TITULO: Fortalecer la percepción visual y auditiva para mejorar el

aprendizaje de la música en niños y niñas en el nivel de transición

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar la percepción visual y auditiva en los niños de transición

para mejorar el aprendizaje de la música.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

*Investigar los autores que tratan sobre el aprendizaje de la música.

*Seleccionar estrategias para mejorar la percepción visual y auditiva en

los niños de transición.

*Identificar las teorías que hablen sobre la percepción visual y auditiva.

PREGUNTA PROBLEMA:

1. ¿Qué estrategias se pueden diseñar para fortalecer el aprendizaje

en la música?
PREGUNTAS ORIENTADORAS:

¿Qué teorías hablan acerca de la percepción visual y auditiva y cómo

estas se fundamentarían en el proceso de aprendizaje?

¿Cuáles serían las estrategias para desarrollar la percepción visual y

auditiva en los niños y niñas del nivel de transición?

¿Cómo se llevaría a cabo la implantación de las estrategias para el

fortalecimiento de la percepción visual y auditiva en la música para el
proceso de aprendizaje de niños y niñas del nivel de transición?

JUSTIFICACION

Los niños están constantemente recibiendo información, tanto de su

propio cuerpo como del ambiente exterior. La información recibida del
ambiente a través de nuestros sentidos debe ser procesada,
decodificada, codificada, e integrada con el conocimiento del cuerpo
para que tenga algún sentido para el individuo. La educación
constantemente apela a los varios sistemas de procesamiento de la
información y los que se utilizan principalmente son la Visión y
audición. Un deterioro orgánico o un inadecuado funcionamiento de
cualquiera de estos sistemas de información pueden producir
perturbaciones, retrasando así el proceso de aprendizaje en
situaciones tanto cotidianas como escolares.

La función del mecanismo visual como camino o vía de toda

información nueva es de fundamental importancia en actividad
escolar. Por ejemplo, un niño puede mirar, reconocer y seleccionar
visualmente un cuadrado entre un grupo de formas y sin embargo este
mismo niño puede no ser capaz de dibujarlo o construirlo porque no
posee el necesario conocimiento de su propio cuerpo.

Por lo anterior, podemos concluir que el mal funcionamiento del

mecanismo visual puede afectar el conocimiento visual del niño, y
ocasionar así una dificultad significativa para el aprendizaje escolar. Por
lo tanto se deben realizar un trabajo significativo con relación a la
percepción visual debido a la importancia de las mismas para el buen
logro de las tareas escolares.

Consideramos importante abarcar como la audición juega un papel

fundamental en el proceso de aprendizaje ya que por medio de esta se
desarrollan muchas habilidades, además es un detonante para el
lenguaje ya que es la herramienta que utilizamos en los primeros años
de escolarización como medio de comunicación. Incluye que
habilidades de la percepción auditiva ayudan en el proceso de
aprendizaje como la misma figura fondo, reconocimiento de la fuente
sonora, etc.
 La música es un recurso atractivo que puede favorecer el
aprendizaje debido a la importancia que tiene hoy día en nuestras
vidas, y por ello es conveniente trabajarla desde todas sus
dimensiones, ya que no sólo se debe limitar al estudio musical en sí
mismo, en su hora correspondiente, sino también es conveniente
favorecer un acercamiento y disfrute al proceso musical, que puede
estar globalizado en los demás aprendizajes de las diferentes áreas,
que se produzcan en el aula. 

Cualquier tema educativo puede  relacionarse con la música, en

los conocimientos de los cursos de infantil, donde este recurso está
muy presente actualmente, podemos encontrar  canciones, tanto
infantiles como populares, cuentos sonoros, dramatizaciones, etc.

A  través de la organización por rincones, dentro del aula,

podemos descubrir el “rincón de la música”, un espacio delimitado
de la clase, donde los alumnos podrán manipular de forma libre los
instrumentos musicales que allí se encuentren, como maracas,
triángulos, claves… y otros instrumentos de percusión propios a su
edad.

Según Shinichi Suzuki (violinista, educador y filósofo) la

habilidad musical no es un talento innato, sino una destreza que
puede ser desarrollada. “Cualquier niño a quien se entrene
correctamente puede desarrollar una habilidad musical, de igual
modo que todos los niños desarrollan la capacidad de hablar su
lengua materna”.

Cabe destacar otro método de la enseñanza musical, el método

de Jacques Dalcroze (1865-1950) , que dice que “El cuerpo es la
fuente, el instrumento y la acción primera de todo conocimiento
ulterior”; por ello es conveniente realizar actividades que favorezcan
la toma de conciencia corporal, la contracción y relajación muscular,
 el estudio de actitudes estéticas, la utilización del espacio, la
memorización de gestos, la ejercitación de reacción auditiva, la
localización relativa del sonido y el desarrollo de las cualidades
musicales. 

