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Reflexión final sobre Mis Practicas vs las teorías expuestas en el Seminario Educación y
Pedagogías Contemporáneas

Danilo J. Vergara Gil

Facultad de Educación, Universidad Tecnológica de Pereira

Seminario Educación y Pedagogías Contemporáneas

Docente Orfa Buitrago

22 de Noviembre 2020
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1. Definición Personal de Aula

Después de tanto tiempo en la docencia creo que es la primera vez que me detengo a definir el
espacio social y atemporal en el que he habitado buena parte de mi vida, ahora que lo pienso
es extraño que no lo haya hecho antes, ya que tengo un mal hábito de definir las cosas que me
rodean, tal vez esa ausencia de definición de mi parte de lo que es un aula de clases se deba
en parte a la familiaridad o al sentirme como en un espacio y situación que me evoca a mi
infancia y al conocimiento de todo tipo que recibí de mis padres y en especial de mis abuelos
que a pesar de no poseer educación formal tenían un acervo enorme de sabiduría y
conocimiento de su entorno en especial mi abuelo materno Don José Gil con el aprendí a
construir conocimiento de forma autónoma tal y como él lo hizo ya que él, lector incansable
jamás pisó una escuela y aprendió a leer porque una hermana suya le enseñó. en fin, gracias a
este seminario me encuentro aquí tratando de definir lo que es un aula de clases y no puedo
dejar de evocar en mi mente estos recuerdos que si bien no hacen parte de ningún marco
conceptual de lo que es un aula de clases que su servidor haya leído antes lo será desde ahora
al menos para mi; bueno entonces empezaré diciendo que:

El aula de clase para mi es un espacio social, enmarcado en un lugar físico o no; donde nos
encontramos enseñantes y aprendices, para construir conocimiento científico, que valide o
reformule saberes previos, en el marco del respeto por nuestras diferencias y el reconocimiento
de nuestra diversidad cultural, permitiendo así dinamizar el desarrollo intelectual y social de
todos sus participantes.
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2. Análisis de la práctica

Teoría Descripción de mi Práctica Interpretación Acciones para


Transformar mi
Práctica
Saberes Previos: En clase de biología de 7 en el tema de Los aprendices, muestran A partir de los
Coll (1990), señala que «cuando el energía y metabolismo, cuando quiero conocimientos previos por lo próximos encuentros
aprendiz se enfrenta a un nuevo relacionar estos dos conceptos empiezo que han vivido, ellos hablan con mis aprendices
contenido a aprender, lo hace siempre la clase proyectando una diapositiva con de manera rápida sobre el me comprometo a
armado con una serie de conceptos, varios medios de transporte incluyendo combustible y la fuerza que realizar de manera
concepciones, representaciones y uno de tracción animal y un albañil deben tener las personas y el más detallada la
conocimientos, adquiridos en el llevando una carreta, con este escenario animal para llevar a cabo las exploración de
transcurso de sus experiencias lanzo las siguientes preguntas ¿Qué tareas presentadas, pero saberes, incluyendo
previas, dicho de otro modo, en palabras crees que se necesita para que exista muy pocos relaciona el el tiempo adecuado
del mismo autor en 1983, el aprendiz movimiento en cada uno de los concepto de energía y el para este proceso
cuenta con un esquema de conocimiento vehículos y para que la persona pueda papel del metabolismo en la en mi planeación de
sobre una parcela de conocimiento que empujar la carretilla? que crees que consecución de esa energía, clases, para así,
se le presenta, esta parcela tiende hacer tienen en común? lo que está en consonancia explorar
diferente entre aprendices ya que está ¿Qué entiendes por metabolismo? con lo planteado por Coll adecuadamente
relacionado con los encuentros que ¿Qué relación tienen con el metabolismo (1983), cuando hace estos saberes
previamente ha tenido cada aprendiz las anteriores imágenes? referencia a que las personas previos y contar con
con los conocimientos presentados por Y sigo con preguntas más profundas a en este caso los aprendices información real
el enseñante. el que utiliza como medida que los estudiantes contesten cuentan con una sobre el estado
instrumentos de lectura e interpretación las preguntas iniciales. Este ejercicio lo representación determinada actual de los
y que determinan en buena parte qué realizo de manera rápida tratando de no sobre una parcela de la esquemas de
informaciones seleccionará, cómo las gastar el tiempo que tengo asignado realidad en un momento de conocimiento de
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organizará y qué tipos de relaciones para mi clase, por lo que en este su historia » por lo anterior todos los
establecerá entre ellas. Lo anterior ejercicio solo invierto 5 a 10 minutos de los estudiantes siempre estudiantes sobre el
según Miras (1999), sugiere que, la sesión de aprendizaje, lo que resulta tendrán alguna información al tema a desarrollar
contando con la ayuda y guía insuficiente. respecto del contenido a ya sea este que
necesarias, gran parte de la actividad tratar. expongo en mi
mental constructiva de los alumnos tiene practica como en
que consistir en movilizar y actualizar todos los que
sus conocimientos anteriores para tratar desarrollo en mí que
de entender la relación o relaciones que hacer como
guardan con el nuevo contenido. enseñante.
Ayudas Ajustadas: No realizo ayudas ajustadas por Por tal motivo es probable Tratar de realizar
Para que pueda realmente actuar la aprendiz ya que no exploro de forma que muchos de mis ayudas ajustadas lo
ayuda educativa debe ajustarse a la adecuada, los saberes previos de cada aprendices presenten más variadas
situación y las características que en aprendiz, por tal motivo realizo falencias en su proceso de posibles y que
cada momento presente la actividad estrategias de ajuste de forma general, aprendizaje ya que mi involucren a todos
mental constructiva del alumno Coll implementando estrategias de como practica presenta falencias los aprendices, para
(1990, 1991). exposiciones, talleres en grupo, en desarrollar zonas de garantizar un
seminarios y mesas redondas. desarrollo próximo, al no desarrollo adecuado
las Zona de Desarrollo Próximo se ofrecer de forma adecuada de ZDP, que
define como la distancia entre el nivel de las ayudas ajustadas por permitan a la gran
resolución de una tarea que una persona cada aprendiz, lo que mayoría de ellos
puede alcanzar actuando conlleva a que estos llegar a zonas de
independientemente y el nivel que puede aprendices que reprueban no desarrollo potencial.
alcanzar con la ayuda de un compañero pasen a una zona de
más competente o experto en esa tarea desarrollo potencial debido
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(Vygotski, 1979). tal vez a la situación descrita.


