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Psicodiagnóstico infanto

juvenil
Dra. Sandra Barros B. Mgs.
Desarrollo emocional del niño

Tomar en cuenta las


características propias de su
individualidad

Objetivo de evaluación aquellas que son dadas por la


psicológica: comprender al niño etapa del desarrollo por la que
como una persona integral atraviesa

y por el ambiente específico en


el que se desenvuelve
Desarrollo emocional del niño

El diagnóstico puede segmentar al


En la realidad estas
psicológico del niño individuo en
características no
a través de las aspectos
se manifiestan de
diversas técnicas cognoscitivos,
manera aislada
psicológicas afectivos y sociales

son las que dan a la son la base de lo


persona su carácter que se denomina
distintivo, es decir, personalidad.
Desarrollo emocional del niño
Al hacer La herencia, tanto de características
referencia
al físicas (color de la piel, estatura, entre
desarrollo otras) como psicológicas (inteligencia,
del niño se memoria y capacidad de aprendizaje).
debe
tomar en
cuenta: También se heredan comportamientos
relacionados con contenidos inconscientes
que se dieron en generaciones anteriores
y que se actualizan en el sujeto.
Desarrollo emocional del niño
 El desarrollo es un proceso de cambio en el que el niño aprende a dominar niveles
siempre más complejos de movimiento, pensamiento, sentimientos y relaciones con los
demás.
 Es un proceso continuo que se produce cuando el niño interactúa con las personas, las
cosas y otros estímulos en su ambiente biofísico y social, y aprende de ellos
 Los factores del desarrollo son aquellas conductas contenidas en la herencia, pero que
requieren de determinado tiempo para su maduración (caminar, control de esfínteres,
hablar). El retraso en el proceso que siguen estas conductas puede determinar alguna
patología
 Para entender dicho proceso, será necesario conceptuar el termino de madurez que se
refiere al desarrollo que ha alcanzado una determinada función para afrontar una
nueva experiencia.
 La maduración del sistema nervioso central (SNC) permite, entonces, la posibilidad de
aprender determinadas conductas.
Desarrollo emocional del niño

Hay estrecha
dependerá del
El ritmo de evolución vinculación con Existen pautas
crecimiento y del
de cada individuo es factores genéticos, de normativas del
funcionamiento del
distinto nutrición y desarrollo.
sistema nervioso
ambientales

Los factores influyen sobre su


Para adquirir diversas para aprender
ambientales son todas herencia o sobre su
habilidades el SNC conductas específicas
las circunstancias que maduración de
debe estar con la para cada etapa del
ocurren alrededor del manera
madurez necesaria desarrollo.
niño determinante.
Desarrollo emocional del niño

de acuerdo con la maduración


Al nacer, el niño está provisto
del SNC y de la estimulación
de una serie de
que ofrezca el ambiente
potencialidades
podrán desarrollarse o no.