Las canciones también pueden desarrollar la expresión corporal,

cada tipo de música se puede bailar de distintas formas, podemos
montar una pequeña coreografía entre todos, con pasos sencillos,
de las canciones que por votación hayan gustado más en clase, y así
fomentamos que los alumnos/as escuchen diferentes estilos y
puedan  ampliar sus gustos musicales. 

Además, involucrando la música en el aprendizaje cotidiano

conseguimos aumentar la motivación de los niños, ya que incluimos
un punto de interés propio en el aprendizaje, lo que favorece su
colaboración y su implicación en tal proceso de forma activa,
haciéndoles partícipes de su propia educación y fomentado que se
sientan personas importantes, que tienen mucho que decir en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. 

DESCRIPCION

Se ha observado que a través de los últimos años que los problemas de

aprendizaje constituyen un serio problema para la salud y la educación,
afectando al individuo a lo largo de toda su vida, en el caso de no
atenderse a tiempo o de no recibir el tratamiento indicado.
Es por esta razón que el presente estudio, trata de dar a conocer los
distintos factores que originan los problemas de aprendizaje en los
niños. Haciendo énfasis en la percepción visual y auditiva.
Por tal motivo el presente estudio tiene como propósito proporcionar
datos que den cuenta de la relación que existe, entre los problemas de
aprendizaje y la percepción visual y auditiva.
Es posible afirmar que una de las inquietudes más frecuentes en
relación con la educación en nuestro país, se refiere al problema de
rendimiento que se observa en la actualidad.
En apoyo a lo anterior el trabajo incluye una revisión sobre conceptos,
características y enfoques que abordan a los problemas de aprendizaje.
De manera paralela, una exploración a los conceptos de aprendizaje.
Posteriormente se revisa el papel específico que juega en el entorno de
la música en relación a la percepción visual y auditiva que presentan los
niños en la edad 5-6 años. Esta revisión integrada sustenta el método
que se describe en su oportunidad finalmente presentar los hallazgos
obtenidos.

MARCO TEORICO

1. Definición de Aprendizaje y Enseñanza

1.1 Teorías del aprendizaje
1.2 Tipos de aprendizaje
1.3 Modelos de enseñanza

2. Conceptos Básicos
2.1 Sensación
2.2 Atención
2.3 Percepción

3. La Percepción y sus Fases

3.1 Detección
3.2 Transducción
3.3 Transmisión
3.4 Procesamiento de información
4. Factores que influyen en la percepción
4.1 Diferencias entre sentido y sensación
4.2 Umbral mínimo o absoluto
4.3 Umbral máximo
4.4 Umbral diferencial
4.5 Estados perceptivos y características del receptor

5. La percepción y sus trastornos

6. La Música y el proceso de aprendizaje

6.1 Elementos de la música
6.2 Teoría de la Música
6.3 La música como parte de aprendizaje educativo

7. Inteligencia musical
7.1 Estrategias para estimular la inteligencia musical
7.2 Componentes de la inteligencia musical.
7.3 Juguetes o materiales que estimulan la inteligencia musical
7.4 Desarrollo de la inteligencia musical en los niños de 5 a 6 años
Los seres humanos somos únicos y somos capaces de crear un mundo
propio al pensar y reflexionar, es decir, que somos capaces de producir
nuestras propias realidades a través de nuestra particular forma de
percibir las cosas en nuestra vida. El ser humano tiene una capacidad
natural para aprender. Al aprender de la experiencia los educandos
logran reflexionar y por consecuencia logran encontrar soluciones a los
problemas presentes. El aprendizaje que promueve esta corriente es
aquel que es capaz de modificar la conducta del individuo, en sus
actitudes y personalidad, y se produce al poner al sujeto en contacto
real con problemas de manera que el mismo sea capaz de decidir,
resolver y aprender. Todo aprendizaje logrado exige un cambio en la
“autopercepción”; en la organización del yo. El aprendizaje espontaneo
es el más duradero, ya que engloba en la totalidad al sujeto.

1. Definición de Aprendizaje y Enseñanza

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y
la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.

La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la

interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios
alumnos o discentes y el objeto de conocimiento.

Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus

conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas
y herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el
alumno un simple receptor ilimitado del mismo. El aprendizaje es un
proceso bioquímico.1

1.1 Teorías del aprendizaje

Una teoría del aprendizaje es un constructo que explica y predice como

aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por
diferentes autores. Es así como todas las teorías, desde una
perspectiva general, contribuyen al conocimiento y proporcionan
fundamentos explicativos desde diferentes enfoques, y en distintos
aspectos. Sin embargo es necesario hacer la distinción entre teorías del
aprendizaje y teorías de la didáctica, de la educación. Hay autores que
han incursionado en ambos terrenos, desarrollando conceptos que
podrían confundir.
Se podría considerar que no existe una teoría que contenga todo el
conocimiento acumulado para explicar el aprendizaje. Todas consisten
en aproximaciones incompletas, limitadas, de representaciones de los
fenómenos. Con ello es posible entender que en la realidad se puede
actuar aplicando conceptos de una y de otra teoría dependiendo de las
situaciones y los propósitos perseguidos. Existen 4 teorías del
aprendizaje en las cuales se diferencias los tipos de aprendizaje:
Conductismo: lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la
conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación
particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como “caja
negra”. En la relación de aprendizaje sujeto – objeto, centran la
atención en la experiencia como objeto, y en instancias puramente
psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito como
generadoras de respuestas del sujeto. No están interesados
particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que
postulan la “objetividad”, en el sentido que solo es posible hacer
estudios de lo observable.

