Apreciación
Artística
Educación Física * * * 2 2 2
Orientación 3
Educativa
Total de materias ///////// /////////// //////////// 35 35 35
(INTROSEP.HTM,1993, pág. 7
44
Generar los propósitos para el nuevo plan de estudios; tales como:
Para que estas metas se pudieran cumplir, el sistema educativo tenía que mejorarse
continuamente, incluyendo, en este proceso los programas de estudios, libros de texto y
materiales que contenían información actualizada, así mismo se debía promover la
capacitación de docentes.
45
CAPITULO II
Para ello, los nuevos contenidos de Biología están estructurados en diez unidades
temáticas.
PRIMER GRADO
46
Los seres vivos en el planeta
SEGUNDO GRADO
La célula
Esta unidad la retomaremos para la realización del trabajo, debido a que en este
nivel y en esta unidad temática encontramos nuestro tema de estudio, el cual, es la división
celular.
En esta unidad “se presentan elementos generales acerca de los procesos celulares.
Principia con un análisis histórico sobre la teoría celular y los primeros trabajos acerca de la
célula. Enseguida se hace la revisión de los diversos tipos de células que componen a los
seres vivos, con respecto a su estructura (procariontes y eucariontes) y a su función (células
hepáticas, neuronas, etcétera). Se analizan de manera general los procesos fisiológicos de la
célula y se concluye con un análisis de la división celular. ”
(INTROSEP,HTM,1993, pag. 3)
Reproducción humana
La Salud
47
se entendían como un espacio pequeño sin ningún contenido dentro de esas paredes.
Entre 1828-1829, los biólogos Matías Schleiden y Theodor Schwann efectuaron una
extensa investigación acerca de las plantas, y Schleiden concluyó que todas las partes de las
plantas están formadas de células, las cuales tienen vida y contribuyen al funcionamiento
del organismo al que pertenecen.
Por su parte, Schwann concilio con estas ideas pero en células animales. Y en 1858
Rudolf Virchow decretó que todas las células se originan de otras células.
Una vez descrita la teoría celular donde se define a la célula como la unidad
estructural, funcional y fundamental que constituye a todos los seres vivos; tal como en la
química el átomo es la unidad fundamental de las estructuras químicas, se puede decir que
todas las formas de vida (animal, vegetal y microbiana) están constituidas por células y, en
general, que ningún organismo es un ser vivo si no tiene cuando menos una célula.
Existen diferentes organismos microscópicos como las bacterias y protozoos compuestos
48
por células únicas, en tanto los animales y plantas constan de millones de células
organizadas en tejidos y órganos.
Por su parte, las eucariotas que forman a todos los organismos vivos ( protozoos,
plantas, hongos y animales ), son más grandes (entre 10 y 50 um de longitud) a diferencia
de las células procariotas el material genético se divide en el núcleo. Dichas células están
integradas por los siguientes organelos (estructuras organizadas):
Comparación de células procarióticas y eucarióticas
Membrana plasmática:
Es una capa de macromoléculas que limita a las células y a los organelos, la cual
está compuesta por una estructura doble de fosfolípidos y proteínas. Asimismo, la
membrana plásmica o celular controla de forma selectiva la entrada y salida de materiales
que intercambia con el medio externo y por lo tanto, con las otras células de su entorno;
dichos intercambios celulares se llevan a cabo a través de dos procesos: el transporte pasivo
y el transporte activo.
49
de un lado a otro de la membrana; sin embargo sólo pocas sustancias logran atravesar de
manera directa la bicapa de fosfolípidos, debido a que algunas son muy grandes o no son
atraídas hacia dicha bícapa.
La ósmosis es un tipo de difusión del agua que se realiza a través de una membrana
semipermeable, la cual no permite el paso de unas sustancias pero sí de otras partículas más
sencillas, como los aminoácidos, desde una zona donde el agua se encuentra más
concentrada hacia una zona donde es más baja la concentración.
Existen diferentes procesos a partir de los cuales la célula efectúa el transporte activo
estos son:
Fagocitosis: del griego comer, es el proceso a través del cual la célula deja pasar materiales
sólidos que le servirán de alimento o ingerir partículas de mayor tamaño.
Pinocitosis : se refiere, al proceso donde las células ingieren líquidos o moléculas solubles
que tienen dificultad de atravesar la membrana debido a su tamaño, como las sales y
algunas proteínas.
Retículo endoplásmico:
En 1945, Keith Porter notó que dentro del citoplasma de las células existía un
sistema de membranas internas que formaban una red extensa dentro de este.