El ambiente favorece el
Cuando ha alcanzado las
aprendizaje y ayuda a
capacidades necesarias para
determinar cuáles de las
desempeñar determinada
potencialidades determinadas
actividad, se dice que tiene la
por la genética que se
madurez suficiente para
desarrollarán y cuáles
realizarla en forma adecuada.
quedarán en estado latente
Perspectiva psicoanalítica del desarrollo
emocional del niño
 Dentro de este enfoque la mayoría de los autores
conciben la formación de la personalidad como el
producto de la convergencia de tres aspectos que actúan
de manera global:
 factores constitucionales,
 los propios del desarrollo y
 aspectos situacionales o ambientales.
 Sin embargo, para ello es primordial tomar en cuenta el
rubro subjetivo e individual del desarrollo.
Perspectiva psicoanalítica del desarrollo
emocional del niño
 Freud considera que un concepto básico es el de
la pulsión.
 En su primer modelo del aparato psíquico
distinguió tres procesos mentales que denominó:
inconsciente, preconsciente y consciente
 Por este último entendía aquello a lo cual se
enfoca nuestra consciencia en un momento dado,
preconsciente es lo que es posible evocar con
facilidad e inconsciente se refiere a lo reprimido
Perspectiva psicoanalítica del desarrollo
emocional del niño
 Freud, además de los procesos mencionados añade
dos estructuras: el Yo y el Ello. Este último es la
fuente de pulsiones y de energía libidinal, mientras
que el primero incluye aquellas funciones que tienen
que ver con la relación con el medio social.
 Dolto lo describe como el centro de satisfacciones e
insatisfacciones conscientes, núcleo limitado
coherente y lúcido de la personalidad. A través de él,
el Ello entra en contacto con el mundo exterior.
 Freud pensaba que tanto el Yo como el Superyo, se
diferencian a partir del ello que es la estructura
original, que existe desde que el niño nace. Es por
eso que Freud dice que el Yo en un principio es sobre
todo corporal
Perspectiva psicoanalítica del desarrollo
emocional del niño
 El Superyó, el cual se constituye más adelante,
comprende los preceptos morales de nuestra mente,
así como nuestras aspiraciones e ideales. Es decir,
incluye la consciencia moral y el ideal del Yo.
 El Superyó es una especie de guía formada por la
integración de experiencias, permitidas y prohibidas,
tal y como fueron vividas en los primeros años. Es la
sede de una fuerza inhibidora que también actúa a
ciegas
 Es importante señalar que lo que moviliza al aparato
psíquico es la pulsión, que sólo se aquieta con la
muerte.
Perspectiva psicoanalítica del desarrollo
emocional del niño

Se refiere al vínculo de la
Concepto básico de Freud no había sido reconocida
energía pulsional libidinal
para explicar el desarrollo hasta entonces con claridad
con los objetos y personas
infantil es el de la como existente en la
que rodean al niño, así
sexualidad infancia.
como con él mismo.

La búsqueda de placer en el
Para Freud, la sexualidad
Desde la perspectiva niño es muy semejante a la
está ligada a la búsqueda de
psicoanalítica, el desarrollo del adulto, sólo que en el
placer, por lo que ésta se
emocional está ligado al menor se centra de forma
presenta muy temprano en
desarrollo de las pulsiones. parcial en las diversas
el niño
partes del cuerpo.
Perspectiva psicoanalítica del desarrollo emocional del niño
Etapas del desarrollo según Freud

• La boca predomina como zona erógena debido a la


función de la nutrición
• Primer objeto con el que el bebé tiene relación es el
seno materno (biberón, chupón, entre otros)
• La madre es el primer contacto afectivo y de
Etapa conocimiento del mundo exterior.
Oral • Las condiciones afectivas con las que la madre le
proporciona la alimentación, pero también el
confort y bienestar (alimento emocional); conducen
a que el niño logre una diferenciación entre el Yo y
el no Yo y ésta es una manera de aprehender el
mundo externo al final de esta etapa
Perspectiva psicoanalítica del desarrollo emocional del niño
Etapas del desarrollo según Freud

• El niño de 1 a 3 años atraviesa por la etapa anal, en donde la


mayoría de los intercambios con el adulto son a propósito del
alimento y del aprendizaje de la limpieza y control de
esfínteres.
• El niño descubre la noción de su poder y de su propiedad
privada e implica un poder afectivo sobre la madre, a quien
Etapa puede satisfacer o no en sus demandas.
• El niño alcanza un desarrollo neuromuscular muy satisfactorio
anal en este periodo de la vida
• Es crucial el desarrollo del lenguaje, se construye gracias a
los intercambios lingüísticos y le permite situarse en el
tiempo y diferenciarse del otro, en especial de su madre y
adquirir su individualidad.
• El papel de la educación, es habituarlo a una disciplina social
Perspectiva psicoanalítica del desarrollo emocional del niño
Etapas del desarrollo según Freud