Cognoscitivismo: trata del aprendizaje que posee el individuo o ser

humano a través del tiempo mediante la práctica, o interacción con los
demás seres de su misma u otra especie. (Carlos Pacheco castro).

Humanismo: surgió como reacción al conductismo y al psicoanálisis,

dos teorías con planteamientos opuestos en muchos sentidos pero que
predominaban en ese momento. Pretende la consideración global de la
persona y la acentuación en sus aspectos existenciales (la libertad, el
conocimiento, la responsabilidad, la historicidad), criticando a una
psicología que, hasta entonces, se había inscrito exclusivamente como
una ciencia natural, intentando reducir al ser humano a variables
cuantificables, o que, en el caso del psicoanálisis, se había centrado en
los aspectos negativos y patológicos de las personas.

Constructivismo: expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo

es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores,
los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los
alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con lo
otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el
contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la
sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento.
1.2 Tipos de Aprendizaje

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes

citados por la literatura de pedagogía:

 Aprendizaje memorístico o repetitivo: se produce cuando el

alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos
con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los
contenidos.
 Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero
no descubre nada.
 Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los
contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
 Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos
así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y

deshacer hipótesis, axiomas, imágenes, leyes y paradigmas existen dos
tipos de aprendizaje:

 Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo

objeto es la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para
hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes.
 Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios,
renovación, reestructuración y reformulación de problemas.
Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos.
1.3 MODELOS DE ENSEÑANZA

Según Jean Pierre Astolfi, hay tres modelos o ideologías predominantes

de enseñanza (transmitivo, de condicionamiento, constructivista), que
sirven de base a las prácticas de los maestros -consciente o
implícitamente-, cada uno dispone de una lógica y de una coherencia
que habrá de caracterizarlo. Sobre todo, cada uno de los modelos
responde a diferentes situaciones de eficiencia.

Un modelo de enseñanza es un plan estructurado que puede usarse

para configurar un currículo, para diseñar materiales de enseñanza y
para orientar la enseñanza en las aulas…Puesto que no existe ningún
modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje,
no debemos limitar nuestros métodos a un modelo único, por atractivo
que sea a primera vista (Joyce y Weil, 1985, 11) Enseñar desde una
perspectiva muy general, es comunicar algún conocimiento, habilidad o
experiencia a alguien con el fin de que lo aprenda, empleando para ello
un conjunto de métodos y técnicas.

Para poder identificar un Modelo de enseñanza necesitamos conocer

sus características, que podemos descubrir con tres preguntas (Rafael
Porlán):

 ¿Qué enseñar?
 ¿Cómo enseñar?
 ¿Qué y cómo evaluar?


Las preguntas anteriores las podemos resumir en:

 Enfoque
 Metodología
  Evaluación

En forma más concreta necesitamos identificar la percepción que cada

modelo tiene: del docente, alumno y saberes. Conociendo cada uno de
estos elementos, se facilitara identificar qué modelo de enseñanza se
está empleando, aunque hay casos en los que se mezclan ciertos
elementos de cada modelo dando uno aparentemente diferente.

2. CONCEPTOS BASICOS
2.1 Sensación: experiencias inmediatas básicas. Son respuestas
de los órganos de los sentidos.

2.2 Visual Básico:

Las características básicas de color, profundidad, figura-fondo y

constancia de la forma contribuyen al análisis perceptivo de un objeto
y consideramos ahora cada uno de ellos.

El color en el ambiente visual es el que brinda mayor significado.

Cuando somos niños aprendemos a asociar el color y la forma de
elementos y objetos familiares. Incluso en diferentes condiciones de
iluminación, los objetos no cambian su color. Los elementos similares
que pueden ser de diferentes colores, por ejemplo, monedas o
alimentos en tarro, dependen de la discriminación de colores para su
identificación.
La percepción de profundidad proviene en parte de las diferencias en
las imágenes de un objeto recibidas por cada ojo, no obstante, existen
otras claves en el campo visual que brindan información sobre
profundidad. Si un objeto oscuro parcialmente a otro, se percibe el
objeto completo como más cercano. Cuando objetos similares parecen
ser de diferentes tamaños, los más grandes se perciben como más
cercanos y los más pequeños como más alejados. Las líneas paralelas
parecen converger y las texturas se tornan más finas a la distancia.
En cuanto a la figura-fondo, en el mundo visual percibimos los objetos
enteros sobre un fondo. Todos los elementos y objetos que utilizamos
deben ser aislados de las superficies sobre las que descansan y de
otros que se les superponen.
La percepción visual segmenta el ambiente en lo que es figura y lo que
es fondo.

