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¿CUÁLES SON LAS HABILIDADES DE ORGANIZACIÓN

MÁS AFECTADAS EN EL TDAH?


El programa OST se centra en 4 habilidades principales que tienen que ver con
la capacidad de organización escolar del niño, que son las que componen las
sesiones del tratamiento:
 Registrar las tareas: Llevar un método de seguimiento de las tareas o exámenes
que tengo que hacer. Implica el manejo de la agenda y de calendarios de
exámenes
 Gestionar los materiales: Organizar la mochila y recordar el material necesario
que debo llevar a clase o que debo llevarme a casa para hacer las tareas. Implica
además una buena organización del lugar de trabajo donde el niño hace los
deberes en casa
 Gestionar el tiempo: Saber predecir el tiempo que necesito para acabar una tarea,
planificar un horario y calendarizar tareas a largo plazo (cuando son muy largas
y no pueden realizarse en un solo día)
 Planificar las tareas: Organizar trabajos o exámenes cuando son muy largos,
dividirlos en pequeños pasos, llevarlos al día y no dejarlos para el último minuto
¿EN QUÉ CONSISTE EL PROGRAMA OST?
El programa OST pretende aumentar las habilidades de organización en niños
de 4º a 6º de Primaria con TDAH, aunque es probable que sea igualmente
efectivo en niños sin un diagnóstico. El tratamiento desarrollar principalmente
tres elementos: 1) Entrenamiento en habilidades de organización al niño; 2)
Trabajo con profesores y padres para que el niño aplique en su día a día las
habilidades aprendidas; 3) Sistema de manejo de contingencias en casa para
aumentar la motivación del niño y también favorecer el éxito del programa.

El programa OST se compone de 20 sesiones que se desarrollan durante el


curso escolar y que combinan el trabajo con el niño, con el tutor y con los
padres. Las sesiones con el niño suelen tener la siguiente estructura:

1. La sesión comienza con los padres y el niño y se dedican 5-10 minutos a revisar


el progreso desde la última sesión, resolver dudas y comprobar el sistema de
puntos que se realiza desde casa
2. Se trabaja con el niño la habilidad que corresponda ese día mediante instrucción
y práctica guiada por parte del terapeuta. Se refuerzan positivamente los avances
y se lleva a cabo un sistema de puntos también en la sesión
3. La sesión finaliza con la participación de los padres, a los que el niño explica lo
trabajado en la sesión. Se les dan las tareas para casa y se les explican los
objetivos para la semana
Las sesiones de trabajo se dividen en 4 módulos que se corresponden con las
habilidades de organización más importantes y que habitualmente están más
afectadas en estos niños. Antes de comenzar cada módulo se mantiene una
entrevista telefónica o presencial con el tutor en la que se le explican los
objetivos de las próximas sesiones y cómo ayudar a que el niño aplique las
habilidades en clase. La distribución de las sesiones sería la siguiente:

MÓDULOS SESIONES CONTENIDOS


-Orientar el tratamiento
-Contacto con profesores

-Evaluación funcional

Módulo 0 -Pautas de manejo de conducta a


Introducción padres
0-2
Módulo 1 -Uso de agenda
Anotar y registrar tareas -Uso de calendario
3-4
-Organizar papeles
-Control de la mochila
Módulo 2
Gestionar materiales -Organizar sitio de trabajo
5-9
-Estimar el tiempo de las tareas
-Crear horario personal
Módulo 3
Manejo del tiempo -Identificar distractores
10-14
-Dividir tareas grandes en
pequeños pasos
Módulo 4 -Ordenar pasos y encajarlos en el
Planificación de tareas horario
15-19
El programa finaliza con una sesión (20) en la que el niño graba una especie de
anuncio explicando en las cosas que ha aprendido durante el programa y en
qué le ha ayudado (menos conflictos en casa, mejores notas, me siento mejor,
etc.).

CONCLUSIONES
Los problemas de organización escolar en niños con (y sin) TDAH pueden
generar consecuencias muy negativas en la parte escolar, personal y familiar.
Existen programas como OST que han demostrado que mejoran estas
habilidades y que estas mejoras se mantienen en evaluaciones de seguimiento
tras varios años. Si no se interviene en estos problemas durante la etapa de
Educación Primaria, persistirán en las etapas posteriores y perjudicarán
seriamente al niño en rendimiento académico, pero también en otras
cuestiones de su vida. Esta intervención no puede basarse únicamente en
explicarle al niño estas habilidades, sino que deben combinarse con práctica en
vivo, pautas para madres y maestros y técnicas conductuales que aumenten la
motivación del niño y permitan que haya una mayor expectativa de éxito.