• Se presenta alrededor de los tres años, se


caracteriza por la fijación de la libido en los órganos
genitales
• Por lo general se observa la masturbación infantil
secundaria, se incrementa la curiosidad sexual;
Etapa quiere saber de dónde vienen los bebés y conocer el
significado del carácter secreto que tienen las
fálica relaciones entre los padres.
• Es la edad de los ¿por qué? Descubren las diferencias
sexuales entre niños y niñas
• La resolución del triángulo edípico es crucial para el
logro de una identificación psicosexual adecuada.
Perspectiva psicoanalítica del desarrollo emocional del niño
Etapas del desarrollo según Freud

• El Superyó se encuentra desarrollado en forma suficiente, el


niño ha internalizado las normas para interactuar con la
sociedad y, posee una estructura de personalidad que no
variará mucho en etapas posteriores.
• Cuando el niño encuentra seguridad en esta relación continua
con los padres y ha logrado una solución satisfactoria de sus
Etapa conflictos emocionales en las etapas anteriores, de manera
de gradual estará en condiciones de incorporarse a un grupo.
latencia • Los resultados que logra en la escuela están de acuerdo con
sus dotes básicas y habilidades adquiridas.
• Podrá aceptar exigencias razonables por parte de los adultos,
así como las restricciones establecidas por la sociedad sobre
sus impulsos.
Vínculo con la madre y el proceso de
identificación desde el punto de vista de Mahler

 Margaret Mahler fue una de las autoras que mas trabajó


desde la perspectiva psicoanalítica el vínculo con la madre.
 Psicoanalista húngara, pensaba que el niño al nacer es en
esencia autista y sólo responde a sus propios estímulos.
 En la fase simbiótica del primero al quinto mes en promedio,
el niño empieza a reconocer a los otros, pero como una
extensión de sí mismo.
 La fase de separación-individuación que se da de los 5 a los
36 meses, y que incluye varias subfases, es decisiva para la
salud mental posterior del menor.
Vínculo con la madre y el proceso de
identificación desde el punto de vista de Mahler

 Lascuatro subfases que Mahler, Pine y


Bergman toman en cuenta en esta etapa son:
 a) diferenciación
 b) ejercitación
 c) acercamiento, y
 d)consolidación de la individualidad y comienzo
de la constancia objetal emocional.
Individualidad y
Diferenciación Ejercitación Acercamiento constancia objetal
emocional