El agrupamiento de los elementos de color, forma y profundidad

produce la figura y la separa del fondo. Muchas ilusiones visuales son
dibujos en los que pueden intercambiarse figura –fondo. Un individuo
con alteraciones en la percepción de figura- fondo, tiene dificultad para
recoger objetos cuando están rodeadas por otras.

En cuanto a la constancia d en la forma, nos permite identificar el

mismo objeto en diferentes posiciones.

2.3 Atención: grado de alerta para recibir información.

Neurológicamente es un proceso de activación y de desactivación.

2.4 Percepción: permite al organismo recibir transformar e interpretar

información del entorno.

El estudio de la percepción visual y auditiva puede ayudar a

comprender el funcionamiento de la mente, y también sus
limitaciones. La visión ha sido el órgano perceptivo más estudiado en
sus posibles relaciones con las operaciones mentales superiores, quizás
porque en la visión podemos descompones más fácilmente algunos
elementos que pueden ser más primitivos, como percepción de líneas,
colores, formas, contrastes de luz, movimientos, que pueden
postularse como analizados por células nerviosas especializadas que
transmiten información al cerebro.
La percepción necesita la presencia actual de los estímulos a través de
los sentidos a canales de entrada, fundamentalmente el oído y la
visión. Se diferencia de la sensación en cuanto que esta no es más que
la estimulación física. En cambio la percepción capta por globalidades,
con cierto nivel de estructuración, orden y sentido, imponiendo sus
conocimientos previos a la pura sensación. No se puede reducir la
percepción a un cumulo indefinido de estimulaciones sensoriales
formadas con elementos inconexos y sin relación dinámica de ningún
tipo. La percepción es más bien un contexto formado por conjuntos de
estímulos interrelacionados que obedecen a algunas leyes funcionales,
tales como las desarrolladas por la teoría Gestalt, entre las cuales se
encuentran leyes tales como: la de la constancia, ley de la intensidad,
ley de la continuidad y la ley de contraste; las anteriores tratan de
explicar el proceso que se efectúa cuando los estímulos (Auditivos y
Visuales) llegan a los sentidos.

Continuando con la percepción visual, tema que nos atañe y

fundamenta el programa de percepción visual, podemos concluir que
la anterior proporciona significado a toda la información que ingresa
por los ojos. Nuestra percepción del mundo visual va más allá de la
respuesta de los receptores luminosos en la retina del ojo y más allá de
la actividad de las neuronas en la corteza cerebral más grande que en
cualquiera de los otros sentidos y la visión desempeña un papel
importante en la percepción total del ambiente.
Por ejemplo al mirar una habitación cada objeto se aísla de su fondo y
de otros objetos que lo rodean. El mismo objeto es reconocido,
cualquiera que sea el Angulo hacia el cual estemos mirando a su
distancia desde nosotros. Al utilizar los objetos, el reconocimiento
visual se asocia con su significado y su función cuando los utilizamos.
En la interacción social, debemos reconocer rostros y asociarlos con
los nombres de las personas que conocemos. Cuando nos movilizamos,
se reconocen los reparos y se evitan los obstáculos. En estas
situaciones participa un procesamiento perceptivo y cognitivo
complejo.
3. FASES DE LA PERCEPCION

3.1 Detección: Cada sentido dispone de un receptor sensible a un tipo

específico de energía.

3.2 Transducción: Conversión de la energía del estímulo en mensajes

nerviosos.

3.3 Transmisión: Los impulsos nerviosos transmiten la información

codificada al cerebro.

3.4 Procesamiento de la información: Es el cerebro quien organiza e

interpreta la información en forma de experiencias conscientes .

4. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA PERCEPCIÓN

 Diferencias entre sentido y sensación

 Umbral mínimo o absoluto: intensidad más pequeña del
estímulo que pueden captar los sentidos.
 Umbral máximo
 Umbral diferencial: la finura con que distinguimos varios
estímulos similares.
 Estados perceptivos y características del receptor:
predisposición de la percepción a percibir características
particulares de un estímulo.

4.1 Diferencia entre Sentido y Sensación

Los sentidos nos ofrecen un panorama interesante del mundo, pero no

siempre son capaces de transmitirnos una imagen exacta de la
realidad. De hecho construimos cantidad de instrumentos para
amplificar nuestros sentidos.

La sensación consiste en detectar algo a través de los sentidos y los

receptores de sensación internos sin que aún haya sido elaborado o
tenga un significado.