50
Algunas de las células eucariotas poseen dos tipos de retículo endoplásmico:
rugoso y liso, el primero tiene unidos a él ribosomas, los cuales son partículas que
contienen proteínas y ácidos ribonucleicos (RNA) y son los encargados de llevar a cabo la
síntesis de proteínas en la célula para ser conducidas hacia otros tejidos, por lo que las
proteínas secretadas pasan continuamente del retículo rugoso al aparato de golgi, de ahí a
las vesículas para secreción y por último, al exterior de la célula.
Vesículas:
Son pequeños sacos formados por membranas cuya función es transportar materiales
de una parte de la célula a otra.
Aparato de golgi:
El aparto de golgi está formado por sacos aplanados limitados por membranas que
suelen estar acomodados unas sobre otras en hileras paralelas; asimismo, está rodeado por
vesículas de varios tamaños, las cuales almacenan y transportan moléculas alrededor de la
célula.
1. “Separa las proteínas y los lípidos que se reciben del RE de acuerdo con su destino, por
ejemplo, separa las enzimas digestivas que son limitadas por los lisosomas a partir de
las hormonas que están secretadas por la célula.
2. Modifica algunas moléculas – por ejemplo, agregando azúcares a proteínas para hacer
glucoproteínas.
3. Empaca esos materiales en vesículas que son transportadas a otras partes de la célula o
a la membrana plasmática para su exportación.”
(AUDESIRK;1996, pág. 89)
Mitocondrias:
Las mitocondrias se describieron por primera vez en 1890, y se les conocía con el
nombre de bioplastos (gérmenes de vida), ya que se pensaba que eran los seres vivos más
pequeños.
Años más tarde, en 1897, se les dió el nombre de mitocondria del griego mito (hilo)
contrion = granulo y se le considera como un organelo importante dentro de la célula.
51
granulos y pueden encontrase una, un millón o más dentro de una célula. Su estructura
comprende una doble membrana mitocondrial que está dividida en dos partes: la interna
que tiene dobleces largos hacia dentro, llamadas crestas que aumentan el área superficial de
la membrana interior y, la externa que envuelve a la mitocondria y sirve para separarla del
citoplasma.
Otra de las funciones que realizan las mitocondrias, es la que se lleva acabo a
través de una serie de reacciones químicas, en las que las moléculas orgánicas
(carbohidratos, lípidos, proteínas) se oxidan y se convierten en óxido de carbono y agua, la
energía que se libera durante estas reacciones es utilizada por la célula para realizar todas
sus funciones. Debido a que la célula obtiene la energía a partir de las mitocondrias, a estas
también se les ha denominado la central de energía de la célula.
Lisosomas:
52
Vacuolas:
Son cavidades o sacos llenos de líquido el cual en su totalidad es agua. Las vacuolas
están rodeadas por una membrana vacuolar que controla el desplazamiento de las moléculas
entre las vacuolas y el citoplásma. En el caso de las células vegetales, éstas tienen
comúnmente una sola vacuola grande.
Núcleo:
Fue descrito por primera vez por Robert Brown en 1833, y a partir de sus
observaciones se estableció que tanto las células vegetales como animales lo contienen.
Éste se puede definir como un cuerpo esférico relativamente grande, situado cerca del
centro de una célula. Está integrado por tres componentes:1) la envoltura nuclear que
limita el material nuclear del citoplasma, 2) la cromatina que está compuesta por ADN y
proteínas y 3) una región llamada nucleolo, que esta formado por ARN ribosomal,
proteínas y ADN, su función es la de formar y sintetizar los ribosomas. En él también se
encuentra almacenado el ADN (ácido desoxirribonucleico) que permite el funcionamiento
de la célula, por ser el encargado de controlar y dirigir la información genética que
determina las características de la célula y su descendencia.
Centriolos:
Son pequeños organelos que generalmente son de forma esférica, pero, otras veces
pueden adoptar una forma alargada, se localizan cerca del núcleo de la célula, participan en
la división celular de las células animales e intervienen en la formación del huso
acromático durante la mitosis, asimismo, están relacionados con el movimiento de ciertas
estructuras celulares como cilios y flagelos, que hacen posible el movimiento del líquido
en el que viven por toda la célula.
Por otra parte, encontramos organelos que son exclusivos de las células vegetales
como.
53
La pared celular:
Cloroplastos:
Gemación : es un fenómeno común que ocurre en ciertas plantas y animales, como las
hidras y las esponjas, consiste en el desarrollo lateral del cuerpo del progenitor (yema) de
la cual se origina el nuevo individuo, que crece, se configura y funciona como un adulto
antes de separarse del organismo progenitor. En algunas especies la célula pequeña o
yema permanece adherida a la más grande pero después se desprende para iniciar una vida
independiente como es el caso de las levaduras.