• 5 y 9 meses • 9 a 14 meses • 15 a 24 meses • Final del segundo año


• Va disminuyendo la • Es capaz de alejarse • Redescubrimiento de • Se establece de
dependencia corporal de manera activa de la madre, quien es modo suficiente la
total de la madre la madre y volver a ahora un individuo separación de la
• Hay maduración de ella, primero al separado. representación del Yo
funciones gatear y más tarde • Le agrada compartir y del objeto
locomotrices por el dominio de la experiencias y • La madre se percibe
parciales locomoción. posesiones con la con claridad como
• La demarcación del • Es un periodo en el madre. una persona
Yo y del no-Yo ,se ve cual la exploración • Hay reacciones separada y ubicada
en conductas como del ambiente, adversas ante en el mundo exterior
exploración visual y animado e separaciones breves, y, al mismo tiempo,
táctil del rostro y el inanimado, y la ya no es posible tiene existencia en el
cuerpo de la madre, ejercitación de sustituir con facilidad mundo interno
apartar el cuerpo del capacidades a la madre. representacional del
de la madre para locomotrices están • Puede darse una niño.
explorar un mundo investidas de energía crisis de • Es aquí cuando, de
más amplio y poder libidinal. acercamiento más o acuerdo con Mahler,
mirarla, la menos transitoria, se logra el proceso
verificación entre la importante para el de individuación
madre y otros. desarrollo.
Complejo de Edipo en la Teoría Psicoanalítica
 Después del proceso de individuación, el niño puede pasar entonces
de una fase de estructuración dual a una de estructuración triangular
y se establece con toda su fuerza el llamado complejo de Edipo.
 Surge a partir de los tres años cuando el amor hacia la madre cambia
de manera radical debido al descubrimiento de la diferencia entre los
sexos.
 El niño expresa con naturalidad y sin culpa: “cuando sea grande me
casaré con mamá” (o con papá). En el Edipo hay dos procesos: el
enamoramiento y la expectativa. Tanto el niño como la niña es capaz
de reconocerse como futuro hombre o mujer.
 El papel del padre hasta entonces ha sido secundario, pero en el Edipo
adquiere un valor preponderante al convertirse en el rival que
obstaculiza sus deseos hacia la madre. Pues es el padre quien dice:
“no podrás casarte con tu madre, porque es mi mujer”.
Complejo de Edipo en la Teoría Psicoanalítica
 El niño que hasta ese momento lo había imitado a través de sus
juegos, siente celos, lo detesta y manifiesta hacia él impulsos
agresivos.
 Para que el Edipo se solucione, el pequeño tendrá que reconciliarse
con el padre y aceptar el límite que éste le pone y, por tanto, la ley
de prohibición del incesto.
 Una de las ideas básicas de Freud con respecto al Edipo era que el
niño pensaba que la madre tenía pene como el padre, pero al
descubrir la diferencia de los sexos encuentra que la madre está
castrada y eso da lugar al miedo a la castración. Es entonces que al
desvalorizar a la madre, de acuerdo con Dolto, ya no le obedece.
 Si el padre es débil puede obstaculizar el desarrollo viril de su hijo. La
madre tal vez también lo entorpezca al no sentirse cómoda con su
papel femenino. Ella puede castrar a su hijo si le impide que se vista
como niño, no lo deja correr riesgos y, manifestar su fuerza.
Complejo de Edipo en la Teoría Psicoanalítica
 El caso de la niña empieza también con el descubrimiento de la
diferencia de los sexos, pero de acuerdo con Freud, ésta descubre
que no tiene pene, lo que supone un desengaño para ella, la niña
niega la realidad que la hiere y la pone celosa. Se siente
desfavorecida y atribuye a su madre la carencia que sufre.
 Aparecen impulsos agresivos hacia ésta porque ya no quiere ser como
aquella, pero si el padre está presente y es valorado por la madre, la
niña piensa que al crecer podrá ser deseada por un hombre, como su
madre lo es por el padre.
 Como la menor no tiene falo aprende el lenguaje de la seducción, le
gusta mostrarse, exhibirse y utiliza todo su cuerpo como si fuera el
falo. Es a su padre a quien la niña quiere agradar ante todo, cree que
terminará por convenirle más que la madre.
Complejo de Edipo en la Teoría Psicoanalítica
 Cuando la menor tiene la certeza de que le crecerán los pechos y
tendrá hijos, se siente feliz de ser una futura mujer y se muestra
orgullosa de su sexo. A partir de ese momento surge un deseo
femenino en la niña, desea seducir a un hombre que la convierta en
madre como lo es su propia madre.
 El padre tiene que ejercer un papel de límite y reconocer a su mujer
para dejar claro con sus acciones que su mujer es la madre y que la
niña tendrá que esperar.
 Hay muchos padres que no saben poner estos límites porque devalúan
a su mujer y porque ellos mismos no han resuelto su Edipo y siguen
apegados a su propia madre y ahora, a su hija. Es por eso que muchas
veces la resolución del Edipo se retrasa en algunas niñas.
Complejo de Edipo en la Teoría Psicoanalítica

y que en realidad el
Psicoanalistas posteriores en la niña está marcada complejo de Edipo en la
a Freud, piensan que esta por el contexto cultural niña no se estructura
formulación del Edipo en el que se desarrolló alrededor de la envidia
del pene,

pues desde muy pequeña a diferencia del papel


Lo que la pequeña
tiene una identidad femenino, cuyo único
envidia es el poder que el
femenina primaria y poder reconocido a nivel
papel masculino tiene en
reconoce las sensaciones social en forma universal
la sociedad patriarcal,
de su vagina. es el de la maternidad.
Complejo de Edipo en la Teoría Psicoanalítica

El primer objeto amoroso con quien establece el Por eso la primera


tanto para el niño como principal vínculo en los identificación se da en
para la niña es la madre, primeros años. ambos sexos con ésta.