La percepción no es sólo una mera suma de los estímulos que llegan a

nuestros receptores sensoriales, sino que cada individuo organiza la
información recibida, según sus deseos, necesidades y experiencias. El
cerebro transforma inmediatamente los mensajes sensoriales en
percepciones conscientes.

La percepción es un proceso constructivo por el que organizamos las

sensaciones y captamos conjuntos o formas (gestalt) dotadas de
sentido.

4.2 Umbral Mínimo o Absoluto

El umbral absoluto define los límites de nuestra percepción. Para que

podamos captar un estímulo éste debe poseer un mínimo de
magnitud; en algunas modalidades sensoriales -el sonido, p. ej.,-
ocurre también que cuando el estímulo tiene una magnitud muy alta
tampoco podemos percibirlo. Los umbrales absolutos definen estos
límites perceptuales. No todas las especies tienen el mismo umbral, e
incluso se pueden apreciar diferencias entre los distintos individuos. 

4.3 Umbral Máximo

El máximo en la magnitud del estimulo y que es soportable o

perceptible por el sujeto.

4.4 Umbral Diferencial

El umbral diferencial se refiere a la capacidad discriminativa de

nuestros sentidos. Es decir, describe cuál es la intensidad mínima en
la que debe aumentar un estímulo para que nosotros notemos su
incremento; por ejemplo, si tenemos en la mano un objeto que pesa
cien gramos, en qué cantidad debe aumentar dicho estímulo para
que notemos un incremento en la sensación de peso. Se observa que
para cada modalidad sensorial el umbral diferencial es distinto,
siendo la modalidad visual la más sutil en la captación del incremento
y el olfato la más grosera.

4.5

5. TRANSTORNOS DE LA PERCEPCIÓN

Trastornos cognitivos que se manifiestan por una alteración de la

capacidad de percibir la naturaleza por medio de los sentidos.

Tipos de trastornos:

• Ilusiones
Deformación del objeto percibido, por una percepción falsa o error de
conocimiento
Tipos:
-Por falta de atención
-Ilusiones catatímicas
-Pareidolias

• Alucinaciones
Percepciones sin objeto
-Según el canal sensorial:
*Acústicas
*Visuales
*Gustativas y olfativas
*Táctiles
-Pueden ser de varios tipos
*Fisiológicas
*Por lesión de los receptores
*Oníricas
*Producidas por sustancias
*psicodélicas
*Características de la esquizofrenia y psicosis crónica

6. LA MUSICA Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE:

La música es un recurso atractivo que puede favorecer el aprendizaje

debido a la importancia que tiene hoy día en nuestras vidas, y por ello
es conveniente trabajarla desde todas sus dimensiones, ya que no sólo
se debe limitar al estudio musical en sí mismo, en su hora
correspondiente, sino también es conveniente favorecer un
acercamiento y disfrute al proceso musical, que puede estar
globalizado en los demás aprendizajes de las diferentes áreas, que se
produzcan en el aula. 

Cualquier tema educativo puede  relacionarse con la música, en

los conocimientos de los cursos de infantil, donde este recurso está
muy presente actualmente, podemos encontrar  canciones, tanto
infantiles como populares, cuentos sonoros, dramatizaciones, etc.…
relacionados con diferentes centros de interés como la navidad, el
otoño…

A  través de la organización por rincones, dentro del aula,

podemos descubrir el “rincón de la música”, un espacio delimitado
de la clase, donde los alumnos podrán manipular de forma libre los
instrumentos musicales que allí se encuentren, como maracas,
triángulos, claves… y otros instrumentos de percusión propios a su
edad.

Según Shinichi Suzuki (violinista, educador y filósofo) la

habilidad musical no es un talento innato, sino una destreza que
puede ser desarrollada. “Cualquier niño a quien se entrene
correctamente puede desarrollar una habilidad musical, de igual
modo que todos los niños desarrollan la capacidad de hablar su
lengua materna”.

Por ello, desde la educación infantil es adecuado que el niño

esté en continuo contacto con la música, para que pueda desarrollar
aspectos musicales con la misma fluidez que se expresa verbalmente
y para inculcar en sus vidas un progreso musical que, con el paso del
tiempo, llegará a potenciarse en mayor o menor medida. 

Además, hasta los seis años, los niños están en el pleno

descubrimiento de su cuerpo, por ello es interesante enseñarles que
el cuerpo es el instrumentos más valioso, con el se pueden hacer
infinidad de sonidos, al igual que con su voz, y que a través del
movimiento se pueden expresar multitud de sensaciones. Todos
estos tipos se expresiones se pueden desarrollar en competencia
con otras áreas, como pueden ser la expresión plástica o la
expresión corporal. 

