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Inteligencia humana,

psicología y redes
cerebrales

PROF. CLAUDIO BERRÍOS


BRAVO
Inteligencia
La inteligencia se puede definir como una habilidad mental general para
razonar, resolver problemas y aprender.
Jean Esquirol (1772-1840)

Esquirol definió la incapacidad mental como una


característica de los “idiotas”, que nunca desarrollaban sus
capacidades intelectuales, en tanto la enfermedad mental
se consideraba una característica de las “personas
mentalmente extraviadas”, que perdían o no podían utilizar
las capacidades que alguna vez poseyeron.
Fue el primero en emplear técnicas
objetivas y desarrolló los conceptos
estadísticos de regresión a la media y
correlación. Estos conceptos
permitieron que los investigadores
utilizaran las puntuaciones de las
pruebas para estudiar la inteligencia a
lo largo del tiempo y para examinar la
Sir Francis Galton
relación entre la inteligencia de los
padres con la de los hijos. Las
contribuciones de Galton estimularon
el desarrollo del campo de la
psicometría (es decir, medición
psicológica).

1869, Galton publicó Hereditary Genius


Wilhelm Wundt (1832-1920) fundó en Leipzig,
Alemania, el primer laboratorio de psicología
en 1879.

Wundt creía que la finalidad de la psicología era analizar


los contenidos de la consciencia; la psicología debería
enfocarse en el estudio de la experiencia inmediata,
principalmente a través de la autoobservación o
introspección
Alfred Binet, 1857-1911. Victor Henri (1872-1940) Theodore Simon, 1872-1971.

Utilizaron pruebas de los procesos mentales superiores para


medir la inteligencia, en lugar de las que estudiaban las funciones
sensoriales simples. Después de que el gobierno francés les solicitó
encontraran una manera para identificar a niños de edad escolar con
retraso mental, Binet colaboró con Simon para construir en 1905 la
Escala Binet-Simon que contaba con 30 reactivos
Pruebas incluidas en la Escala
Binet-Simon de 1905
1. Coordinación visual. El niño debe seguir un cerillo encendido que se pase
lentamente ante sus ojos.
2. Prensión provocada por tacto. El niño debe asir un pequeño cubo de
madera colocado en la palma o dorso dela mano.
3. Prensión provocada visualmente. El niño debe asir un pequeño cubo de
madera que se coloque a su alcance.
4. Reconocimiento de alimentos. El niño debe distinguir un pequeño trozo
de chocolate de un trozo de madera de dimensiones similares.
5. Búsqueda de alimento con interposición de una ligera dificultad. El niño
debe desenvolver un pequeño trozo de chocolate.
6. Ejecución de órdenes sencillas e imitación de gestos. Al niño se le pide
realizar varias órdenes dadas oralmente y también imitar varios movimientos
del examinador.
Henry H. Goddard (1866-1957)

Creía que la inteligencia constaba de una sola


función subyacente determinada en gran medida
por la herencia.
En 1910 publicó una versión actualizada de la Escala Binet-Simon de
1908, a la que hizo pequeñas revisiones y que estandarizó con 2000
niños estadounidenses.
William Stern (1871-1938),

Habla por primera vez del concepto “cociente de inteligencia”.


Lewis M. Terman (1877-1956)

Terman, construyó la escala de 1916 utilizando procedimientos psicométricos


relativamente sofisticados. El grupo de estandarización tenía cerca de 1000
niños entre los 4 y 14 años de edad, seleccionados de las comunidades de
California con un nivel socioeconómico promedio. Adoptó el concepto de
cociente mental de Louis William Stern (1871-1938), renombrándolo cociente
de inteligencia o CI.
David Wechsler (1896-1981)

Su instrumento, llamado Escala de Inteligencia Wechsler-


Bellevue, Forma I, se publicó en 1939. Esta escala fue la
precursora de la Escala de Inteligencia Wechsler para
Adultos-Tercera Edición (WAISIII), la Escala Wechsler de
Inteligencia para Niños-Cuarta Edición (WISC-IV) y la Escala
Wechsler de Inteligencia para los Niveles Preescolar y
Primario-Tercera Edición (WPPSIIII).
En la mirada neurocientífica
La inteligencia integra funciones cognitivas

percepción memoria lenguaje

atención
planificación
Inteligencia humana
El razonamiento, la resolución de problemas y el aprendizaje son facetas
cruciales de la inteligencia humana.
Las personas pueden razonar sobre prácticamente cualquier tema y
muchos problemas pueden resolverse.
Medir la inteligencia
La inteligencia se puede medir de manera confiable mediante pruebas
estandarizadas con puntajes obtenidos que predicen varios resultados
sociales generales, como logros educativos, desempeño laboral, salud y
longevidad.
Colom, R., Karama, S., Jung, R. E., & Haier, R. J. (2010). Human
intelligence and brain networks. Dialogues in clinical neuroscience,
12(4), 489–501.
Neuroimagen
Los estudios de neuroimagen estructural y funcional generalmente han
apoyado una red frontoparietal relevante para la inteligencia.
Diferencias individuales generalizadas en la capacidad de
razonar, resolver problemas y aprender

Diferencias humanas en la
capacidad general para hacer
frente a situaciones desafiantes

(i) se vuelven más notorias a medida que


aumenta la complejidad cognitiva de la
situación.

(ii) son estables en el tiempo


(iii) están parcialmente
mediados por factores
genéticos.
Carl Edward Bereiter (b. 1930)

“lo que usas cuando no sabes qué hacer”


The IQ Controversy, the Media and Public
Policy

Snyderman y Rothman

“El razonamiento, la resolución de problemas y el


aprendizaje son cruciales para la inteligencia”.
Gottfredson, Linda, 1960.

“El razonamiento, la planificación, la resolución de


problemas, el pensamiento abstracto, la comprensión
de ideas complejas, el aprendizaje rápido y el
aprendizaje de la experiencia”.
The American Psychological Association (APA)

“los individuos se diferencian entre sí en su


capacidad para comprender ideas complejas,
adaptarse eficazmente al entorno, aprender de la
experiencia, participar en diversas formas de
razonamiento, superar obstáculos mediante el
pensar ”
Inteligencia general
Los seres humanos perciben el entorno, prestan atención a los
estímulos relevantes, memorizan información episódica y semántica, se
comunican. Sin embargo, estas actividades deben integrarse de alguna
manera para: (i) adaptar nuestro comportamiento al entorno; (ii)
seleccionar los contextos más adecuados; o (iii) cambiar el mundo
cuando la adaptación y la selección no son una opción.
En nuestra opinión, la integración de funciones y habilidades cognitivas
depende de la habilidad mental muy general que llamamos
“inteligencia general”
Integración de inteligencia y
hallazgos cognitivos
La red frontoparietal es relevante para la inteligencia, pero también
para otras funciones cognitivas.
Un estudio analizó el efecto de tres dominios de contenido (verbal,
espacial y de objeto), tres funciones ejecutivas (actualización, orden
temporal y manipulación) junto con sus interacciones. Las áreas del
cerebro más involucradas en todas estas facetas cognitivas se ubicaron
en los lóbulos frontal y parietal

Cogn Affect Behav Neurosci. 2003 Dec; 3(4):255-74.


The Parieto-Frontal Integration Theory (P-FIT) of intelligence: converging
neuroimaging evidence. Jung RE, Haier RJ Behav Brain Sci. 2007 Apr;
30(2):135-54; discussion 154-87.
Resumen de las etapas
propuestas.
Las áreas occipital y temporal procesan la información sensorial en la
primera etapa de procesamiento: la corteza extraestriada (áreas de
Brodmann - BA - 18 y 19) y la circunvolución fusiforme (BA 37),
involucradas con el reconocimiento, la imaginería y la elaboración de
entradas visuales.
La integración y abstracción de la información sensorial por los BA
parietales 39 (circunvolución angular), 40 (circunvolución
supramarginal) y 7 (lóbulo parietal superior) corresponden a la segunda
etapa de procesamiento.
Las áreas parietales interactúan con los lóbulos frontales en la tercera
etapa de procesamiento y esta interacción es la base de la resolución de
problemas, la evaluación y la prueba de hipótesis. Los BA frontales 6, 9,
10, 45, 46 y 47 están subrayados por el modelo.
El cíngulo anterior (BA 32) está implicado en la selección de respuestas
y la inhibición de respuestas alternativas, una vez que se determina la
mejor solución en la etapa anterior.
Redes para la inteligencia
humana
La substancia gris respalda la capacidad de procesamiento de
información y la substancia blanca promueve el flujo eficiente de
información a través del cerebro. Las conexiones son relevantes para la
inteligencia y estas conexiones pueden estar organizadas en redes.
White matter fiber architecture of the brain. Measured from diffusion
spectrum imaging (DSI). Shown are the corona radiata and external capsule.
The fibers are color-coded by direction: red = left-right, green = anterior-
posterior, blue = through brain stem. www.humanconnectomeproject.org
White matter fiber architecture of the brain. Measured from diffusion spectrum
imaging (DSI). Shown is a complex combination of brainstem pathways, thalamic
radiation, and short association fibers. The fibers are color-coded by direction: red =
left-right, green = anterior-posterior, blue = through brain stem.
www.humanconnectomeproject.org
White matter fiber architecture from the Connectome Scanner dataset. Shown are the
corpus calllosum and brainstem pathways. The fibers are color-coded by direction: red
= left-right, green = anterior-posterior, blue = ascending-descending (RGB=XYZ).
www.humanconnectomeproject.org
Fin