la niña tiene que


Mientras que en el por uno masculino y
conservar su objeto de
complejo de Edipo el mantener un objeto
identificación materno en
niño tiene que cambiar su sexual femenino distinto
una sociedad que devalúa
objeto de identificación a la madre,
el papel femenino
Complejo de Edipo en la Teoría Psicoanalítica

La resolución del Edipo marca, entonces, un


vínculo diferente con la madre en ambos
sexos y es entonces que el niño abandona el
interés por la sexualidad de los padres y se
convierte en un futuro hombre o mujer, un
individuo separado de sus progenitores a
nivel simbólico y listo para entrar en el
mundo escolar e intelectual, en el que
acepta la ley de prohibición del incesto.
Organización de la vida emocional
desde el punto de vista del desarrollo
Alan Sroufe considera que el desarrollo emocional de las primeras
etapas es vital porque ilustra la naturaleza fundamental del
desarrollo como tal y porque pone de manifiesto el vínculo entre
la comprensión del que se da tanto en el nivel normativo como
individual.

Esta relación es de gran utilidad para la comprensión de los niños


que llegan a consulta. El desarrollo emocional es el fundamento
del estudio sobre la adaptación individual y la psicopatología
Organización de la vida emocional
desde el punto de vista del desarrollo

Arnold, una de las primeras


autoras en estudiar las emociones
desde un punto de vista de la
organización, considera que una Una teoría comprensiva de las emociones
teoría acertada de la emoción también tiene que distinguir entre
debe distinguir la experiencia emociones y sentimientos y entre una
emocional de otra cualquiera y dar emoción de otra. De este modo, las
cuenta del despertar de la misma emociones y la vida emocional tienen
y el cambio corporal. facetas múltiples e implican la
consideración de factores fisiológicos,
cognoscitivos y sociales
Organización de la vida emocional
desde el punto de vista del desarrollo

Sroufe señala que, las emociones deben verse como


transacciones complejas con el medio.

Las reacciones emocionales comunican


necesidades, intenciones, o deseos del organismo,
son vitales para nuestra convivencia en grupo

Sroufe piensa que en los seres humanos las


emociones son flexibles y modificables.
Organización de la vida emocional
desde el punto de vista del desarrollo