Cabe destacar otro método de la enseñanza musical, el método

de Jacques Dalcroze (1865-1950) , que dice que “El cuerpo es la
fuente, el instrumento y la acción primera de todo conocimiento
ulterior”; por ello es conveniente realizar actividades que favorezcan
la toma de conciencia corporal, la contracción y relajación muscular,
el estudio de actitudes estéticas, la utilización del espacio, la
memorización de gestos, la ejercitación de reacción auditiva, la
 localización relativa del sonido y el desarrollo de las cualidades
musicales. 

6.1 ELEMENTOS DE LA MUSICA:

La música cuenta con cuatro elementos esenciales que son: el ritmo, la

melodía, la armonía y los matices, aunque para algunos este último no
es tenido en cuenta como tal. Otras propuestas adicionan el timbre
como un elemento más a parte de ser una cualidad del sonido. La
forma en que se definen estos elementos varía de una cultura a otra y
también hay variaciones temporales, por ello presentaremos varias
posibles definiciones de cada uno de ellos.

6.2 TEORIA DE LA MUSICA

La música Es "el arte de las musas") es, según la definición tradicional

del término, el arte de organizar sensible y lógicamente una
combinación coherente de sonidos y silencios utilizando los principios
fundamentales de la melodía, la armonía y el ritmo, mediante la
intervención de complejos procesos psico-anímicos.

6.3 LA MUSICA COMO PARTE DE APRENDIZAJE EDUCATIVO:

El aprendizaje ha sido siempre un proceso duro y difícil, tanto para el

maestro/a como para el alumno/a, pero antiguamente no se disponía
de la cantidad de materiales e ideas que hoy día poseemos nosotros.  

Antes, la educación se basaba en la transmisión de conocimientos de

forma natural y simple, y hoy en día, poseemos unas técnicas y unas
estrategias que hacen que esa transmisión sea placentera para el
maestro/a e interesante para el alumnado, favoreciendo una
participación activa e incluso el aprendizaje por sí mismo y de forma
autónoma, con lo que la mera transmisión de los conocimientos pasa
a ser actualmente un proceso satisfactorio de aprendizaje motivador. 

Aún así, no siempre el proceso de enseñanza-aprendizaje resulta

placentero y motivador, sino que en algunas ocasiones el alumnado
puede llegar a ver el aprendizaje como algo “aburrido”, que le obligan
a hacer. Esto puede ser debido a un escaso interés del niño/a por
obtener determinados conocimientos relativos a la materia, por una
escasa motivación del maestro/a en la escuela durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, por el insuficiente uso de los recursos
educativos, como instrumentos musicales, cintas de audio, etc.…, por
el carácter monótono en el proceso de enseñanza de algunos
docentes o por el ambiente familiar en el que el alumno/a se
desenvuelve, un factor muy importante en la vida y en el progresivo
desarrollo del niño. 

Poco a poco, se están introduciendo en las aulas más recursos

motivadores que favorecen el aprendizaje del alumnado, despertando
su interés y ofreciéndoles así un aprendizaje más significativo que
conecta cada vez más con su realidad social y con su vida personal.
Encuestas

CUESTIONARIO SOBRE APRENDIZAJE

Con este cuestionario se pretende obtener información que permita conocer qué contextos, situaciones
y condiciones facilitan la formación y el aprendizaje de los formadores y sus alumnos.

A. DATOS GENERALES.
CENTRO DE TRABAJO:
SEXO: EDAD:

M
AÑOS DE EXPERIENCIA COMO FORMADOR/A:
CURSOS QUE IMPARTE:

¿OCUPA ALGÚN CARGO DE GESTIÓN? (En caso afirmativo, indique cuál)

SI

NO
B. EN GENERAL, APRENDO MÁS CUANDO: (Señale 1, 2 y 3, según su prioridad)
Leo artículos y libros.
Discuto con otros compañeros de trabajo.
Escucho a otros compañeros de trabajo.
Veo demostraciones sobre lo que quiero aprender.
Llevo por mí mismo a la práctica algo.
Observo resultados obtenidos por otros compañeros.
Participo en un curso como asistente.
Participo en un curso como profesor.
(Otras posibilidades)

...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
....................................................................

C. SEÑALE AQUELLA FRASE QUE MÁS SE CORRESPONDA CON LO QUE PARA VD.
SIGNIFICA APRENDER:
El aprendizaje se demuestra principalmente por el cambio de conductas de las personas, y se suele
originar por estímulos y recompensas externas al propio sujeto.
El aprendizaje es principalmente una actividad interna, y tiene que ver con cambios en los procesos
y estructuras mentales de los sujetos.
El aprendizaje es un proceso de desarrollo y crecimiento personal, afectivo y humano que permite
que las personas lleguen a ser autónomas.
Las personas desarrollan conocimientos, destrezas, estrategias, creencias y actitudes mediante la
observación e interacción con otras personas. Se aprende mediante la observación e imitación de
otros.
El aprendizaje de las personas y su desarrollo se produce en contextos o situaciones sociales, de
interacción grupal, lo que facilita que las personas puedan conocer puntos de vista y desarrollar sus
propias ideas.