54
Formación de esporas: es una forma de reproducción asexual de ciertos organismos que
producen células especializadas, las cuales son capaces de convertirse en organismos
completos, a dichas células se les denomina esporas o pared celular original.
Las ventajas de este tipo de reproducción son que las esporas son: 1) ligeras y
fácilmente se dispersan por el viento a cualquier población de organismos que tengan esta
característica; 2) la mayor parte de ellas tienen la capacidad de soportar condiciones
ambientales desfavorables gracias a que tienen cubiertas especializadas y 3) los adultos
reproducen miles de esporas que se pueden multiplicar rápidamente en cualquier población.
Reproducción vegetativa: es el proceso asexual por medio del cual una porción o
segmento de una planta o animal pluricelular se separa y se desarrolla en un nuevo
individuo. Una forma de reproducción vegetativa es la regeneración, es decir, “el
crecimiento de las partes faltantes” por ejemplo: una estrella de mar puede ser dividida en
varias partes y cada una de ellas se puede volver a regenerar en ciertos tejidos y órganos.
Partenogénesis: en ella el óvulo se desarrolla para formar un nuevo individuo, sin haberse
fecundado por el espermatozoide. Se considera como un tipo de reproducción asexual por
no existir la fusión de dos gametos, ya que sólo interviene el gameto femenino, y este
fenómeno ocurre principalmente en las abejas y en los pulgones.
MITOSIS
Es un mecanismo, por medio del cual los cromosomas del núcleo de la célula
progenitora se duplican y se dividen en dos grupos idénticos. Una vez dividido el material
celular también se divide el citoplasma.
Interfase
Durante esta fase el núcleo está formado por una membrana, un nucleolo y una
cromatina, ésta última contiene ADN y proteínas que se encuentran separados en el núcleo
por una red fina de hilos delgados.
55
A pesar de que las células parecen estar inertes durante esta fase, éstas trabajan en
la elaboración de los materiales indispensables para su crecimiento, desarrollo y
mantenimiento; así mismo generan las sustancias requeridas para la división celular.
Profase
Se van formando más fibras proteicas entre los dos centriolos lo que da origen al
huso; a los extremos de éste se le llaman polos y a la región central se le conoce como placa
ecuatorial o ecuador. En el caso de muchas células vegetales el huso está ordenado sin la
ayuda de los centriolos y ásteres.
Metafase
Es el periodo durante el cual los cromosomas se dirigen hacia el centro del huso
entre los dos polos, y se alinean formando el ecuador de la célula. A partir de esto, se inicia
56
la división de las cromatidas para transmitir la separación y la formación de los
cromosomas hijos.
Anafase
Telofase
Al final de la telofase el proceso mitótico queda concluido y cada célula hija tiene
57
el mismo número y tipo de cromosomas de la célula madre, además dichas células nuevas
entran otra vez en la interfase.
MEIOSIS
58
anexo 3) que incluye la meiosis, en los machos se forma el espermatozoide y se le da el
nombre de espermatogenesis, durante la cual en el testículo se multiplican las células
Para que tanto las células femeninas como las masculinas puedan reproducirse,
necesitan duplicar su contenido (ADN) y luego dividirse en dos, pasando por una serie de
etapas de desarrollo conocidas como meiosis.
La meiosis consiste en dos divisiones celulares: Meiosis I y Meiosis II, cada una de
ellas comprende la profase, metafase, anafase y telofase.
59
Primera División Meiótica.
Profase I
Esta etapa es muy parecida a la Mitosis, pero es más tardada; se inicia con una
diferenciación de los cromosomas en el núcleo , como ya se menciono, cada una de las
parejas de cromosomas hijos se encuentran unidos por el centromero formando una diada
( dos cromosomas hijos) en el caso de la Meiósis, cada pareja anterior de cromosomas
homólogos se desplazan hacia la placa ecuatorial, y a diferencia de la Mitosis, en lugar de
alinearse en una sola hilera, cada par de cromosomas homólogos se alinea uno al lado del
otro. Dicha posición de los 4 cromosomas se le conoce como tétrada, es decir, son dos
cromátidas para cada uno de los anteriores cromosomas.
Cromosomas homólogos
60
Apareamiento de cromosomas homólogos
y formación de las tétradas.
Entrecruzamiento.
Metafase I
En esta etapa los cromosomas apareados se alinean entre los dos polos del huso y
se agrupan en pares homólogos, lo que facilita su separación.
61
Anafase I
Telofase I
62
Segunda División Meiótica
Profase II
En la célula hija permanece la mitad de cromosomas y cada uno de éstos se constituye por
cromátidas unidas por un centromero. Aparece un nuevo huso y la membrana nuclear
desaparece.