Para Piaget y
Sroufe postula
otros
que las surgen en una siempre está
cognoscitivistas,
emociones relación subjetiva implicado el
la emoción y el
fundamentales entre la persona y aspecto
conocimiento no
son la alegría, el el suceso cognoscitivo.
pueden
enojo y el miedo
separarse.
Organización de la vida emocional
desde el punto de vista del desarrollo
 En la segunda mitad del primer año de vida es cuando las emociones
precursoras de los primeros meses, en esencia fisiológicas y relacionadas con
la evolución ontogénica (desarrollo embrionario), empiezan a tener sentido.
 Las emociones precursoras van desde la excitación general hasta su
ramificación en estimulación, malestar y deleite o placer.
 Después de los seis meses el miedo y el enojo se expresan en forma distinta,
con evitación en el primero y ataque difuso en el segundo.
 Surgen cada vez más diferencias claras en la expresión facial de estas
emociones. Es importante señalar que con el desarrollo de estas emociones
más maduras no desaparecen las precursoras, como el placer o deleite y el
malestar.
Organización de la vida emocional
desde el punto de vista del desarrollo
 Desde los nueve meses se desarrolla el apego en los niños, se trata
ya de un lazo afectivo específico con reacciones categóricas, además
de una integración y coordinación de las respuestas emocionales.
 Entre los 12 y 18 meses la madre es una base segura para explorar y
el pequeño siente júbilo ante su destreza, para entonces este tiene
ya un control de su expresión emocional.
 Entre los 18 y 24 meses, se establece el sentido del Yo como activo.
Puede haber, entonces, un enfrentamiento activo, una valoración
positiva del Yo y también una negativa a través de la vergüenza. En
esta etapa también es cuando el niño ya tiene el sentido de estar
separado y aparecen la ambivalencia, el conflicto de deseos y el
desafío
Organización de la vida emocional
desde el punto de vista del desarrollo
 Sroufe establece que el desarrollo emocional es inseparable del desarrollo
cognoscitivo.
 Cada una de las emociones plantea exigencias a la cognición y, en acción
recíproca, influyen el desarrollo cognoscitivo.
 La subjetividad y el significado son decisivos para entender los aspectos del
desarrollo emocional
 El desarrollo emocional se entrelaza con los avances en el que se da desde el
punto de vista social.
 Dicho desarrollo atraviesa procesos que van desde las primeras semanas de vida
en las que existe poca consciencia de que la estimulación emana del ambiente
exterior, pasa por una consciencia inicial de sí mismo y de los demás hacia las
relaciones reciprocas diádicas y hasta un compañerismo lleno de interés en el
que los niños preescolares han interiorizado valores y poseen los inicios del
autocontrol.
Organización de la vida emocional
desde el punto de vista del desarrollo
 Sroufe piensa que es ventajoso comprender el desarrollo social del niño por medio de una
serie de temas o procesos:
 Entre los 12 y los 18 meses el tema es la exploración y dominio, para lo cual se requiere que
quien lo cuida le brinde seguridad.
 De los 18 a los 30 meses el tema es la individuación y la autonomía, para lo cual se necesita
que la persona que lo atiende le proporcione una base firme.
 De los 30 a los 54 meses, el tema principal es el manejo de los impulsos, la identificación
con el papel sexual y las relaciones con los pares, para lo cual quienes están a su cargo
deben ofrecer papeles claros, valores y un autocontrol flexible.
 Entre los 6 y los 11 años, debe consolidarse el concepto del Yo, tienen que formarse
amistades leales, adquirir un funcionamiento efectivo del grupo de pares del mismo género
y una competencia en el mundo real.
 Los adultos encargados de cuidar al niño deben supervisar la conducta que éste presente,
realizar actividades de apoyo y participar en la corregulación; esto encaminará al menor
hacia una adolescencia sin grandes conflictos.
Apego
Dentro del desarrollo
emocional, el apego juega Evoluciona en el
un papel muy importante; transcurso del primer año
es una relación muy de vida y algún tiempo
especial entre el bebé y después
quien lo cuida

Es un constructo
sino que también se
emocional que no sólo
caracteriza en términos de
implica la existencia de un
la regulación de la
lazo afectivo entre el
emoción de este último.
papá, la mamá y el bebé,
Apego
Las relaciones de apego surgen en la fase del desarrollo en la que el bebé
adopta un papel más activo en la regulación diádica

Se pasa de una regulación articulada por la persona que cuida al bebé,


hasta lo que en verdad es diádico.

Entre los 6 y los 12 meses, el bebé dirige comunicados intencionales a la


persona que lo cuida, con el fin de lograr contacto. Cuando se observa
esta conducta activa es posible hablar de apego.

El primero de sus signos, presente de manera universal en bebés normales


hacia el final del primer año, es la angustia de separación, la cual
muestra un curso muy parecido en todas las culturas.

Otro signo relevante del apego es la conducta de la base segura por


medio de la cual el bebé se mueve cerca de la persona que lo cuida, a la
que tiene en el centro de sus exploraciones
Apego

Para Bowlby, la especie


Bowlby (1969/1982) fue el humana, como parte de su En los primeros meses de
primero que definió el herencia evolutiva, tiene vida se incluyen la mirada,
apego como un sistema conductas preadaptadas la sonrisa, el llanto y el
diádico de conducta que se despliegan en el adherirse.
desarrollo.

Los niños apegados no se


El equilibrio entre el apego
adhieren en absoluto ni
y la exploración es una dado el papel que tiene el
dirigen su atención a quien
parte de la supervivencia dominio del entorno en la
los atiende; más bien se
humana como lo es el adaptación humana.
separan para explorar el
apego mismo,
entorno.
Apego

La teoría de Bowlby requiere tomar en cuenta que en situaciones de amenaza, los


bebés buscan de inmediato refugio en la persona que los cuida.

Las variaciones individuales del apego no estarían en función de la cantidad o la


intensidad de las conductas particulares de apego o de la edad en que aparecieron
primero.