D. LO QUE MÁS INFLUYE EN QUE MUCHAS VECES NO LLEGUE A APRENDER ES: (Señale
1,2 y 3, según su prioridad)
El exceso de trabajo.
La falta de tiempo.
Desinterés por el tema.
La falta de medios y materiales.
El sentirme solo/a y aislado/a.
La falta de motivación.
No tener quien me oriente.
Problemas de tipo personal que dificultan mi
concentración.
No confiar en mis propias posibilidades.
Otros aspectos (Especificar)
E. LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DEBEN VENIR DETERMINADAS POR... (Señale 1, 2
y 3, según su prioridad)
Los asistentes, de forma individual.
Grupos de trabajadores de una misma empresa, a partir de sus prácticas.
Los trabajadores de distintas empresas de una determinada zona.
Cada empresa, como globalidad, por consenso.
La Administración Central o Autonómica.
El trabajo conjunto y complementario del profesorado y los asistentes.
La Administración y las empresas.
............................................................................................................................................................
...................................

F. LA PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN... (Señale 1,2 y 3, según su

prioridad)
Debe ser cerrada y realizada por expertos.
Debe ser una tarea colaborativa con implicación de los asistentes a la misma.
Se debe realizar sobre la base de los problemas reales diagnosticados por las empresas.
Debe incluir de forma clara las metas y objetivos que se pretenden.
Debe promover la posibilidad de itinerarios formativos.
Es más importante que el propio tema o que, incluso, la selección de los formadores.
.............................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................
......................................................................

G. PREFIERO LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN... (Señale 1,2 y 3, según su prioridad)

 Desarrolladas por expertos que utilizan la demostración como actividad principal.
Desarrolladas por expertos que utilizan la simulación como actividad principal.
Desarrolladas por expertos que utilizan la presentación de teoría como actividad principal.
Desarrolladas por expertos que incorporan su asesoramiento en la adquisición de destrezas
profesionales.
Que utilizan el aprendizaje entre compañeros como estrategia relevante para el desarrollo
profesional.
Que propician la reflexión de los participantes, mediante su observación, con objeto de conocer,
analizar y evaluar la propia práctica.
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H. SEÑALE LAS FRASES CON LAS QUE ESTÉ MÁS DE ACUERDO EN RELACIÓN AL
AMBIENTE DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN: (Señale 1,2 y 3, según su prioridad)
Lo importante para conseguir un buen ambiente es que los participantes se impliquen con interés en
la actividad.
Es importante que los participantes puedan participar con facilidad en la actividad de formación.
Las actividades que se realicen en grupo deben sobresalir por su ambiente de cooperación.
El percibir como productivas las tareas de la actividad de formación ayuda a crear un buen ambiente.
Es importante evitar las tensiones y conflictos durante el desarrollo de la actividad de formación.
Lo que verdaderamente crea un buen ambiente es el llevar a cabo actividades nuevas e innovadoras.
Mantener equilibrados los niveles de asistencia a la actividad de formación mejora las relaciones y el
ambiente de la misma.

I. LA PRINCIPAL CARACTERÍSTICA DE UN BUEN FORMADOR DEBE SER SU: (Señale 1,2

y 3, según su prioridad)
Claridad expositiva Dominio de una gran variedad de métodos didácticos
Dominio del contenido
Capacidad de motivación
Capacidad para propiciar la reflexión
Capacidad para fomentar el trabajo
en grupo
Claridad para emitir mensajes e instrucciones para realizar
tareas
Facilidad para mantener relaciones interpersonales
Capacidad para mediar y resolver situaciones de conflicto
Otros....................................................................................
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COMPONENTE CONCEPTUAL
1.1 IDENTIFICACIÓ N DE LA INSTITUCIÓ N

1.1.1 DENOMINACION

CENTRO EDUCATIVO INFANTIL TIEMPO FELIZ LTDA.

1.1.2 UBICACIÓN
LOCALIDAD: Norte Centro Histórico

DIRECCION: CALLE 85 # 64-80 Teléfono: 3731000-3788684

Barrio ALTOS DE RIOMAR

Estrato 6

Barranquilla / Atlántico

www.happytime.edu.co

e-mail: contactenos@happytime.edu.co

1.1.3 NIVELES EDUCATIVOS, GRADOS Y PROGRAMAS

CENTRO EDUCATIVO INFANTIL TIEMPO FELIZ LTDA. funciona en la jornada

de la mañana y ofrece los niveles MATERNAL, PARVULO, PRE-JARDIN Y
JARDÍN, los cuales están debidamente autorizados mediante resolución de
iniciación de labores No 001841 de Septiembre 30 de 2002 para calendario A.
Igualmente tenemos los programas de estimulación adecuada, programa
recreativo. El nivel TRANSICIÓN funciona mediante convenios con varios colegios.

