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Tecnologías de la

información y
Tecnologías de la información y la comunicación brinda estrategias a
alumnos y maestros para acercarse a conceptos básicos sobre inter-
net y obtener resultados confiables al realizar búsquedas de informa-
ción. Asimismo, es una guía para adentrarse al cómputo en la nube

la comunicación
y cómo éste puede utilizarse para trabajar de manera colaborativa y
remota, a través de distintas aplicaciones, siempre considerando el
respeto a los derechos de autor y la seguridad personal en la web.

Tecnologías de la información y la comunicación


De manera paralela, se trabaja con proyectos, en los cuales se favo-
rece la reflexión sobre situaciones que impactan a la comunidad y
se incentiva a plantear propuestas de solución para ellas, al mismo Martha Lilia Pacheco Garisoain
tiempo que se pretende despertar el interés por el emprendimiento.

Por ello, estamos seguros de cumplir el programa de estudios de esta


asignatura, pero también de contribuir a un uso responsable de las
tecnologías de la información y la comunicación.

www.pearsonenespañol.com

ISBN 978-607-32-3836-6
Pacheco

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y la comunicación

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Tecnologías de la información
y la comunicación
Martha Lilia Pacheco Garisoain
Ingeniera en computación
Universidad Nacional Autonóma de México

Revisión técnica
Alfredo Ruvalcaba González
Centro de Estudios Tecnológicos Industriales y de Servicios núm. 68
Los Mochis, Sinaloa

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Datos de catalogación bibliográfica

Autora: Pacheco Garisoain, Martha Lilia


Tecnologías de la información y la comunicación
Pearson Educación de México, S.A. de C.V., México, 2016

ISBN: 978-607-32-3836-6
Área: Bachillerato/Computación

Formato: 20 × 25.5 cm Páginas: 168

Tecnologías de la información y la comunicación


El proyecto educativo Tecnologías de la información y la comunicación es una obra colectiva creada por un equipo de
profesionales, quienes cuidaron el nivel y pertinencia de los contenidos, lineamientos y estructuras establecidos por
Pearson Educación.

 Dirección general: Sergio Fonseca  Director de innovación y servicios educativos: Alan David Palau
 Gerencia de contenidos y servicios editoriales: Jorge Luis Íñiguez  Gerencia de arte y diseño: Asbel
Ramírez  Coordinación de contenidos de Bachillerato: Lilia Moreno  Coordinación de arte y diseño:
Mónica Galván  Especialista en contenidos de aprendizaje: Mónica Noble Sánchez  Gestor de arte y
diseño: José Hernández  Edición de desarrollo: Jardiel Moguel Canto  Iconografía: María Mendoza
 Correctora de pruebas: Vivaldina Jaubert  Composición y diagramación: Margarita González Medina 
Arte de imágenes y portada: Josué Cortés.

 Contacto: soporte@pearson.com

ISBN LIBRO IMPRESO: 978-607-32-3836-6 D.R. © 2016 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V.
ISBN E-BOOK: 978-607-32-3835-9 Av. Antonio Dovalí Jaime, número 70
Torre B, Piso 6, colonia Zedec
Ed. Plaza Santa Fe
Delegación Álvaro Obregón
C.P. 01210, Ciudad de México.
Impreso en México. Printed in Mexico. www.pearsonenespañol.com
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 19 18 17 16

Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reprodu-
cirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación de información en ninguna
forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroópti-
co, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor.

Pearson Hispanoamérica
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El Salvador  Guatemala  Honduras  México  Nicaragua  Panamá  Paraguay  Perú  Uruguay  Venezuela

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Por todo y a todos… gracias, gracias, gracias.

Presentación
Desde hace unos años estamos acostumbrados a los cambios vertiginosos, especial-
mente en el área relacionada con las tecnologías de la información y la comunicación
(tic). Es común que al darse a conocer alguna novedad de un dispositivo, programa o
servicio, pronto sea adoptada por un sinnúmero de personas, su uso se vuelva común
y al poco tiempo sea reemplazada por otra novedad, generando un ciclo infinito de
actualización tecnológica.

Se da por hecho que las generaciones actuales están acostumbradas a las tic, que,
como se dice por allí, “traen el chip integrado”. Si bien esto es cierto en gran medida, tam-
bién es verdad que en muchas ocasiones no se explotan al máximo las potencialidades de
esas novedades e incluso se usan sin saber que también entrañan riesgos.

La tendencia actual es que las personas estén permanentemente conectadas a internet


desde una computadora o un dispositivo móvil. Es por ello que el propósito de este
texto es brindar estrategias que permitan un adecuado y mejor uso de algunas herra-
mientas populares disponibles en la red.

A lo largo de estas páginas, alumnos y maestros podrán acercarse a conceptos básicos


sobre internet y tendrán ideas para obtener resultados confiables al realizar búsque-
das de información para después adentrarse al cómputo en la nube y cómo éste puede
utilizarse para trabajar de manera colaborativa y remota, a través de las distintas apli-
caciones ofrecidas por Google, siempre considerando el respeto a los derechos de autor
y la seguridad personal en la web.

De manera paralela, se trabaja con proyectos en los cuales se favorece la reflexión so-
bre situaciones que impactan a la comunidad y se incentiva a plantear propuestas de
solución para ellas, al mismo tiempo que se pretende despertar el interés por el em-
prendimiento.

Por ello, estamos seguros de cumplir el programa de estudios de esta asignatura, pero
también de contribuir a un uso responsable de las tic.

La autora

Empieza por hacer lo necesario, luego lo que es posible,


y de pronto te encontrarás haciendo lo imposible.
San Francisco de Asís

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Contenido

Presentación  v
Competencias  viii

Bloque 1
Internet y las herramientas de información y de comunicación1
ECA 1. Navegar para encontrar 2
Herramientas de información
ECA 2. Consultas confiables y legales 24
Herramientas de información
ECA 3. Nos comunicamos a distancia 38
Herramientas de comunicación
Evaluación del bloque  54

Bloque 2
Herramientas ofimáticas para estudiar y trabajar  56
ECA 4. Interacción en la red y software libre 57
Software de aplicación libre y comercial
ECA 5. Expresando conceptos e ideas 73
Texto
ECA 6. Calculando en línea 87
Cálculos y gráficos
ECA 7. Expreso ideas, conceptos y procesos 111
Presentaciones
Evaluación del bloque  121

Bloque 3
Las redes sociales en la casa y la escuela  124
ECA 8. El impacto de las redes sociales en nuestra vida  125
Redes sociales
ECA 9. Redes sociales en el ámbito académico 139
Redes sociales
Evaluación del bloque 152

Evaluaciones por bloque 155

[ vii ]

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Competencias genéricas
1. S e conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
4. E
 scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la uti-
lización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
5. D
 esarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos esta-
blecidos.
6. S ustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.

Competencias disciplinares
Campo de la comunicación
1. 
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
4. 
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
5.  xpresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
E
desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
8. 
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
12. 
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver pro-
blemas, producir materiales y transmitir información.

Campo de ciencias sociales


10. V
 alora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro
de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Campo de matemáticas
8. I nterpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y
científicos.

[ viii ]

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bloque
uno
Internet y las
herramientas
de información
y de comunicación
[1]

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1
ECA
Navegar para
encontrar
Herramientas de información

Competencias disciplinares Aprendizajes esperados


• Comunicación (1). Identifica, ordena e interpreta las • Usa los navegadores de internet para interactuar, al-
ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un macenar, recuperar y clasificar información.
texto, considerando el contexto en el que se generó y
en el que se recibe. • Emplea buscadores en internet para localizar y elegir
las fuentes de información para un propósito especí-
• Comunicación (12). Utiliza las tecnologías de la in- fico utilizando filtros con múltiples palabras clave y
formación y comunicación para investigar, resolver algún operador lógico.
problemas, producir materiales y transmitir informa-
ción.

[2]

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Bloque 1 | ECA 1  Navegar para encontrar

« Para empezar
1. A partir de tu experiencia como usuario de internet, escribe las definiciones de las siguientes
palabras:

• Dirección web


• Sitio web


• Página web


• Portal web


• Navegador


• Buscador



2. Reflexiona sobre cómo haces investigaciones para tus trabajos escolares y explícalo bre-
vemente.








3. Comenta con tus compañeros y profesor tus respuestas.

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Tecnologías de la información y la comunicación

Actividades de apertura
El origen de la red
A principios de la década de los sesenta del
siglo xx, los científicos comenzaron a plan-
tear la posibilidad de interconectar compu-
tadoras para poder consultar información de
cualquier parte del mundo.
Por más de veinte años se hicieron investiga-
ciones, se desarrollaron conceptos y prototipos y se
realizaron muchas pruebas. Hasta que en el año 1985 la red internacional de computado-
ras, mejor conocida como Internet (International Network of Computers), quedó establecida
como una tecnología de comunicación que brindaba servicios a una red de investigadores
y desarrolladores.

Competencias genéricas 1 Comenta con tus compañeros y tu profesor por qué surgió internet. Analicen si hubo
4 6 una necesidad social o de alguna disciplina o ámbito que obligara a desarrollar esta
Competencia disciplinaria tecnología.
1
2 Escribe la conclusión a la que llegaste.






Cuando se comenzó a usar esta tecnología se requería un equipo de cómputo que contara
con un módem, una línea telefónica y un contrato con un proveedor de servicios de internet
(o ISP por sus siglas en inglés, Internet Service Provider), para conectarse a la red mundial.
Una ISP es una empresa que cuenta con los recursos e infraestructura para conectar a las
computadoras a la gran red mundial.
Para establecer la conexión a la red, la computadora realizaba una “llamada” al número
telefónico del proveedor y, a partir de ese momento, interactuaba con otro equipo como en
una charla enviando y recibiendo datos. Esta tecnología, moderna en su época, tenía la des-
ventaja de que si se estaba usando del servicio de internet, no era posible realizar llamadas
telefónicas de manera simultánea.
Con los avances en la industria de telecomunicaciones, a las conexiones alámbricas se
sumaron las inalámbricas, y los proveedores pudieron ofrecer de manera permanente el
servicio de internet sin necesidad de realizar una llamada telefónica.
En la actualidad, la conexión a internet se puede hacer por varias vías, por ejemplo,
mediante un equipo de cómputo, una tableta o un teléfono celular con capacidad de conec-

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Bloque 1 | ECA 1  Navegar para encontrar

tarse a una red. La conexión también puede ser con un cable de red o por vía inalámbrica,
(como con el wifi). Además pueden usarse programas que permiten interactuar, almacenar,
recuperar y clasificar la información disponible en la red. Cabe señalar que las funcionali-
dades disponibles de la red dependen del dispositivo que se usa para conectarse y que es la
computadora la que permite su uso completo.
La evolución de las computadoras y de los teléfonos celulares, el surgimiento de las ta-
bletas electrónicas y el desarrollo de la infraestructura tecnológica han favorecido la movi-
lidad y la posibilidad de estar permanentemente “en línea”, es decir conectados a internet
todo el tiempo.

3 ¿Qué beneficios tienen la capacidad de estar permanentemente conectados a inter-


net y la posibilidad de mantenerse conectados al ir de un lado a otro, es decir, la
movilidad?








Es importante que tengas presente que usar internet va más allá de estar siempre conecta-
do: implica hacer un uso meditado, responsable y razonable de la gran cantidad de recursos
que ofrece esta tecnología.

4 Lee con atención el artículo “Cinco cosas que internet cambió en la vida diaria”.

C
iudad de México. […] En nuestro A continuación presentamos cinco
país, según datos del Instituto formas en cómo internet cambió el es-
Nacional de Estadística y Geogra- tilo de vida de las personas.
fía (Inegi), a abril del 2014 se registra-
ron 47.4 millones de personas de seis Redes sociales
años o más, las cuales eran usuarias de Tal vez todo comenzó en el 2003 con
los servicios que ofrece internet. Este MySpace, una de las primeras platafor-
segmento representa, aproximadamen- mas sociales que proponía casi lo mis-
te, 44.4% de la población mexicana. mo que hoy tenemos: estar en contac-
Internet llegó para cambiar varios to con amigos cercanos, conocer gente
aspectos de la vida de los mexicanos, y nueva e informar de distintas noticias.
de los habitantes de la Tierra, y es que, Como es la naturaleza de internet,
al parecer, para esta generación existirá las redes sociales evolucionaron y llega-
un antes y un después de internet. […] ron a lo que hoy tenemos: hubs de infor-

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Tecnologías de la información y la comunicación

mación de todo tipo. Ya sea Facebook, tir de la idea de tener una librería en
Twitter o cualquier otra plataforma, en línea al ofertar 200 mil títulos. En la
ellas nos podemos mantener actualiza- actualidad, la cadena de productos que
dos tanto de lo que ocurre con nuestros ofrece es de lo más diversa: DVD, CD,
contactos más cercanos, como de las software, videojuegos, electrónica, ropa,
noticias que ocurren al instante en el muebles, comida, libros, etcétera. […]
mundo.
Educación
Video Los cursos masivos en línea se han
YouTube comenzó como una platafor- posicionado como una opción para
ma sin modelo de negocio, una startup aprender, sin la necesidad de asistir a
que apareció en el 2005 a manera de la escuela como tradicionalmente se
experimento, cuando sus creadores se hace. Universidades e instituciones
encontraban ante la dificultad de com- educativas, en general, se han dado
partir videos tomados durante una fies- cuenta de que internet es una herra-
ta. Poco a poco, los usuarios de todo el mienta que permite llevar el conoci-
mundo comenzaron a subir videos de miento a todas partes. […]
cualquier tipo, y a partir de ahí, vieron
el potencial como generador de conteni- Música
do que tenía el portal. Napster fue el comienzo de una nueva
El streaming de video comenzó así, era de la música, en el año 2000 surgió
y luego evolucionó a Netflix, una plata- como una alternativa para compartir y
forma que permite ver películas o series descargar canciones en formato MP3
desde internet, sin tener que almace- de manera gratuita. Para el 2001, tras
narlo físicamente en un disco o en la varios problemas legales, se ordenó el
computadora. cierre de servidores de Napster en Es-
Mediante la aplicación multiplata- tados Unidos, con el fin de proteger los
forma se puede ver video en la compu- derechos de autor.
tadora, teléfono, tableta o consola de Casi al mismo tiempo, Apple lanzó
videojuegos. Así, se acabó el hábito iTunes, con la promesa de vender mú-
de rentar en el videoclub. sica en línea y de esta manera hacer que
las descargas fueran legales. El comple-
Compras mento perfecto fue el iPod, el cual alma-
Las tiendas en línea han sido, en parte, cenaba toda la música que se compraba
los grandes ganadores del surgimiento desde el portal de Apple.
y crecimiento de internet, pues las em- En la actualidad, el modelo ha adop-
presas encontraron el canal perfecto tado la modalidad de streaming. Spotify
para llegar a más mercados y a un costo es la marca y el servicio que ha conquis-
muy bajo. tado al mercado, y que además, ha per-
Por ejemplo, Amazon en Estados mitido a las disqueras y artistas moneti-
Unidos comenzó en 1994, surgió a par- zar por la música que producen.

Fuente: Redacción, “Cinco cosas que internet cambió en la vida diaria”, publicado en Dinero
en imagen, en http://www.dineroenimagen.com/2015-05-17/55664 (consultado el 6 de
mayo de 2016).

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Bloque 1 | ECA 1  Navegar para encontrar

5 Identifica los servicios de internet mencionados en el artículo y escribe cuáles has Competencias genéricas

utilizado y qué beneficios obtienes con su uso. 4 6


 Competencia disciplinaria

 1






6 De aquellos que no hayas utilizado, pregunta a un compañero o a otras personas que


sí lo empleen que te digan qué beneficio obtienen al utilizarlo.








7 ¿Cómo crees que sería tu vida sin estos servicios? Anota tu reflexión.











Para saber más


Si deseas conocer más sobre la historia de internet, puedes consultar la siguiente direc-
ción electrónica de la organización social conocida como Internet Society:
http://www.internetsociety.org/es/breve-historia-de-internet

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Tecnologías de la información y la comunicación

Proyecto

En este bloque desarrollarán en equipos un proyecto en el que pondrán en práctica distintas


herramientas para hacer investigaciones precisas y confiables.
Se trata de identificar, analizar y proponer soluciones a un problema de su comunidad,
ya sea económico, social, político, de seguridad, de salud, etcétera. Para ello, realizarán una
investigación en internet que plasmarán en un documento elaborado a mano con material
reciclado, similar a un folleto con forma de acordeón.

A A A A

La estructura del proyecto debe ser la siguiente:

1. Planteamiento del problema (¿Cuál es el problema?)


2. Antecedentes (¿Cómo surgió el problema?)
3. Análisis de problemas similares en otras comunidades (¿Qué se ha hecho en otros
lugares para solucionar un problema parecido?)
4. Propuestas para solucionar el problema (A partir de los antecedentes y experiencias en
otros sitios, ¿qué proponemos nosotros?)
5. Conclusiones (¿Qué pasó con la solución que propusimos? ¿Qué aprendimos en el
proceso?)
6. Referencias consultadas

A lo largo del bloque encontrarán las etapas en las que desarrollarán la investigación.

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Bloque 1 | ECA 1  Navegar para encontrar

Actividades de desarrollo
Descifrando internet
Internet es un servicio que permite acceder a información dis-
ponible en cualquier lugar del mundo gracias a computadoras
conectadas a una enorme red.
Cada computadora conectada a la red se identifica por medio
de una etiqueta, llamada dirección IP, formada por cuatro números
entre el 0 y el 255, separados por puntos. Por ejemplo, 168.255.1.175.
Según el tipo de computadora del que se trate, esa etiqueta puede ser siempre la misma,
por lo que se le llama dirección IP fija. Tal es el caso de las computadoras a las que se deno-
mina como servidores, cuya función es almacenar datos para su consulta o descarga.
Para simplificar el acceso a dichas computadoras, en lugar de utilizar las direcciones
IP, se utilizan nombres de dominio. Éstos, al emplearse en conjunto con otros elementos,
generan lo que se conoce como localizador uniforme de recursos o URL (por sus siglas en
inglés, Uniform Resource Locator), o dirección web.
Un URL se compone de los siguientes elementos: Protocolo:\\nombre-del-dominio
El protocolo se refiere al tipo de comunicación que se utiliza para conectarse con la compu-
tadora, el más común es http (protocolo de transferencia de hipertexto).
El nombre del dominio se compone de: www.nombre.dominio-superior-genérico.domi-
nio-superior-geográfico.
En un nombre de dominio los elementos son los siguientes:

www Indica que el recurso se encuentra en la red mundial (world wide web)
Puede componerse de letras, números y guiones medios sin espacios. No se pueden usar
nombre otros caracteres.
Indica el giro de la entidad propietaria. Las más comunes son:
Dominio Entidad
dominio- com Comercial, profesional, de servicios
superior- gob Gubernamental
genérico edu Educativa
org Organización no gubernamental
net Redes y telecomunicaciones
Indica el país o región a la que pertenece. Por ejemplo:
dominio- mx México
superior-
geográfico us Estados Unidos de América
es España

Es posible que en el mundo haya nombres de dominio iguales. Para eso se utilizan todos los
elementos de la dirección y éstos son los que hacen un nombre diferente de otros. También
es posible que se omitan las siglas www o que sólo aparezca uno de los dominios superiores.

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Tecnologías de la información y la comunicación

Competencias genéricas 1 Revisa algunos materiales impresos (revistas, periódicos, folletos) o pon atención
4 6 a la publicidad transmitida por la televisión o la radio. Anota diez ejemplos de di-
Competencia disciplinaria recciones web que tengan distintos dominio superior genérico o geográfico. Escribe
también la institución, organización o empresa a la que pertenecen y el tipo de
1
bienes o servicios que ofrecen.









La función principal de un URL es permitir el acceso a un sitio web. Un sitio web está
compuesto por una serie de páginas que pueden contener texto, imágenes, hipervínculos o
ligas a otras páginas, audios, videos y otros materiales, y cuyo fin primordial es dar a cono-
cer información.

Principales navegadores.

Cuando el sitio permite una mayor interacción con el usuario, es decir, recaba informa-
ción, permite búsquedas y brinda otro tipo de servicios, entonces se dice que es un portal web.
Para poder entrar a un sitio web, se debe contar con un navegador de internet. Éste es
un programa instalado en la computadora, tableta o celular que cuenta con los recursos
necesarios para comunicar al equipo con el sitio web alojado en otra computadora. Los
navegadores más utilizados en el mundo son: Microsoft Edge, Internet Explorer, Mozilla
Firefox, Chrome, Opera, Safari. Cada usuario debe elegir el que le sea más útil en función
del dispositivo en el que buscará información y del sistema operativo que está utilizando
para conectarse a internet.

Competencias genéricas 1 Planea con tus compañeros una encuesta que se titule “¿Cómo es el uso de internet
1 6 8 en mi comunidad?”.
Competencias disciplinares
2 Sigue estos pasos:
1 3
• Forma equipo con cuatro compañeros.

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Bloque 1 | ECA 1  Navegar para encontrar

• Organícense para realizar una encuesta a treinta personas, con edades entre 15 y 50
años. Pueden encuestar a compañeros de la escuela, familiares o amigos, o visitar una
colonia o comunidad que elijan.
• Elaboren un documento con las siguientes preguntas: ¿Qué edad tiene?, ¿usa internet?
(si la persona responde "no", aquí concluye el trabajo con ella), ¿qué dispositivo utiliza
con mayor frecuencia para entrar a internet?, ¿qué navegador utiliza más?, ¿cuál es su
buscador favorito?

3 Para realizar el registro de su encuesta utilicen una tabla similar a la siguiente.

¿Qué dispositivo ¿Qué


Número ¿Usa ¿Cuál es su
utiliza con mayor navegador
de Edad internet? buscador
frecuencia para utiliza
persona Sí/No favorito?
entrar a internet? más?
1

Después de aplicar la encuesta, tengan a la mano esta tabla, pues la usarán en las siguientes
actividades.

1 De la tabla, obtén la información acerca de los distintos navegadores que mencio- Competencias genéricas

naron las personas y cuántas lo hicieron. 4 6 9


Competencias disciplinares
Nombre del navegador Número de menciones
1 12

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Tecnologías de la información y la comunicación

2 Investiga qué dispositivos hay en tu escuela para que los alumnos usen internet.
Revisa qué navegadores están instalados en los equipos. Anota los datos.







Como puedes ver, existen muchos navegadores, unos con mayores funcionalidades que
otros, pero todos cuentan con los siguientes elementos:

• Barra de menú, que despliega las opciones disponibles en el navegador.


• Barra de direcciones, donde se escribe la dirección web del sitio que se desea visitar.
• Botones Atrás/Adelante, que permiten regresar a la página previa o posteriormente visi-
tada a la actual.
• Historial, donde se registran las páginas que se han visitado.
• Favoritos o Marcadores, para guardar direcciones de página web que se desea tener pre-
sentes.
• Inicio, para mostrar la página que está predeterminada al abrir el navegador.
• Detener, para suspender la carga de la página.
• Refrescar, para volver a cargar la página actual.
Barra de menú

Favoritos Historial
Barra de direcciones

Refrescar

Botones Atrás/Adelante

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Bloque 1 | ECA 1  Navegar para encontrar

Recuerda que los navegadores pueden configurarse para determinar la página que mostra-
rán al abrirse; también es posible establecer criterios de seguridad, entre otras posibilida-
des. Todo esto está disponible en la opción Preferencias (Opciones) del navegador.

1 Utiliza una computadora y un dispositivo móvil para comparar los navegadores en


cada uno. Identifica las semejanzas y diferencias y anota tus comentarios.







2 Familiarízate con el programa e identifica los elementos que lo componen (Barra


de direcciones, Botones Atrás/Adelante, Historial, Favoritos o Marcadores, Inicio,
Detener, Refrescar).

Para saber más


El navegador web es tu puerta de entrada a internet, pero también puede ser el acceso
a anuncios comerciales o personas malintencionadas interesadas en usar la información
almacenada en tu computadora. Ten en cuenta que el navegador comunica a tu equipo
de cómputo con otros y que al conectarse intercambia información, es decir, tu compu-
tadora recibe datos, pero también los envía y permite que el otro equipo acceda a
la tuya.
Cada navegador brinda opciones de configuración relacionadas con permisos para
que los sitios abran ventanas emergentes; también para que se almacenen en tu compu-
tadora pequeños archivos (cookies) relacionados con tu actividad en la web; o para
llevar un registro de las páginas consultadas, entre otras cosas. Consulta la siguien-
te dirección electrónica para saber más sobre la configuración de los navegadores y
la seguridad: http://materialestic.es/tutoriales/tutoriales_configura.modo.seguro.nave
gadores.html (consultada el 15 de enero de 2016).

Cuando buscas información general o un tema determinado en internet, no siempre sabes


en qué sitios se encontrará lo que necesitas. Si desconoces la dirección precisa de un sitio
web necesitarás utilizar los servicios de un buscador.
Un buscador es una página web en la cual el usuario proporciona algunas palabras rela-
cionadas con el tema de su interés y, a partir de ellas, se hace un rastreo del término en miles
de sitios web. Al finalizar la exploración, el buscador entrega un listado de todos los sitios y
portales que contienen las palabras indicadas.
La lista de resultados que ofrece el buscador está jerarquizada: al inicio se encuentran
los sitios con la mayor coincidencia, y al final, el de menor. Debes tener en cuenta que el

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Tecnologías de la información y la comunicación

servicio de los buscadores de internet es ofrecido por empresas privadas. En muchas casos,
las listas jerarquizadas de resultados pueden estar determinadas por intereses comerciales y
en los primeros lugares aparecerán sitios web que coinciden con lo que buscas, pero que han
pagado por estar ahí. La información que ofrecen no necesariamente es la que requieres. Por
eso es importante aprender a buscar y discriminar información en internet.

Principales buscadores.

Competencias genéricas 1 Remítete al concentrado de datos de la encuesta y anota en la siguiente tabla los
4 6 distintos buscadores que mencionaron y cuántas personas lo hicieron.
Competencias disciplinares
Nombre del buscador Número de menciones
1 12

Como pueden observar, existen muchos buscadores en internet, algunos más potentes que
otros y con diferentes funciones. Los más populares son Google, Ask, Yahoo y Bing.

Para saber más


En algunas versiones de navegadores no es necesario entrar a la página de un buscador
para utilizarlo. Gracias a las opciones del navegador puedes predeterminar que la barra
de direcciones del navegador funcione con el buscador de tu preferencia. Con esto, es
suficiente escribir las palabras que quieres encontrar en la barra de direcciones.

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Bloque 1 | ECA 1  Navegar para encontrar

1 Ahora, utiliza tu computadora para buscar el sitio oficial de cada navegador que
mencionaron en la encuesta y anota su dirección web.

Nombre del navegador Dirección web


Mozilla Firefox

Safari

Internet Explorer

Opera

Chrome

Microsoft Edge

2 ¿Cómo puedes saber que se trata del sitio oficial?








Es importante señalar que para que un navegador funcione debe estar instalado en el equi-
po donde se utilizará, por lo que esta revisión de datos se limitará a conocer cuáles están
disponibles y a identificar sus sitios oficiales sin realizar descarga o instalación alguna, de-
bido a que en la red proliferan los sitios que pueden instalar programas dañinos en tu equi-
po. Los sitios oficiales te garantizan que los programas que descargues para instalar en tu
equipo estarán libres de programas maliciosos.

1 En el caso de dispositivos móviles, ¿cuál es la forma de obtener la aplicación correc-


ta para instalar un programa?







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Tecnologías de la información y la comunicación

2 Usa tu computadora para revisar los buscadores mencionados en la encuesta. Uti-


liza el navegador que esté instalado en tu computadora (Explorer, Firefox, Chrome,
Safari, etcétera) y escribe el nombre del buscador mencionado seguido de la palabra
“buscador”. Por ejemplo: Bing buscador.

3 Anota los nombres y diferentes direcciones web en la siguiente tabla:

Nombre del buscador Dirección web

Para que las búsquedas sean eficientes es importante atender las siguientes sugerencias:

• Identifica muy bien la información que deseas encontrar para que utilices palabras clave
que te entreguen información útil.
• Evita usar preposiciones y artículos cuando escribas palabras en el buscador. Por ejemplo,
si escribes la frase “La historia de México” el buscador analizará las coincidencias exactas
en muchos sitios; pero si escribes “Historia México” la búsqueda será más amplia.
• Evita usar frases demasiado largas.
• Si deseas encontrar una frase exacta, colócala entre comillas.
• Para buscar páginas que no contengan alguna palabra, coloca un guion (-) e inmediata-
mente la palabra que se desea omitir de la búsqueda.
• Para darle más importancia a una palabra, escribe antes de esta el signo (+).
• Puedes buscar tipos específicos de archivo, por ejemplo, .doc, .pdf, etcétera.
• La palabra “O” en medio de dos palabras, permite definir términos alternos a buscar:
Plantas o árboles mexicanos.
• Para hacer búsquedas muy precisas se puede recurrir a la búsqueda avanzada. Ésta per-
mite determinar de manera puntual lo que se desea encontrar, idiomas, fecha de actuali-
zación, tipos de archivos a encontrar.

1 Haz una comparación de resultados en cada buscador. Entra, por ejemplo, a Google
y escribe la combinación de palabras indicadas en la primera columna de la tabla
siguiente (“Navegadores web”). Anota en las siguientes columnas el nombre del
buscador y el número de resultados que arroja la búsqueda.

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Bloque 1 | ECA 1  Navegar para encontrar

Navegador Navegador Navegador Navegador


Combinación de palabras
Navegadores web

Navegadores disponibles internet

Navegadores más populares

Navegadores más usados

2 Escribe qué diferencias identificas en los resultados de las búsquedas.

3 Observa el listado de resultados e identifica los tipos de sitios que se despliegan.


¿Cuáles son los que más se repiten?








4 Observa que arriba del listado aparecen opciones que se refieren al tipo de material
que deseas obtener (todo, imágenes, videos, etcétera). Indaga para qué sirve cada
una y cómo cambian en cada buscador.

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Tecnologías de la información y la comunicación

Para saber más


Existen sitios que, al ser visitados, instalan en tu computadora programas dañinos que
ponen en riesgo tu información y tu equipo.
El malware y los virus están programados para provocar errores en tus archivos,
borrándolos, cambiándoles el nombre, transfiriéndolos a terceros o haciendo que tu
equipo falle.
El phishing es otro problema al que se enfrentan los usuarios de internet. Se refiere
a los mensajes o sitios falsos que aparentan ser verdaderos y que te solicitan infor-
mación confidencial (contraseñas o claves de acceso de tus cuentas) para enviar a tus
contactos mensajes o archivos con códigos maliciosos o para robar tu dinero.
Mucho de esto se puede evitar teniendo un antivirus instalado y actualizado.

Competencias genéricas 1 Retoma el concentrado de datos de la encuesta y completa las siguientes tablas.
4 6
Número
Competencias disciplinares Rango de edad Sí usan internet No usan internet
de personas
1 12

15-20 años

21-25 años

26-30 años

31-35 años

36-40 años

41-45 años

46-50 años

Totales

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Bloque 1 | ECA 1  Navegar para encontrar

2 Ahora anota sólo a las personas que respondieron que sí usan internet y los distin-
tos dispositivos que mencionaron.

Nombre del dispositivo Número de menciones

3 Ahora contrastarás la información recabada en la encuesta con la información dis-


ponible en la web sobre el uso de internet. En el buscador que prefieras escribe las
palabras: encuesta uso internet.

4 Revisa el listado de resultados y responde.

• ¿Qué tipo de sitios aparecen?





• ¿De qué país son?





• ¿De qué fecha son las publicaciones?





5 Acota la búsqueda usando las palabras: encuesta uso de internet.mx.

6 ¿En qué cambia el listado de resultados de búsqueda?






7 Ahora busca las palabras: encuesta o estadística uso de internet.

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Tecnologías de la información y la comunicación

8 Escribe cómo cambia el listado de resultados respecto al anterior.








9 Por último, busca las palabras: encuesta uso de internet.mx+2015.

10 Escribe cómo cambia el listado de resultados respecto al anterior.









Como te darás cuenta, existen muchas formas de ir precisando la información que deseas
encontrar.

1 Ingresa a la página www.google.com.mx y ubica la opción Preferencias. Ahí elige la


opción Búsqueda avanzada.

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Bloque 1 | ECA 1  Navegar para encontrar

2 Identifica las opciones que te brinda este tipo de búsqueda y anota tus comentarios.







3 Realiza todas las búsquedas que consideres necesarias revisando detenidamente


los distintos resultados para obtener los datos que te permitan verificar los de la
encuesta levantada por tu equipo.

4 Identifica datos que no conozcas y que te parezcan interesantes. Para conservar las
direcciones de las páginas que contengan esta información, utiliza la opción Favo-
ritos o Marcadores del navegador.

5 Registra cuando menos cinco sitios que hayas registrado en la opción Favoritos del
navegador.







6 Explica cómo son los resultados de su encuesta con respecto a los de los documen-
tos de la web.







7 Anota los datos que hayan sido de tu interés.







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Tecnologías de la información y la comunicación

8 Averigua en la sección Ayuda del navegador, la forma en que puedes eliminar di-
recciones del registro de Favoritos o Marcadores. Elimina las direcciones que hayas
utilizado.

9 Escribe tres cosas que hayas aprendido.





Actividades de cierre
Competencias genéricas 1 Retoma las respuestas que diste en la sección "Para empezar" (pág. 3) y compara lo
4 6 que escribiste en ese momento con lo que ahora sabes.
Competencias disciplinares
2 Reescribe tus definiciones y, si es necesario, busca información en internet para
1 12
completarlas.

Dirección web

Sitio web

Página web

Portal web

Navegador

Buscador

3 Después de lo que has estudiado hasta el momento, ¿cambiarías algo en tu forma


de hacer investigaciones o búsquedas de información en internet?





4 Comenta tus respuestas con tus compañeros y maestro.

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Bloque 1 | ECA 1  Navegar para encontrar

Proyecto

Con lo aprendido hasta ahora, organízate con tu equipo y definan el tema de su investiga-
ción. Primero discutan sobre los problemas que afectan a su comunidad. Elijan uno que sea
relevante y que esté dentro de sus posibilidades investigar.
Organícense para identificar los sitios de los cuales pueden obtener la información reque-
rida para su proyecto. Será importante que en esta etapa realicen un registro de la metodo-
logía de trabajo y los sitios que pueden ser útiles.
Pueden ayudarse con el siguiente esquema:

Problema identificado:

Sección del trabajo: Antecedentes

Palabras clave relacionadas:

Sitios consultados: Información que pueden obtener en el sitio:

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2
ECA
Consultas confiables
y legales
Herramientas de información

Competencias disciplinares Aprendizajes esperados


• Comunicación (1). Identifica, ordena e interpreta las • Emplea buscadores en internet para localizar libros
ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un digitales de apoyo a sus aprendizajes y temas de in-
texto, considerando el contexto en el que se generó y terés con el propósito del fomento a la lectura digital
en el que se recibe. y sus beneficios.

• Comunicación (12). Utiliza las tecnologías de la in- • Reconoce y valora la regulación jurídica como usua-
formación y comunicación para investigar, resolver rios y consumidores de información en internet, para
problemas, producir materiales y transmitir infor- respetar la cobertura legal del derecho de autor y no
mación. infringirla.

• Analiza y propone fuentes de información relevante y


confiable respetando los derechos de autor para inte-
grar al proyecto formativo.

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Bloque 1 | ECA 2  Consultas confiables y legales

« Para empezar
1. ¿Cuáles son las mejores formas de buscar información para hacer una tarea o un trabajo escolar
sin usar internet?





2. ¿Qué es una enciclopedia?







3. ¿Qué es una hemeroteca?







4. ¿Cuál consideras que es la mejor manera de resguardar para las generaciones futuras la infor-
mación que produce la ciencia y la cultura, por ejemplo, los estudios y avances científicos o las
obras literarias?





5. ¿Existe una biblioteca cerca de tu casa? ¿La has visitado? ¿Cómo funciona?






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Tecnologías de la información y la comunicación

Actividades de apertura
¿En qué información confiar?
Como pudiste comprobar en la eca anterior, al realizar búsquedas en internet para una
investigación se obtiene un listado con muchísimos resultados que contienen las palabras
que indicaste al buscador. Sin embargo, no todos esos resultados corresponden a sitios o
información confiable, por lo que es necesario analizarlos y elegir los más apropiados.

1 Lee la siguiente situación.

Una persona posee un teléfono móvil de sistema operativo Android, con la aplicación
WhatsApp instalada. De repente la aplicación deja de funcionar y en la pantalla aparece
el siguiente mensaje:

La persona elige la opción Ajustar fecha y se da cuenta de que la fecha de su teléfono era
correcta. Entonces, apaga y enciende el teléfono sin obtener un resultado satisfactorio
y decide buscar ayuda en internet.
Después de hacer la búsqueda, concluye que la solución era desinstalar la aplicación y
volver a instalarla. Sigue los pasos y soluciona el problema. ¿Cómo llegó a ello?

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Bloque 1 | ECA 2  Consultas confiables y legales

2 Hagamos una radiografía de la información y la solución. En el buscador que pre- Competencia genérica

fieras, busca las palabras: Whatsapp fecha del dispositivo no es correcta. 4


Competencias disciplinares

1 12

3 Revisa el listado de resultados con atención.

4 Selecciona diez sitios y evalúalos. Para poder determinar si el sitio y la informa-


ción pueden considerarse confiables, es importante verificar lo siguiente:

• ¿Qué tipo de información o documentos proporciona: páginas web, archivos de docu-


mentos, archivos comprimidos, imágenes?
• ¿De qué país es el sitio?
• ¿El sitio es de una institución educativa (.edu), organización no lucrativa (.org), guber-
namental (.gob), es un sitio comercial (.com) o personal (blog, red social)?
• ¿Se percibe una estructura u organización en el sitio?
• ¿Hay datos de contacto: dirección postal, teléfono, redes sociales?
• ¿Cuál es el propósito del sitio: informativo, ventas, expresión de opiniones?
• ¿A qué público está dirigido?
• ¿El sitio web está actualizado y muestra fechas de actualización?
• ¿Es posible identificar al autor?
• ¿Las ligas a otros sitios funcionan y llevan a otros sitios o páginas confiables?
• ¿Incluye citas u ofrece un listado de referencias?
• ¿La información coincide y es consistente con la de otras fuentes?

5 Para realizar la evaluación de los sitios, utiliza el siguiente cuadro:

• En las columnas País y Tipo de sitio, anota las dos o tres letras que lo identifican (por
ejemplo, .mx, .com).
• Responde Sí o No en las preguntas.
• En la columna Conclusión escribe un asterisco (*) si consideras que el sitio es confiable.

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Tecnologías de la información y la comunicación

Solución que
Tipo de ¿Tiene
Sitio propone al País Tipo de sitio
información estructura?
problema

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Bloque 1 | ECA 2  Consultas confiables y legales

¿Tiene
¿Hay datos ¿Se identifica ¿Las ligas ¿Incluye
información Conclusión
de contacto? al autor? funcionan? referencias?
consistente?

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Tecnologías de la información y la comunicación

6 Analiza el cuadro y piensa en los razonamientos que te llevaron a determinar si cada


sitio es confiable o no. Escribe tu reflexión.





Actividades de desarrollo
Identificar información útil
Para realizar una investigación con un buen nivel de calidad, no es suficiente saber hacer
búsquedas en internet, sino también saber identificar cuáles son las mejores fuentes, la
información idónea y además brindar el crédito correspondiente a los autores de la misma.

1 Lee con atención el artículo del periodista Salvador Camarena titulado “El señor
Levy y su tesis: ¿la sombra del plagio?”.

L
a tesis que Simón Levy presentó A ver. En el mundo académico hay
para obtener el grado de Doctor reglas tan claras como estrictas sobre
en Derecho por la Universidad cómo citar una obra. De hecho, la UNAM
Nacional Autónoma de México contiene tiene en línea una página donde subraya
párrafos en los que el funcionario capi- la gravedad del plagio y la obligación de
talino redacta como propios, enuncia- citar adecuadamente el trabajo de otros.
dos y conceptos cuya autoría es de otros. Esa página es http://www.eticaaca
Titulada “Análisis jurídico-económi- demica.unam.mx y ahí la UNAM define
co de las asociaciones público-privadas al plagio como “la apropiación indebida
para detonar las economías regionales de textos, imágenes, datos, tablas, dise-
de México. Estudio comparado”, y fe- ños o gráficos que pertenecen a otros
chada en marzo de este año [2015], la autores, y ocurre cuando se utilizan en
tesis es un volumen de 380 páginas más un trabajo o texto propio sin citarlos
bibliografía. adecuadamente o poner referencias bi-
Tras una revisión aleatoria, los pá- bliográficas a las fuentes originales que
rrafos detectados donde no se ha atri- se consultaron y emplearon”.
buido debidamente la autoría de esas En esa misma página web de la
ideas aparecen en cinco páginas de un UNAM se publican “Los 5 pasos para evi-
solo capítulo. ¿Son pocos? ¿Son dema- tar el plagio”. El paso 2 dice: “Cada cita
siados? ¿Son errores aislados? ¿Se co- textual de un libro o documento de 40
mió Levy las comillas? ¿Es plagio? palabras o menos que utilices debe llevar

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Bloque 1 | ECA 2  Consultas confiables y legales

comillas y referencia bibliográfica”. Y el Otro ejemplo. Del estudio “La for-


paso 3 señala: “Si la cita es de más de 40 mación de capital en México y la glo-
palabras, entonces va en párrafo separa- balización financiera”, de Fernando
do con sangrías y espacios, y referencia Paz Sánchez (http://www.economia.
bibliográfica”. unam.mx/publicaciones/econinforma/
Es decir, la UNAM define que el pla- pdfs/349/349_04fernandopazok.pdf),
gio ocurre cuando no se cita adecuada- Levy primero toma 44 palabras de la
mente la obra de otros y, aunque suene introducción de Paz Sánchez y con ellas
obvio, señala que en cada cita deben arma un párrafo que no atribuye. Lue-
utilizarse tanto comillas y/o referencia go, tras en efecto citar con comillas y
bibliográfica. referencia un párrafo de este investiga-
Dicho lo anterior, ¿qué es exactamen- dor, vuelve a las andadas y toma (hace
te lo que hizo en su tesis Simón Levy? copy-paste, digamos) 96 palabras para
Van ejemplos detectados en el Ca- ponerlas en un párrafo aparte que, otra
pítulo III: “Análisis económico de las vez, no acredita.
Asociaciones Público-Privadas y sus Lo mismo hace en la página 256 con
efectos en la generación del crecimiento el análisis “Potencial de desarrollo y ges-
económico de México y sus entidades tión de la política regional. El caso de
federativas”. Chihuahua”, de Luis Enrique Gutiérrez
En la página 245 de la tesis cita Casas, de la UACJ, que data de 2007,
debidamente un largo párrafo —164 publicado en http://www.colef.mx/fron
palabras— de un estudio llamado teranorte/articulos/FN38/1-f38_Poten
“Efectos macroeconómicos del capital cial_desarrollo_gestion_politica_regio
público en el crecimiento económico”, nal_caso_Chihuahua.pdf.
Política y Cultura, núm. 34, 2010, UAM Sin embargo, es en las páginas 257
Xochimilco, D.F., de José Luis Hernán- y 258 donde esta, por decirlo suave,
dez Mota. (http://www.redalyc.org/ singular mecánica que empleó Levy al
pdf/267/26715367012.pdf) menos en esta parte de su tesis queda
Pero tras poner punto y aparte, hay completamente evidenciada.
un párrafo de 95 palabras que no tiene A partir del estudio “Infraestructura
comillas ni sangría ni referencia biblio- pública y participación privada: concep-
gráfica, por lo que cualquiera podría tos y experiencias en América y España”,
asumir que está leyendo al candidato CAF, 2010, http://www10.iadb.org/intal/
a Doctor en Derecho Levy exponiendo intalcdi/pe/2010/07402.pdf Levy publica
algo a propósito de lo que citó del señor 11 párrafos, pero sólo atribuye tres. Con
Hernández Mota, pero no, es un fusil ocho párrafos no acreditados práctica-
—perdón, no encontré otra palabra— mente llena dos páginas de su tesis.
del mismo texto del señor Hernández ¿Estamos ante meros errores? ¿O
Mota. Entendieron bien: un primer pá- ante plagio? Ustedes y la UNAM tienen
rrafo es citado adecuadamente, mas el la palabra.
siguiente no tiene comillas, ni referencia En todo caso, la Universidad Nacio-
bibliográfica, ni se trata de una paráfra- nal Autónoma de México ya ha lidiado
sis. (Para mayor claridad he solicitado a con situaciones de plagio.
los editores que de ser posible agreguen A ver si adivinan al autor de esta
imágenes de algunos párrafos.) frase: “Reconocí mi error al no respetar

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Tecnologías de la información y la comunicación

la regla de entrecomillar”. Eso, que fue co, reproducción parcial o total de textos
dicho como intento de defensa, se lo o productos ajenos, de autor conocido o
declaró a CNN México Sealtiel Alatriste, anónimos, publicados por cualquier me-
quien en 2012 tuvo que renunciar a su dio o inéditos, sin entrecomillar los pa-
cargo de Director de Difusión Cultural sajes o elementos reproducidos o sin
de la UNAM luego de ser evidenciado hacer la referencia bibliográfica perti-
como un plagiador. nente, será sancionado con baja defini-
Porque eso de las comillas no es tiva del Instituto”.
cosa menor, y en la UNAM ya ha sido Es sabido que actualmente Simón
calificado de grave falta. En 2013, la Fa- Levy preside un organismo del Gobier-
cultad de Filosofía y Letras de esa casa no del Distrito Federal que ha promovi-
de estudios decidió destituir al profe- do un polémico proyecto denominado
sor Boris Berenzon, acusado de plagio. Corredor Cultural Chapultepec.
En esa ocasión se dio un debate y una De llevarse a cabo ese proyecto éste
declaración relativa al tema aquí abor- se edificaría, precisamente, median-
dado hoy. Cito a La Jornada del 16 de te un esquema de asociación pública y
agosto de aquel año: “los integrantes privada, mecanismo que Levy expone y
del consejo técnico coincidieron en que defiende como idóneo en su tesis. Pero
no citar fuentes de manera correcta no por lo aquí expuesto, es válido pregun-
puede considerarse un error metodoló- tarse si Levy de verdad entiende el me-
gico, sino constituye una falta grave al canismo de APP, pues el copiar párrafos,
ejercicio disciplinario y compromete su ya se sabe, es un recurso comúnmente
capacidad para enseñar a estudiantes de utilizado cuando uno no entiende algo.
licenciatura y posgrado”. (http://www. En todo caso, ¿alguien que en su te-
jornada.unam.mx/2013/08/16/socie sis no da debido crédito a ideas de otros
dad/034n1soc). puede tener credibilidad como para re-
Ya decidirá la facultad de Derecho y presentar al gobierno de la ciudad en
otras autoridades de la UNAM si la tesis una consulta ciudadana? En una con-
de Levy amerita revisión. En el ITAM, sulta que ni más ni menos busca definir
otra de las universidades en las que ha si el llamado Corredor Cultural Chapul-
estudiado Levy, el Artículo 5º Bis del re- tepec es una obra benéfica o, como de-
glamento de titulación advierte clara- nuncian los opositores al proyecto, un
mente que “el alumno que cometa en el saqueo a la capital.
trabajo escrito: plagio, fraude académi-

Fuente: Salvador Camarena, “El señor Levy y su tesis: ¿la sombra del plagio?”, publicado
en El Financiero, en http://www.elfinanciero.com.mx/opinion/el-senor-levy-y-su-tesis-la-
sombra-del-plagio.html (consultado el 16 de marzo de 2016).

Competencias genéricas 2 Reflexiona sobre la lectura y responde.


4 6 9 • ¿Qué significa, en tus palabras, el término “plagio”?
Competencia disciplinaria 
1 


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Bloque 1 | ECA 2  Consultas confiables y legales

• ¿Por qué el plagio es una falta grave?





• ¿Estás de acuerdo con esta afirmación “…el copiar párrafos, ya se sabe, es un recurso
comúnmente utilizado cuando uno no entiende algo”? ¿Por qué?



• ¿Qué sentirías y pensarías si una persona toma un trabajo elaborado por ti y lo presen-
ta como suyo?




3 Comenta con tu profesor y compañeros tus respuestas.

Como te habrás percatado al leer el artículo, el plagio es una acción muy compleja en la que
se incurre fácilmente. Quizás en alguna ocasión has caído en la tentación de elaborar una
tarea de investigación en la que después de buscar información en medios impresos o digi-
tales, has copiado sin más, para entregarla al profesor y obtener tu calificación. Pero, ¿has
pensado cuáles son las consecuencias de que hagas esto?
Según el Diccionario de la Lengua Española (2014), una obra se define como “cualquier
producto intelectual en ciencias, letras o artes, y con particularidad el que es de alguna
importancia”. Sea cual sea ésta, el autor o autores han invertido tiempo y, en muchas oca-
siones, recursos económicos para realizarla.
Para muchas personas, más
allá de la satisfacción personal,
la creación de una obra repre-
senta la posibilidad de obtener
ingresos para subsistir, ya sea a
través de la venta de una única
pieza original o de las regalías que
producen la venta de varias copias
de la misma, como es el caso de li-
bros y obras musicales. En otros
casos los autores no reciben una
remuneración económica y ponen
a disposición de los interesados el
contenido de sus investigaciones,
con el puro interés de difundirlo y
enriquecer el conocimiento colectivo.

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Tecnologías de la información y la comunicación

Para saber más


Regalía: Participación en los ingresos o cantidad fija que se paga al propietario de un
derecho a cambio del permiso para ejercerlo. Diccionario de la Lengua Española (2014).
El Instituto Nacional del Derecho de Autor (Indautor) es un organismo mexicano,
desconcentrado, de la Secretaría de Educación Pública, que se encarga de proteger y
fomentar los derechos de autor, entre otras muchas actividades.
Para conocer los alcances de las actividades desarrolladas por Indautor consulta el
sitio http://www.indautor.sep.gob.mx

Así como los avances tecnológicos permiten tener al alcance de la mano, de manera muy rá-
pida, cantidades enormes de información, también facilitan la reproducción y difusión des-
controlada de materiales. Éstos van desde un párrafo hasta obras completas, lo que atenta
contra los derechos de autor.
Cuando una persona utiliza la obra de otra para sustentar o enriquecer una propia, es
muy importante darle el reconocimiento correspondiente a los creadores de las obras con-
sultadas. Esto se hace mediante el uso de las citas y de las referencias, en las que se indican
estos datos: autor, título, año de publicación de la obra, la editorial, la dirección URL, por
mencionar algunos.
Hay muchas formas de realizar la citación y la lista de referencias. Una es la que elaboró
la Asociación Americana de Psicología, conocida como estilo apa.

Competencias genéricas 1 Consulta cómo se hace la citación en estilo apa en el documento “Recursos para
4 6 usuarios: Guías y consejos de búsqueda“ ubicado en la siguiente dirección elec-
Competencias disciplinares trónica: http://goo.gl/wqDYXZ (consultada el 26 de enero de 2016) y responde las
siguientes preguntas:
1 12
• ¿Qué es una cita textual y cómo se hace?




• ¿Qué es una referencia bibliográfica y cómo se hace?




2 Busca en internet los siguientes conceptos. Anótalos en las líneas y escribe, utili-
zando el estilo apa, la referencia de la página consultada para cada uno.
• Libro



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Bloque 1 | ECA 2  Consultas confiables y legales

• Libro digital



• Material del dominio público



• Derecho de autor





El hecho de que internet sea un espacio abierto en el que cualquier persona puede hacer pu-
blicaciones sobre cualquier tema, sin ser necesariamente un experto en este, ha permitido
que se difunda información parcial, imprecisa, contradictoria o incluso falsa de distintas
áreas del conocimiento.
Lo anterior se facilita con la evolución de los dispositivos electrónicos. Ésta ha impac-
tado al ámbito de los libros, tanto académicos como de recreación. Los textos pasaron del
papel a lo digital y esto conlleva la posibilidad de reunir una gran cantidad de información
sin ocupar más espacio que el propio dispositivo.
La popularidad de los libros digitales ha generado el surgimiento de muchos sitios web
que ofrecen su descarga. Lamentablemente, no todos estos sitios respetan los derechos de
autor, ya que los archivos que ponen a disposición del usuario son libros en papel digitaliza-
dos sin el permiso correspondiente.

Los sitios de instituciones,


como la Biblioteca Virtual
Cervantes, son respetuosos
de los derechos de autor.

Existen bibliotecas virtuales, en las cuales puedes consultar distintas obras desde tu compu-
tadora o dispositivo móvil. Para acceder a muchas de ellas se requiere registrarse como usuario.

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Tecnologías de la información y la comunicación

Competencias genéricas 1 Investiga nuevamente en internet y responde las siguientes preguntas. Anota las
4 6 referencias de las páginas consultadas en estilo apa.
Competencias disciplinares • ¿Qué características diferencian una biblioteca electrónica, una biblioteca virtual y una
biblioteca digital?
1 12




• ¿Cuáles son tres ligas de acceso a bibliotecas virtuales donde hay libros disponibles de
literatura del dominio público?




Es posible encontrar libros digitales para su consulta o descarga, sin embargo, es indispen-
sable asegurarse de que quien los ofrece tiene autorización para ello, es decir, es legal.

Para saber más


En la página Ética académica de la UNAM (http://goo.gl/gPzTXf) (consultada el 26 de
enero de 2016) puedes obtener más orientación acerca de la forma en que puedes desa-
rrollar tus investigaciones.

Actividades de cierre
Ya has aprendido la forma de elegir sitios confiables para tus investigaciones y la forma en
que debes brindar crédito a las obras y autores consultados. Como te habrás podido dar
cuenta es mucho más fácil de lo que podría imaginarse.
Es momento de que lo ya aprendido se integre a tu forma de vida como estudiante.

Competencias genéricas 1 De manera grupal y a partir de sus experiencias en las actividades, redacten lo que
4 6 9 se denominará “El decálogo de nuestras investigaciones”. En este documento esta-
Competencia disciplinaria blecerán las normas a seguir para las investigaciones que realicen para cualquier
asignatura.
1

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Bloque 1 | ECA 2  Consultas confiables y legales

Decálogo de nuestras investigaciones

10

2 Compartan con sus maestros de las otras materias el decálogo y asegúrense de se-
guirlo de aquí en adelante.

Proyecto

1. Con tu equipo de trabajo retoma los sitios que registraron en la etapa 1 y recopilen la
información que requieren para los distintos apartados del trabajo. Recuerden que los
textos que contenga el tríptico deben ser breves. Comiencen por identificar las ideas
principales.
2. Incorporen referencias si usan citas textuales y asegúrense de registrar todas las re-
ferencias consultadas.
3. Si utilizan imágenes obtenidas de internet, no olviden incluir su referencia.
4. Empiecen el armado de su documento-acordeón.

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3
ECA
Nos comunicamos
a distancia
Herramientas de comunicación

Competencias disciplinares Aprendizajes esperados


• Comunicación (1). Identifica, ordena e interpreta las • Utiliza el correo electrónico, foro, chat y videocon-
ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un ferencias con propósitos académicos y/o personales
texto, considerando el contexto en el que se generó y con base en las convenciones que ordenan el compor-
en el que se recibe. tamiento en espacios virtuales.

• Comunicación (12). Utiliza las tecnologías de la in- • Establece comunicación síncrona y asíncrona ne-
formación y comunicación para investigar, resolver cesarias para la gestión y desarrollo del proyecto
problemas, producir materiales y transmitir infor- formativo.
mación.

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Bloque 1 | ECA 3  Nos comunicamos a distancia

« Para empezar
1. Hasta hace unos años, los datos sobre los acontecimientos que ocurrían en el mundo sólo
podían ser comunicados de forma expedita por los medios de comunicación tradicionales.
¿Cuáles son?





2. ¿Cuáles medios de comunicación tradicionales has utilizado? ¿Cómo funcionan?







3. ¿Cuáles medios de comunicación son mejores: los tradicionales o los modernos? ¿Por qué?





4. Haz una lista de cinco ventajas y de cinco desventajas que tiene el uso de teléfonos móviles en
la actualidad.
 
 
 
 
 

5. ¿Tú cómo prefieres comunicarte con tus amigos y con tu familia?







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Tecnologías de la información y la comunicación

Actividades de apertura
Los teléfonos móviles
Los teléfonos han cambiado muchísimo con los
años. Desde que se inventaron, la comunicación te-
lefónica requería el uso de cables y electricidad para
funcionar. Pero con la incorporación de nueva tec-
nología para el manejo de datos, los antiguos teléfo-
nos fijos dieron paso a los teléfonos móviles.
En general, la telefonía móvil siempre ha utiliza-
do ondas de radio para funcionar desde que se inventó
el primero en 1957. Lo que ha evolucionado son las fre-
cuencias y bandas en las que se transmiten los datos, el tipo
de emisores y receptores.
Los teléfonos móviles actuales, también conocidos como celulares, dejaron de ser de uso
exclusivo para llamadas telefónicas o mensajes de texto para convertirse en teléfonos inteli-
gentes (smartphones) que incorporaron tecnología para utilizar internet y funciones que es-
tán relacionadas con la vida cotidiana de las personas: consultar información, enviar y recibir
correos electrónicos, platicar en tiempo real, tomar fotografías o videos, entre muchas otras.

1 Conversa con una persona mayor de 50 años acerca de cómo se ponían en contacto
las personas que se encontraban en un lugar lejano hace tres décadas o más.

2 Pídele que te diga lo que recuerda sobre:


• Cartas: ¿Cuánto tardaban en recibirse? ¿Cuál era su costo? ¿Cómo se enviaban?











• Llamadas telefónicas de larga distancia: ¿Cuál era su costo? ¿Era fácil hacerlas?




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Bloque 1 | ECA 3  Nos comunicamos a distancia









• Telegramas: ¿Cómo se enviaban? ¿Cómo se respondían? ¿Cuánto tardaban en recibir-


se? ¿Cuál era su costo?











3 Comparte con tus compañeros y tu profesor lo que te platicaron.

Actividades de desarrollo
Numerosas formas de comunicarse
El surgimiento de internet, además de impactar en la forma en la que se utiliza y almacena
la información, modificó sustancialmente las comunicaciones. Su evolución diversificó las
posibilidades de comunicarse, pues mejoró la velocidad de la transmisión de información,
“acortó” distancias y redujo costos.
Antes la única posibilidad de establecer un contacto directo y “en vivo” con otra persona
que estuviera en otro lugar era por medio de una llamada telefónica. Este medio tenía la
desventaja de que el costo de las llamadas se basaba en la duración e incluso el horario (en
el caso de larga distancia) en que se hicieran.
En el resto de las formas de comunicarse (cartas, telegramas) el mensaje que se enviaba
tardaba un determinado tiempo en llegar, dependiendo de la distancia y de los medios de
transporte disponibles para llegar al destino, y sucedía lo mismo si el mensaje requería una
respuesta.

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Tecnologías de la información y la comunicación

Cuando la comunicación entre emisor y receptor su-


cede en el mismo momento, se denomina
comunicación síncrona; mientras que
si el emisor y el receptor actúan en
tiempos distintos, se denomina co-
municación asíncrona.
En la actualidad las opciones
para comunicarse se han diver-
sificado de tal manera que exis-
ten muchos medios de comuni-
cación síncrona y asíncrona con
ventajas que antes no existían.
Entre los servicios de comu-
nicación asíncrona modernos se en-
cuentran los correos electrónicos y los foros de discusión. Mientras que los servicios de
comunicación síncrona comprenden, además de las llamadas telefónicas, la mensajería ins-
tantánea, el chat y las videoconferencias.
El correo electrónico es un servicio basado en internet que permite enviar mensajes de
manera instantánea sin importar la distancia a la que se encuentre el destinatario del men-
saje. Hay muchos servicios gratuitos en los cuales se puede obtener una cuenta.
Un correo electrónico o e-mail (electronic mail) además de enviar texto, permite remitir
imágenes, documentos, archivos de video o música. La cantidad de información que se pue-
de enviar depende del proveedor del servicio.
Una cuenta de correo electrónico es única y consta de las siguientes partes:
Nombre_de_usuario@servidor_de_correo

• El nombre de usuario puede ser elegido por la propia persona o asignado por el admi-
nistrador del correo electrónico.
• El servidor de correo indica la empresa o institución que está brindando el servicio.
• El símbolo @ significa “en”.

Contar con una cuenta de correo electrónico en la actualidad ya es una necesidad.

Crear una cuenta de correo electrónico

Como ya se mencionó, hoy en día es necesario contar con una cuenta de correo electrónico,
no sólo para enviar y recibir mensajes o archivos adicionales, sino porque también a través
de ella es posible registrarse en otro tipo de servicios disponibles en internet, como pueden
ser redes sociales, suscripciones a boletines de noticias, plataformas educativas, compras en
línea, por mencionar algunos.
Existen muchos sitios que brindan la posibilidad de tener una cuenta de correo gratuita.
Es muy posible que ya tengas alguna; sin embargo, es recomendable tener una para cuestio-
nes personales y otra para las escolares.
Por lo anterior y por la amplia gama de servicios que brinda, para los fines de este curso
crearás una cuenta en uno de los servicios más populares en la actualidad: Google.
Es importante que trabajes en una computadora, ya que las versiones para dispositivos
móviles no brindan todas las funciones que se explicarán a continuación.

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Bloque 1 | ECA 3  Nos comunicamos a distancia

1 Entra al navegador de internet y visita la página www.google.com.mx. Si al ingresar


te aparece un listado de cuentas, significa que otros usuarios han utilizado la pági-
na. Será suficiente con que selecciones la opción Añadir cuenta.

2 Selecciona la opción Crear cuenta.

3 Aparecerá un formulario similar al siguiente, en el cual deberás completar la infor-


mación que se te pide y seguir las indicaciones.

La página validará que el nombre de usuario que hayas elegido no exista y te hará algunas
sugerencias. Elige una contraseña fácil de recordar, pero difícil de adivinar.

Para saber más


Por cuestiones de seguridad, es importante que no compartas con nadie tu contraseña
y que además tenga ciertas características que la hagan difícil de adivinar. Así tus
datos estarán protegidos. Puedes encontrar sugerencias de cómo crear una contraseña
segura en la página http://www.seguridad.unam.mx/usuario-casero/eduteca/main.
dsc?id=185 (consultada el 15 de septiembre de 2015).

1 Cuando termines de crear tu cuenta, ingresa al servicio de correo (Gmail) que está Competencia genérica

disponible en el menú superior y familiarízate con el entorno de trabajo. 4


Competencias disciplinares

1 12

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Tecnologías de la información y la comunicación

2 Completa el siguiente esquema explicando qué significan los conceptos de cada


recuadro. Si lo necesitas, busca ayuda en internet para conocer la información. Re-
cuerda incluir las citas y referencias correspondientes.

Principales bandejas Administrar contactos


Entrada: Añadir:



Salida: Eliminar:



Enviados: Crear grupos:



Borrador:



No deseado (spam):



Partes del mensaje Acciones con un mensaje
Para: Responder:



CC: Responder a todos:



CCO: Reenviar:



Asunto: Eliminar:



Adjuntos:




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Bloque 1 | ECA 3  Nos comunicamos a distancia

3 Escribe las referencias utilizadas en la investigación.









1 Selecciona el ícono ( Competencia genérica


) , ubicado en el lado superior derecho de tu pantalla.
Éste te da acceso a la configuración del correo. 4
Competencias disciplinares
2 En la pestaña General, captura tu nombre completo en el espacio para la firma.
1 12

3 En la pestaña Cuentas e importación, revisa las opciones disponibles en la sección


Cambiar la configuración de la cuenta.

4 Verifica las sugerencias que brinda Google para que tu cuenta sea segura y realiza
los ajustes necesarios. Toma nota de cuando menos cinco ideas que te parezcan
importantes.





1 Envía un correo electrónico a tu docente para que pueda añadirte a sus contactos.
También agrega como contactos a tus compañeros de equipo. Para ello, puedes se-
leccionar la palabra Gmail que aparece en el lado izquierdo de la pantalla y elegir la
opción Contactos.

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Tecnologías de la información y la comunicación

2 Dentro de la ventana que se despliega aparecerá el ícono ( ). Éste abre un


recuadro para añadir el nombre para el contacto; al escribirlo aparece el botón Crear.
Si lo seleccionas se abre la ventana para capturar los datos.

3 Completa los datos y elige el botón Guardar. Repite el proceso para cada uno de tus
compañeros de equipo.

4 Envía un correo a tus contactos para comprobar que tienes bien todas las direcciones.

Un foro o grupo de discusión es un espacio donde varias personas interactúan para debatir
sobre un tema determinado. Usualmente se inicia con una pregunta llamada “pregunta deto-
nadora” y cada participante expone su punto de vista; es fundamental que los puntos de vista
expuestos allí sean sustentados. Puede existir un moderador que se encargue de que el debate
se mantenga dentro del tema y construya los resúmenes o conclusiones del mismo.

Conocer los Grupos de Google

1 En tu cuenta de Gmail, selecciona el ícono ( ) para ver los distintos servicios


proporcionados por Google. Anota sus nombres a continuación.







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Bloque 1 | ECA 3  Nos comunicamos a distancia

2 Algunos de los servicios asociados con tu cuenta de correo de Gmail serán revisados
en los siguientes bloques. En este momento únicamente trabajarás con la aplicación
Grupos y la aplicación de mensajería llamada Hangouts.

3 Reúnete con tu equipo y pónganse de acuerdo en quién se hará cargo del grupo. Sin
embargo, todos sigan los siguientes pasos y tomen las notas correspondientes.

4 En el ícono de las aplicaciones, seleccionen Grupos ( ).

5 Aparecerá la ventana para crear y configurar el grupo. Asignen un nombre que los
identifique. Al mismo tiempo, Google verificará que ese nombre esté disponible y
generará una cuenta de correo para el grupo.

6 En la sección Tipo de Grupo, determinen que será un Foro web. También vean los
otros tipos de grupo disponibles y anótenlos, junto con la explicación que se mues-
tra al seleccionar cada uno.






7 En la sección de permisos determinen que todos los miembros del grupo pueden ver
los temas y publicar, y que sólo pueden unirse usuarios invitados.

8 Una vez realizado esto, seleccionen la opción Crear. Cuando se crea el grupo, se
despliega la ventana de administración del mismo. Allí se puede anotar el mensaje
de bienvenida y crear las líneas de discusión sobre las cuales se trabajará.

Crear una nueva línea


de discusión

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Tecnologías de la información y la comunicación

Competencia genérica 1 Elijan la opción Miembros y en la nueva ventana, seleccionen la opción Adminis-
4 trar. Esto despliega otra ventana donde aparecen los datos de quien está creando
Competencias disciplinares el grupo.
1 12
2 En el menú, usen la opción Invitar miembros para abrir esta ventana.

3 Anoten las direcciones de correo electrónico de los miembros de su equipo y la


del profesor. En el mensaje de invitación expliquen que es para su actividad de
Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic).

4 Seleccionen el botón Enviar invitaciones. A continuación escriban el mensaje de


bienvenida a su grupo y generen un nuevo tema. Al elegir la opción Tema Nuevo,
se despliega esta ventana:

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Bloque 1 | ECA 3  Nos comunicamos a distancia

5 En el asunto, escriban “¿Por qué es importante la netiqueta?”

6 En el tipo de entrada, seleccionen Iniciar un debate.

7 En el espacio en blanco escriban: “La netiqueta… ¿es necesaria o innecesaria?


¿Cuáles de las reglas son imprescindibles? ¿Se puede prescindir de alguna? ¿Qué
experiencias has tenido por cumplirla o no cumplirla?".

8 Seleccionen la opción Publicar. Salgan de la aplicación.

Para saber más


Es indispensable que siempre que termines de trabajar con tu cuenta de Google te ase-
gures de cerrar la sesión con el fin de que nadie más tenga acceso a ella.

1 Para poder participar en el debate que se inició, investiguen en internet sobre el Competencias genéricas

término netiqueta y cuáles son algunas de las reglas relacionadas, reflexionen si 4 6


las usan o no y cómo las usan. Competencias disciplinares

1 12

Para saber más


Para aprender sobre netiqueta pueden consultar las siguientes direcciones electrónicas:
http://www.netiquetate.com
http://www.uned.es/iued/guia_actividad/netiqueta.htm
http://www.eduteka.org/Netiqueta.php3

2 Con la información encontrada, ingresen al grupo para plantear su punto de vista.


Es importante que cada uno participe cuando menos tres veces para que puedan
conocer cómo se interactúa en este tipo de servicios de internet.

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Tecnologías de la información y la comunicación

3 Desarrollen la actividad en paralelo con el siguiente ejercicio. Consideren un plazo


de cinco días para que todos participen.

4 Una vez transcurrido el plazo, redacten las conclusiones y anoten sus aprendizajes
sobre el tema de la netiqueta.












En cuanto a la comunicación síncrona, los mensajeros o chats,


en su inicio permitían que dos o más personas interactuaran a
través de textos. Con la evolución de estos programas, se fueron
incorporando emoticonos —primero utilizando sólo caracteres
del teclado y después incorporando imágenes fijas e imágenes
animadas— para llegar a los programas actuales que permiten
el envío de archivos de fotos, videos, audios o documentos den-
tro de la misma conversación.

Para saber más


Según el Diccionario de la Lengua Española (2014) un emoticono es la “representación
de una expresión facial que se utiliza en mensajes electrónicos para aludir al estado de
ánimo del remitente”. Inicialmente se componían de varios caracteres disponibles como:
:-) para una sonrisa
;-) para un guiño
:-o para una cara de sorpresa
:-( para una cara triste

Posteriormente, se crearon símbolos como estos: J L K.


Y más adelante surgieron las imágenes como y otros similares pero animados.
Actualmente, existe una gran variedad de estos personajes, para todos los gustos.

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Bloque 1 | ECA 3  Nos comunicamos a distancia

Una evolución importante en el campo de las conversaciones telefónicas es la posibilidad


de que varias personas, ubicadas en sitios distintos, participen en una misma conversa-
ción. A esto se le denomina audioconferencia.
El otro cambio se dio cuando a las conversaciones se incorpora, a través de dispositivos
que así lo permitían, el video. Estas son las videoconferencias.
Las primeras organizaciones beneficiadas con las conferencias de audio y video fueron
las empresas. En muchos casos se eliminó la necesidad de que sus empleados viajaran, pues
al poder estar en una videoconferencia cara a cara con otras personas e incorporar el uso de
apoyos visuales, se tenía la sensación de estar en el mismo lugar.
A medida que la tecnología ha avanzado, los programas de software han mejorado y se han
abaratado los costos de los aparatos Por lo tanto, las videoconferencias han dejado de ser ex-
clusivas de las empresas para estar disponibles en prácticamente cualquier dispositivo móvil.
Incluso, ya hay disponibles aplicaciones con las cuales es posible que el usuario realice
transmisiones de video donde se encuentra por medio de su teléfono o tableta.
Existen también otras aplicaciones que combinan la posibilidad de tener videoconferen-
cias, realizar llamadas telefónicas o solamente usar el chat.

Conversar por Hangouts

1 Ingresa a tu cuenta de Google y en el menú de aplicaciones, selecciona Hangouts.

Este es un programa que te permite enviar mensajes escritos, hacer videoconferencias y


llamadas telefónicas a tus contactos. Estas últimas actividades son posibles si la compu-
tadora que utilizas cuenta con micrófono y cámara.

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Tecnologías de la información y la comunicación

2 Su funcionamiento es similar a las aplicaciones de mensajería de los teléfonos


móviles. Añade a tus compañeros de equipo a los contactos.

3 Prueba la aplicación comunicándote con tus compañeros y anota aquellos aspec-


tos que debas recordar o tomar en cuenta.

4 Ahora que ya conoces las aplicaciones de correo electrónico, grupos y mensajería ins-
tantánea de Google, escribe tres ventajas y tres desventajas que encuentras en ellas.

Ventaja 1 Ventaja 2 Ventaja 3

Desventaja 1 Desventaja 2 Desventaja 3

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Bloque 1 | ECA 3  Nos comunicamos a distancia

Actividades de cierre
1 Retoma las respuestas que te dio la persona mayor de 50 años con la que platicaste Competencias genéricas

al inicio de esta eca. Reflexiona sobre lo que has aprendido y escribe de qué forma 4 6 9
han evolucionado los medios de comunicación disponibles en aquella época. Competencias disciplinares
 1 12





2 Transcribe tu texto para que lo publiques en el grupo de Google que crearon.

3 Comienza un debate acerca de la evolución de los medios de comunicación.

4 En clase, platica con tus compañeros y tu profesor sobre cómo se desarrolló la


discusión y algunas ideas interesantes que se hayan planteado.

Proyecto

1. Organízate con tu equipo de trabajo para terminar el documento-acordeón.


2. Utilicen las herramientas de Google que aprendieron para comunicarse: abran un nue-
vo tema de debate para redactar las conclusiones de su trabajo (no olviden incluir al
profesor) y utilicen Hangouts para afinar los últimos detalles.
3. Revisen la rúbrica de la página 55 para asegurarse de que cumple con los requisitos
solicitados.

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Tecnologías de la información y la comunicación

Evaluación del bloque 1


A continuación se presenta un listado de los aprendizajes que se espera hayas
obtenido en este bloque. Reflexiona honestamente si los alcanzaste. Marca la
columna de tus respuestas.

Aprendizajes esperados Sí No
Usas los navegadores de internet
para interactuar, almacenar y
recuperar información.
Empleas buscadores en internet
para localizar y elegir las fuentes
de información para un propósito
específico utilizando filtros con
múltiples palabras clave y algún
operador lógico.
Empleas buscadores en internet
para localizar libros digitales de
apoyo a tus aprendizajes y temas
de interés con el propósito del
fomento a la lectura digital y sus
beneficios.
Reconoces y valoras la regulación
jurídica como usuarios y
consumidores de información
en internet, para respetar la
cobertura legal del derecho de
autor y no infringirla.
Analizas y propones fuentes de
información relevante y confiable
respetando los derechos de
autor para integrar al proyecto
formativo.
Utilizas el correo electrónico,
foro, chat y videoconferencias
con propósitos académicos
y/o personales con base en las
convenciones que ordenan el
comportamiento en espacios
virtuales.
Estableces comunicación
síncrona y asíncrona necesarias
para la gestión y desarrollo del
proyecto formativo.

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Evaluación del bloque 1

Rúbrica para evaluación del proyecto

Niveles de dominio
Criterios y Estratégico Autónomo Básico Inicial-Receptivo
evidencias 4 3 2 1
Calidad de la Todos los Dos o tres de los Sólo uno de los Los conceptos
información conceptos conceptos están conceptos está planteados no
solicitados están bien definidos. bien definido. tienen nada
claramente que ver con lo
definidos. solicitado.
Organización El trabajo está El trabajo incluye El trabajo incluye El trabajo incluye
del trabajo correctamente sólo tres de sólo dos de sólo uno de
organizado los subtemas los subtemas los subtemas
incluyendo todos solicitados. solicitados. solicitados.
los subtemas
solicitados.
Conclusiones Las conclusiones Las conclusiones Las conclusiones No hay
están están no están conclusiones.
adecuadamente parcialmente relacionadas con
sustentadas en sustentadas en el contenido del
el contenido del el contenido del trabajo.
trabajo. trabajo.
Redacción La redacción es La redacción La redacción La redacción
clara sin errores es clara con es clara con es clara con
de gramática, errores mínimos algunos errores muchos errores
de ortografía ni de gramática, de gramática, de gramática,
puntuación. ortografía o ortografía o ortografía o
puntuación. puntuación. puntuación.
Ilustraciones Las ilustraciones Las ilustraciones Las ilustraciones Las ilustraciones
son claras y no son tan claras no son tan claras no son claras ni
pertinentes al ni pertinentes ni pertinentes pertinentes al
tema e incluyen al tema, pero al tema o tema, ni incluyen
referencias. incluyen no incluyen referencias.
referencias. referencias.
Referencias El listado de El listado de El listado de No se incluye
consultadas o referencias referencias referencias listado de
citas textuales consultadas consultadas consultadas referencias ni citas
incluye cuando incluye de 3 a 4 incluye 1 o 2 sitios textuales.
menos 5 sitios sitios consultados consultados o
consultados o o citas textuales. citas textuales.
citas textuales.

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bloque
dos
Herramientas
ofimáticas para
estudiar y trabajar
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4
ECA
Interacción en la red
y software libre
Software de aplicación libre y comercial

Competencias disciplinares Aprendizajes esperados


• Comunicación (12). Utiliza las tecnologías de la in- • Describe el concepto de computación en la nube e
formación y comunicación para investigar, resolver identifica los elementos y sus características que la
problemas, producir materiales y transmitir infor- conforman.
mación.
• Realiza lecturas de su interés como redes sociales, mú-
sica, videos por internet y su relación con la compu-
tación en la nube y el software libre y comercial.


• Describe los diferentes tipos y aplicaciones de soft-


ware libre y comercial.

• Reflexiona sobre la conveniencia de utilizar software


libre.

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Tecnologías de la información y la comunicación

« Para empezar
1. A partir de tu experiencia como usuario, responde las siguientes preguntas:

• ¿Qué significa el término “dispositivo de almacenamiento secundario”?





• Anota tres ejemplos de dispositivos de almacenamiento secundario.





• ¿Qué capacidad tenían los discos flexibles o floppy disks?







• Una unidad USB de 16 Gb puede almacenar la información equivalente a cuántos discos


flexibles.





• Cuando utilizas una computadora y quieres guardar un archivo de tu interés, por ejem-
plo, una tarea, una fotografía o un audio, ¿qué dispositivos usas?





• Además de los que se mencionan en las preguntas anteriores, ¿conoces otros dispositi-
vos o medios para guardar información digital? ¿Cuáles?




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Bloque 2 | ECA 4  Interacción en la red y software libre

Actividades de apertura
Computación en la nube
Seguramente has utilizado diversos servicios de internet mediante
un navegador para trabajar, ver videos, escuchar música o interactuar
con tus amigos, pero… ¿sabes dónde está almacenada la información que
publicas en tu red social o los archivos de las películas o canciones que ves
y escuchas?

1 ¿Has oído el término “computación en la nube”? En la siguiente tabla (Conozco,


Quiero saber y Aprendí, CQA) anota todo lo que sepas y quieras saber de dicho tér-
mino. No escribas nada en la columna Aprendí; la completarás después.

Conozco Quiero saber Aprendí

2 Con el fin de que tengas una mayor comprensión de lo que significa la computación
en la nube y puedas saber todo lo que implica y ofrece, revisa los siguientes artícu-
los y complementa el diagrama:

• Ávila, O. (2011). "Computación en la nube" [versión electrónica]. Revista Contactos,


núm. 80, pp. 45-52. Recuperado el 16 de febrero de 2016 de http://www.izt.uam.mx/
newpage/contactos/anterior/n80ne/nube.pdf
• Martínez, F. (2010). "Cómputo en la nube: Ventajas y desventajas". Recuperado el 16 de
febrero de 2016 de http://revista.seguridad.unam.mx/numero-08/cómputo-en-nube-
ventajas-y-desventajas
• Romero, C. (2015). "Por qué no podemos ignorar la computación en la nube".
Recuperado el 16 de febrero de 2016. http://www.forbes.com.mx/por-que-no-
podemos-ignorar-la-computacion-en-la-nube/

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Tecnologías de la información y la comunicación

¿Qué es? ¿Cuánto cuesta? ¿Dónde se


almacena?

¿Cuáles son sus ¿Cuáles son sus


ventajas? desventajas?

Computación
en la nube

¿Quiénes ofrecen Ejemplos Otros datos


estos servicios? de servicios interesantes

Proyecto

En este bloque pondrás en práctica tu creatividad y habilidades para emprender un proyecto


colaborativo en beneficio de tu comunidad.
De acuerdo con el Diccionario de la Lengua Española (2014) el adjetivo emprendedor se
refiere a “quien emprende con resolución acciones o empresas innovadoras”.
Seguramente sabes que Facebook, Twitter y YouTube son empresas que iniciaron de ma-
nera modesta a partir de una idea que tuvieron personas emprendedoras, pero con el tiempo
y un conjunto de factores se han vuelto unas de las más poderosas en el mundo.
¿Has pensado que en ti puede haber un emprendedor en potencia y que alguna de tus
ideas puede convertirse en éxito empresarial?

1. Forma equipo con tres compañeros y reflexionen acerca de un problema recurrente en


su comunidad; uno que desde su punto de vista, podría resolverse fácilmente.
2. Den vuelo a su imaginación y piensen en algún producto o servicio que puedan ofrecer
para resolver el problema, solventar una carencia o mejorar algo existente.

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Bloque 2 | ECA 4  Interacción en la red y software libre

3. Escriban sus ideas a continuación:

¿Qué problema o carencia ¿Cuál es el producto o servicio


atenderán? que ofrecerían?

Actividades de desarrollo
Software para todos los usuarios
El surgimiento de internet y sus navegadores cambiaron
la manera como se desarrollaban muchas actividades
(además de las que revisamos en el bloque 1). La gestión
de archivos, la edición de documentos (textos, hojas de
cálculo, presentaciones, fotografías, etcétera), la repro-
ducción de música o videos antes se debían hacer con
programas instalados en las computadoras. Esto exigía
comprar licencias para usarlos sin problemas; además de tener equipos de cómputo poten- Adobe es una gran
tes con suficiente memoria y espacio en disco duro. compañía de software
Una licencia es el permiso que una empresa fabricante de un programa otorga al usuario relacionado con la
para instalarlo en su equipo y utilizarlo según sus necesidades. Estos programas por lo cua- producción gráfica. Uno de
sus principales productos
les se requiere pagar por el derecho de usarlos se denominan software comercial. es el editor de imágenes
En muchas ocasiones el costo de las licencias del software comercial es elevado y requie- Photoshop.
ren actualizarse con frecuencia. Por eso, algunos usuarios recurren a la adquisición o descarga
de copias ilegales (conocidas también como piratería), lo que es un delito, atenta contra los
derechos de autor y tiene repercusiones económicas para las empresas.
Como alternativa al software comercial, se han creado servicios similares con un costo
bajo o gratuitos.

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Tecnologías de la información y la comunicación

• Software gratuito. Son programas que pueden utilizarse de manera ilimitada. Algunos
solicitan que el usuario se registre. Hay propuestas que se usan en línea, a través de
páginas web, y otras se descargan e instalan en el equipo. También existen versiones
limitadas de programas comerciales que se emplean como pruebas y que dan la opción
de comprarlas para obtener la versión completa.

Pantalla de inicio de un editor


de imágenes gratuito.

• Software libre. De acuerdo con la página de la Fundación de Software Libre (Free Soft-
ware Foundation, http://www.gnu.org) se trata del “software que respeta la libertad de los
usuarios y la comunidad. A grandes rasgos, significa que los usuarios tienen la libertad
de ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, modificar y mejorar el software”. Los programas
que pertenecen a esta clasificación son creados por programadores que los ceden a los
usuarios y les permiten usarlos o modificarlos sin costo.

Para saber más


Si deseas conocer todos los tipos de licencia de software que existen, puedes consultar
las siguientes direcciones electrónicas:
http://www.informatica.us.es/~ramon/articulos/LicenciasSoftware.pdf
http://biblioteca.uclm.es/Archivos/Investigacion/Software_libre.pdf

Existen muchos diferentes tipos de programas o aplicaciones comerciales, gratuitos y li-


bres, que pueden englobarse en las siguientes categorías:
· Ofimática: destinados al trabajo de edición de textos, hojas de cálculo y presentacio-
nes electrónicas.
· Gestión de archivos: brindan espacio en internet para almacenar archivos.
· Diseño de imágenes: sirven para crear o editar dibujos, imágenes y fotografías.
· Audio: se usan en la elaboración, edición y gestión de sonidos y música.
· Video: se emplean para elaborar, editar y gestionar materiales que incorporan imáge-
nes fijas, en movimiento y sonidos.

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Bloque 2 | ECA 4  Interacción en la red y software libre

· S eguridad en la red: son aquellos que brindan protección ante virus, spyware,
malware y otros riesgos.
· Educativos: sirven para elaborar trabajos escolares o apoyar el estudio de distintas
asignaturas.
· Redes sociales: brindan espacios y herramientas para publicar opiniones personales,
textos propios y establecer contacto con otras personas.
· Gestión del trabajo y organización de actividades: son aplicaciones y programas
que ayudan a desarrollar tareas de manera ordenada con la finalidad de tener mayor
productividad.
· Gestión de noticias e información: permiten organizar la información noticiosa o
periodística que se publica en la red, para leerla o revisarla cuando se requiera.

Con la invención del software libre y de la computación en la nube, las empresas y portales web
empezaron a diversificar los servicios que ofrecían en línea, en ocasiones incorporándolos a
los que ya tenían (como el correo electrónico). Muchos de estos servicios son gratuitos y otros
tienen algún costo. Las empresas que los brindan gratuitamente a los usuarios subsisten gra-
cias a que recaudan fondos a través de la venta de publicidad o por medio de donativos.

1 Es importante que identifiques el software comercial, libre o gratuito al que puedes Competencias genéricas

tener acceso. En las siguientes fichas aparecen nombres de algunos programas de 6 7


uso cotidiano. Completa la información mediante búsquedas en internet. Anota Competencia disciplinaria
también los nombres de otros programas que encuentres como alternativa a los
12
propuestos. Observa el ejemplo:

Nombre Tipo de aplicación Tipo de licencia
Microsoft Office Ofimática Comercial

Uso Instalado o en línea (Office 365).

Sitio oficial https://products.office.com/es-mx/home

Suscripciones mensuales de $99 (Office 365 personal) o $129 (Office


Costos 365 hogar) o pago único de $2099 (1 licencia para estudiante).
Consultado en marzo de 2016.

PC y Mac.
Dispositivos donde Hay aplicaciones para teléfonos y tabletas.
se usa

La cuenta de Office 365 ofrece espacio de almacenamiento en la


Observaciones y notas
nube.
Google Docs. Es gratuito, se encuentra en línea y permite el trabajo
Programa alternativo
colaborativo.

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Tecnologías de la información y la comunicación

Nombre Tipo de aplicación Tipo de licencia


Google Docs Ofimática Gratuito

Uso En línea.

Sitio oficial

Costos

Dispositivos donde
se usa

Observaciones y notas Requiere contar con una cuenta de Google.

Programa alternativo

Nombre Tipo de aplicación Tipo de licencia


Prezi Programa de presentaciones Comercial

Uso

Sitio oficial

Costos

Dispositivos donde
se usa

Observaciones y notas

Programa alternativo

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Bloque 2 | ECA 4  Interacción en la red y software libre

Nombre Tipo de aplicación Tipo de licencia


Google Drive Gestión de archivos Gratuito

Uso

Sitio oficial

Costos

Dispositivos donde
se usa

Observaciones y notas

Programa alternativo

Nombre Tipo de aplicación Tipo de licencia


Comercial incluido en sistema
Paint Edición de imágenes
operativo Windows

Uso

Sitio oficial

Costos

Dispositivos donde
se usa

Observaciones y notas

Programa alternativo

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Tecnologías de la información y la comunicación

Nombre Tipo de aplicación Tipo de licencia


Audacity Edición de audio

Uso

Sitio oficial

Costos

Dispositivos donde
se usa

Observaciones y notas

Programa alternativo

Nombre Tipo de aplicación Tipo de licencia


Movie Maker Edición de video

Uso

Sitio oficial

Costos

Dispositivos donde
se usa

Observaciones y notas

Programa alternativo

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Bloque 2 | ECA 4  Interacción en la red y software libre

Nombre Tipo de aplicación Tipo de licencia


Atube catcher Gestión de audio y video

Uso

Sitio oficial

Costos

Dispositivos donde
se usa

Observaciones y notas

Programa alternativo

Nombre Tipo de aplicación Tipo de licencia


Cmaps Educativo

Uso Elaboración de mapas conceptuales.

Sitio oficial

Costos

Dispositivos donde
se usa

Observaciones y notas

Programa alternativo

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Tecnologías de la información y la comunicación

Nombre Tipo de aplicación Tipo de licencia


Avast Antivirus

Uso

Sitio oficial

Costos

Dispositivos donde
se usa

Observaciones y notas

Programa alternativo

Nombre Tipo de aplicación Tipo de licencia


Facebook Redes sociales

Uso

Sitio oficial

Costos

Dispositivos donde
se usa

Observaciones y notas

Programa alternativo

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Bloque 2 | ECA 4  Interacción en la red y software libre

Nombre Tipo de aplicación Tipo de licencia


Trabajo y organización
Evernote
de actividades

Uso

Sitio oficial

Costos

Dispositivos donde
se usa

Observaciones y notas

Programa alternativo

Nombre Tipo de aplicación Tipo de licencia


Flipboard Gestión de noticias

Uso

Sitio oficial

Costos

Dispositivos donde
se usa

Observaciones y notas

Programa alternativo

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Tecnologías de la información y la comunicación

2 ¿Cuántos y cuáles de los programas que analizaste ya conocías?






3 ¿Cuáles pueden resultarte de mayor utilidad o te parecieron más interesantes?


¿Por qué?




4 Analiza el esquema de la sección Actividades de apertura de esta eca (pág. 60) y con-
trasta su información con la que obtuviste sobre los programas. Responde:
• ¿Qué aplicaciones de las analizadas corresponden a servicios brindados a través de
computación en la nube?



• ¿Qué ventajas tiene para la educación contar con este tipo de servicios?



• ¿Hay algún programa que emplees actualmente que no pueda utilizarse en la nube?,
¿cuál es? ¿Consideras que sería interesante o importante contar con él? ¿Por qué?




1 Como ya sabes, las redes sociales Facebook, Twitter y YouTube son los más popu-
lares servicios gratuitos. Revisa sus páginas oficiales y otras fuentes confiables e
identifica la información que se solicita a continuación. Recuerda anotar las refe-
rencias de dichas fuentes.

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Bloque 2 | ECA 4  Interacción en la red y software libre

Datos Facebook Twitter YouTube


Fecha de inicio
de operaciones

¿Cómo inició?

Servicio que ofrece

Valor ($) actual de la


YouTube
empresa

Número de empleados
con los que inició

Número de empleados
actuales

Número de usuarios
actuales

¿Qué opciones hay para


anunciarse allí?

¿Cuánto cuesta
anunciarse?

Fuentes consultadas:





2 Analiza la información y responde.


• En promedio, ¿cuánto tiempo llevan operando esas empresas?






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Tecnologías de la información y la comunicación

• ¿En qué crees que radica su éxito?









3 Reflexiona sobre la información que has encontrado y anota tres ideas sobre la for-
ma en que la computación en la nube ha impactado las actividades del ser humano.







4 ¿Qué ventaja tiene usar software libre en lugar de software comercial?









Actividades de cierre
1 Regresa a la tabla CQA de la sección Actividades de apertura de esta eca (pág. 59)
y revisa lo que anotaste en las columnas Conozco y Quiero saber. En la columna
Aprendí, escribe los aprendizajes que hayas obtenido. Comenta allí mismo si en la
columna Conozco identificas alguna idea incorrecta y si cubriste tus expectativas
sobre lo que querías aprender.

2 Comenta tus respuestas con tu profesor y tus compañeros.

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5
ECA
Expresando conceptos
e ideas
Texto

Competencias disciplinares Aprendizajes esperados


• Comunicación (1). Identifica, ordena e interpreta las • Realiza lecturas que sustenten el proyecto formati-
ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un vo con fuentes de información relevante y confiable,
texto, considerando el contexto en el que se generó y respetando los derechos de autor.
en el que se recibe.
• Utiliza un procesador de textos para expresar ideas y
• Comunicación (4). Produce textos con base en el uso conceptos respetando las reglas de ortografía, la gra-
normativo de la lengua, considerando la intención y mática y sintaxis.
situación comunicativa.
• Construye textos en línea de manera colaborativa
• Comunicación (5). Expresa ideas y conceptos en com- para expresar ideas y conceptos para publicarlos en
posiciones coherentes y creativas, con introduccio- la web.
nes, desarrollo y conclusiones claras.
• Elabora documentos de texto utilizando aplicaciones
• Comunicación (12). Utiliza las tecnologías de la in- colaborativas en línea, para integrarlos al proyecto
formación y comunicación para investigar, resolver formativo.
problemas, producir materiales y transmitir infor-
mación.

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Tecnologías de la información y la comunicación

« Para empezar
1. A partir de tu experiencia como usuario, responde las siguientes preguntas:

• ¿Qué es un procesador de textos?








• ¿Cuáles son las principales acciones que pueden hacerse en un procesador de textos?






• ¿Para qué lo utilizas principalmente, si lo haces?








• Anota los nombres de los procesadores de texto que conozcas.








• En tu opinión, ¿es una herramienta útil o hay otras maneras de hacer lo mismo con más
ventajas?






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Bloque 2 | ECA 5  Expresando conceptos e ideas

Actividades de apertura
Las herramientas para escribir
Es posible que a ti ya no te haya tocado usar una máquina de escribir. ¿Has visto alguna?

1 Comenta con alguien que haya utilizado esta herramientas de trabajo y pregúntale
lo siguiente.

• ¿Qué hacían cuando al escribir un documento se cometía un error de dedo u ortografía?






• Si se requerían varias copias de un mismo documento, ¿cuál era la forma de hacerlas?




• ¿Qué hacían si requerían colocar un dibujo en el texto?




• ¿Cómo se hacían las tablas o se agregaban fórmulas que tenían símbolos que no esta-
ban disponibles en el teclado?




2 Comenta con tu grupo lo que te respondan.

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Tecnologías de la información y la comunicación

Actividades de desarrollo
Programas informáticos para el trabajo de oficina
Los programas ofimáticos modificaron la forma como se trabajaba en las oficinas al ofre-
cer alternativas para la elaboración de documentos de texto, hacer cálculos, exposiciones,
manejar datos, enviar mensajes y establecer comunicación por correo y llevar la agenda de
actividades.
Sin duda, una de las principales precursoras de estos servicios fue la empresa Microsoft
con la suite Microsoft Works, que incluía un procesador de palabras, una hoja de cálculo y
un gestor de base de datos. Posteriormente, crearon Microsoft Office, que en sus distintas
versiones ha ido incorporando programas adicionales. Ambos productos siempre han teni-
do una licencia comercial.

Íconos de los programas de


Microsoft Office y de Google
Docs.

En la actualidad existen suites ofimáticas con licenciamiento libre o gratuito, como Open
Office y Google Docs.
Todos los programas tienen características en común, por ello si aprendes a utilizar uno
en particular, será muy fácil que puedas usar cualquier otro.
Aquí abordaremos la suite ofrecida por Google, que es un servicio que puedes aprove-
char con la cuenta que ya creaste en el bloque anterior. Es posible usar Google Docs desde
cualquier dispositivo conectado a internet a través del navegador.
Cabe señalar que en los dispositivos móviles (teléfonos inteligentes y tabletas) el fun-
cionamiento en su navegador puede no ser el óptimo. Existen aplicaciones disponibles para
ello, aunque debes considerar que en ocasiones no poseen las mismas funciones que al usar-
las en un equipo de escritorio. Por lo anterior, todas las indicaciones de las siguientes activi-
dades de Google Docs se harán considerando que usarás una computadora.

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Bloque 2 | ECA 5  Expresando conceptos e ideas

Abre el navegador de internet de tu computadora y ve a la dirección http://docs.


google.com. Entra a Google Docs y proporciona tu usuario y contraseña de Gmail.

En la aplicación Google Docs se despliega una ventana similar a la siguiente:

Ventana de Google Docs.



En la pantalla aparecen los archivos de texto que se trabajaron recientemente. Los
botones del lado derecho de la barra azul permiten:

Cambiar la vista de mosaico a listado

Determinar el orden en que se muestran los archivos

Abrir el selector de archivos

Con el menú Documentos, podrás cambiar los archivos que se muestran en la panta-
lla (archivos de Documentos, Hojas de cálculo y Presentaciones) y también encon-
trarás el acceso a Google Drive.

El botón genera un nuevo documento.

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Tecnologías de la información y la comunicación

Google Drive

Antes de continuar con el análisis del procesador de textos, revisemos qué es Google Drive,
otro servicio asociado con tu cuenta Google. Se trata de una unidad de almacenamiento en
la nube que proporciona una espacio de 15 Gb para utilizarse con todos los servicios que
ofrece Google. Es posible obtener más capacidad de almacenamiento, pero hay que pagar
una cuota mensual y anual.

En esta unidad se van guardando tus archivos realizados en Google Docs, pero también
puedes añadir imágenes, audios, videos, etcétera, y los elaborados en otros programas ofi-
máticos.
Su gestión es similar a la de una unidad de disco duro o un dispositivo de almacenamien-
to portátil (USB, tarjeta de memoria) y puedes crear carpetas para organizar los archivos.
Su ventana de trabajo es la siguiente:

Configuración

Ordenar
Carpetas Vista

Información

Archivos

Espacio
utilizado
Ventana de trabajo de Google
Drive.

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Bloque 2 | ECA 5  Expresando conceptos e ideas

Como puedes observar, se muestran los archivos y carpetas contenidas en la unidad.


Del lado izquierdo está el botón Nuevo, el cual permite crear una nueva carpeta, subir un
archivo guardado en otro dispositivo o crear un nuevo archivo en alguna de las aplicaciones
disponibles.
Abajo se encuentra el menú que da acceso a las siguientes opciones:

· M i unidad: muestra la organización de la unidad en forma de árbol y permite seleccio-


nar las carpetas para ver su contenido.
· Compartido conmigo: allí visualizarás los documentos a los que te hayan dado acceso
otras personas.
· Google Fotos: es un gestor de imágenes.
· Reciente: mostrará los archivos trabajados del más nuevo al más antiguo.
· Destacado: visualiza aquellos archivos o carpetas que hayan sido clasificados como
relevantes.
· Papelera: muestra los archivos eliminados.
· También está el indicador de espacio utilizado.

En la parte superior derecha aparecen los botones:

· V
 ista: que permite cambiar de una visualización de los archivos en modo mosaico a
una visualización en lista.
· Ordenar: sirve para determinar el orden en que se desea que aparezcan los archivos
(por nombre o fecha de modificación).
· Información: muestra para el archivo o carpeta seleccionado, los detalles y actividad
reciente (cuándo se creó o modificó y las acciones realizadas en el archivo).
· Configuración: cambia la configuración de uso de Drive (idioma, verificar almacena-
miento, aplicaciones asociadas).

A lo largo de las siguientes actividades te irás familiarizando con el uso de Google Drive.

Procesadores de texto

Los procesadores de texto son programas que surgieron en los años ochenta del siglo pasa-
do y revolucionaron la forma en que se trabajaban los documentos, pues permitieron alma-
cenar los textos capturados para utilizarlos una y otra vez hasta mejorar su presentación;
entonces, las máquinas de escribir quedaron prácticamente en desuso.
De manera general, estos programas incluyen opciones para:

• Gestionar los archivos (nombrar, guardar, exportar a distintos formatos, configurar la


hoja, imprimir, compartirlos con otras personas).
• Cambiar la forma en que se visualiza el documento y mostrar elementos como la regla,
sugerencias ortográficas, barra de herramientas, etcétera.
• Manipular el texto (copiar, cortar, pegar); insertar elementos (caracteres especiales,
imágenes, formas, ecuaciones, tablas con distintos formatos).

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Tecnologías de la información y la comunicación

• Mejorar la presentación (usar diferentes tipos, tamaños y aspectos de letra, usar dis-
tintas alineaciones y sangrías para el texto, incorporar encabezados y pies de página,
corregir la ortografía).

Todas estas opciones están disponibles en la barra de menú y en la barra de herramien-


tas del programa.
El aspecto del área de trabajo de Documentos es el siguiente:

Área de trabajo de Google


Docs.

Vale la pena mencionar que en la opción Complementos del menú, podrás encontrar
módulos o pequeños programas que puedes utilizar junto con Docs para facilitar alguna ta-
rea o realizar acciones que no están incluidas en el programa. Algunos de ellos son gratuitos
y otros pueden tener un costo.
La siguiente actividad tiene como finalidad que te familiarices con el entorno de trabajo
de Google Docs y sus herramientas, al tiempo que aprendes algunos conceptos relacionados
con ser un emprendedor.
No pierdas de vista que en caso de que requieras información sobre una acción específica
en el programa, en la barra de menú está disponible la opción Ayuda.

Competencias genéricas 1 En tu navegador ingresa a Google Docs utilizando tu cuenta de Google creada en el
4 7 8 bloque 1.
Competencias disciplinares
2 Selecciona el botón para generar un nuevo documento.
1 4 5 12

3 Identifica las barras de menú y de herramientas. Te darás cuenta de que son muy
similares a las de otros procesadores de texto.

4 Recorre cada menú para conocer sus opciones. Pasa el apuntador del mouse sobre
cada herramienta: aparecerá un pequeño letrero indicando para qué sirve cada una.

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Bloque 2 | ECA 5  Expresando conceptos e ideas

5 Reúnete con tu equipo del proyecto y organícense para investigar en internet los
conceptos del listado que se muestra más adelante. Consideren los siguientes
pasos:

• Dividan las palabras entre todos los miembros del equipo.


• Cada integrante trabajará con las palabras asignadas en el documento que acaban de
crear.
• Cambien el nombre del documento. Den clic en la parte superior izquierda donde dice
Documento sin título y escriban el texto emprendimiento_apellido_nombre (cada
quien debe poner sus datos). Den clic fuera del recuadro u opriman la tecla Enter.

• Es importante considerar que en Google Drive el documento se va guardando de ma-


nera automática. Puedes darte cuenta de esto, ya que está a la vista el texto “Todos los
cambios guardados en Drive” al lado de la barra de menú.

Los conceptos a investigar son los siguientes:

Emprendedor y sus características Valores de una empresa


Negocio Responsabilidad social
Plan de negocios Análisis foda
Línea de negocio Gastos fijos
Investigación de mercado Gastos variables
Ventaja competitiva Rentabilidad
Competencia Precios
Factores críticos de éxito Demanda
Inversión Oferta
Inversionista Punto de equilibrio
Factibilidad de un negocio Organigrama
Financiamiento Mercadotecnia
Capital Canales de distribución
Misión de una empresa Canales de comunicación
Visión de una empresa Talento humano

6 En tu documento escribe con tus propias palabras los conceptos que te asignaron.
Considera lo siguiente:

• Por el momento, el trabajo a realizar es capturar los conceptos y sus definiciones sin dar
formato alguno. Más adelante trabajarán en esto.

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Tecnologías de la información y la comunicación

• Añade después de tu lista de conceptos el subtítulo Sitios consultados y escribe las ligas
de páginas web que hayas utilizado.
• Puedes utilizar las siguientes páginas, además de las que tú encuentres:
http://www.condusef.gob.mx/index.php/empresario-pyme-como-usuarios-de-
servicios-financieros/119-plan-de-negocios-y-como-hacerlo
http://www.pepeytono.com.mx/inicio
https://www.scu.edu/mobi/espanol/1-decidiendo-el-tipo-de-negocio/
http://www.entrepreneur.com/article/269219
http://www.emprendedores.es/crear-una-empresa/emprender

7 Cuando hayas terminado tu investigación, comparte con el resto de tu equipo tu


documento. Para ello sigue estos pasos:

• Selecciona el botón Compartir que está en la parte superior derecha. Aparecerá la si-
guiente ventana:

• En el renglón donde dice Introduce nombres o correos, captura los correos electrónicos
de tus compañeros de equipo. Dependiendo de cómo tengas organizada tu cuenta, es
factible que a medida que vayas escribiendo las direcciones te aparezcan sugerencias de
algunos de tus contactos. En este caso será suficiente que las selecciones.
• Asegúrate de que esté seleccionada la opción Puede editar y selecciona el botón Listo.

Para saber más


Otra forma de compartir el archivo es con la opción Avanzada que aparece abajo; ésta
despliega la siguiente ventana:

[ 82 ]

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Bloque 2 | ECA 5  Expresando conceptos e ideas

Opción Avanzada para compartir el archivo de Google Docs.

Aquí puedes obtener el enlace de tu archivo para enviarlo en un mensaje de correo


electrónico o compartirlo en alguna red social.
Por seguridad es importante verificar las opciones que están activas cuando seleccio-
nas el botón Cambiar, ya que con eso controlas quién puede acceder a tu archivo (todos,
quien tenga el enlace o ciertos usuarios) y qué puede hacer en él (ver, comentar o editar).

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Tecnologías de la información y la comunicación

La forma más segura de compartirla es con la opción Ciertos usuarios, ya que el ac-
ceso es por medio de la cuenta de correo. Si compartes el enlace, es posible que alguna
persona con la que lo compartiste, a su vez lo haga con otras personas.
Una vez que determinaste las opciones deseadas, debes seleccionar el botón Guardar.

8 Complementa tu archivo con la información que desarrollaron tus compañeros.


Para ello:

• Abre una nueva pestaña en el navegador y accede a la dirección http://drive.google.com.


• Elige la opción Compartido conmigo del menú. En la parte derecha aparecerán los ar-
chivos que te compartieron tus compañeros.
• Da doble clic sobre uno de ellos y se abrirá en otra pestaña del navegador.
• Selecciona el texto que escribió tu compañero en su documento; elige la opción Copiar
del menú Editar.
• Cámbiate a la pestaña donde está abierto tu documento. Ubica el cursor al final de tu
texto y, en el menú Editar, elige la opción Pegar.
• Haz lo mismo con todos los archivos para que al final tengas en el tuyo todas las defi-
niciones.
• Ordena todos los conceptos como en la lista que se mostró antes.

9 Con toda la información recopilada en tu archivo, dale formato al texto. Debes


cumplir con los criterios de la siguiente lista de cotejo:

Característica del documento Hecho


La hoja del documento está configurada en tamaño carta, con márgenes superior,
inferior, izquierdo y derecho de 2 cm.
El documento tiene un encabezado que contiene el nombre completo del alumno
y una línea horizontal bajo éste.

El documento tiene un pie de página que contiene el nombre de tu plantel y el grupo.

El documento inicia con el título “CONCEPTOS DE NEGOCIOS” y tiene estilo Título.

La alineación del resto del documento está justificada.

Las palabras de los conceptos listados tienen una fuente de tu elección, color verde,
negritas y tamaño de 14 puntos.
Las definiciones tienen una fuente distinta a la de los conceptos, color negro, cursivas
y tamaño 12.
El documento contiene cinco imágenes para ilustrar cinco de los conceptos de tu
elección.

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Bloque 2 | ECA 5  Expresando conceptos e ideas

Característica del documento Hecho

El documento contiene como parte del concepto foda una tabla que lo ejemplifica.

Los conceptos están numerados por medio de una lista numerada.

Al final del documento aparece el texto Sitios consultados con estilo Título 3.

Se verificó la ortografía con la herramienta Ortografía.

10 Cuando termines tu documento, compártelo con tu profesor para que lo evalúe.

Actividades de cierre
1 Reflexiona sobre tu experiencia en el uso de Google Docs y contesta las siguientes Competencia genérica

preguntas: 4
Competencia disciplinaria
• ¿Qué tan fácil o difícil te fue utilizarlo?
5



• ¿Qué similitudes o diferencias encuentras respecto a otro procesador de textos que ha-
yas utilizado?




2 Comparte tu reflexión con tus compañeros.

3 Retoma lo que te haya comentado la persona que utilizó una máquina de escribir y
responde.

• ¿Qué ventajas y desventajas le encuentras a utilizar el procesador de textos en lugar de


la máquina de escribir?




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Tecnologías de la información y la comunicación

Proyecto

En la etapa inicial de este proyecto determinaste con tu equipo el producto o servicio que
les gustaría ofrecer con el fin de solventar un problema o carencia, o mejorar algo existente.
Ahora es momento de pensar cómo podrían echar a andar el proyecto.

1. Como punto de partida es necesario realizar el Plan de negocios, en el cual detallarán


aspectos de su negocio.
2. Piensen cómo llamarán a su producto o servicio.
3. Revisen los conceptos de la actividad anterior y definan los que correspondan a su
empresa. Por ejemplo: “Misión: Ofrecer un producto que…”.
4. Elijan a un integrante del equipo para que cree un documento en Google Docs, al que
llamará Plan_Negocios_Equipoxxxxx (sustituyan las x por el nombre de su equipo).
Compartan con el resto del equipo el documento, con permiso para editar.
5. Este documento deberá contener la siguiente información de su empresa, cuando
menos:

Nombre del producto Ventaja competitiva


Nombre de la empresa Línea del negocio
Misión Organización (incluir organigrama)
Visión Factibilidad del negocio
Valores Análisis foda (en una tabla)
Responsabilidad social Fuentes consultadas

Al ser un archivo compartido, todos pueden estar trabajando de manera simultánea en él.
Así que todos podrán ir viendo lo que escriben y/o corrigen los otros integrantes del equipo.
Para una mejor organización, pónganse de acuerdo sobre quién empieza a trabajar qué ele-
mento. Los demás pueden ir anotando sus ideas por medio de los comentarios.

Además de las páginas mencionadas anteriormente, pueden apoyarse en las siguientes:


http://www.100plandenegocios.com
http://mexico.smetoolkit.org/mexico/es/content/es/236/Ejemplos-de-planes-de-
negocios
http://www.negociosyemprendimiento.org/2014/10/ejemplos-planes-empresariales.
html
http://www.emprendedores.es/crear-una-empresa/plan-de-negocios

[ 86 ]

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6
ECA
Calculando
en línea
Cálculos y gráficos

Competencias disciplinares Aprendizajes esperados


• Comunicación (12). Utiliza las tecnologías de la in- • Realiza lecturas que sustenten el proyecto formati-
formación y comunicación para investigar, resolver vo con fuentes de información relevante y confia-
problemas, producir materiales y transmitir infor- ble, respetando los derechos de autor.

mación.
• Construye una hoja de cálculo electrónica para expre-
• Matemáticas (8). Interpreta tablas, gráficas, ma- sar ideas, recabar, ordenar y representar datos me-
pas, diagramas y textos con símbolos matemáticos diante la aplicación de funciones, fórmulas y gráficas.
y científicos.
• Elabora una hoja de cálculo en línea de manera co-
laborativa, para expresar ideas, recabar, ordenar y
representar datos y publicarlos en la web.

• Publica un formulario en línea para recabar y ordenar


información.

• Construye documentos utilizando una hoja de cálcu-


lo y aplicaciones colaborativas en línea, para integrar-
los al proyecto formativo.

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Tecnologías de la información y la comunicación

« Para empezar
1. Responde las siguientes preguntas:

• ¿Qué es una hoja de cálculo?








• ¿Para qué actividades resulta útil una hoja de cálculo?








• En una hoja de cálculo, ¿cuál es la diferencia entre una función y una fórmula?






• ¿Qué tipo de gráficas pueden hacerse en una hoja de cálculo?








• Si alguna vez has utilizado una, ¿para qué fue?, ¿fue difícil?






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Bloque 2 | ECA 6  Calculando en línea

Actividades de apertura
Cálculos y análisis de información numérica
Para poder utilizar una hoja de cálculo de manera adecuada es importante tener en cuenta
algunos conceptos matemáticos básicos.

1 Recuerda o investiga lo siguiente:


• ¿Cuál es la jerarquía de las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación, división) y
cómo se establece en las fórmulas?




• ¿Cómo se calcula un promedio?




• ¿Cómo se calcula un porcentaje de una cantidad?




• ¿De qué forma se calcula qué porcentaje de una cantidad es otra, por ejemplo, qué por-
centaje de 100 es 25?






• ¿Cómo se calcula una cantidad final aplicando un porcentaje de descuento o incremento?








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Tecnologías de la información y la comunicación

2 Investiga con tus abuelos u otros adultos mayores, cómo se llevaban las cuentas
en los lugares donde trabajaron de jóvenes. Pregúntales si saben cómo se hacía la
contabilidad de una empresa, cómo se registraban las entradas y salidas de dinero
en un negocio, como en los restaurantes, etcétera.

3 Escribe lo que hayas descubierto.















Actividades de desarrollo
Hojas de cálculo
Una hoja de cálculo es un programa que faci-
lita el manejo de datos numéricos para hacer
cálculos repetitivos, gráficos y análisis.
Google tiene una aplicación llamada Ho-
jas de cálculo (Sheets, originalmente) que
funciona de una manera similar a Documen-
tos. En ésta también los archivos creados se
van guardando en la aplicación Drive. Es im-
portante que sepas que la hoja de cálculo de Google posee funcionalidades en común con
otros programas, por lo que facilita que puedas utilizarlos y combinarlos.
Un archivo de hoja de cálculo puede contener varias hojas. Las hojas se organizan en
filas y columnas; las filas se identifican con números y las columnas con letras. La intersec-
ción de una fila con una columna se denomina celda y se identifica por la letra de la columna
y el número de la fila, por ejemplo, celda F25.
El aspecto general de la hoja de cálculo de Google es el mostrado en la siguiente imagen,
en la cual se señalan las principales características del programa.

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Bloque 2 | ECA 6  Calculando en línea

Nombre del archivo Ajuste de texto en la celda

Funciones

Herramientas Filtros
Gráficos

Celda seleccionada
Filas

Añadir hoja
Hoja de trabajo

Dentro de las acciones que se pueden hacer en este programa están:

• Gestionar los archivos (nombrar, guardar, exportar a distintos formatos, configurar


la hoja, imprimir, compartirlos con otras personas, establecer la región e idioma de la
hoja).
• Cambiar la forma en que se visualiza el documento, inmovilizando filas o columnas;
mostrar elementos como la barra de fórmulas o ver el documento a pantalla completa.
• Manipular las celdas, filas y columnas (copiar, cortar, pegar); insertar elementos (ca-
racteres especiales, imágenes, formas); crear fórmulas para hacer cálculos.
• Mejorar la presentación (usar diferentes tipos, tamaños y aspectos de letra, dar distin-
tos formatos a los datos numéricos, usar distintas alineaciones para las celdas).
• Ordenar y filtrar datos.
• Incorporar un formulario para recabar datos.

El programa crea fórmulas e incorpora funciones que permiten realizar los cálculos de
una manera ágil.

1 Esta actividad tiene como finalidad que te familiarices con el uso de la hoja de Competencias genéricas

cálculo por medio de la elaboración de un presupuesto. Lee la siguiente situación. 4 5

U
Competencias disciplinares
n grupo de personas que viven lón, cuyo costo de renta diario es de
8 12
en la Ciudad de México desea $1 250.00; además de $100.00 adicio-
ayudar a una pequeña comu- nales por el uso del gas para preparar
nidad con una donación de dinero. los alimentos.
Para ello, están considerando vender Entre los platillos que consideran
alimentos para recaudar los fondos. vender están hamburguesas, tacos de
El evento se hará en un pequeño sa- canasta y agua preparada.

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Tecnologías de la información y la comunicación

Para preparar los alimentos, se dieron a la tarea de investigar los costos de los insu-
mos necesarios. Los datos son los siguientes:

Producto Número de Precio promedio


piezas o peso
por paquete
Paquete de hamburguesas preparadas 8 piezas $60.00
Salsa cátsup 3 700 g $55.00
Mostaza 3 700 g $55.00
Mayonesa 3 700 g $135.00
Chiles en vinagre 3 000 g $34.00
Jitomate 1 000 g $30.00
Cebolla 1 000 g $30.00
Pan para hamburguesa 8 piezas $32.00
Queso amarillo rebanado 16 piezas $32.00
Canasta con tacos 100 piezas $400.00
Garrafón de agua comprada en purificadora 20 l (20 000 ml) $15.00
Vasos desechables 200 piezas $54.00
Platos desechables de cartón 250 piezas $68.00
Concentrado para agua 750 ml (rinde 5.5 l) $35.00
Paquete de servilletas 2 000 piezas $122.00

El costo de preparación de cada producto debe establecerse con lo siguiente:

Hamburguesa 1 vaso de agua Tacos


preparada de canasta
Se prepara y/o se sirve con:
1 pan 200 ml agua 4 tacos por orden
1 carne 15 ml jarabe (según 1 plato
1 rebanada de queso proporción 1 servilleta
10 g de mostaza indicada en
30 g de mayonesa etiqueta)
30 g de cátsup 1 vaso
20 g de jitomate 1 servilleta
10 g de cebolla
20 g de chiles en vinagre
1 plato
2 servilletas

• El porcentaje de ganancia de los productos debe ser de $25.00 para la hamburguesa,


$20.00 para la orden de tacos de canasta y $5.00 para el vaso de agua.
• Calculan que en un día de trabajo pueden venderse 150 hamburguesas; 120 órdenes de
tacos y 350 vasos de agua.
• Deben tener en cuenta la inversión inicial necesaria (gastos) para renta de salón, gas e
insumos.

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Bloque 2 | ECA 6  Calculando en línea

• Hay que saber el monto a recaudar si se vende lo que está previsto.


• Al final, se debe identificar la cantidad que quedará para donar (ingresos menos gastos).

2 Analiza toda la información y reflexiona lo que debes hacer.

3 Entra a http://docs.google.com y crea una nueva hoja de cálculo con la opción que
se despliega al dar clic en Documentos al lado izquierdo.

4 Asigna a la hoja el nombre Presupuesto_recaudación.

5 En el menú Archivo, elige la opción Configuración de la hoja de cálculo. Asegúrate


de elegir México en la sección Configuración regional y desactiva la opción Usar
siempre nombres de función en inglés. Elige el botón Guardar configuración.

6 Da clic sobre la celda B2 y captura el siguiente texto: “Presupuesto para el evento


de recaudación de fondos”. Para que el contenido de una celda se guarde, es necesa-
rio oprimir la tecla Enter o dar clic en otra celda. Al no haber otro texto en la celda
adyacente, el texto capturado se extenderá hacia la derecha.

7 Captura los datos proporcionados en el planteamiento del problema, en las celdas


que se muestran en la siguiente imagen:

PRESUPUESTO PARA EL EVENTO DE RECAUDACIÓN DE FONDOS

Número de piezas o peso por Costo Cantidad necesaria para Costo por
Producto paquete Precio promedio unitario una porción porción
Paquete de servilletas 2 000 122
Platos desechables de cartón 250 68

HAMBURGUESA Paquete de hamburguesas


preparadas 8 60 1
150 Salsa cátsup 3 700 55 30
Mostaza 3 700 55 10
Mayonesa 3 700 135 30
Chiles en vinagre 3 000 34 20
Jitomate 1 000 30 20
Cebolla 1 000 30 10
Pan para hamburguesa 8 32 1
Queso amarillo rebanado 16 32 1
Plato 1
Servilletas 1
2
TOTAL

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Tecnologías de la información y la comunicación

8 Observa que algunas columnas son más anchas que las demás y que algunos tex-
tos aparecen en varios renglones. Para cambiar el ancho de una columna, ubica
el apuntador del mouse en la línea que está entre la letra de la columna a la
que quieres cambiar el ancho y la de la derecha, en la sección de los encabezados de
columna. Cuando aparezca una línea de color y el apuntador se convierta en una
flecha que apunta a la derecha, da clic arrastrado hacia la derecha para ampliarla o
a la izquierda para reducirla.

9 Para poder visualizar el contenido de las celdas en varios renglones cuando el texto
es largo, selecciona con clic arrastrado las celdas a las que quieres aplicar esta op-
ción; elige el botón de la barra de herramientas y después la opción .

Observa que en las columnas de número de piezas o precio, solamente hay números, sin
ningún otro símbolo.
Hasta aquí hemos visto cómo se crea una hoja de cálculo y se incluye información en
ésta. Ahora trabajaremos con las cantidades.
Para calcular el costo unitario de una pieza o gramo, se requiere dividir el precio entre la
cantidad de piezas o gramos del paquete completo.
Todos los cálculos deben hacerse utilizando las celdas donde está almacenada la infor-
mación en lugar de los datos. Esto permite que si se hacen ajustes o correcciones en los
datos, todos los cálculos se ajusten de manera inmediata.
Es muy importante tener en cuenta que cualquier fórmula o función inicia por el sím-
bolo = . Por ejemplo, para calcular el costo unitario de las servilletas (que se guardará en la
celda E6), se debe dividir el precio (celda D6) entre la cantidad de piezas del paquete (celda
C6), por lo que la fórmula que se debe capturar en la celda E6 quedaría como: =D6/C6.

1 Captura la fórmula anterior y oprime la tecla Enter.

Para saber más


Cuando se desea utilizar una misma fórmula en varias celdas, para evitar capturar una
por una, se puede copiar la celda que la contiene (menú Editar, opción Copiar), luego
se ubica la celda donde se quiere la fórmula y se pega la información (menú Editar,
opción Pegar).
Otra opción cuando las fórmulas son similares para un conjunto de celdas adya-
centes, es dar clic sobre la celda que contiene la fórmula a duplicar, ubicar el apun-
tador del mouse en la esquina inferior de la celda seleccionada, donde aparece un
pequeño cuadro, dar clic y arrastrar el mouse sobre las celdas donde se desea copiar
la fórmula.
Es importante considerar que en ambas acciones el programa hace el ajuste de
las celdas de manera automática para que coincida con las filas y/o columnas que

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Bloque 2 | ECA 6  Calculando en línea

corresponden a la nueva celda. En el ejemplo anterior, al copiar la fórmula =D6/C6 en


la celda E7, la fórmula se ajustará a =D7/C7.
Si en una fórmula se desea que una celda se mantenga fija, es decir, que se use
siempre esa celda para el cálculo, se requiere que la referencia de celda contenga el
símbolo $. Por ejemplo, si la fórmula de la celda E6 fuera =D6/$C$6, al copiarse a la
celda E7, cambiaría a =D7/$C$6.

2 Captura las fórmulas correspondientes para calcular todos los costos unitarios de las
celdas E9 a E17, E21, y E25 a E27.

3 Si observas con atención, en las celdas E18 y E22 debe aparecer el precio de los
platos, y en las celdas E19, E23 y E28 el precio de las servilletas. Ambos ya están
calculados en las celdas E7 y E6, respectivamente.

Para saber más


Para incorporar la referencia de una celda a una fórmula, se puede hacer capturándola
o dando clic sobre ella.
Cuando se quiere que en una celda aparezca el valor de otra, simplemente se escribe
el signo = seguido de la celda cuyo valor se desea utilizar. Es decir, en las celdas E18
y E22, debes capturar =E7, mientras que en las E19, E23 y E28, debes capturar =E6.

4 Para calcular el costo de cada ingrediente para una porción, es necesario multiplicar
el costo unitario (columna E) por la cantidad requerida del producto para cada por-
ción (columna F). Por lo tanto, para la celda G9, la fórmula quedaría como =E9*F9.
Copia esa fórmula a las celdas G10 a G19, G21 a G23 y G25 a G28.

Ahora se requiere saber cuánto cuesta preparar cada producto que se venderá, por lo que es
necesario sumar todo lo que se usa para elaborar cada uno. En este caso, se requieren sumar
varias celdas.
Por ejemplo, para calcular el costo de la hamburguesa hay que sumar las celdas G9 a G19.
Una opción para ello sería capturar en la celda G20 la fórmula =G9+G10+G11+G12+G13+
G14+G15+G16+G17+G18+G19, lo que resulta tardado y brinda la posibilidad de error.
Para simplificar este tipo de tareas, las hojas de cálculo incluyen las denominadas fun-
ciones, que son operaciones predeterminadas. Así, se puede encontrar una función para
sumar un grupo de celdas (SUMA) o sacar el promedio de ellas (PROMEDIO). Las funciones
tienen una estructura específica que debe ser respetada para que se realicen las operaciones.

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Tecnologías de la información y la comunicación

Dentro de la estructura de las funciones, puede ser necesario hacer referencia a una
celda o a un grupo de celdas. Por ejemplo:
=SUMA(Valor1;Valor2…)

En lo anterior, Valor1 y Valor2 pueden ser un listado de celdas separadas por un símbolo
(coma o punto y coma, dependiendo de la configuración del sistema) o un rango de celdas
adyacentes [éste se compone de la celda inicial, el símbolo dos puntos (:) y la celda final] o
una combinación de ambos. Por ejemplo:

=SUMA(A3;A5;A7), sumará los contenidos de las tres celdas indicadas.


=SUMA(A3:A7), sumará los contenidos de las celdas A3, A4, A5, A6 y A7.
=SUMA(B1;A3:A7), sumará los contenidos de la celda B1, con los de las celdas A3, A4,
A5, A6 y A7.

1 Para conocer las funciones disponibles y su estructura, utiliza el menú Ayuda y


elige la opción Lista de Funciones.

2 Captura en la celda G20, la fórmula =SUMA(G9:G19).

3 Realiza lo mismo para calcular el costo de preparación de la orden de tacos y del agua.

Competencia genérica 1 Ahora trabaja un poco en el formato de la hoja de cálculo. Revisa las herramien-
4 tas disponibles en la barra y asigna los siguientes formatos:
Competencias disciplinares
• Al título (celda B2) asígnale negritas y cambia su color a azul.
12 8
• A las celdas A9, A21 y A25, dales formato negritas, color verde.
• A las celdas D6 a E28 y G9 a G28, asígnales formato de moneda en pesos mexicanos.
Usa el botón , en la opción Más Formatos/Otras monedas.
• A la tabla (celdas A5 a G29) ponle bordes.
• A los rangos de celdas A8:G8, A20:G20, A24:G24, A29:G29, ponles color amarillo de
relleno y letra negrita.
• A los encabezados de la tabla (A5:G5), asígnales alineación vertical y horizontal centra-
da, letra negrita y cursiva, color de relleno azul claro.

Competencia genérica 1 A continuación necesitas calcular para cuántas porciones alcanza cada una de las
4 presentaciones de los distintos productos y en consecuencia cuántos paquetes o
Competencias disciplinares envases se requieren.
12 8
2 Para estos cálculos necesitas tener dentro de la tabla el número de productos que
se desea vender de cada uno, por lo que en la celda A10 tienes que escribir el nú-
mero 150; en la A22, el número 120, y en la A26, 350.

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Bloque 2 | ECA 6  Calculando en línea

3 En la celda H5, escribe el texto “Para cuántas porciones alcanza”; en la I5, escribe
“Cuántos paquetes se requieren”; en la J5, escribe “Cantidad a comprar”; en la K5
“Precio a pagar”.

4 Selecciona las celdas F5 a F29. Da clic en la herramienta y después clic en la


celda H5. Te podrás dar cuenta de que esta herramienta permite copiar el formato
de las celdas seleccionadas para aplicarlo a otras. Repite la operación para las cel-
das de las columnas I y J. Para el caso de la K, usa una columna donde se maneje
formato de moneda.

5 Para calcular cuántas porciones pueden tenerse con un paquete, se requiere di-
vidir el número de piezas (columna C) entre la cantidad necesaria por porción
(Columna F), por lo tanto, la fórmula para la celda H9 quedaría como =C9/F9.
Captura o copia las fórmulas en el resto de los renglones. No calcules nada para
las servilletas o platos, ya que se requiere hacer una consideración.

6 Ahora calculemos cuántos paquetes se requieren de cada cosa. Para ello debemos
dividir el número de porciones deseadas (Columna A, debajo del texto del producto)
entre la cantidad para la que alcanza cada paquete (Columna H).
Es importante considerar que para estos cálculos siempre se hará referencia a la
celda donde está la cantidad de producto deseada, por lo que se usará una referencia
de celda fija. Así, por ejemplo, en la celda I9, debes capturar la fórmula =$A$20/
H9, fórmula que sirve para todos los ingredientes de las hamburguesas.

7 Captura las fórmulas correspondientes para los tacos y el agua.

8 Para calcular el número total de servilletas que se necesitan, se sumará la canti-


dad de servilletas para la hamburguesa (2) por el número de hamburguesas que
se venderán más el número de órdenes de tacos, más el número de vasos de agua,
ya que de éstos sólo se les dará una. Este dato se colocará en la celda H6.
La fórmula queda entonces como:
=SUMA(A10*2,A22,A26)

9 Calcula ahora el número de paquetes de servilletas y de platos necesarios. Para


ello, captura en la celda I6 la fórmula =H6/C7, y en la celda I7 la fórmula =H7/C.

10 Como te puedes dar cuenta, en estos últimos cálculos los resultados no son en-
teros. Sin embargo, como en las tiendas no es posible comprar fracciones de pa-
quetes, se requiere saber cuántos paquetes completos son necesarios. Para esto
se utilizará la función REDONDEAR.MAS, que lo que hace es redondear el número
indicado al número inmediato superior con el número de decimales indicado, que
en este caso debe ser 0.
La fórmula para la celda J9, queda entonces como:
=REDONDEAR.MAS(I9,0)

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Tecnologías de la información y la comunicación

11 Copia la fórmula al resto de las celdas donde se requieren estos cálculos.

Ahora hay que realizar el cálculo de cuánto dinero costará comprar cada insumo, para des-
pués calcular el total a gastar. Esto se obtiene de multiplicar el precio del insumo por la
cantidad de paquetes.

1 La fórmula para la celda K6 es =D6*J6. Captúrala o cópiala en las celdas restantes.

2 En la celda J30, escribe TOTAL INSUMOS y dale el formato de alineación derecha y


texto en negritas.

3 En la celda K30, captura la fórmula para sumar todas las celdas de esa columna.
Asigna a esa celda color de relleno Verde.

Hasta el momento tu hoja de cálculo debe estar similar a la siguiente:

1 Lo que hay que hacer ahora es el análisis de gastos e ingresos. Para ello, captura lo
que se muestra en la siguiente imagen. Observa las celdas que se están utilizando,
así como los formatos dados a ellas.

[ 98 ]

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Bloque 2 | ECA 6  Calculando en línea

2 Utiliza lo que has aprendido hasta el momento y captura las fórmulas necesarias
para que:

• En la celda C37 aparezca el mismo dato de la celda K30.


• En la celda C38 esté el total de los gastos.
• En las celdas C42 a C44 se reflejen las cantidades de cada producto.
• En las celdas E42 a E44 calcules los ingresos por cada producto (cantidad a vender por
precio de venta).
• En las celdas F42 a F44 aparezcan los datos correspondientes a cada producto que es-
tán en la columna G.
• Calcules el porcentaje de ganancia de cada producto. Para ello considera dividir el precio
de venta entre el precio de producción y a esa operación restarle 1. Asigna formato de
porcentaje a esas celdas.

Después de realizar todos los cálculos anteriores, los resultados que debes tener en tu tabla
son los siguientes:

¿Lo lograste?

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Tecnologías de la información y la comunicación

¿Lo lograste? Las hojas de cálculo permiten elaborar gráficas con los datos numéricos
que se usan. Esto favorece tener una mejor comprensión de la información. En esta ocasión
trabajaremos con representaciones visuales para completar el presupuesto.

Competencia genérica 1 Selecciona las celdas B35 a C37 y da clic sobre el botón .
4
Competencias disciplinares

12 8

Ventana del Editor de gráficos.

2 Selecciona el tipo de gráfico de columnas. Da clic en la pestaña Personalización


y en el renglón Título escribe “Desglose de gastos”. Asigna el color de letra de tu
agrado.

3 En la sección Eje horizontal, escribe “Concepto”. En el Eje vertical, escribe “Can-


tidad”.

4 En la sección Etiquetas, elige la opción Valor de la lista despegable. Da clic en el


botón Insertar.

5 Coloca la gráfica para que quede bajo la tabla de Análisis de gastos.

[ 100 ]

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Bloque 2 | ECA 6  Calculando en línea

Una de las principales utilidades de la hoja de cálculo es que permite realizar un análisis de
los datos desde distintas perspectivas.

1 Observa la hoja de cálculo que acabas de trabajar y en función de lo que está Competencias genéricas

plasmado allí, responde las siguientes preguntas: 4 5


Competencias disciplinares
• ¿Consideras factible la forma de recaudar fondos que propone el grupo de personas?
12 8
Justifica tu respuesta.






• ¿La cantidad que se donará es significativa respecto al gasto y el trabajo que puede
implicar?






• ¿Cómo puedes saber qué cantidad de insumos sobrará? ¿Qué podrían hacer con ellos
para que no haya desperdicio ni pérdida económica?




• ¿Cómo podrás optimizar los gastos, es decir, hacer más con menos?




• ¿Qué alternativas propondrías para que esta actividad fuera más redituable?





2 Comparte tus respuestas con el grupo y tu profesor.

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Tecnologías de la información y la comunicación

Formularios

Un formulario es un documento que se utiliza para recabar información. Puede utilizarse,


por ejemplo, para inscribirse a algún curso, abrir una cuenta de banco o participar en una
encuesta. Muchos formularios se entregan impresos y una vez completada la información,
es capturada en una base de datos para después procesarla, analizarla y obtener reportes.
En un formulario pueden plantearse preguntas para las cuales es necesario elegir una
o varias opciones de respuesta o de preguntas abiertas donde el usuario puede escribir
alguna idea.
Actualmente, hay herramientas disponibles que permiten que los formularios se envíen
a un grupo de personas mediante un correo electrónico que contiene una liga de acceso a
ellos. Las personas llenan los formularios en línea y la información es recopilada de manera
inmediata en la base de datos correspondiente.
Una de esas herramientas es la que proporciona Google, Formularios.

Seguiremos trabajando con la situación de la recaudación de fondos para una comunidad.


Para analizar la información, simularemos la elaboración de una encuesta para conocer
puntos de vista de los posibles asistentes y su interés en el evento.

Competencias genéricas 1 Abre el archivo Presupuesto_recaudación creado en la actividad anterior.


4 5
Competencias disciplinares
2 En el menú Herramientas, elige la opción Crear formulario. Esto abrirá una nueva
pestaña en el navegador, similar a la siguiente:
12 8

3 Da clic en el texto que está en el centro del recuadro blanco, borra lo que dice y
escribe “Queremos saber tu opinión”.

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Bloque 2 | ECA 6  Calculando en línea

4 Da clic donde dice Descripción del formulario y escribe:

Somos un grupo de personas que deseamos realizar un evento de recaudación de fondos


para donar dinero a una comunidad y que puedan comprar alimentos. Por ello, queremos
saber tu opinión sobre el tema.

5 Da clic en donde dice Pregunta sin título y en ese espacio captura lo siguiente:

¿Te interesaría acudir si el evento es de venta de alimentos?

6 Da clic donde dice Opción 1, borra ese texto y escribe Sí.

7 Da clic donde dice Añadir opción, borra el texto Opción 2 y escribe No.

8 Al lado derecho de la pregunta aparece una lista desplegable donde se selecciona


el tipo de respuesta que puede dar el usuario. En ella elige Selección múltiple.

9 También puede establecerse la obligación de brindar una respuesta a esa pregunta;


es decir, no podría enviarse el formulario sin haberla respondido. Activa esa opción.

10 Para añadir otra pregunta, da clic en el botón (Añadir otra pregunta). Añade
las siguientes preguntas, con las opciones de respuesta y configuración indicadas
en la siguiente tabla:

Posibles Tipo de Obliga-


Pregunta respuestas respuesta toria
• Hamburguesa Selección
Entre estos dos alimentos, ¿cuál prefieres? Sí
• Tacos de canasta múltiple
• Horchata
• Naranja
Selección
Elige un sabor de agua • Jamaica Sí
múltiple
• Tamarindo
• Limón
• Salón
• Parque
Selección
¿En qué lugar te gustaría que fuera el evento? • En un camión de Sí
múltiple
comida (Food
truck)
Si la hamburguesa preparada con carne, queso, • Barato
Selección
jitomate, cebolla, chiles y aderezos se vendiera en • Adecuado Sí
múltiple
$25, ¿cómo considerarías el precio? • Caro
• Barato
Si una orden de cuatro tacos de canasta medianos Selección
• Adecuado Sí
se vendiera en $20, ¿cómo considerarías el precio? múltiple
• Caro
• Barato
Si el vaso de agua preparada se vendiera en $5, Selección
• Adecuado Sí
¿cómo considerarías el precio? múltiple
• Caro

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Tecnologías de la información y la comunicación

Observa también que en la barra de herramientas del lado derecho tienes otras
opciones para complementar las preguntas con títulos, imágenes, videos o generar
secciones en el cuestionario. Ahora le daremos formato y otras características al
formulario.

Competencias genéricas 1 Da clic en el botón y elige el color que sea de tu gusto.


4 5
Competencias disciplinares 2 Selecciona el botón (Configuración). Aquí podrás definir algunos aspectos
sobre la forma en que se trabajará la encuesta: si las personas pueden enviar
12 8
varias respuestas o no; el mensaje que se enviará cuando terminen de responder;
la posibilidad de editar las respuestas, y la forma en que se presenta la encuesta.
Deja las opciones como están.

3 Da clic en el botón para que visualices cómo es la presentación del formulario.

4 Sin cerrar la pestaña del formulario, cámbiate a la de la hoja de cálculo. Podrás


darte cuenta de que se añadió una nueva hoja al archivo con el nombre Respuestas
de formulario 1. Dentro de esa hoja aparecerán también títulos para las columnas y
las preguntas. Ajusta los títulos para que aparezcan en varios renglones en la celda.

5 Regresa a la pestaña de formulario y selecciona el botón . Observarás que te


lleva a la ventana donde se muestran los formularios elaborados hasta el momento.
La ventana que aparecerá es similar a la siguiente:

También puedes entrar a esta sección desde Drive. Incluso puedes crear un nuevo formu-
lario, sin que esté asociado a una hoja en particular, usando el botón .

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Bloque 2 | ECA 6  Calculando en línea

1 Abre el formulario de este ejercicio. Es momento de solicitar a las personas que lo Competencias genéricas

respondan. Selecciona el botón y aparecerá la siguiente ventana: 4 5


Competencias disciplinares

12 8

2 En este caso se enviará por correo electrónico, pero tienes la posibilidad de enviar
el enlace o publicarlo en redes sociales.
En la sección Para, captura los correos electrónicos de cuando menos 15 de tus
compañeros de grupo.

3 En el asunto escribe ¿Qué opinas?

4 En Mensaje, explica por qué estás solicitando su participación en este ejercicio.


Recuerda dar las gracias.

5 Una vez completado todo, elige la opción Enviar. Cada persona cuya dirección
anotaste, recibirá un correo electrónico con el mensaje y la liga para acceder a la
encuesta.

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Tecnologías de la información y la comunicación

A medida que las personas a quienes invitaste a colaborar vayan contestando, sus res-
puestas se irán reflejando en la hoja Respuestas de formulario 1, como se muestra en la
siguiente imagen. Observa que en el menú ahora está disponible la opción Formulario.

Las opciones de este menú son éstas:

[ 106 ]

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Bloque 2 | ECA 6  Calculando en línea

Las opciones Modificar formulario, Enviar formulario, Ir a formulario publicado abrirán


en otra pestaña la aplicación Formulario. La opción Insertar formulario en una página web
generará un archivo disponible en internet a través de una liga. En la opción Desvincular
formulario, se separa el formulario de la hoja de tal forma que ya no se reflejarán las res-
puestas del mismo en el archivo, pero se dejan las respuestas ya recibidas, además de que la
opción Formulario desaparecerá de la barra de menú.

1 Selecciona la opción Mostrar el resumen de respuestas. Observarás que se abrirá Competencia genérica

una nueva pestaña en la que, por medio de gráficas, se representan las respuestas 4
obtenidas. Por ejemplo: Competencias disciplinares

12 8

2 Analiza los resultados obtenidos por medio del formulario y, a partir de éstos,
responde las siguientes preguntas:
• ¿Qué porcentaje de personas encuestadas estarían interesadas en acudir al evento?






[ 107 ]

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Tecnologías de la información y la comunicación

• ¿Cuál sería el producto del cual se debería considerar más cantidad para vender?




• ¿Cuál es el sabor de agua que más se bebería?




• ¿Dónde sería mejor hacer el evento?




• ¿Harías algún ajuste de los precios propuestos? ¿Cuál?




• ¿Hay alguna situación que no se haya tomado en cuenta al inicio, pero que descubrieras
con la información recabada? ¿Cuál?




3 Reflexiona acerca de la participación de tus compañeros al contestar el formulario


y responde:
• ¿La participación fue la óptima para obtener la información necesaria para tomar una
decisión?



• ¿Qué consideras que es necesario hacer para obtener la información requerida?




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Bloque 2 | ECA 6  Calculando en línea

Actividades de cierre
1 Reflexiona sobre cómo te sentiste al hacer las actividades anteriores. Seguramente Competencia genérica

te diste cuenta de tus fortalezas y tus áreas de oportunidad al usar la hoja de cálcu- 4
lo. Escribe qué te salió muy bien y en qué podrías mejorar. Competencias disciplinares

12 8
• Fortalezas



• Áreas de oportunidad



• Reflexión




2 Recuerda la encuesta que elaboraste y aplicaste para la primera actividad del blo-
que 1. ¿De qué forma se te hubiera simplificado el trabajo si hubieras conocido ya
los formularios?







3 Menciona tres ventajas que encuentres en el uso de un programa para generar


formularios.








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Tecnologías de la información y la comunicación

Proyecto

Es momento de realizar el análisis de gastos e ingresos esperados para su proyecto de


emprendimiento, así como el estudio de mercado para verificar si puede ser de interés el
producto o servicio que pretenden ofrecer.

1. Para ello, nuevamente un miembro del equipo debe crear en Google Docs una hoja de
cálculo que compartirá con sus compañeros.
2. Diseñen en ese archivo un formulario de entre cinco y siete preguntas que les permita
determinar si su producto puede ser de interés.
3. Pregunten a diez personas si el producto o servicio les resultaría útil, qué esperarían
que les ofreciera, el precio que estarían dispuestos a pagar, preferencias de materiales
o ingredientes, etcétera. A partir de los resultados de esta encuesta, podrán tomar
decisiones para verificar qué incluyen o qué descartan de su proyecto.

Debido a que este trabajo puede ser muy amplio, en esta etapa deberán realizar algunos
cálculos necesarios sobre su negocio:

∙ Monto de la inversión inicial para arrancar el proyecto (describiendo cada uno de los
gastos que contempla)
∙ Gastos fijos de operación
∙ Gastos variables y/o costos de producción
∙ Precio de venta
∙ Ventas esperadas
∙ Porcentaje de ganancia
∙ Punto de equilibrio

4. Si tienen dudas sobre la forma de calcular algún concepto, remítanse a las páginas
sugeridas al inicio de este bloque, busquen en otras páginas de internet o soliciten
apoyo a algún profesor del área administrativa.
5. Incorporen los resultados de la encuesta y cálculos al documento de texto desarrolla-
do en la etapa anterior del proyecto. Si es necesario hagan ajustes a lo que habían
planteado al principio.

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7
ECA
Expreso ideas,
conceptos y procesos
Presentaciones

Competencias disciplinares Aprendizajes esperados


• Comunicación (4). Produce textos con base en el uso • Realiza lecturas que sustenten el proyecto formati-
normativo de la lengua, considerando la intención y vo con fuentes de información relevante y confia-
situación comunicativa. ble, respetando los derechos de autor.

• Comunicación (5). Expresa ideas y conceptos en com- • Utiliza presentaciones electrónicas para expresar y
posiciones coherentes y creativas, con introduccio- comunicar de manera creativa y coherente, ideas,
nes, desarrollo y conclusiones claras. datos e información, siguiendo normas para su di-
seño, considerando la intención y situación comu-
• Comunicación (12). Utiliza las tecnologías de la in- nicativa.
formación y comunicación para investigar, resolver
problemas y producir materiales. • Elabora presentaciones electrónicas para integrar-
las al proyecto formativo.

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Tecnologías de la información y la comunicación

« Para empezar
1. Investiga y responde las siguientes preguntas:

• ¿Qué es un proyector de acetatos y para qué se utilizaba?








• ¿Qué es un retroproyector?






• ¿Qué es un rotafolio?






• ¿Qué es un organizador gráfico?








• ¿En qué podrías emplear un retroproyector en la actualidad?








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Bloque 2 | ECA 7  Expreso ideas, conceptos y procesos

Actividades de apertura
Presentaciones memorables
Tal vez en alguna de tus clases, en un evento público, una conferencia, un
museo o en un video de internet has tenido oportunidad de ver exposi-
ciones en las que se usa como apoyo visual una presentación electrónica.

1 Trata de recordar lo siguiente y anótalo en la tabla. Competencia genérica

1
• Algo que te haya impactado positivamente de alguna exposición en la que se usara una Competencias disciplinares
presentación electrónica.
4 5 12



• Algo que te haya impactado negativamente.





• Algo que te haya parecido interesante.



• Algo que te haya parecido aburrido.




Actividades de desarrollo
Presentaciones electrónicas
Los programas de presentaciones electrónicas sustituyeron a los acetatos y los retropro-
yectores, y a otros materiales que se empleaban como apoyo para hacer exposiciones.
Cuando aún no había programas de computadora para crear presentaciones de diapo-
sitivas y los equipos de cómputo no se usaban para hacer exposiciones, un expositor, para

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Tecnologías de la información y la comunicación

poder manejar distintos elementos, requería tener en su salón el proyector de acetatos,


el retroproyector, una grabadora, un proyector de películas y quizá algo más. En cambio
ahora, todo esto se puede manejar con software.
Los dispositivos actuales facilitan la conexión a un proyector o a una pantalla de tele-
visión, incluso de forma inalámbrica, lo que simplifica el tema de logística e instalaciones.
Lo primero que hay que saber es que una presentación electrónica es un archivo digital
cuyas páginas se denominan diapositivas.
De manera general, los programas dedicados a la elaboración de presentaciones inclu-
yen opciones para:

• Gestionar los archivos (nombrar, guardar, exportar a distintos formatos, configurar


la hoja, imprimir, compartirlos con otras personas).
• Cambiar la forma en que se visualiza el documento, niveles de acercamiento.
• Manipular el texto (copiar, cortar, pegar).
• Insertar elementos (imágenes, videos, formas, líneas, tablas con distintos forma-
tos).
• Manipular las diapositivas (insertar, eliminar, cambiar fondo o diseño, organizarlas).
• Mejorar la presentación (usar diferentes tipos, tamaños y aspectos de letra, usar dis-
tintas alineaciones y sangrías para el texto, cambiar aspectos de las imágenes y for-
mas, revisar la ortografía).
• Organizar los elementos (alinearlos, agruparlos, girarlos).

Vamos a trabajar con la aplicación de Google Presentaciones (también llamada Diapositi-


vas). El aspecto de la ventana de trabajo es el siguiente:

En las siguientes actividades elaborarás una presentación sobre el tema “Presentaciones de


impacto” en el cual abordarás dos aspectos:

• Ideas para elaborar presentaciones que impacten a la audiencia.


• Cómo comunicar efectivamente en una exposición.

[ 114 ]

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Bloque 2 | ECA 7  Expreso ideas, conceptos y procesos

1 En el menú de Google Docs, selecciona la opción Presentaciones.

2 En la primera diapositiva, en el área para el título escribe Presentaciones de im-


pacto; en el área del subtítulo, escribe tu nombre.

3 Cambia el nombre del archivo a Presentaciones_impacto.

1 Ahora hay que generar el contenido de la presentación. Investiga información en Competencia genérica

sitios confiables sobre los siguientes temas: 7


Competencias disciplinares
• La forma de crear presentaciones efectivas
5 12
• Cómo impactar a los asistentes con un presentación
• Ideas para dar un buen formato a una presentación
• Comunicación verbal y no verbal
• Imagen personal

Puedes usar las siguientes ligas, además de las que encuentres en tu búsqueda:

http://www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3
http://hablaenpublicoconpoder.com/blog/tips-para-presentaciones-efectivas-con-
powerpoint.html
http://www.ingenieriaquimica.org/articulos/presentaciones-efectivas
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/eu/cajon-de-sastre/38-cajon-de-
sastre/917-monografico-presentaciones-efectivas?start=2

2 Registra la información que encuentres en la presentación electrónica que creaste.

3 Para añadir diapositivas, utiliza el botón . Con éste podrás elegir la organiza-
ción de cada una. La presentación debe cumplir con los criterios de la siguiente
lista de cotejo:

Característica Hecho
De 10 a 15 diapositivas.
Incluir una diapositiva con el objetivo del trabajo que estás realizando.
Incluir el tema “Características de las presentaciones exitosas”.
Incluir el tema “Lo que se debe hacer y lo que no al elaborar una presentación”.
Incluir el tema “Habilidades de un buen expositor”.
Incluir el tema “Lo que un expositor debe cuidar en su imagen personal”.
Añadir al menos cinco imágenes relacionadas con los temas.
Agregar tres elementos (formas, líneas, WordArt, video, tabla, etcétera).

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Tecnologías de la información y la comunicación

En las presentaciones es recomendable tener un formato adecuado para la fácil


lectura de las diapositivas. Es importante evitar diapositivas con demasiado tex-
to, con letra pequeña, imágenes muy grandes, fondos que no permitan leer los
textos y que tengan muchas animaciones.

Competencia genérica 1 Trabaja con el formato de tu presentación eligiendo la fuente, tamaño, el aspec-
7 to, la organización que sea de tu agrado, cuidando lo que has aprendido hasta el
Competencia disciplinaria momento.

12
Una forma rápida de dar formato es por medio del uso de los temas (menú Diapo-
sitiva, opción Cambiar tema). Éstos incluyen, de manera predeterminada, colores
y fuentes.

Para saber más


Para unificar el formato de la presentación sin tener que ir haciendo ajustes texto por
texto, se utiliza la opción Editar Maestro que está dentro del menú Diapositiva.
Cualquier cambio que realices en las páginas maestras, se reflejará en todas las
diapositivas similares.

Esta opción puede resultarte útil para hacer adaptaciones de algún tema elegido, si
es que algún elemento no es de tu total agrado.

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Bloque 2 | ECA 7  Expreso ideas, conceptos y procesos

1 Elige dos diapositivas y de ellas escoge algún elemento al que le asignarás una
Animación. Para ello, usa el menú Insertar y la opción Animación. En la ventana
podrás elegir el tipo de animación y la acción que la detona, si será por párrafo y
su velocidad. Esta es la forma en que aparece ese elemento.

2 Aplica a todas las diapositivas una transición (forma en que aparece la dispositi-
va). Usa el menú Diapositiva y la opción Cambiar transición.

3 Para probar cómo luce tu presentación, utiliza el botón

4 Comparte tu archivo con tu profesor para que sea evaluado.

Al exponer una presentación electrónica es importante estar seguros de que se contará con
el material necesario para hacer la exposición en caso de una contingencia, como una falla
en el servicio de internet, en la energía eléctrica, en el proyector, el aula, etcétera.
Por eso, cuando vayas a hacer una presentación es importante que guardes tu archivo
en una memoria USB. En Google Presentaciones esto se logra por medio del menú Archivo y
la opción Descargar como. La sugerencia es que lo descargues en formato PowerPoint y en
formato PDF; el primero te permite utilizarlo en el programa de Microsoft dedicado a elabo-
rar presentaciones electrónicas, mientras que el segundo formato te permite tener un res-
paldo útil por si no tuvieras acceso al software en el equipo de cómputo que vayas a usar para
exponer.

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Tecnologías de la información y la comunicación

La otra sugerencia es que la imprimas; entonces, si no hay energía eléctrica, puedes


basarte en el documento para realizar la exposición aun cuando no tengas el apoyo visual.

Para saber más


Las función Descargar como, es la misma para todos los archivos elaborados en Google
Docs. Según el programa que se haya usado, se ofrecerán las alternativas de tipo de
archivo más compatibles con éste.

Actividades de cierre
Competencias genéricas 1 Retoma tus respuestas de la sección de Actividades de apertura de esta eca. Ahora
4 6 7 que ya conoces la forma correcta de utilizar un programa de presentaciones haz lo
Competencias disciplinares siguiente:
4 5
• Analiza si lo que te impactó positivamente y te pareció interesante es congruente con lo
que has estudiado. Explica por qué.




• Analiza cómo mejorarías lo que te impactó negativamente y te pareció aburrido.





2 Ahora reflexiona acerca de tu experiencia como estudiante y sobre las herramientas


digitales que tienes a tu alcance.

• ¿Consideras que es útil para ti que haya un programa accesible para hacer presentacio-
nes electrónicas? ¿Por qué?






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Bloque 2 | ECA 7  Expreso ideas, conceptos y procesos

• ¿Tienes un fácil acceso a herramientas digitales como la que usamos en esta eca y a los
materiales y equipos que se requieren para emplearla? ¿Por qué?






• ¿De qué forma podrías sustituir el uso de presentaciones electrónicas en tu trabajo


como estudiante?





Proyecto

El desarrollo de este proyecto ha sido dirigido de tal forma que la idea que tuviste con
tus compañeros para ofrecer un servicio y/o producto benéfico para su comunidad, se
convierta en una startup o por lo menos tenga algunas de sus características.
En la actualidad, se utiliza el término anglosajón startup para designar a las empresas
nuevas que comienzan sus funciones gracias a aportaciones de diferentes inversionistas
(familiares, amigos, conocidos u organizaciones dedicadas a invertir dinero en nuevos pro-
yectos). Google, Twitter, Facebook y muchas exitosas empresas comenzaron siendo startups
que recibieron apoyo de gente que confió en su crecimiento y alcance.
Una parte fundamental de un proyecto de emprendimiento que permite que se convierta
en una empresa nueva es darlo a conocer a posibles inversionistas y clientes potenciales.
Existen eventos en todo el mundo, concursos o espacios creados por empresas o gobiernos,
en los que jóvenes emprendedores exponen sus proyectos con el objetivo de recibir capital
por parte de empresarios que confían en que tendrán éxito.
En estos eventos se reúnen muchos equipos emprendedores que compiten por la atención
de los inversionistas. Las presentaciones que hacen, junto con sus prototipos de productos,
ejemplos de servicios, la evidencia que muestren de la necesidad que cubre su empresa,
etcétera, favorecen que sean elegidos y reciban buenas inversiones.
Para concluir con este proyecto, tomaremos como referencia la dinámica que se establece
en algunos eventos para startups e inversionistas.
En algunos eventos se brinda a los participantes de algunos minutos para exponer su
idea; luego, son evaluados por un jurado calificador que les hace preguntas sobre ella.
Por ello, su presentación debe ser muy precisa, con un contenido claro, pues se requiere
brindar mucha información en poco tiempo.

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Tecnologías de la información y la comunicación

Competencias genéricas 1 Tomando en cuenta lo anterior, elaboren en equipo, en un archivo compartido, la


4 5 6 7 presentación del proyecto que han trabajado durante este bloque. Incluyan estos
Competencias disciplinares temas:
4 5 12
• Nombre del producto
• Nombre de la empresa
• Misión
• Visión
• Valores
• Responsabilidad social
• Ventaja competitiva
• Línea del negocio
• Organización (incluir organigrama)
• Factibilidad del negocio
• Análisis foda (en una tabla)
• Análisis financiero: inversión inicial, gastos fijos, gastos variables, punto de equilibrio

Como podrán darse cuenta, toda esta es información recopilada en las etapas 1 y 2.

Simulación de un startup

1. Organícense en el grupo y con tu profesor para invitar a otros tres profesores y alum-
nos de otros grupos a ser jueces del concurso de startups de tu salón. Tu profesor
determinará cuál será el “premio” para el equipo ganador, que será aquel que más
puntos acumule.
2. Cada equipo del grupo tendrá ocho minutos para exponer su proyecto.
3. El público debe juzgar a las empresas de acuerdo con la utilidad del producto o
servicio, la relevancia en la comunidad, la necesidad que cubren y la claridad en la
implementación del proyecto.
4. Después de la exposición, valora con tu equipo cuáles fueron los aciertos y defectos
de su presentación, para que identifiquen en qué pueden mejorar y qué podrían con-
solidar.
5. Comenten con su profesor y sus compañeros cómo se sintieron en el evento y qué
aprendieron en este proceso.
6. Recuerden que para evaluar el proyecto que desarrollaron en este bloque, deberán
utilizar la rúbrica que está en la página 122.

[ 120 ]

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Bloque 2 | ECA 7  Expreso ideas, conceptos y procesos

Evaluación del bloque 2


A continuación se presenta un listado de los aprendizajes que se espera hayas
obtenido en este bloque. Reflexiona honestamente si los alcanzaste. Marca la
columna de tus respuestas.

Aprendizajes esperados Sí No
Describes el concepto de
computación en la nube e
identificas los elementos que la
conforman y sus características.
Analizas cuál es la relación entre
redes sociales, música, videos
por internet y la computación en
la nube y el software libre
y comercial.

Describes los diferentes tipos
y aplicaciones de software libre y
comercial.

Reflexionas sobre la conveniencia


de utilizar software libre.

Realizas lecturas que sustentan


tu proyecto formativo con
fuentes de información relevante
y confiable, respetando los
derechos de autor.
Utilizas un procesador de textos,
para expresar ideas y conceptos
respetando las reglas de
ortografía, la gramática y sintaxis.
Construyes textos en línea
de manera colaborativa para
expresar ideas y conceptos para
publicarlos en la web.
Elaboras documentos de
texto utilizando aplicaciones
colaborativas en línea, para
integrarlos al proyecto formativo.
Construyes una hoja de cálculo
electrónica para expresar ideas,
recabar, ordenar y representar
datos mediante la aplicación de
funciones, fórmulas y gráficas.

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Tecnologías de la información y la comunicación

Aprendizajes esperados Sí No
Elaboras una hoja de cálculo
en línea, de manera colaborativa,
para expresar ideas, recabar,
ordenar y representar datos y
publicarlos en la web.
Publicas un formulario en
línea para recabar y ordenar
información.
Construyes documentos
utilizando una hoja de cálculo
y aplicaciones colaborativas en
línea, para integrarlos al proyecto
formativo.
Utilizas presentaciones
electrónicas para expresar y
comunicar de manera creativa
y coherente, ideas, datos e
información, siguiendo normas
para su diseño, considerando
la intención y situación
comunicativa.
Elaboras presentaciones
electrónicas para integrarlas
al proyecto formativo.

Rúbrica para evaluación del proyecto

Niveles de dominio
Criterios y Estratégico Autónomo Básico Inicial-Receptivo
evidencias 4 3 2 1
Idea del proyecto La idea es La idea es La idea ya existe La idea ya existe y
emprendedor completamente innovadora pero pero aporta no aporta mejora.
innovadora y no es claro el alguna mejora.
queda claro el objetivo.
objetivo de la
misma.
Factibilidad Es altamente Es medianamente Es poco probable Es improbable que
del proyecto probable que el probable que el que el proyecto el proyecto pueda
proyecto pueda proyecto pueda pueda llevarse a llevarse a cabo.
llevarse a cabo. llevarse a cabo. cabo.

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Bloque 2 | ECA 7  Expreso ideas, conceptos y procesos

Niveles de dominio
Contenido de la La presentación La presentación La presentación La presentación
presentación: incluye todos incluye 9 o 10 incluye de 6 a 8 incluye menos de
∙Nombre los elementos de los elementos elementos de los 6 elementos de
del producto solicitados. solicitados. solicitados. los solicitados.
∙Nombre
de la empresa
∙Misión
∙Visión
∙Valores
∙Responsabilidad
social
∙Ventaja
competitiva
∙Línea
del negocio
∙Organización
∙Factibilidad
del negocio
∙Análisis foda
∙Análisis
financiero

Aspecto de la La presentación La presentación La presentación La presentación


presentación posee un buen posee varios
posee algún error está
equilibrio entre errores de
de equilibrio entre desequilibrada
colores, fuentes, equilibrio entre
colores, fuentes, entre colores,
textos, imágenes, colores, fuentes,
textos, imágenes, fuentes, textos,
animaciones y/o animaciones y/o textos, imágenes, imágenes,
transiciones. transiciones. animaciones y/o animaciones y/o
transiciones. transiciones.
Redacción La redacción es La redacción La redacción La redacción
y ortografía clara sin errores es clara con es clara con es clara con
de gramática, errores mínimos algunos errores muchos errores
ortografía o de gramática, de gramática, de gramática,
puntuación. ortografía o ortografía o ortografía o
puntuación. puntuación. puntuación.
Presentación oral La presentación La presentación La presentación La presentación
fue clara y precisa. fue clara y precisa. fue un poco fue muy confusa.
El lenguaje verbal Presentaron confusa. Presentaron
y no verbal fue errores en Presentaron errores tanto en
adecuado. lenguaje verbal errores en lenguaje verbal
o no verbal lenguaje verbal como no verbal.
adecuado. y/o no verbal.

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bloque
tres
Las redes sociales
en la casa
y la escuela
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8
ECA
El impacto de las redes
sociales en nuestra vida
Redes sociales

Competencias disciplinares Aprendizajes esperados


• Comunicación (1). Identifica, ordena e interpreta las • Realiza lecturas de su interés sobre las redes sociales
ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un en su contexto.
texto, considerando el contexto en el que se generó y
en el que se recibe.
 • Describe el impacto que tienen las redes sociales en
los diferentes ámbitos (personal, familiar, educativo,
• Comunicación (4). Produce textos con base en el uso laboral y comercial).
normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa. • Identifica las implicaciones de registrar y publicar los
datos personales e identidad en las redes sociales.
• Comunicación (5). Expresa ideas y conceptos en com-
posiciones coherentes y creativas, con introduccio- • Aplica las opciones de seguridad y privacidad al utili-
nes, desarrollo y conclusiones claras.
 zar las redes sociales.

• Comunicación (6). Argumenta un punto de vista en • Sustenta una postura personal sobre la seguridad en
público de manera precisa, coherente y creativa.
 las redes sociales, reconociendo los propios prejui-
cios, y modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
• Comunicación (8). Valora el pensamiento lógico en el evidencias.
proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadé-
mica.


• Comunicación (12). Utiliza las tecnologías de la in-


formación y comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir informa-
ción.

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Tecnologías de la información y la comunicación

« Para empezar
1. Reflexiona un poco sobre el uso que le das a internet, además de las ocasiones en que lo usas
para hacer búsquedas de información. ¿Qué otras actividades realizas con frecuencia?






2. ¿Hay alguna actividad o tarea que sepas que se puede hacer gracias a internet, pero que nunca
hayas probado?, ¿cuál?






3. Seguramente mantienes contacto con personas y utilizas diversos sitios web para interactuar
con ellas, ¿cuáles son? Anótalos.







4. Escribe también de qué manera te proteges al utilizar esos sitios. ¿Sigues algunas medidas de
seguridad?, ¿cuáles? ¿O no lo haces?, ¿por qué?







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Bloque 3 | ECA 8  El impacto de las redes sociales en nuestra vida

Actividades de apertura
Web social
Cuando internet surgió, la interacción entre usuarios y las páginas web era bastante limitada.
Esto ocurría porque las publicaciones eran unidireccionales, es decir, el administrador de un
sitio actualizaba las páginas y el usuario únicamente las consultaba. Era lo que se conocía
como la web 1.0.
Las páginas fueron evolucionando y se volvieron cada vez más interactivas. El usuario
ya no requería tener conocimientos especializados para generar y publicar contenido, y así
surgió la posibilidad de que más usuarios interactuaran entre sí. Aquí es donde surge el
término web 2.0 o web social.
De acuerdo con información proporcionada por el Instituto Nacional de Tecnologías Edu-
cativas y de Formación del Profesorado de España: “la web 2.0 o web social es una ‘denomi-
nación de origen’ que se refiere a una segunda generación en la historia de los sitios web. Su
denominador común es que están basados en el modelo de una comunidad de usuarios.
Abarca una amplia variedad de redes sociales, blogs, wikis y servicios multimedia inter-
conectados cuyo propósito es el intercambio ágil de información entre los usuarios y la
colaboración en la producción de contenidos. Todos estos sitios utilizan la inteligencia co-
lectiva para proporcionar servicios interactivos en la red donde el usuario tiene control
para publicar sus datos y compartirlos con los demás”. (Consultado el 24 de mayo de 2016
en http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/155/cd/modulo_1_Iniciacionblog/
concepto_de_web_20.html).

Diferentes servicios de
interacción social en la web.

Para saber más


Hace algunos años se empezó a mencionar el término web 3.0, que cambia la forma en
que se da la gestión de los datos disponibles en internet. Consulta los siguientes artícu-
los para conocer más sobre este tema:
· Salazar, J. (2011) "Estado actual de la web 3.0 o web semántica", en Revista Digital
Universitaria, disponible en http://www.revista.unam.mx/vol.12/num11/art108/
art108.pdf
· ¿Qué es la web semántica? Disponible en http://noticias.universia.net.mx/ciencia-
nn-tt/noticia/2013/01/07/991701/que-es-web-semantica.html

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Tecnologías de la información y la comunicación

Competencias genéricas 1 Ingresa a la página de YouTube y busca tres videos que te permitan comparar las
4 6 7 características de la web 1.0 y la web 2.0.
Competencias disciplinares
2 Anota el resultado de tu investigación en la siguiente tabla.
1 12

Característica Web 1.0 Web 2.0

3 Verifica que la fuente de los videos sea confiable y toma nota de la referencia. Re-
ferencias consultadas:






Proyecto

El proyecto que desarrollarás en este bloque está vinculado con el anterior, el producto o
servicio que decidieron emprender en el bloque pasado. En esta ocasión, con tus compañe-
ros, pondrás en práctica tu creatividad, tu capacidad de construir conceptos, crear mensajes
y comunicar ideas.

1. Reúnanse en equipos, los mismos que formaron para trabajar el proyecto anterior.
2. Comenten cuáles son los medios de comunicación más relevantes para jóvenes como
ustedes y el tipo de publicidad que se transmite en cada uno.
3. Tomen nota de sus reflexiones y prepárense para crear su propia campaña de publi-
cidad.

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Bloque 3 | ECA 8  El impacto de las redes sociales en nuestra vida

Actividades de desarrollo
Seres sociales
El ser humano es un ser social por naturaleza, pues requiere es-
tar rodeado de otros seres para desarrollarse. Un recién nacido
depende 100 por ciento de su madre para cubrir sus necesi-
dades más indispensables. Las personas que rodean al niño
van dando pauta a sus aprendizajes y al desarrollo de sus ha-
bilidades.
La familia es la primera red social en la que una persona se
ve envuelta; a medida que crece, la red se va ampliando para
incorporar cada vez a más personas: la gente de la comuni-
dad, los compañeros de la escuela, las amistades, los compa-
ñeros de trabajo, la pareja, etcétera. Cada persona que llega
a formar parte de la red de alguien más, trae consigo su pro-
pia red de relaciones. Las personas nos
Hasta hace pocos años, la forma de tejer esas redes de relaciones era mediante el trato relacionamos según nuestras
actividades, aficiones
directo: coincidir en un lugar, la presentación de una persona a otra, las reuniones de traba- y así construimos redes
jo, por mencionar algunas ideas. de contactos.
La evolución y difusión de la tecnología ha impactado las relaciones sociales de las per-
sonas: primero, al permitir que la comunicación se diera a mayor velocidad; después, al
facilitar que pudiera tenerse contacto con gente distribuida en lugares distantes; también
hizo posible que diversas formas de comunicación se conjunten en un solo dispositivo que
está al alcance de la mano.
De acuerdo con Wikipedia, desde el punto de vista de las ciencias sociales, una red social
“es una estructura social compuesta por un conjunto de actores (tales como individuos u
organizaciones) que están relacionados de acuerdo a algún criterio (relación profesional,
amistad, parentesco, etc.)”; mientras que según el Diccionario de la Lengua Española (2014),
red social, desde el punto de vista tecnológico, se define como “plataforma digital de comu-
nicación global que pone en contacto a gran número de usuarios”.
Según el estudio de la Asociación Mexicana de Internet publicado en 2015 (https://www.
amipci.org.mx/estudios/habitos_de_internet/Estudio_Habitos_del_Internauta_Mexica-
no_2014_V_MD.pdf), en 2014 había 53.9 millones de usuarios de internet
en México, quienes pasan un promedio de 6 horas 11 mi-
nutos diarios conectados. Este estudio indica también
que el acceso a la redes sociales es la actividad en línea
más realizada, seguida por el uso de correo electrónico y
la búsqueda de información; el mismo documento mencio-
na que 9 de 10 internautas utilizan alguna red social.
Estos datos permiten dimensionar la importancia que las
redes sociales tienen hoy en día, tanto a nivel personal, edu-
cativo, laboral y comercial. Por eso es indispensable conocer a
fondo su uso adecuado, así como estrategias de protección personal. La interconexión es
más global que nunca antes.

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Tecnologías de la información y la comunicación

Competencias genéricas 1 La siguiente actividad será un trabajo en equipo que tiene como finalidad identi-
4 6 7 8 ficar las redes sociales más utilizadas, el tipo de servicio que ofrecen y algunas de
Competencias disciplinares sus características. Creen un documento en Google Docs, compartido entre todos los
integrantes del equipo. Agreguen una portada con sus nombres completos.
1 4 5 12

2 Primero, de manera individual, busca en internet los 10 servicios de redes sociales


más utilizados en el mundo. Contrasta información de varios sitios para determinar
la más precisa.

3 Anota en la siguiente tabla qué tipo de servicio ofrece; marca aquellas que tú
utilices.

Núm. Red social Servicio que ofrece La uso

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Bloque 3 | ECA 8  El impacto de las redes sociales en nuestra vida

4 Anota las fuentes que consultaste.








1 En equipo, elijan cinco redes sociales sobre las cuales trabajarán. Seleccionen las
que más se utilicen, pero también aquellas sobre las que quisieran conocer más.
Hagan la lista en su documento de Google.

2 Para cada red social del listado, elaboren una ficha técnica en su documento. Bus-
quen en internet la información solicitada a continuación.

Nombre de la red social


Sitio oficial
navegador logo
aplicación instalada
La red social se usa en:
computadora
(Marcar todas las que apliquen).
tableta
teléfono
¿Qué tipo de servicio ofrece?

¿A qué público se dirige?


¿Cuánto cuesta? (Indicar si hay pago, si éste
es único, mensual o anual).
¿Cuál es la edad mínima para utilizarlo?
¿Qué tipo de información solicita para poder
ser usuario?
¿Cuáles son las políticas de privacidad
y protección de datos?
¿Qué alternativas hay para denunciar un uso
inadecuado del servicio?
¿Qué tipo de publicidad muestra al estarlo
utilizando?

¿Es posible usar esta red social como medio


de publicidad para un producto o servicio?
¿Qué alternativas hay para ello?

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Tecnologías de la información y la comunicación

Competencias genéricas 3 Una vez recopilada toda la información, cada uno escriba una reflexión sobre lo que
4 5 6 8 aprendieron en este ejercicio. Partan de lo que ya conocían, qué no conocían y los
Competencias disciplinares datos que les hayan sorprendido.
1 4 5 8 12
4 Al terminar, revisen el documento: asegúrense de que todos conocen su contenido y
que han revisado la ortografía y calidad de la redacción.

5 Compartan con su profesor el acceso a su documento para su revisión.

Protección de los usuarios

Mientras más interacción entre personas se da en la red,


más necesario es contar con estrategias de protección de
los usuarios, ya que al estar en línea se presentan diversos
riesgos.
De acuerdo con Mariana Berruezo, abogada argenti-
na y consultora independiente de proyectos web, los
riesgos que existen en internet se pueden relacionar con estos ámbitos:
• Los contenidos publicados
• La información que circula por la red
• El funcionamiento de internet
• Actividades de proyección económica
• El uso del tiempo
• Las relaciones interpersonales

(Documento del curso virtual “Uso Seguro de Internet”, impartido desde Buenos Aires en 2010, con-
sultado el 24 de mayo de 2016 en https://edinetnaturales.wikispaces.com/file/view/MODULO-3.pdf).

En el bloque 1 se abordó el tema de la importancia de utilizar estrategias de identificación


de sitios e información confiable, así como la adecuada citación de fuentes consultadas.
Recuerda que al hacer búsquedas en internet puedes encontrar información ilegal, nociva,
falsa, desactualizada o poco confiable. Por ello, estas estrategias deben tenerse presentes en
todo momento al estar consultando información en la web.
Los riesgos relacionados con la información que circula en la red tienen que ver, por
ejemplo, con los datos que los sitios utilizan para interactuar con nosotros, por ejemplo,
cuando se hace un registro para ser usuario.
En ocasiones, para el registro sólo se solicita un correo electrónico, pero en otras, los sitios
requieren más información y no indican cómo las usarán, para qué y durante cuánto tiempo.
Es muy importante revisar las políticas de protección de datos de los sitios que se utilizan.
Otro riesgo se relaciona con las solicitudes de información mediante correos electróni-
cos fraudulentos. Esta estrategia pide a los usuarios que proporcionen información confi-
dencial (como cuentas de usuario de redes sociales, números de cuenta bancarios, teléfo-
nos, claves de acceso, contraseñas, etcétera) para evitar que sean bloqueadas o al anunciar
que se ha sido acreedor a algún premio, o alguna otra artimaña.

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Bloque 3 | ECA 8  El impacto de las redes sociales en nuestra vida

Una modalidad de este tipo de fraude se lleva a cabo por los ser-
vicios de mensajería instantánea: se recibe una oferta atractiva o la
promesa de una cortesía de un producto si se responde una encuesta
accediendo a una liga dentro del mismo mensaje. La liga puede llevar
a páginas ilegales o a sitios que instalen en el equipo que se está utili-
zando algún tipo de software malicioso.
Al mismo tiempo, estos riesgos pueden estar vinculados con la
propagación de virus, la descarga e instalación de programas no auto-
rizados para llevar el registro de las actividades del usuario (spyware)
o que pondrán en funcionamiento otros que transferirán, modifica-
rán o borrarán archivos de trabajo o incluso secuestrarán el equipo
dejándolo inutilizable.
Las acciones anteriores también se vinculan con actividades de
proyección económica, como lo refiere Berruezo (2010) en su docu-
mento. Muchos de los datos obtenidos de manera ilegal pueden ser
utilizados para hacer compras o transacciones bancarias en línea.

1 Ingresa a la página de la Policía de Ciberdelincuencia Preventiva de la Secreta- Competencias genéricas

ría de Seguridad Pública de la Ciudad de México (http://www.ssp.df.gob.mx/ 4 7 9


ciberdelincuencia.html, consultada el 16 de mayo de 2016) y ubica en la parte Competencias disciplinares
inferior la sección de Ciberalertas.
1 5

2 Elige cinco alertas relacionadas con algunos de los riesgos mencionados y completa
la tabla.

Ciberalerta Tipo de riesgo Cómo funciona Cómo lo prevengo

[ 133 ]

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Tecnologías de la información y la comunicación

3 Muchas veces desconocemos qué puede suceder si caemos en el error de cometer


un hecho ilegal en el uso de los recursos informáticos. Para ello, revisa en el Código
Penal Federal (http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/9_070416.pdf, con-
sultada el 16 de mayo de 2016) los artículos indicados y completa la tabla indican-
do cuál es el delito descrito y los castigos a que puede hacerse acreedor alguien en
esos casos.

Artículo a Delito Tiempo de prisión Multa económica


consultar

211 bis 1

211 bis 4

424 bis

424 ter

426

4 Haz una reflexión sobre lo que has aprendido con este ejercicio y escríbela.

Estadísticas de los internautas

En 2015, el internauta mexicano pasaba más de seis


horas en línea, es decir, la cuarta parte del día. Esto
implica no dedicar tiempo a otras actividades
de la “vida real”, como estudiar, hacer
deportes, convivir y compartir acti-
vidades con la familia y amigos. Ya
está documentado que la adicción a
la tecnología es real y puede ser tan
destructiva como cualquier otra.
Finalmente, la facilidad que brin-
da la tecnología para establecer comu-
nicación con distintas personas, ha convertido esas relaciones interpersonales en riesgos.
Al tener más presencia en la red y publicar datos sobre sus actividades o intereses es más

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Bloque 3 | ECA 8  El impacto de las redes sociales en nuestra vida

común oír sobre ciberacoso, ciberbullying, pedofilia, grooming (acciones realizadas por un
adulto para ganarse la confianza de un menor y abusar de él), acoso sexual, sexting (difusión
de imágenes sexuales privadas a través de dispositivos móviles), sextorsión y scamming (es-
tafa económica realizada aprovechándose de la ingenuidad de una persona) y otras prácti-
cas que lesionan severamente la integridad moral o física de los individuos.

Para saber más


Puedes profundizar un poco más sobre las aspectos legales del mal uso de las tecnologías
de información y comunicación en las páginas 16 a 36 del documento de la maestra Elma
del Carmen Trejo García, Regulación Jurídica en Internet, disponible en http://www.
diputados.gob.mx/sedia/sia/spe/SPE-ISS-12-06.pdf (consultada el 17 de mayo de 2016)
que muestra cómo desde hace varios años este tema ha sido estudiado desde el punto
de vista jurídico.

Las redes sociales se han convertido en un medio de comercialización de bienes y servicios,


además de uso principal de comunicación entre personas. Muchas empresas y comerciantes
han dado mayor peso a la necesidad de tener una red social donde anunciarse que a la de
tener una página web, debido a que son mucho más fáciles de difundir, rápidas de actualizar
y la gente accede a ellas más seguido. Es tal el uso que se le da, que han generado nuevos
tipos de trabajo, como el de community manager o responsable de comunidad en internet.
Uno de los principales problemas derivados del uso de las redes sociales es que el usuario
promedio no lee las políticas de privacidad y cuidado de datos, no las conoce y, en algunos
casos, cae en prácticas que lo ponen en riesgo al igual que a sus contactos.

1 Revisa diferentes fuentes de información para que sepas el significado de los si- Competencias genéricas

guientes términos: 4 5 9
Competencias disciplinares
• Ciberbullying
4 5 8 12
• Sexting
• Grooming
• Sextorsión
• Cuidado de la privacidad
• Netiqueta

Para documentarte puedes consultar los siguientes sitios:


• Pantallas Amigas: http://www.pantallasamigas.net
• Clic seguro Secretaría de Educación Pública: http://clicseguro.sep.gob.mx
• UNICEF - Internet Segura: http://www.unicef.org/argentina/spanish/Unicef_Internet
Segura_web.pdf
• Uso seguro y responsable de las TIC disponible en http://coleccion.educ.ar/coleccion/
CD27/datos/uso_responsable.html
• Alianza por la Seguridad en Internet México: http://asi-mexico.org/sitio/index.php

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Tecnologías de la información y la comunicación

2 Toma nota de las características de los riesgos, la forma en que afectan a la persona,
los medios por los que se difunde y sobre todo las medidas de prevención.

3 Redacta un ensayo que tenga entre cuatro y siete cuartillas con el tema “La impor-
tancia de la seguridad en las redes sociales”. Expón tus puntos de vista, sustentados
en lo que has estudiado y revisado.

Para saber más


Un ensayo es un documento que debe tener ciertas características, para conocerlas
puedes revisar los siguientes sitios:
· Tipos de ensayos y artículos, disponible en: http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/
comunidades/historia/recursos/Tipos%20de%20ensayos%20y%20articulos.pdf
· Ensayo: Guía para su elaboración, disponible en: http://tutorial.cch.unam.mx/bloque2/
docs/ensayo.pdf
· Cómo realizar un ensayo, disponible en: http://www.uv.mx/personal/rusanchez/
files/2013/06/Como-Realizar-un-Ensayo.pdf
· Guía técnica para elaborar un ensayo, disponible en: http://www.uaq.mx/FCN/tutorias/
guia_ensayo09.pdf

También, puedes recurrir a tu profesor de la asignatura de Lectura, Expresión Oral


y Escrita 1.

Al final de este bloque, en la página 154, encontrarás una rúbrica para evaluar tu ensayo.

Competencias genéricas 1 Una vez que todos hayan entregado su ensayo, hagan una sesión plenaria en la cual
8 9 externen sus puntos de vista sobre el tema y elaboren un rotafolio al que denomi-
Competencias disciplinares narán “Nuestro compromiso para cuidarnos en la web”. Anoten en éste las reglas
y acuerdos que seguirán todos para protegerse al hacer uso de internet y las redes
5 6 8
sociales. Fírmenlo y colóquenlo en su salón a la vista de todos.

2 Si tienen oportunidad, tomen una fotografía al rotafolio con reglas y acuerdos, y


compártanlo con su familia y amigos mediante redes sociales, para así promover la
importancia de este tema.

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Bloque 3 | ECA 8  El impacto de las redes sociales en nuestra vida

Actividades de cierre
1 Revisa lo que escribiste en la sección Para empezar sobre el uso que le das a inter-
net y sobre la manera en que te proteges al estar utilizando diversos sitios.

2 Ahora responde estas preguntas:

• ¿El uso que haces de los sitios es el mejor?





• ¿Tus estrategias de protección son las adecuadas?



• ¿Cómo puedes mejorar el uso de los sitios y tus estrategias para protegerte?




3 Investiga con tus familiares cómo usan internet y evalúa si su actividad es segura
o no.

4 Después de que analices cómo emplean las redes sociales y otros medios de co-
municación en la web, ofréceles algunos consejos de seguridad con base en lo que
aprendiste en esta eca.

5 Escribe una breve reflexión acerca de cómo te fue y compártela con tus compañeros.




Proyecto

Como ya hemos visto, las redes sociales han cambiado la forma en que los servicios o pro-
ductos se ofrecen. Según el estudio sobre Marketing Digital y Social Media efectuado en 2014
por la amipci (Asociación Mexicana de Internet), de las 100 primeras empresas mencionadas
en el ranking de las 500 empresas en expansión, 80 por ciento cuenta con presencia en Face-

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Tecnologías de la información y la comunicación

book y Twitter, lo que habla de la importancia que se le ha dado a estas redes sociales. Pue-
des conocer este estudio en https://amipci.org.mx/images/Estudio_Marketing_2014.pdf.
En las primeras actividades de la eca 8, pudiste darte cuenta de que varias redes sociales
de las que estudiaste con tu equipo y de las cuales elaboraste su ficha técnica, muestran
publicidad a sus usuarios y ofrecen posibilidades para contratar espacios para promocionar
productos o servicios.
En el bloque anterior trabajaste con tu equipo en el planteamiento de un proyecto de em-
prendimiento, ahora es momento de que piensen cuáles serían las estrategias de promoción
digital que utilizarán para darlo a conocer.

1. A continuación encontrarán algunas ligas a sitios que abordan el tema de merca-


dotecnia digital y brindan algunas ideas sobre el uso de las redes sociales para
este fin. Revísenlas y a partir de ellas, elaboren un documento que contenga los
siguientes puntos:

∙ Nombre de la empresa y producto que ofrecen.


∙ Breve presentación de la empresa.
∙ Plan de mercadotecnia digital que incluya las redes sociales o aplicaciones que
seleccionarían (justifiquen el porqué de su elección).
∙ Determinen para cada una de sus elecciones:
- Público al que se dirige
- Tipo de información que publicarían
- Frecuencia de publicación
- Si se requiere hacer una inversión económica, ¿qué cantidad destinarían a
ello? ¿Cuáles son los criterios bajo los que definirían esto?
- Ejemplos gráficos
- Descripción de cómo se llevaría a cabo la administración de las redes
sociales seleccionadas

Sitios sugeridos:
∙ http://www.mdmarketingdigital.com/que-es-el-marketing-digital.php
∙ http://www.merca20.com/category/mercadotecnia-digital-2/
∙ http://marketingdigitaldesdecero.com
∙ h ttp://www.emprendepyme.net/utilizando-las-redes-sociales-como-
herramientas-de-marketing-relacional.html
∙ http://www.negociosyemprendimiento.org/2016/01/consejos-marketing-digital-
emprendedores.html
∙ h ttp://www.emprendedores.es/crear-una-empresa/marketing-digital/
herramientas-de-marketing-digital

2. Una vez terminado su documento, compártanlo con su profesor para que lo evalúe.

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9
ECA
Redes sociales en
el ámbito académico
Redes sociales

Competencias disciplinares Aprendizajes esperados


• Comunicación (1). Identifica, ordena e interpreta las • Utiliza redes sociales de la actualidad con propósitos
ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un académicos.
texto, considerando el contexto en el que se generó y
en el que se recibe.
 • Construye un espacio virtual de información y comu-
nicación utilizando herramientas de redes sociales
• Comunicación (4). Produce textos con base en el uso para publicar su proyecto formativo.
normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.

• Comunicación (5). Expresa ideas y conceptos en com-


posiciones coherentes y creativas, con introduccio-
nes, desarrollo y conclusiones claras.


• Comunicación (12). Utiliza las tecnologías de la in-


formación y comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir infor-
mación.

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Tecnologías de la información y la comunicación

« Para empezar
Tal vez hasta ahora has utilizado redes sociales exclusivamente como medio de comunicación
con tus amigos y familiares, y no has considerado que es posible utilizarlas con fines académicos.
O quizá ya las has usado para ello, aunque no de manera formal.

1. ¿Cuál es la forma como te comunicas con mayor frecuencia con tus compañeros y profesores,
cuando tienen que tratar asuntos de la escuela?





2. ¿Cuáles son los principales problemas de comunicación que tienes con tus profesores y com-
pañeros?





3. ¿Qué medios de comunicación existen en tu escuela para charlar o hacer solicitudes a las auto-
ridades o responsables de diferentes áreas?





4. ¿Consideras que las redes sociales pueden ser útiles para actividades escolares o académicas?
¿Por qué?





5. ¿Recuerdas alguna ocasión en la que el uso de redes sociales en el ámbito escolar hubiera mejo-
rado la comunicación o ayudado a desarrollar con éxito una actividad? ¿Cuál?




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Bloque 3 | ECA 9  Redes sociales en el ámbito académico

Actividades de apertura
Redes sociales y educación
Dado el impacto de las redes sociales en la vida cotidiana, se empezaron a realizar estudios
formales sobre su uso en la educación. Por ejemplo, en la unam, Rebeca Valenzuela Argüe-
lles, ingeniera y coordinadora de múltiples proyectos web en la universidad y otras insti-
tuciones, refiere en su artículo “Las redes sociales y su aplicación en educación” (2013) de
la Revista Digital Universitaria (disponible en http://www.revista.unam.mx/vol.14/num4/
art36/art36.pdf) lo siguiente:

E
l uso de las tecnologías de la Web
2.0, teniendo en cuenta las defini-
ciones expuestas en este artículo,
permite transformar la enseñanza tra-
dicional a un aprendizaje centrado en el
estudiante (Gonzálvez, 201:6).
Lo anterior está relacionado con la
capacidad comunicativa que brindan
las tecnologías Web 2.0, así como su
característica preponderante que es el
rol activo del usuario.
Otro aspecto a abordar es que hoy
en día los estudiantes ya se encuentran
involucrados y conocen muy bien diver-
sas herramientas de redes sociales, por
lo cual, el extender la educación a este el trabajo en equipo, la comunicación,
ámbito es una manera de penetrar en la realimentación, el acceso a otras re-
espacios que ya les son muy conocidos. des afines y el contacto con otros ex-
El planteamiento sería, ¿cómo aprove- pertos, entre otros elementos. Todo
char este recurso de manera eficiente ello, tanto entre estudiantes en gene-
para hacer llegar contenidos y activida- ral, como entre el binomio estudiante y
des académicas al estudiante? profesor, lo cual facilita el aprendizaje
Las redes favorecen la publicación de constructivista y el aprendizaje colabo-
información, el aprendizaje autónomo, rativo (Gómez, 2012:132).

Así como esta autora, hay muchos investigadores que resaltan la importancia de involucrar
a docentes y a estudiantes en el uso de redes sociales.
La idea más extendida de cómo deben usarse las redes en el aula o en el ámbito escolar
tiene como principales responsables e impulsores a los docentes. Dependiendo de su forma
de trabajo, cada profesor debe determinar si utilizará alguna red social o plataforma para
establecer comunicación y trabajar con sus alumnos los contenidos de su asignatura.

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Tecnologías de la información y la comunicación

En estos casos, los docentes harían su registro en la red social o plataforma y crearían
los espacios para las asignaturas que imparten. Para que los alumnos puedan “inscribirse”
a ellas, el docente les debería proporcionar un código de acceso y la dirección a la que deben
acceder.
Ejemplos de estos servicios son:
• Edmodo (http://www.edmodo.com)
• Educanetwork (http://educanetwork.org)
• Edu 2.0 (https://www.neolms.com)

Competencias genéricas 1 ¿Has utilizado alguno de los servicios mencionados? ¿Cuáles?


4 5 6 
Competencias disciplinares 
1 4 5 

2 ¿Cómo ha sido tu experiencia en ellos?






También existen sitios en la web donde puedes encontrar cursos gratuitos sobre distintas
temáticas. Estos sitios recurren a algunas herramientas de las redes sociales para llevarlos a
cabo. Ejemplos de estos sitios son:
• https://es.khanacademy.org (Consultada el 17 de mayo de 2016)
• http://www.aulafacil.com (Consultada el 17 de mayo de 2016)

1 Ingresa a estos sitios y anota cuando menos cinco cursos que consideres pueden ser
de utilidad para reforzar tus aprendizajes.

Khan Academy Aula fácil

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Bloque 3 | ECA 9  Redes sociales en el ámbito académico

2 ¿Conoces otros sitios donde puedas tomar cursos gratuitos? Anótalos.






Actividades de desarrollo
Estrategias de aprendizaje
Tú como alumno puedes generar redes de contactos para
hacer actividades académicas, ya sea utilizando algunas
de las redes sociales más populares como Facebook, los
grupos de Google (estudiados en el bloque 1) o por medio
de espacios colaborativos como los blogs.
Un blog es un sitio web en el que se van publicando,
de manera cronológica, textos o artículos sobre distintos
temas. Puede ser utilizado como un espacio de expresión
personal (una especie de diario) o un espacio de colabo-
ración entre varias personas. Permiten incorporar textos,
fotos, videos, ligas a otros documentos y otros recursos.
Dependiendo de la configuración, el blog puede ser de ac-
ceso libre para cualquier internauta o cerrado, cuando sólo
se puede entrar por invitación.

A continuación, realizarás algunas acciones para conocer cómo utilizar las redes sociales
para tus actividades académicas. Como producto de este ejercicio, crearás un blog en el cual
darás a conocer el proyecto de emprendimiento elaborado en el bloque 2.

1 Revisa dentro de la página oficial de Facebook la información que se pide a conti- Competencias genéricas

nuación y anota las principales ideas. 4 7


Competencias disciplinares
• Cómo se crean los grupos:
1 4 6






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Tecnologías de la información y la comunicación

• Cómo se configuran las opciones de seguridad:






• Cómo pueden compartirse archivos:





2 Crea un grupo de Facebook al que incorpores a tus compañeros de equipo. Ponte de


acuerdo con ellos para que cada uno genere un grupo, pero con diferentes ajustes
de privacidad.

3 Practiquen y prueben la forma en que se hacen las publicaciones y se comparten


archivos, y cómo se integran otras personas al grupo.

4 ¿Qué diferencia encuentras en el funcionamiento del grupo que creaste (del que eres
administrador) y del que eres solamente miembro (creado por otro compañero)?





5 ¿Qué ventajas y desventajas tiene Facebook para ser utilizado para actividades esco-
lares?

Ventajas Desventajas

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Bloque 3 | ECA 9  Redes sociales en el ámbito académico

1 Dentro de los distintos servicios que ofrece Google se encuentra la posibilidad de


crear un blog a través de la aplicación Blogger; para hacer uso de ella, debes iniciar
sesión en tu cuenta de Google y en el menú de las aplicaciones ubicar el ícono.
La ventana de ingreso es similar a la siguiente:

2 Selecciona el botón Nuevo blog. En la ventana, asigna un nombre y una dirección.


Elige un plantilla a tu gusto y da clic en el botón Crear blog.

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Tecnologías de la información y la comunicación

La ventana de administración es la siguiente:

3 El término “entrada” en un blog se refiere a una publicación; selecciona el botón


Entrada nueva. Como podrás observar, la ventana de edición es muy parecida a la del
procesador de textos.

4 Coloca el mouse sobre cada herramienta para conocer su nombre. Presta atención al
menú del lado derecho, que te permite configurar estos elementos en la entrada que
estás editando:

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Bloque 3 | ECA 9  Redes sociales en el ámbito académico

• Etiquetas, palabras clave que describen el contenido.


• Programar: puedes hacer que la publicación sea inmediata o programarla para una de-
terminada fecha.
• Enlace permanente, para obtener la liga con la cual se puede ingresar a esta entrada des-
de cualquier navegador.
• La ubicación, para saber el lugar de la publicación.
• Las opciones de edición: si se van a permitir los comentarios de los lectores, si se usará
el lenguaje HTML (el de las páginas web) para redactar y la forma en que se darán los
saltos de línea.

5 Asigna como título a esta entrada “Presentación del proyecto” y escribe en el es-
pacio de trabajo algunas líneas donde expliques cómo nace el proyecto y en qué
consiste.

6 Cuando termines de escribir, selecciona el botón Publicar. Es posible que se abra


una ventana donde se te pregunte si deseas compartirlo en Google+, si es el caso,
elige el botón Cancelar.
Si aún no has terminado de capturar el texto, con la opción Guardar se almacena
el trabajo, pero queda en Borrador, es decir, no será visible en el blog todavía.

7 En el lado izquierdo de la ventana, da clic sobre el nombre del blog, lo que te llevará
a la ventana de administración. Podrás observar que ya aparece la entrada que recién
creaste.

Competencias genéricas

1 Genera una nueva entrada a la que des por título “La empresa” y añade como con- 5 6 8 9
tenido la Misión, Visión y Valores de la empresa. Competencias disciplinares

4 5 6 8 12

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Tecnologías de la información y la comunicación

2 Para ver cómo se ve el blog, selecciona el botón Ver blog en cualquier momento.

3 Da clic sobre el botón , que da acceso a la configuración del archivo en todo lo


relacionado con cómo se muestra el menú, el orden de las entradas, la frecuencia en
que éstas se van a guardar (y categorizar) y el formato de fecha a utilizar.

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Bloque 3 | ECA 9  Redes sociales en el ámbito académico

Por ejemplo, en este caso que el blog se está usando para presentar la empresa,
conviene que se active la opción Mostrar primero las entradas más antiguas, ya que
estás trabajando de lo general a lo particular.

4 Continúa incorporando entradas a tu blog, de forma que te queden las siguientes,


además de las dos que ya elaboraste:

• Responsabilidad social
• Ventaja competitiva y Línea del negocio
• Organización (incluir imagen del organigrama)
• Factibilidad del negocio y análisis financiero (incluye una liga al archivo de hoja de
cálculo trabajado en el bloque 2)

5 Cuando hayas terminado, en la ventana de administración elige la opción


y en la sección Permisos–Lectores del blog, establece que es un blog Privado. Aña-
de como lector a tu profesor para que pueda evaluarte. Da clic en el botón Guardar
cambios.

6 Después de haber aprendido un poco sobre los blogs, reflexiona sobre la utilidad
que pueden tener para tu vida académica y anota cuando menos tres ejemplos pun-
tuales de su uso.

• Utilidad



• Ejemplo 1




• Ejemplo 2




• Ejemplo 3





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Tecnologías de la información y la comunicación

Actividades de cierre
1 Revisa tus respuestas al apartado Para empezar de esta eca y reflexiona acerca de si
cambió tu perspectiva del uso de las redes sociales para tus actividades académicas.

Para saber más


Hay un concepto relativamente nuevo denominado Entorno Personal de Aprendizaje
(ple, Personal Learning Environment) que Jordi Adell y Linda Castañeda (2010), inves-
tigadores y expertos en tecnología educativa, definen como “...el conjunto de herra-
mientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza
de forma asidua para aprender”.
Lo anterior se deriva de la amplia cantidad de recursos a las que un estudiante
puede acceder con el uso de las nuevas tecnologías y que al mismo tiempo puede ser
abrumador mantener en orden y a la mano.
En un ple, de acuerdo con Adell y Castañeda (2013) se incorporan:

“1) herramientas y estrategias de lec- (sitios donde escribo, comento, analizo,


tura: las fuentes de información a las recreo, publico), y
que accedo que me ofrecen dicha infor- 3) herramientas y estrategias de rela-
mación en forma de objeto o artefacto ción: entornos donde me relaciono con
(mediatecas); otras personas de/con las que aprendo.”
2) herramientas y estrategias de re-
flexión: los entornos o servicios en los
que puedo transformar la información

Como estudiante, puedes utilizar una aplicación web que te permita organizar todo
lo anterior en un solo espacio. Esta aplicación es Symbaloo y su dirección es http://
www.symbaloo.com. También puedes conocer un poco sobre ella en el video disponi-
ble en https://www.youtube.com/watch?v=G8kSnbl3dME (consultado el 24 de marzo
de 2016).

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Bloque 3 | ECA 9  Redes sociales en el ámbito académico

La ventana de trabajo en la aplicación es similar a la siguiente imagen:

2 ¿Consideras que podría serte útil una herramienta como Symbaloo? ¿Por qué?



Proyecto

Creando un blog académico

Esta última etapa del proyecto de emprendimiento se trata de una reflexión propia, en la que
te evaluarás y a tus compañeros, como un ejercicio serio de autocrítica y de construcción de
propuestas de mejora.
Esta fase involucra al mismo tiempo trabajo individual y trabajo en equipos de tres inte-
grantes. Además, será la conclusión de su empresa. Cada integrante del equipo debe seguir
estos pasos:

1. Crea en Blogger un blog personal en el que analicen cómo fue el desarrollo del
proyecto de emprendimiento, desde que se ideó el producto o servicio para ofrecer,
hasta que se hizo el blog para presentarlo.
2. Durante una semana deberás actualizarlo diariamente, con entradas que expliquen
tus reflexiones e incluyan ligas al blog del producto o servicio, y a los sitios relacio-
nados con el tema, las fuentes que utilizaron, imágenes, etcétera.
3. Añade como lectores a tus compañeros de equipo, al profesor de la asignatura Tec-
nología de la Información y la Comunicación.
4. Participa, cuando menos una vez al día, en cada uno de los blogs de tus compañeros,
haciendo comentarios a las entradas publicadas por éstos.
5. Responde diariamente a algunos comentarios que te hagan a ti tus compañeros en
su propio blog, analizando su contenido y comentando en consecuencia.

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Tecnologías de la información y la comunicación

Evaluación del bloque 3


A continuación se presenta un listado de los aprendizajes que se espera hayas
obtenido en este bloque. Reflexiona honestamente si los alcanzaste. Marca la
columna de tus respuestas.

Aprendizajes esperados Sí No
Realizas lecturas de temas que
te interesan sobre las redes
sociales.
Describes el impacto que
tienen las redes sociales en los
diferentes ámbitos (personal,
familiar, educativo, laboral y
comercial).
Identificas las implicaciones
de registrar y publicar los datos
personales e identidad en las
redes sociales.
Aplicas las opciones de
seguridad y privacidad al utilizar
las redes sociales.
Sustentas una postura personal
sobre la seguridad en las redes
sociales, reconociendo los
propios prejuicios, y modificas
sus puntos de vista al conocer
nuevas evidencias.
Utilizas redes sociales de la
actualidad con propósitos
académicos.
Construyes un espacio virtual
de información y comunicación
utilizando herramientas de
redes sociales para publicar su
proyecto formativo.

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Bloque 3 | ECA 9  Evaluación Bloque 3

Rúbrica para evaluación del proyecto

Niveles de dominio
Criterios y Estratégico Autónomo Básico Inicial-Receptivo
evidencias 4 3 2 1
Contenido de las Se demuestra Se demuestra Se demuestra No hay
entradas propias un amplio un conocimiento poco conocimiento del
conocimiento del suficiente del conocimiento del tema publicado ni
tema publicado tema publicado, tema publicado. reflexiones.
y reflexiones pero no hay
propias. reflexiones
personales.
Actualización de Actualizó Actualizó cuando Actualizó una o No hubo
su blog diariamente su menos tres o dos veces su blog actualizaciones
blog. cuatro veces en una semana. al blog.
su blog en una
semana.
Interacción Respondió Respondió Respondió Respondió
diariamente alternadamente diariamente alternadamente
a uno de los a uno de los a uno de los a uno de los
comentarios de comentarios de comentarios de comentarios de
su blog y en sus su blog y en sus su blog, pero en su blog, pero en
respuestas analizó respuestas analizó sus respuestas sus respuestas
la aportación de la aportación de no analizó la no analizó la
su compañero. su compañero. aportación de su aportación de
compañero. su compañero.
Participación Participó Participó Participó Participó
diariamente en diariamente alternadamente alternadamente
los blogs de todos en uno de los en los blogs de en uno de los
sus compañeros blogs de sus sus compañeros blogs de sus
de equipo. compañeros de de equipo. compañeros de
equipo. equipo.
Aportaciones Sus aportaciones Sus aportaciones Sus aportaciones No hay reflexiones
en los blogs de en los blogs de en los blogs de acerca de los
sus compañeros sus compañeros sus compañeros temas.
demuestran muestran demuestran
una reflexión conocimiento poco interés en
propia y críticas suficiente del reflexionar sobre
interesantes. tema, pero no hay el tema.
críticas.
Redacción La redacción es La redacción La redacción La redacción tiene
y ortografía clara sin errores es clara con es clara con muchos errores
de gramática, de errores mínimos algunos errores de gramática,
ortografía ni de de gramática, de gramática, ortografía o
puntuación. ortografía o ortografía o puntuación.
puntuación. puntuación.

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Tecnologías de la información y la comunicación

Rúbrica para evaluar el ensayo de la actividad de la página 136

Categoría 4 3 2 1
Introducción La introducción La introducción es La introducción no No hay
está planteada clara, pero no es es clara y no deja introducción.
claramente y claro el objetivo claro el objetivo
queda claro del ensayo. del ensayo.
el objetivo del
ensayo.
Contenido El contenido El contenido El contenido El contenido
aborda el tema aborda cuatro aborda dos o tres aborda sólo uno
planteado o cinco de los de los conceptos de los conceptos
involucrando los conceptos de de estudio. de estudio.
seis conceptos de estudio.
estudio.
Organización El contenido está El contenido tiene El contenido El contenido
planteado en una una secuencia presenta poca se presenta de
secuencia lógica, lógica parcial, es lógica, no es forma inconexa,
lo que hace fácil razonablemente fácil de seguir es difícil seguir
de seguir el texto. sencillo seguir el el contenido. el contenido.
texto.
Referencias Se incluyen Se incluyen cuatro Se incluyen tres Se incluyen dos o
cuando menos elementos para elementos para menos elementos
cinco elementos apoyar la postura apoyar la postura para apoyar la
para apoyar la del autor. del autor. postura del autor.
postura del autor.
Conclusiones Existe una La conclusión es La conclusión No existe
conclusión que personal. resume el conclusión.
incluye una contenido del
opinión personal ensayo.
y fuentes
consultadas.
Redacción La redacción es La redacción La redacción tiene La redacción tiene
y ortografía clara sin errores es clara con algunos errores muchos errores
de gramática, de errores mínimos de gramática, de gramática,
ortografía ni de de gramática, ortografía o ortografía o
puntuación. ortografía o puntuación. puntuación.
puntuación.
Referencias Se incluye un Se incluye Se incluye No hay listado
consultadas listado de referen- un listado de un listado de de referencias
cias consultadas referencias referencias consultadas.
utilizando el mo- consultadas consultadas, pero
delo apa correcta- utilizando el no se utiliza el
mente. modelo apa con modelo apa.
algunos errores.

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Evaluación del bloque 1
Recorta esta hoja, complétala y entrégala a tu profesor.

Nombre: 
Grupo: Fecha: 

I. Subraya la respuesta correcta.

1 Programa que permite acceder a una página de internet a través de su direc-


ción web.
a) Módem b) Buscador c) Navegador d) Localizador

2 Cuando se desconoce la dirección web de una página donde hay información


que desea consultarse, podemos utilizar un…
a) Módem b) Buscador c) Navegador d) Localizador

3 Ejemplo de buscador de internet:


a) Chrome b) Edge c) Safari d) Yahoo

4 Ejemplo de navegador de internet:


a) Opera b) Google c) Ask d) Bing

5 S e compone de una serie de páginas que pueden contener texto, imágenes,


hipervínculos o ligas a otras páginas, audios, videos y otros materiales. Su
objetivo primordial es dar a conocer información.
a) Buscador b) Navegador c) Portal web d) Sitio web

6 Se compone de una serie de páginas que pueden contener texto, imágenes,
hipervínculos o ligas a otras páginas, audios, videos y otros materiales. Su ob-
jetivo es brindar al usuario una variedad de servicios y permite la interacción
con él.
a) Buscador b) Navegador c) Portal web d) Sitio web

7 Opción del navegador que permite guardar direcciones de página web que se
recuperan en otra ocasión.
a) Historial b) Favoritos c) Refrescar d) Detener

8 Tipo de fraude en el que un sitio web falso solicita información confidencial


o envía códigos maliciosos al usuario.
a) Plagio b) Malware c) Hacker d) Pishing

9 Opción del navegador que muestra la página predeterminada al abrirlo.


a) Inicio b) Historial c) Atrás d) Favoritos

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Tecnologías de la información y la comunicación

II. Escribe en formato apa la referencia para indicar que en un trabajo utilizaste el
artículo titulado “Las redes sociales y su aplicación en educación”, de la autora
Rebeca Valenzuela Argüelles. El texto lo consultaste el 30 de junio de 2016 en
la Revista Digital Universitaria, volumen 14, número 4, publicada el 1 de abril de
2013, que está disponible en el sitio web: http://www.revista.unam.mx/vol.14/
num4/art36/art36.pdf.





III. Escribe en formato apa la cita textual que el autor Francisco Ceballos utilizó en
su artículo “Los jóvenes y el internet” que publicó el 29 de enero de 2013 en el
sitio web: http://expansion.mx/opinion/2013/01/28/los-jovenes-y-el-internet.
La cita dice así:
“Para las nuevas generaciones, el uso de internet ha sido muy distinto, ya
que los niños y los adolescentes están creciendo con esta herramienta y
les resulta más fácil adaptarse a ella; poco a poco, se están convirtiendo
en expertos...”





IV. Relaciona las columnas.

a) Sección del correo electrónico donde se escribe de qué ( ) Con copia


trata el mensaje. oculta (CCO)
b) Servicio de Google que permite enviar correos electróni- ( ) Grupos
cos y archivos adjuntos.
c) Todos los correos que provengan de una cuenta de correo ( ) Responder
electrónico usada para enviar un gran número de mensa- a todos
jes, seguramente terminarán en esta bandeja.
d) Servicio de Google que permite hacer debates en línea. ( ) Hangouts
e) Sección del correo donde se escriben las direcciones para ( ) Contactos
evitar que los destinatarios sepan a quién se envió.
f) Opción del correo electrónico que permite enviar respues- ( ) Gmail
ta a todos los destinatarios del correo.
g) Se denomina así a las personas cuyas direcciones de co- ( ) Correo
rreo están registradas en tu directorio. no deseado
h) Servicio de Google que permite sostener conversaciones ( ) Asunto
escritas o por videollamadas.

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Evaluación del bloque 2
Recorta esta hoja, complétala y entrégala a tu profesor.

Nombre: 
Grupo: Fecha: 

I. Anota cinco características de la computación en la nube.








II. Escribe donde corresponda, de acuerdo con su uso, el nombre de las siguientes
aplicaciones.

Twitter Google Drive Imovie YouTube Office Prezi


Avast Facebook Google Docs Paint Inkscape Gimp
Movie Maker Dropbox McAfee

Presenta- Gestión de Redes


Ofimática Antivirus Video Imágenes
ciones archivos sociales

III. Subraya la respuesta correcta.

1 Se le llama así al software que permite a los usuarios modificar su código y
distribuirlo sin consecuencias legales.
a) De programación b) Comercial c) Libre d) Malware

2 Los programas de computadora que ayudan a desarrollar actividades de las


oficinas pueden englobarse en esta categoría.
a) software comercial b) ofimática c) edición d) Office

3 Se llama así a las características que tiene el texto en un documento, por


ejemplo: puntaje, fuente utilizada, color, etcétera.
a) estilo b) tipografía c) formato d) procesador de textos

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Tecnologías de la información y la comunicación

4 Se llama así al programa que facilita el análisis y cálculo de datos numéricos.


a) procesador de textos b) hoja de cálculo
c) presentación de diapositivas d) formulario

5 Es el elemento básico del programa de una presentación electrónica:


a) sencillez b) acetato c) diapositiva d) expositor

IV. Dibuja los íconos de las siguientes herramientas disponibles en Google Docs.

Herramienta Ícono

Copiar

Pegar

Color de letra

Imprimir

Alineación derecha

V. Escribe las fórmulas que utilizarías en una hoja de cálculo de Google para hacer
las siguientes acciones.

1 Multiplicar la celda A5 por la celda F4.




2 Sumar las celdas F2, F3, F4 y F5.




3 Restar a la celda B5, la celda D7, utilizando esta última como fija.


4 Obtener el promedio de las celdas H6 a H15.




5 Redondear hacia arriba, con cero decimales, el resultado de dividir la celda D8


entre la celda G9.


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Evaluación del bloque 3
Recorta esta hoja, complétala y entrégala a tu profesor.

Nombre: 
Grupo: Fecha: 

I. Lee con atención las siguientes situaciones y anota en el espacio la letra del
delito o riesgo de internet del que se trata.

a) Contenidos nocivos publicados f) Ciberbullying


b) La información que circula por la red g) Grooming
c) Funcionamiento de internet h) Sexting
d) Actividades de proyección económica i) Scamming
e) Uso del tiempo j) Sextorsión

Juan, alumno de bachillerato, dedica todas las tardes a jugar en línea. Sus amigos se quejan de
que ya no participa en los partidos de fútbol como solía hacerlo, lo cual lo ha alejado de ellos y
muchos han dejado de buscarlo.
Victoria, de 14 años, acepta como amiga en su red social a una persona llamada Silvia, también
de 14 años, con la que hace “amistad”. Queda en verse con ella en un centro comercial, y después
sus padres ya no saben nada de ella. En realidad Silvia es un hombre adulto.
Marcela recibió en su correo electrónico un mensaje de la Comisión Federal de Electricidad donde
se indica que puede obtener 50% de descuento de su adeudo si ingresa a la liga que allí se indica
y realiza el pago con su tarjeta de crédito.
Alberto empieza a recibir en la red social mensajes de compañeros de la escuela que contienen
burlas y amenazas.
María y Eduardo son novios y, para “demostrarse su amor”, han decidido intercambiar fotografías
en ropa interior. El día que terminan su relación, uno de ellos da a conocer las fotos del otro a
través de su red social y correo electrónico.
Enriqueta, al realizar su investigación sobre el tema "Trastornos de la alimentación" encuentra
una página donde se dan consejos sobre la forma de inducir el vómito para evitar subir de peso
después de haberse excedido en la comida.
Lourdes es una persona que se siente sola. Decidida a encontrar un novio se registra en una
página de citas, donde conoce a Érik, que vive en otro país. Él, en poco tiempo, le dice que está
sumamente enamorado de ella y que la visitará en México pronto. Cuando llega la fecha, Lourdes
recibe un mensaje de Érik que le dice que al viajar tuvo un problema con su tarjeta de crédito y
que está varado en otro país. Le solicita que le envíe una cantidad de dinero a una cuenta y ella
lo hace porque lo ama. Érik y el dinero desaparecen.
Mariano, al estar navegando en internet, se encuentra un mensaje que le dice que ha sido ganador
de un celular de última generación. Para reclamar su premio debe ingresar su correo electrónico.
Después, empieza a recibir mensajes de correo no deseados y no recibe el celular.

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Tecnologías de la información y la comunicación

Valeria encuentra un anuncio donde se invita a participar en una audición para ser modelo de
trajes de baño y acude. En la sesión, le tomaron fotografías y quedaron en llamarle. Poco después,
recibe un mensaje donde le piden que deposite una cantidad de dinero en una cuenta bancaria y
que de no hacerlo publicarán sus fotos en una página de pornografía.
Buscando información, Alicia descargó lo que parecía un archivo con datos interesantes. Sin
embargo, al abrirlo, su computadora dejó de funcionar y sus amigos recibieron correos electrónicos
desde la cuenta de Alicia que contienen virus.

II. Subraya la respuesta correcta.

1 Se llama así al sitio web personal que permite a un usuario común publicar
textos, imágenes y videos, sin la necesidad de hacer programación web o
pagar por un nombre de dominio.
a) red social b) procesador de textos
c) blog d) correo electrónico

2 Es el nombre que recibe la generación actual de sitios web que se basan en
un modelo de comunidad de usuarios cuyo propósito es intercambiar infor-
mación y colaborar en la producción de contenidos.
a) red social b) web 1.0 c) web 2.0 d) Google

III. Escribe dos ventajas que tiene el uso de redes sociales en el ámbito escolar con
el objetivo de mejorar el desempeño académico.

















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Tecnologías de la
información y
Tecnologías de la información y la comunicación brinda estrategias a
alumnos y maestros para acercarse a conceptos básicos sobre inter-
net y obtener resultados confiables al realizar búsquedas de informa-
ción. Asimismo, es una guía para adentrarse al cómputo en la nube

la comunicación
y cómo éste puede utilizarse para trabajar de manera colaborativa y
remota, a través de distintas aplicaciones, siempre considerando el
respeto a los derechos de autor y la seguridad personal en la web.

Tecnologías de la información y la comunicación


De manera paralela, se trabaja con proyectos, en los cuales se favo-
rece la reflexión sobre situaciones que impactan a la comunidad y
se incentiva a plantear propuestas de solución para ellas, al mismo Martha Lilia Pacheco Garisoain
tiempo que se pretende despertar el interés por el emprendimiento.

Por ello, estamos seguros de cumplir el programa de estudios de esta


asignatura, pero también de contribuir a un uso responsable de las
tecnologías de la información y la comunicación.

www.pearsonenespañol.com

ISBN 978-607-32-3836-6
Pacheco

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