La calidad del apego variará mucho, de acuerdo con la sensibilidad y


correspondencia de la persona encargada del bebé y del grado posible de
reciprocidad entre ella y el niño.
Apego

está dirigido sobre todo a


Ainsworth desarrolló un la organización de la
procedimiento de conducta con base en la
clasificación del apego expresión y regulación
emocionales.

Su procedimiento se
El procedimiento consta
dimensiona en la eficacia
de ocho episodios de
de la relación para valerse
interacción entre el bebé,
de ella en lo que respecta
la persona que lo cuida y
a modular la excitación y
un sujeto extraño
la exploración.
Apego

A partir de la observación de estas interacciones en algunos bebés,


Ainsworth (1978) clasificó las relaciones de apego en tres grupos
principales:

Apego ansioso-resistente.
Apego ansioso-elusivo.
Más adelante, Main (1981) agrega el apego desorganizado
Apego

y estas diferencias
tendrán un efecto
intenso en la
será el pronóstico autorregulación
posterior de la posterior de la
relación diádica emoción que
La regulación que realizará el pequeño
lleva a cabo de
manera temprana la
persona que cuida al
bebé
Apego
La confianza en la persona que los cuida se transforma en confianza en el
Yo y, al final, en una confianza en sí mismo

Los menores con historias de apego seguro, serán capaces de expresar en


forma directa sus emociones

Los niños con apego ansioso no logran buscar contacto cuando se sienten
amenazados y a veces se ven indiferentes con la persona que cuida de
ellos, en efecto son bebés dependientes

Sin embargo, el apego ansioso en la primera infancia no conduce de


manera inevitable a una dependencia emocional posterior y tampoco
causa la dependencia posterior

Para Bowlby, la conducta es el producto complejo de la experiencia


pasada y las condiciones actuales
Apego

En los años posteriores a la primera infancia se


dan modificaciones relevantes: la adquisición de
la representación simbólica y el lenguaje, la
consciencia de sí mismo y los comienzos del
autoconcepto.

El desarrollo es algo unificado y ordenado


que se construye sobre lo que estaba
presente con anterioridad, aun cuando se
mueve hacia niveles que de manera
progresiva son complejos y nuevos.
Apego
el niño pequeño a veces es
En la etapa inmediata
capaz de regular la conducta
posterior a la primera
y la excitación emocional de
infancia, conocida como la
manera adecuada sin que
fase de desarrollo del párvulo
tenga que intervenir la
o infante,
persona que lo cuida.

Pero a veces, la La tarea de ellas consiste en


desorganización sólo se anticipar la frustración e
consigue evitar si se recurre a interceder en caso de que el
las capacidades mayores de niño empiece a perder el
dicha persona. control
Apego
Tienen ahora que interiorizar
Se espera que el niño
por sí mismos las normas de
preescolar asuma un papel
control conductual y seguir
mucho mayor en la
en gran medida las reglas y
autorregulación de las
prohibiciones sin la
emociones y los impulsos.
intervención de los adultos.

También en una medida cada Incluso en situaciones en las


vez mayor tienen que que muestran dependencia
protegerse a sí mismos de instrumental para resolver las
que los agobie la tareas o problemas que
estimulación o las influencias superan sus capacidades, son
desorganizadoras de sus menos dependientes en
propios impulsos. términos emocionales
Apego
Alrededor de los tres años y
La interiorización de las
medio, la angustia ante la
normas se manifiesta también
frustración disminuye y los
en las reacciones de
niños son capaces de buscar
anticipación al éxito o al
actividades creativas
fracaso
alternativas.

Las prácticas de socialización


de los padres aportan una
evidencia indirecta de la Se recurre al razonamiento y
interiorización de las normas, la persuasión.
y que estimulan los controles
internos.
Apego

que se manifiestan
Es necesario Van a dar lugar a
en una no solución
mencionar que las trastornos del
del complejo de
alteraciones en el desarrollo
Edipo o en un apego
desarrollo emocional emocional.
inseguro

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