Metafase II
Los cromosomas de cada célula se dirigen hacia el ecuador y aparecen de nuevo las
fibras del huso que se adhieren a los centromeros.
Anafase II
Las cromatidas adquieren su propio centromero y los dos cromosomas, que alguna
vez fueron cromatidas hermanas, se separan deslizándose hacia los polos opuestos de la
célula.
63
Telofase II
Con respecto a ello, la meiosis resulta un gran avance, ya que al mezclarse los
cromosomas éstos intercambian su material genético (ADN) y producen nuevas células que
tendrán características propias de su especie o mejores.(al final ver anexo 2 )
64
Descripción comparativa entre Mitosis y Meiosis
Meiosis Mitosis.
Primera división Interfase: La duplicación cromosomica se produce
Interfase: Se produce la replicación durante la fase.
cromosomica. Profase: Cada cromosoma se observa como dos
Profase: Cada cromosoma se observa como cromáticas idénticas que se mueven hacia el centro
dos cromatidas idénticas. Los pares de la célula y se forma el huso. La envoltura nuclear
homólogos hacen sinapsis formando tetradas se fragmenta.
de cuatros cromatidas. Se forma el huso y se Metafase: Los cromosomas de doble cromátida se
fermenta la envoltura nuclear. alinean al centro del núcleo y se unen las fibras del
Metafase: Las tetradas se alinean en el huso. Las cromatidas se separan unidas a las fibras
centro, pero sin división de centromero. Los del huso pero las cromatidas hermanas están bajo la
cromosomas homólogos, cada uno de los influencia de los polos opuestos.
cuales consta de dos cromatidas, se unen a Anafase: Los cromosomas que ahora tienen un
fibras de polos opuestos. filamento, se mueven hacia los polos opuestos,
Anafase: Los cromosomas tienen dos comienza a formarse un zurco de separación
filamentos, se mueven hacia polos opuestos. (animales ) o una pared celular ( vegetales).
Comienza a formarse el zurco de separación. Telofase: Se disuelve el huso y se forma una nueva
Telofase: Se disuelve el huso y se forma una envoltura nuclear. La división del núcleo.
nueva envoltura, se forman dos células no (cariocinesis ) esta por lo general acompañada por la
idénticas, con un numero haploide de división del citoplasma ( citocinesis) produciendo
cromosomas, pero cada cromosoma consta dos células hijas haploides idénticas.
de dos cromatidas idénticas ( hermanas)
Segunda división
65
CAPITULO III
TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS
A. Teorías de Aprendizaje
Las teorías de aprendizaje tienen que ver con el cómo aprende el sujeto desde su
infancia hasta el fin de su vida. Éstas se crean a partir de investigaciones psicológicas,
dichos elementos permiten a los profesionistas de la educación y a la Psicología entender
cómo se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje y de ahí hacer una valoración acerca
de los medios que se están utilizando con el fin de saber sí son los adecuados para que los
alumnos realmente aprendan los contenidos que se señalan en un plan de estudios y
dependiendo de la teoría que el profesor adopte definirá el tipo de aprendizaje que se
desarrollará en el aula y ésto a su vez, tendrá consecuencias en la forma en que elabore su
plan de estudios, seleccione sus materiales y escoja sus técnicas o métodos de instrucción.
66
Al contrario de ésto, la concepción constructivista define al proceso de enseñanza
como “ Un proceso en el cual lo que aprendemos es el producto de la información nueva
interpretada a la luz de, o a través de lo que ya sabemos. No se trata de reproducir
información, sino de asimilarla o integrarla a nuestros conocimientos anteriores. Sólo así
comprendemos y solo así adquirimos nuevos significados o conceptos. De alguna forma
comprender es traducir algo a las propias ideas o palabras, aprender significados es cambiar
mis ideas como consecuencia de su interacción con la nueva información.” (RIBES, 1982,
pág. 108)
1º. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje, esto es, que
el alumno elabora su conocimiento y nadie puede reemplazarlo en dicho proceso, ya
que es una actividad mental constructiva del alumno. Cabe mencionar que el
alumno no es sólo activo mientras interactúa con los demás miembros del grupo
social en el que se desenvuelve, sino también cuando él explora, manipula,
descubre, inventa, lee y escucha las explicaciones del profesor.
2º. La actividad mental constructiva del alumno, se aplica a contenidos que poseen ya
un grado considerable de elaboración, es decir, son consecuencia de un proceso de
construcción que se da a nivel sociocultural que le permite construir o reconstruir
dichos conocimientos ya elaborados.
3º. La función del docente es relacionar los procesos de construcción del alumno con
los saberes culturales organizados, y no exclusivamente la de generar condiciones
óptimas para que los alumnos puedan construir sus conocimientos, por lo que el
docente debe ser un orientador y guía para que el alumno le de significado a su
aprendizaje con la intención de que lo relacione con su vida cotidiana.
A partir de estas ideas podemos sintetizar los puntos principales del constructivismo
en los siguientes principios:
67
1. Teoría del Aprendizaje Significativo de David P. Ausubel
Los elementos que se deben considerar para lograr aprendizajes significativos son
los siguientes:
FASE INICIAL
• “El aprendiz percibe la información como constituida por piezas o partes aisladas sin
conexión conceptual.
• El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estas piezas, y
para ello usa su conocimiento esquemático.
• El procesamiento de la información es global y este se basa en: escaso conocimiento
sobre el dominio a aprender, estrategias generales e independientes de dominio, uso de
conocimientos dentro de otro dominio para interpretar la información.
• La información aprendida es concreta y vinculada al contexto específico.
• Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la información.
• Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio o del
material que va a aprender, para lo cual usa su conocimiento esquemático, establece
analogías ( con otros dominios que conoce mejor)” (DIAZ, 1998, pág. 26)
FASE INTERMEDIA
68
• Uso de estrategias de procesamiento como: organización, mapas conceptuales y redes
semánticas.
FASE TERMINAL
Por lo que resulta importante que el profesor haga una especie de sondeo, para
conocer los esquemas que ya poseen los alumnos sobre lo que les va a enseñar y usarlos de
base para que ellos puedan comprender el nuevo tema.
69
de construcción en donde interactúa el sujeto y el objeto de conocimiento.
Ésta construcción se logra mediante los procesos intelectuales que se conocen como
asimilación y acomodación, los cuales todo sujeto desarrolla para la adquisición de
conocimientos. En la primera, el sujeto incorpora la nueva información a su estructura
cognitiva, de tal forma que ésta forme parte de sus conocimientos previos, los que va a
transformar para adaptarlos a su realidad o a su presente, modificando la información
anterior con referencia a la nueva, esto último, es lo que se conoce como acomodación.
Por otro lado, para Piaget educar es proporcionar al niño las herramientas básicas para
que éste se pueda desarrollar e integrar al medio social adulto, en base a lo que determina el
grupo social del cual forma parte.
70
1) Período sensoriomotor (0-18/24meses)
El egocentrismo se da cuando los niños sólo se preocupan por sus necesidades sin
pensar en los demás.
La circularidad es una repetición de actos por parte de los niños como el llanto,
apretar, agitar, chupar, golpear y sacudir.
La imitación es la acción de copiar gestos o sonidos nuevos, por ejemplo, mover los
labios y sacar la lengua. Estas imitaciones le sirven al niño para formar imágenes mentales
que le ayudaran más adelante para recordar algo que ya pasó.
71
El primero se manifiesta cuando el niño emplea un juguete determinado con fines
distintos para lo que fue hecho: por ejemplo, un pino de boliche puede ser utilizado como
micrófono ó una caja de cartón la puede convertir en un cochecito, etcétera.
1. El lenguaje nos permite compartir ideas con otros individuos y de éste modo comenzar
el proceso de socialización.
Por otro lado, los niños aún siguen siendo egocéntricos, es decir, a pesar de saber
que el mundo no gira en torno a ellos, son incapaces de desprenderse de su propio punto de
vista y aceptar otro.
72
le rodean, el tipo de conversación “ consigo mismo”, que al estar en grupo (monólogo
colectivo) se transforma en diálogo o en una auténtica discusión” (AJURIAGUERRA,
1983:27)
Es el período final, aquel que nos interesa por encontrarse ubicados nuestros sujetos
de estudio; abarca aproximadamente de los 11 a los 15 años de edad, y según Piaget, es el
estadio donde el sujeto alcanza su madurez cognoscitiva, superando los demás períodos con
éxito, comenzando a realizar operaciones formales, es decir, tiene un pensamiento
altamente lógico (abstracto e hipotético), que se caracteriza por el empleo de hipótesis
predictivas generales ó leyes que el sujeto formula en torno a diferentes problemáticas con
el fin de llegar a resolverlas, en otras palabras, el niño es capaz de ir más allá de la
experiencia sensorial inmediata y de pensar de manera abstracta para elaborar esquemas de
orden superior.
De acuerdo a Piaget, los niños en este período se caracterizan por desarrollar las
siguientes habilidades:
73
4. La posibilidad de revisar y reconstruir su identidad: el niño hace una reflexión de sí
mismo, preguntándose ¿quién soy? para descubrir su propia imagen ó autoconcepto, así
como su autoestima en base a los modelos o patrones representados por los demás.
5. La posibilidad de acceder a niveles más elevados de juicio y razonamiento moral; a
partir de los valores universales va a adoptar sus propios principios, permitiéndole así
respetar y valorar los diferentes puntos de vista de los demás.
6. La posibilidad de elaborar, establecer e implicarse en proyectos y planes de futuro
personal y social: piensa en un plan de vida a futuro, basándose en las actitudes,
valores, ideologías, comportamientos morales y formas de vida socialmente aceptados ó
reconocidos.
7. Adquiere nuevas formas de relación interpersonal y social, tiene una mayor interacción
con su entorno y por lo tanto, nuevas relaciones más profundas dentro de su ámbito
social.
8. Experimentación de determinados comportamientos característicos de la vida adulta, es
decir, selecciona y efectúa un determinado rol dentro del ámbito sexual, laboral y
profesional.
Por último, una de las teorías que más ha contribuido con respecto al aprendizaje, en
el campo de la psicología y en la pedagogía, es la Teoría Sociocultural de Lev Seminovich
Vigotsky, quien concibe al sujeto como un ser social y al conocimiento como un producto
social, ya que el aprendizaje no sería posible sin la interacción del sujeto con los demás
miembros de la sociedad, con quienes comparte su entorno cultural, en otras palabras, la
capacidad cognitiva no se desarrolla de forma aislada, sino a través de la relación entre el
desarrollo físico, social y del lenguaje, éste último desde el punto de vista de Vigotsky, se
entiende como un sistema de representación que es necesario para cualquier conocimiento,
debido a que facilita al niño su incorporación a su cultura y asimismo, le permite ir
alcanzando un lenguaje más abstracto.
El segundo mediador es llamado signos que se emplean como medios para poder
recordar, comparar algo, relatar cosas, elegir, entre otros.
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A diferencia del primero, los signos o símbolos ya no afectan materialmente al
objeto, sino a la persona que lo usa para interactuar con su entorno social, por ejemplo, el
lenguaje hablado, el sistema de medición y el sistema de lecto-escritura.
Estos signos y símbolos los adquiere el estudiante primero desde un plano social
para después interiorizarlos, a éste proceso de interiorización se le conoce como la ley de la
doble formación, es decir, todo conocimiento se adquiere dos veces, de tal modo que los
procesos de comunicación, lenguaje y razonamiento, entre otros, el individuo los adquiere
primero desde el exterior y después pasan a ser parte del desarrollo interno del estudiante.
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CAPITULO IV
DESARROLLO
Para hacer frente a estos retos en 1989, el entonces Presidente Carlos Salinas de
Gortari, propuso una reforma en la Educación Básica con el fin de identificar los problemas
más significativos en materia educativa para darles solución. Para ello se elaboró el
Programa para la Modernización Educativa 1989-1994, en el cual se proponía modificar los
contenidos, métodos de enseñanza, capacitar a los docentes y vincular los niveles de
Educación Básica.
76
un vínculo entre los contenidos de la educación primaria y los de la educación secundaria,
por esta razón se hizo necesario ampliar la Educación Básica a 9 grados.
Otra de las modificaciones efectuadas en este nivel (secundaria) fue la de dividir las
Ciencias Naturales en Física, Química y Biología, y específicamente en el Primer Grado, se
incorporo el curso de Introducción a la Física y a la Química para facilitar su comprensión
y coadyuvar el trabajo realizado en la primaria con el de la secundaria.
En lo que se refiere a los contenidos de Biología, en el plan de estudios vigente
(1993), éstos se encuentran estructurados en diez unidades temáticas entre los cuales se
aborda el tema de la Reproducción Celular y otros temas que corresponden a la unidad siete
La Célula en el segundo año de secundaria, sin embargo sólo nos enfocaremos en éste, por
ser el objeto de estudio de nuestro trabajo. Destacando que el único antecedente que los
alumnos tienen con relación a este tema en el quinto año de educación primaria, donde
solamente se abordan tres estructuras de la célula: citoplasma, núcleo y membrana celular,
así como la noción de célula como parte integral en los tejidos, organismos y sistemas de
los seres vivos.
Los principales representantes de dichas teorías son: David P. Ausubel, Jean Piaget
y Lev S. Vigotsky, quienes caracterizan al individuo como un ser eminentemente social,
por ser la sociedad la que le brinda las herramientas necesarias para comprender su mundo
las cuales se le dan desde su infancia, por ejemplo, el lenguaje, signos, creencias, actitudes
y normas establecidas por la misma.
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Por otro lado, los autores consideran al conocimiento como una construcción que
efectúa el estudiante de manera significativa, es decir, el individuo construye significados a
partir de su realidad y de lo que aprende, dándole a su vez, un sentido que le permita
apropiarse de los saberes y aplicarlos a su vida cotidiana, como se establece en el Enfoque
General de Biología, en el Plan y Programas de Estudio de Educación Secundaria, donde se
hace hincapié que el alumno debe de desarrollar la capacidad de reflexión y despertar en él
su interés hacia los conocimientos científicos por medio de sus experiencias cotidianas y de
su interrelación con los demás miembros de la sociedad a la que pertenece.
ACTIVIDAD 1
• El maestro puede utilizar para esta actividad la técnica “Phillips 66” que consiste en
formar el mismo número de equipos con el mismo número de integrantes, por ejemplo,
sí en un aula hay 36 alumnos debe haber 6 equipos de 6 alumnos cada uno. Los
estudiantes se enumeraran del uno al seis.
• El maestro para introducir el tema de la división celular lanzará una pregunta o varias al
grupo, por ejemplo, ¿Qué creen que hizo posible su nacimiento?, ¿saben o han oído
hablar de la mitosis y la meiosis?
• Las preguntas antes hechas, se resolverán al interior de cada equipo con la participación
de todos sus integrantes y llegarán a una conclusión.
• Después se formaran nuevos equipos, tomando en cuenta el número asignado a cada
estudiante, es decir, los número uno formaran un equipo, los número dos otro equipo y
así sucesivamente, hasta llegar al seis, con el fin de compartir con los demás miembros
del nuevo grupo las conclusiones a las que llegaron con su equipo inicial y obtener una
nueva conclusión que será producto del intercambio de ideas entre éstos.
• Nuevamente compartirán su conclusión ante el grupo.
• Posteriormente el maestro dará una explicación del tema y resolverá las dudas que
surjan al respecto.
• Finalmente, por equipos elaboraran modelos de las células que muestren cada fase de
la mitosis y la meiosis. Los modelos se pueden construir de diferentes formas; una de
ellas sería utilizando: cartulina o papel bond, estambre, plastilina, abatelenguas, fomi,
pedazos de estambre, etc; con los cuales se representarán los cromosomas.
• Cada célula contendrá dos cromosomas elaborados con materiales de diferente color.
• Los contornos de la célula y del núcleo se pueden dibujar utilizando tarjetas de cartulina
o papel bond y se pegaran dentro de éstas los dos cromosomas hechos anteriormente.
Hay que recordar que al comenzar cada una de las divisiones, cada cromosoma es
doble, por lo que tendrán que unirse dos de éstos para formar cromosomas dobles
cuando sea necesario. Al terminar, se pueden pegar las tarjetas elaboradas, sobre un
pliego de cartulina, cartoncillo, unicel, etc; en el orden correcto en que se realiza la
mitosis y la meiosis.
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Esta actividad permite que los alumnos noten que la meiosis consta de más pasos que la
mitosis, ya que implica dos divisiones, y permite observar en qué fases se duplican los
cromosomas y en cuáles no. Además se podrá ver que en la meiosis intervienen dos
progenitores, que le proporcionaran a su descendiente, cada uno, la mitad de sus
cromosomas; mientras que en la mitosis sólo participa un progenitor que le proporcionará a
sus descendientes el mismo número de cromosomas que posee.
ACTIVIDAD 2
ü Formar equipos.
ü Cada uno de los equipos efectuara una investigación sobre el tema de la División
Celular, en la biblioteca más cercana.
ü Con base a la investigación realizada, los equipos elaborarán un mapa mental, el
cual, contendrá los elementos más importantes del tema.
ü Posteriormente, el maestro pedirá a los equipos que elaboren un modelo
tridimensional, en el que se represente cada una de las fases de la mitosis y meiosis.
Dicho modelo se construirá de acuerdo a la creatividad de los alumnos.
ü Exposición de los modelos ante el grupo.
ü Al finalizar las exposiciones, el maestro les hará varias preguntas a todos los
equipos, por ejemplo, ¿Qué pasaría si no hubiese división celular?, ¿Con qué
materia se puede relacionar este tema?, ¿Qué diferencias existen entre ambas
divisiones? También resolverá dudas acerca del tema.
ü Un ejemplo de un modelo tridimensional de la Reproducción Celular, podría ser
utilizando esferas de unicel del # 10, láminas de unicel, pinturas, papel corrugado,
hilo o estambre, palos de madera, entre otros.
ü Se recortaran las láminas de unicel en rectángulos del tamaño aproximado de una
ficha de trabajo, donde, se escribirá el nombre de cada una de las fases de la mitosis
y meiosis.
ü En una cara de las esferas se dibujara un círculo, el cual, representará el núcleo, el
resto de la esfera se pintara de un color diferente al del núcleo.
ü En el papel corrugado se dibujaran, cortaran y pintaran los cromosomas, de acuerdo,
a las etapas de la división celular.
ü Pegar los cromosomas en las esferas de unicel, específicamente, en el círculo que
representa el núcleo.
ü Construir un móvil, empleando los palos de madera, plástico o de cualquier otro
material, hilo o estambre, las láminas y las esferas de unicel, según corresponda.
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ACTIVIDAD 3
MEIOSIS
Material:
Procedimiento:
1. Agrega agua en el vaso de precipitado, colocando la cebolla de tal modo que únicamente
las raíces tengan contacto con el agua. Deja transcurrir uno o dos días en lo que inicia el
crecimiento de las raíces.
2. Una vez que las raíces hayan crecido se saca la cebolla del vaso y posteriormente se hace
un corte delgado de la punta de la raíz.
3. Coloca en el portaobjetos la porción cortada y agrega una gota de azul de metileno; después
cubre la preparación con el cubreobjetos.
4. Observa la preparación en el microscopio a menor y a mayor aumento.
5. Dibuja lo que observas y compáralo con tus demás compañeros; describiendo lo que viste,
tratando de identificar las diferentes fases de la meiosis.
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Las actividades anteriores tienen el propósito de brindarle a los alumnos de
segundo año de educación secundaria una herramienta para facilitarles su proceso de
aprendizaje y coadyuvar a que el maestro utilice otro tipo de estrategias didácticas en su
proceso de enseñanza, por eso, es muy importante que los docentes de educación
secundaria: 1) enseñen las ciencias no como conocimientos acabados sino como saberes
que pueden cambiar continuamente; 2) sigan una línea constructivista, planteada de manera
implícita en el Programa de Secundaria; 3) proporcione las herramientas necesarias para el
logro de aprendizajes significativos con el fin de que los alumnos construyan por ellos
mismos sus conocimientos acerca de la asignatura de Biología, en específico, de la
Reproducción Celular, y puedan aplicarlos a su vida común, y 4) motivar a los alumnos a
descubrir, experimentar, indagar y participar en las actividades escolares, contemplando sus
inquietudes e ideas que pudieran proponer para un mejor entendimiento del tema
mencionado.
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CONCLUSIONES
Al término del trabajo hemos llegado a una serie de conclusiones que surgen a partir
de los diferentes cambios realizados en los Planes y Programas de Estudio de Educación
Secundaria con respecto a la enseñanza de la Biología y en específico, en el tema de
Reproducción Celular.
v Ausubel se refiere al sujeto como un ser activo capaz de construir sus propios
conocimientos a partir de los esquemas que ya posee.
v Por lo tanto, los tres autores consideran al ser humano como un sujeto capaz de
intervenir en la construcción de su conocimento dándole un significado.
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existe un ensamblaje entre los conocimientos ya adquiridos con la nueva
información, destacando que ésta debe ser significativa para el aprendiz.
v Los autores entienden al conocimiento como una construcción que efectúa el sujeto
de manera significativa, es decir, el individuo construye significados a partir de su
realidad y de lo que aprehende, dándoles a su vez, un sentido de tal forma que los
haga suyos y los aplique a su vida cotidiana.
v Consideramos que sí los docentes toman en cuenta los aportes de las teorías
psicopedagógicas anteriores podrían facilitar tanto la enseñanza como el aprendizaje
del tema de reproducción celular, de manera más dinámica, motivante y de interés
para el alumno, al permitirle descubrir o crear por sí mismo y colectivamente sus
conocimientos, desarrollando, a su vez, en él una nueva forma de aprender no sólo
las ciencias sino otras asignaturas, experiencias de aprendizaje que quizá pueda
también aplicarlas a su vida cotidiana.
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v De ahí que resulte importante la enseñanza de este tema, especialmente en el nivel
secundaria, pues el alumno tiene ya la estructura mental propicia, de acuerdo a la
Teoría Psicogenética de Jean Piaget, para asimilar y comprender conceptos más
complejos como el proceso de división que realiza la célula.
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BIBLIOGRAFIA
86
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México, 1995.
87
PODER EJECUTIVO FEDERAL. La Educación Pública en México. Tomo
III. México, 1989
88
SEP.. México a través de los Informes Presidenciales. Tomo II. Edit. SEP,
.México, 1976.
89
HEMEROGRAFIA
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Viernes 16 de Julio de 1995.
LUNA Pichardo, Laura. Teorías que sustentan el Plan y Programas de Estudio 1993.
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PAGINAS WEB
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www.sepgob.mx
Monografias.com
90
ANEXOS
Anexo 1
91
Anexo 2
GAMETOGENESIS
92