Dicho en términos más generales, la
ZDP puede definirse como el espacio en
que, gracias a la interacción y la ayuda
de otros, una persona puede trabajar y
resolver un problema o realizar una tarea
de una manera y con un nivel que no
sería capaz de tener individualmente
(Newman, Griffin y Cole, 1991).
Interactividad: Coll, et. al., (1995) En este contexto yo creo que realizo En esta situación me apoyo Me comprometo a
manifiestan que la interactividad en el interactividad con mis estudiantes desde en la visión de interactividad seguir incluyendo,
proceso de construcción de el momento mismo en que ellos entran a de Cole (1993) y Engeström estos ejercicios de
conocimiento entre aprendiz y enseñante clases saludándoles, preguntándoles (2001) que señalan que debe interactividad en el
se configura desde varios ámbitos aquí por sus actividades post escuela, esto tenerse en cuenta además aula que inviten a
definimos algunos: como primer contacto luego abordo la de, la tradicional unidad de los aprendices a
- La interactividad se manifiesta en la interactividad en la clase cuando de análisis Vigotskyana, en los tener visiones más
interrelación de las actuaciones del manera franca charlo como mis procesos de interactividad, holísticas de sus
profesor y los estudiantes en torno a una estudiantes sobre lo importancia del las negociaciones, procesos de
situación concreta de enseñanza y tema desarrollado para los que quieren regulaciones, las metas y aprendizaje.
aprendizaje. estudiar tal carrera, por ejemplo para los objetivos compartidas, las
- La dimensión temporal es fundamental estudiantes de grado octavo que al tratar apuestas comunes, las
en los procesos de enseñanza los temas relacionados sobre posiciones políticas y las
y aprendizaje, porque permite identificar reproducción humana, expongo mis luchas cotidianas.
y analizar el significado de un puntos de vista sobre la sexualidad y los
comportamiento en los diferentes invito a reflexionar sobre el grado de
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momentos del proceso en los que responsabilidad que implica un


aparece en la actividad conjunta. Éste es embarazo, las implicaciones sociales
un aspecto esencial en los mecanismos que conlleva para un adolescente
de quedar embarazada y embarazado ya
influencia educativa. que yo parto de la ida que el embarazo
Cole (1993) y Engeström (2001) señalan es una situación de pareja. En este
que para dar cuenta de la naturaleza contexto surgen apreciaciones y
colectiva de las actividades humanas es cuestionamientos por parte de los
necesario añadir a la tradicional unidad aprendices, sobre todo, del sexo
de análisis Vigotskyana (actividad masculino ya que ellos ven el embarazo
mediada por instrumentos culturales) los como una situación biológica y no social,
objetivos y metas compartidos y es allí, donde algunas jóvenes apoyan
negociados con otros, las reglas que mi hipótesis, lo cual genera una
regulan los intercambios, una particular comprensión de este hecho desde una
división del trabajo, y una comunidad visión interactiva. Por un lado, la
con su historia, sus apuestas políticas y situación biológica y por otro lado una
sus luchas cotidianas. Citados por Arrúe situación o definición social y en
& Elichiry, (2014). conjunto se aclaran esos dos conceptos.
Contenidos
El contenido que es objeto de
enseñanza y aprendizaje, la actividad
educativa e instruccional del profesor y
la actividad de aprendizaje de los
estudiantes (coll 2010)
Evaluación
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La evaluación constructivista requiere la


configuración de nuevos sistemas de
evaluación que trasciende el carácter
sancionador, de control y verificación
heredado de la racionalidad positiva.
(solle y coll,2002)

Aprendizaje Colaborativo
“El aprendizaje se produce cuando el
alumno tiene que justificar sus ideas
frente a sus compañeros. (crook1998)

Trabajo Individual /Autoreflexión


Jean Piaget:
“Todo proceso de aprendizaje lleva a la
autoreflexión y la autocrítica”

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