ESTIMULACION ADECUADA: Dirigido a niños y niñas de 4 a 18 meses

MATERNAL: Dirigido a niños y niñas de 18 meses a menores de 2años.

PARVULO: Dirigido a niños y niñas de 2 años a menores de 3años

PRE-JARDIN: Dirigido a niños y niñas de 3 años a menores de 4.

JARDÍN: Dirigido a niños y niñas de 4 años edad.

RECREACION (vacacionales, campos de verano, tardes mágicas, tardes de cuentos):

Dirigido a niños y niñas de 2 años y medio en adelante

1.1.4 CALENDARIO
Registrado está como calendario A, sin embargo, de acuerdo a las necesidades del
cliente y a la diversidad de colegios que tienen tanto calendario A como calendario b,
manejamos un currículo flexible, beneficiando a los niños que van a calendario B y salen
del jardín en Junio de cada año y finalizando el año tanto académicamente como por
calendario en Noviembre.

1.1.5 CARÁCTER

CENTRO EDUCATIVO INFANTIL TIEMPO FELIZ LTDA

Es una institución educativa Colombiana de carácter PRIVADO, que ofrece

programas formativos y de desarrollo dirigidos a niños y niñas de clase Media y
Alta, pero que está abierta a todas las personas que tengan los medios para
proporcionar a sus hijos e hijas nuestros servicios.

1.1.6 CODIGO DANE: 308001077028

1.1.7
1.1.8 NIT: 802006472-1

1.1.9 PROPIETARIOS:
DIANA ISABEL PELÁEZ PIÑEROS

Cédula de Ciudadanía: 32.729.158 de Barranquilla

MARIA GABRIELA PELÁEZ PIÑEROS

Cédula de Ciudadanía: 22.444.325 de Barranquilla

1.1.10 DIRECTORA
Actualmente CENTRO EDUCATIVO INFANTIL TIEMPO FELIZ LTDA es dirigido
por la Licenciada en Pedagogía Infantil DIANA PELAEZ identificada con
cc.32.729.158 de Barranquilla

1.1.11 REPRESENTANTE LEGAL:

MARIA GABRIELA PELAEZ.

1.1.11 JURISDICCION EDUCATIVA : Núcleo Educativo Nº 12

Directora de Núcleo: NANCY RODRIGUEZ

1.1.12 COMPONENTE ADMINISTRATIVO:

 1.2 RESEÑA HISTORICA

El CENTRO EDUCATIVO INFANTIL TIEMPO FELIZ LTDA., es el

resultado del sueño de dos hermanas Ana María Y Diana Peláez que
querían crear un lugar donde los niños y niñas de Barranquilla
pasaran la tarde en forma divertida y a la vez didáctica.

Ante la necesidad de crear espacios educativos de manera más

formal, sus creadoras asumen el reto de unir esfuerzos iniciando
labores como Centro Educativo Infantil Tiempo Feliz Ltda. en Marzo
19 de1998 con los niveles de Estimulación Adecuada, maternal,
párvulo y tardes recreativas teniendo como uno de sus objetivos el
desarrollo integral de los niños y utilización del tiempo libre.

La respuesta de la comunidad fue positiva comenzando con 15

niños y niñas en edades comprendidas entre los 4 meses y 2 años.
Contando con un equipo de profesionales idóneos: educadoras
infantiles, psicólogas, fisioterapeuta y terapeuta ocupacional.

Ante el acelerado crecimiento y con el fin de implementar los

niveles pre-jardín y Jardín el 30 de septiembre del 2002, abrimos
nuestras puertas con sede propia, adecuada a las necesidades de
los niños y las niñas. En la actualidad contamos con más 150
alumnos, distribuidos en los niveles maternal, párvulo, pre-jardín y
Jardín y contamos con los programas de Estimulación Adecuada,
Recreación.
Visión

Ser en el 2012 un Jardín Infantil líder con un proyecto Educativo

Institucional de alto impacto, reconocido por su servicio integral, la
calidad de su gestión y su servicio comunitario favoreciendo el
desarrollo natural de niños y niñas de primera infancia.

Misión

Nuestro propósito en HAPPY TIME es formar niños y niñas

autónomas, creativas y felices, brindando educación integral, a
través de procesos comunicativos, sensorio motores, socio
afectivos, de autonomía y de pensamiento, favoreciendo la
construcción de aprendizajes significativos, en un entorno
adecuado y con recurso humano competente.

PERSONAL DOCENTE: Son profesionales de la Educación de

distintas especialidades, y que serán contratados según
necesidades del servicio.

PERSONAL APOYO AL DESARROLLO: Son profesionales de otras

áreas, requeridos por el servicio, clasificado en personal de planta,
y personal eventual, entre los que se cuentan profesionales de las
siguientes especialidades: