Reforma Educativa

Según Comisión paritaria para la reforma educativa (1998) La Reforma Educativa

Marco filosófico de la Reforma Educativa

El fenómeno cultural es el rostro más definido y específico de una nación porque encierra
en sí
los tesoros de su vida y de su historia, de su espíritu y de sus aspiraciones presentes y
futuras.
Guatemala atraviesa hoy un período muy importante de su historia como país en proceso de
búsqueda de la paz social y del desarrollo económico y político. La educación es uno de los
factores decisivos para impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de
sus cuatro Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. El reconocimiento y valoración
de Guatemala como Estado pluriétnico y multilingüe da relevancia a la necesidad de
transformar el sistema educativo para que refleje la diversidad cultural y responda a las
necesidades y demandas sociales de sus habitantes. (p. 39)

A. Concepto, fines y objetivos de la Reforma Educativa

En este capítulo se presenta la definición de los conceptos fundamentales de Reforma
Educativa, la caracterización de dicho proceso en el caso de Guatemala y los fines y
objetivos que orientan su desarrollo.

1. Concepto
La Reforma Educativa de Guatemala es un proceso político, cultural, técnico y científico
que se desarrolla de manera integral, gradual y permanente e implica transformaciones
profundas del sector y sistema educativos, de la sociedad y del Estado.

2. Fines
• La elevación de la toma de conciencia de la sociedad sobre la importancia de la educación
en el mejoramiento de la calidad de vida de los guatemaltecos y la transformación
consecuente
del Estado.
• La formación de ciudadanos para la construcción de la paz y la democracia.
• La contribución para hacer realidad el proyecto político de la nación pluricultural,
multiétnica y plurilingüe.
• El fortalecimiento de la participación y representación, en forma sostenida y
comprometida
de todos los guatemaltecos particularmente los educadores, e instituciones, en la
transformación del sector y sistema educativos.
• El acceso efectivo de toda la población, particularmente la que ha sido postergada, a una
educación de calidad con pertinencia cultural y lingüística, asegurando su permanencia y
promoción exitosa dentro del sistema educativo.
• El desarrollo de un sector educativo fortalecido administrativa, financiera, técnica y
legalmente para la consecución de los principios, fines y objetivos de la educación.

3. Objetivos
• Transformar participativamente el actual sistema y sector educativos para que respondan a
las necesidades, aspiraciones y características de cada uno de los Pueblos del país y a las
exigencias tecnológicas y productivas del desarrollo integral nacional.
• Ampliar los servicios educativos en todos los niveles educativos para garantizar
educación a todos los guatemaltecos.
• Establecer un sistema educativo multicultural, intercultural y multilingüe concordante con
una regionalización y descentralización sobre bases lingüísticas, culturales, económicas y
ambientales.
• Organizar un sector y sistema educativo nacional, capaz de renovarse y de mejorar su
calidad permanentemente para satisfacer sus necesidades cambiantes de aprendizaje y
desarrollo de la población.
• Mejorar las condiciones de trabajo del magisterio nacional, reconociendo su trabajo
eficiente con incentivos económicos, sociales y de superación académica.
• Fortalecer la gestión descentralizada, asegurando la participación y representación de los
distintos Pueblos, sectores y actores sociales y su compromiso con la misma.
• Crear condiciones integrales para el desarrollo y actualización permanente de recursos
humanos preparados y motivados para contribuir en el proceso de Reforma Educativa.
• Capacitar a docentes, padres de familia, líderes comunitarios, sociedad organizada y otros
sectores de la población para su efectiva participación en la implementación de la Reforma
Educativa.
• Crear las condiciones técnicas y políticas adecuadas para generar nuevos modelos
educativos, favorecer la innovación y la disposición al cambio.
• Asegurar la continuidad del proceso de la Reforma Educativa, buscando elevar las
políticas educativas a políticas de Estado, como prioridad en la agenda nacional.
• Movilizar los recursos necesarios para la implementación de la transformación del sistema
y sector educativos.
• Estructurar el marco legal e institucional que viabilice los cambios educativos, incluyendo

La Ley de Reforma Educativa.

B. Caracterización de la Reforma Educativa
1. La Reforma Educativa como proceso
La Reforma Educativa es un proceso ampliamente participativo y representativo que se
construye gradualmente, en el tiempo y el espacio, para lo cual requiere contar con etapas y
procedimientos, claramente establecidos, e indicadores que permitan medir el grado de
avance. Como proceso, la reforma es un movimiento social programado, incluyente a nivel
de personas y pueblos, y articulado con los demás procesos de transformación social
encaminados a la construcción del Estado plurilingüe, multiétnico y pluricultural.

La Reforma Educativa es un proceso político, técnico, científico y cultural

Es político, porque requiere de la voluntad y decisión por parte de los sectores y actores de
la sociedad civil, principalmente y de los diferentes niveles de decisión del Estado, lo cual
será visible a través de acciones, tales como el compromiso y respaldo al proceso de
Reforma Educativa, asignación y adecuación de presupuesto y recursos para la reforma y la
educación; la apertura de espacios para la participación y representación legítima de los
diferentes Pueblos guatemaltecos en la nueva estructura de la administración educativa; y la
apropiación y cumplimiento de lo preceptuado en la Constitución política, los compromisos
establecidos en este diseño y los Acuerdos de Paz. Además, promueve la transformación de
la sociedad y del Estado sobre la base de la inclusión, el consenso social, la consulta
permanente, el pluralismo, la equidad, la tolerancia y la solidaridad. Es técnico y científico,
porque se fundamenta en la investigación y el desarrollo sistemático de nuevos
conocimientos, ciencia y tecnología indígena y occidental, para la transformación del
sistema educativo, y la elaboración e implementación de nuevas opciones pedagógicas
adecuadas al contexto pluriétnico, multilingüe, pluricultural y el desarrollo integral de
Guatemala.
Es cultural, porque busca que toda acción educativa tenga pertinencia cultural,
contribuyendo
al desarrollo de la cultura propia del educando -sea Maya, Ladino, Garífuna o Xinca-,
revitalizándola y promoviendo el conocimiento, respeto y valoración de las culturas de la
nación y la cultura universal, y fortaleciendo la unidad en la diversidad.

Es un proceso integral, gradual y permanente

Es integral, porque exige cambios profundos y articulados en todas las dimensiones,
modalidades y niveles del sector y del sistema educativo. Implica, asimismo,
transformaciones políticas, jurídicas, financieras y administrativas.
Es gradual, porque sobre la base del diseño, la Reforma se construye progresivamente a
través de etapas, concretando cambios estructurales y sistemáticos que, por su complejidad,
requieren de un esfuerzo sostenido a mediano y largo plazo.

4. E s un proceso flexible, evaluable, futurista, factible y acumulativo

Es flexible, porque se enriquece con los resultados de las consultas y evaluaciones
graduales
y se adapta a los ritmos, economía y cultura locales. Se ajusta de acuerdo con los resultados
de las investigaciones educativas, y está abierto a las aportaciones de la participación
comunitaria.
Es evaluable, porque cuenta con indicadores educativos y sociales que permiten un
seguimiento permanente del avance de las etapas de implementación de sus programas y
logro de metas establecidas. Adicionalmente, su proceso es constantemente verificado por
una amplia auditoria social.

C. Ejes de la Reforma Educativa

Los ejes se definen como: conceptos, principios, valores, habilidades e ideas fuerza que,
integrados, dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo.
Son
cuatro los ejes: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo
sostenible, y ciencia y tecnología.

1. Vida en democracia y cultura de paz

Este eje expone la interrelación que existe en toda sociedad entre el clima social, político,
económico y cultural; la naturaleza y orientación de sus instituciones y el desarrollo
integral de sus ciudadanos en igualdad de condiciones y oportunidades. Plantea también, la
necesidad de que en una sociedad democrática y de convivencia pacífica, haya congruencia
entre estos elementos.

2. Unidad en la diversidad
Este eje integra la unidad y la diversidad del país y enfatiza el derecho legítimo de que cada
persona y cada Pueblo conozca, valore, respete y promueva su propia identidad y cultura y
la de los otros Pueblos guatemaltecos.
3. Desarrollo integral sostenible
Desarrollo sostenible, es el mejoramiento constante y progresivo de toda actividad humana
en lo material, lo social, lo económico, lo educativo, lo político, lo cultural, lo artístico y lo
moral. Incluye todas las acciones e instrumentos del Estado y de la sociedad para el
crecimiento y el desarrollo integral. Requiere también de una mejor distribución de la
riqueza,
el uso racional de los recursos (físicos, técnicos y financieros) y no comprometer el
bienestar de las futuras generaciones. Su definición apunta a la construcción de un modelo
propio de desarrollo sostenible, con identidad, económicamente factible, políticamente
viable, ecológicamente sustentable, humanamente aceptable, social y étnicamente justo y
culturalmente pertinente.

4. Ciencia y tecnología
Este eje fortalece uno de los fines de la educación como es, el contribuir al
perfeccionamiento
de la persona a través de su formación integral que incluye la creación y difusión del
conocimiento, el fortalecimiento de los valores y el dominio de actitudes, destrezas y
técnicas
que contribuyen al desarrollo sostenible. Todo ello en el marco de una ética de uso crítico y
racional de la ciencia y la tecnología para el bien común.

D. Áreas de transformación
La Reforma Educativa es un proceso que se lleva a cabo en cada país de acuerdo con sus
características y necesidades peculiares. En el caso de Guatemala, por su historia y
características particulares, se trata de una Reforma integral del sistema y sector educativos,
con efectos de cambio estructural tanto dentro como fuera del sistema. La magnitud del
esfuerzo exigido para garantizar la equidad y un mejor futuro para todos los guatemaltecos
reclama actuar de manera integral en todas las áreas identificadas y no sólo en algunas de
ellas. A continuación, se enumeran y describen en forma resumida, dichas áreas.

1. Área técnico pedagógica

Guarda relación con las tendencias actuales sobre los diversos aspectos técnico-
pedagógicos en todos los niveles, estructuras y subsistemas del sector y sistema educativos.
Asimismo, con el análisis de los problemas de calidad educativa que se derivan de la
situación actual del currículo, en particular de los programas de educación bilingüe y sus
sistemas de evaluación, las metodologías de enseñanza y modelos innovadores, los
materiales educativos, la falta de investigación pedagógica bilingüe, así como su incidencia
en la entrega del servicio educativo a diferentes sectores de la población, con énfasis en
Pueblos indígenas, mujeres, poblaciones migrantes y área rural.

2. Área administrativa
Se aplica al conocimiento de la organización y estructura administrativa del sector y
sistema educativos: los aspectos laborales; la formación y desarrollo de los recursos
humanos en administración educativa; la participación, autogestión, organización y
estructura de centros educativos; los procedimientos y funciones administrativas; y el
diseño y desarrollo de sistemas de información. Aporta elementos para definir la
autonomía, responsabilidad y eficiencia de cada uno de los niveles administrativos del
sistema.

3. Área de desarrollo de recursos humanos

Se destina al conocimiento del estado de los recursos humanos del sector y sistema
educativos del país. Para ello, analiza la composición y distribución, geográfica e
institucional de la fuerza de trabajo en educación, principalmente del personal indígena
administrativo y docente que labora en las regiones con alumnado indígena, en los
diferentes niveles. Considera el perfil profesional y las características ocupacionales
(número y tipo) del personal que labora en el sector educativo público y privado, en las
diferentes estructuras del sistema educativo.

4. Área legal
Se dedica a analizar la legislación educativa, desde la Constitución hasta leves menores.
Pasando por acuerdos legislativos, gubernamentales y ministeriales. Trata de establecer los
factores que inciden en el cumplimiento o incumplimiento de esta legislación, y los
mecanismos de relación y áreas de competencia del derecho consuetudinario en el sistema
educativo.

5. Área de políticas públicas

Se relaciona con la necesidad de conocer la existencia y vigencia de políticas públicas de
parte del Estado y del Ministerio de Educación, para evaluar su coherencia con la realidad
multiétnica, pluricultural y multilingüe del país, y su congruencia con los planes, políticas
y estrategias de las diferentes dependencias del Estado, particularmente del Ministerio de
Educación; así como prever su permanencia y sostenibilidad a través de los cambios de
gobierno.

6. Área económico financiera

Es una área muy compleja que aporta elementos del análisis del financiamiento y sus
fuentes, por subsectores, subsistemas y niveles educativos; los mecanismos para la
elaboración, aprobación y asignación del presupuesto público según actividades de
inversión; el funcionamiento y modalidades educativas subsidiadas; la entrega y ejecución
del presupuesto asignado; la situación de la administración financiera y su grado de
descentralización; y el costo/beneficio de los distintos niveles educativos en relación a sus
resultados y problemática.

7. Área de idiomas
En un país multilingüe como Guatemala es imprescindible el análisis de la situación de la
enseñanza-aprendizaje de los diversos idiomas que se hablan en el país, con énfasis en
idiomas
indígenas, su grado de desarrollo y tendencia de uso; el estudio de los factores que impiden
o facilitan su utilización en el sector y sistema educativos incluyendo un mapeo de escuelas
y la determinación de las corrientes ideológicas, psicológicas, pedagógicas y lingüísticas
que apoyan la promoción y uso de los idiomas indígenas.

8. Área cultural
Aporta la caracterización lingüístico-cultural del contexto nacional y regional de
Guatemala,
incluyendo un mapeo lingüístico y étnico. Establece los conceptos y prácticas culturales,
tanto comunes como singulares entre los Pueblos Maya, Xinca, Garífuna y Ladino, y de
todo el país.

9. Área de comunicaciones
Se destina a la aportación de información sobre la situación y las tendencias actuales de la
prensa escrita y los medios de comunicación radiofónica, televisiva y otros medios
electrónicos; así como sus efectos en la educación formal y no formal del país. Identifica
los recursos nacionales, regionales y locales disponibles (frecuencias: asignación,
ubicación, cobertura y propiedad de los medios masivos escritos, radiales y televisivos), los
espacios y tiempos que se dedican a la educación, y su sistema de entrega, así como la
disponibilidad de recurso humano calificado.

Transformación Curricular

La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Consiste en

la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos,
contenidos y procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de servicios
educativos y de la participación de todos los actores sociales.

Cuando se habla de transformación curricular, significa que deben hacerse cambios, en este
caso de costumbres, referidos al currículo. Esto implica que se introducirán modificaciones
a los elementos y componentes, los actores, enfoques y otros procesos de enseñanza-
aprendizaje. Una propuesta de cambio como ésta, que propone formar una nueva sociedad
mediante la educación, se refleja en las leyes, acuerdos y compromisos de las últimas tres
décadas. Estos constituyen los referentes de la transformación curricular. Presenta un nuevo
paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:

Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visión
intercultural y bilingüe.

Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados /
etapas. Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto
sociocultural. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un Curriculum
organizado en competencias.

La transformación curricular es un área de importancia medular para la Reforma Educativa,

pues se destina tanto a la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques,
esquemas, métodos, contenidos y procedimientos didácticos, como a las diversas formas de
prestación de servicios educativos y la participación de todos los actores sociales.
Su propósito es enfatizar la necesidad de incorporar al proceso de enseñanza aprendizaje
los contenidos teórico prácticos para la vivencia informada, consciente y sensible,
condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.

Sus políticas se presentan a continuación:

• Fortalecimiento de la formación integral para la democracia, la cultura de paz y el
desarrollo sostenible.
• Renovación curricular.
• Fomento de la calidad de la educación.
• Descentralización curricular.
• Fortalecimiento de la educación extraescolar.
• Desarrollo de valores
1. Fortalecimiento de la formación integral para la democracia, la cultura de paz y el
desarrollo sostenible

La paz se fundamenta en la democracia, los derechos humanos universales, la equidad y la

justicia social, étnica y de género. La cultura de paz debe cimentarse en tres niveles:
individual, social y ambiental. En el primer nivel, la persona vive en paz consigo misma; en
el segundo, la paz se da en las relaciones entre las personas; en el tercero, la sociedad vive
en paz con su entorno.

Entre las estrategias previstas para una formación integral se encuentran el impulso de
programas de educación para la convivencia democrática y la participación ciudadana, de
educación inter y multicultural, y de medio ambiente y desarrollo sostenible en todos los
niveles y modalidades educativas; así como el desarrollo de contenidos y materiales para
dichos programas.

Se apoya también en la sistematización y conocimiento de la tecnología indígena y

occidental; la coordinación multisectorial; y la promoción del enfoque multidisciplinario en
todos los programas educativos. Destaca la promoción de la Universidad Maya y de
entidades de estudios superiores indígenas e instancias de seguimiento de este proceso.

2. Renovación curricular

La política de renovación curricular conlleva una revisión profunda de los distintos

elementos del Curriculum para integrar aspectos vinculados a los distintos ejes de la
Reforma Educativa. Dentro de las estrategias previstas se encuentran la evaluación y
replanteamiento de los niveles de educación preprimaria, primaria y media; el
establecimiento de perfiles terminales; la revisión de programas, textos y materiales
educativos; la articulación con entidades de educación superior; el fomento, expansión y
evaluación continua de modalidades innovadoras; y la optimización del uso de los medios
de comunicación y de la tecnología educativa de punta para favorecer la educación de
niños, niñas, jóvenes y adultos.

3. Fomento de la calidad de la educación

Esta política destaca la importancia de sistematizar las acciones de cobertura con calidad
necesarias para transformar el sistema educativo. Para ello es imperativo saber a ciencia
cierta cuántos educandos son atendidos, cómo aprenden y son promovidos con el fin de
mejorar significativamente el proceso.

Las estrategias para garantizar la calidad de la educación se sustentan en la renovación del

sistema nacional de planificación educativa; la asignación de recursos de calidad (textos,
docentes, materiales, edificios); el fortalecimiento de la investigación educativa (diseño de
opciones pedagógicas y diversificación de modalidades); y la definición de sistemas
indicadores de calidad de la educación.

Incluyen el desarrollo de acciones relativas a la integración de los colegios privados a la

Reforma Educativa; y de mecanismos de evaluación global del sistema educativo, lo cual
abarca el fortalecimiento del sistema nacional de evaluación del rendimiento; el diseño y
desarrollo de mecanismos de evaluación formativa flexible; y el desarrollo de la evaluación
sociolingüística.

4. Descentralización curricular

Esta política cobra relevancia a la luz de las crecientes demandas de descentralización de

procesos de gestión y administración e involucra a la organización, el financiamiento, la
programación y subsecuente adecuación curricular a nivel local y la evaluación y
realimentación necesarias. Favorece el orden y desarrollo de conocimientos, valores,
actitudes, habilidades y prácticas indispensables para la autorrealización personal y el
desarrollo comunitario.
Entre sus estrategias están la definición de contenidos nacionales mínimos; la promoción y
logro de la pertinencia cultural y social; la organización de servicios educativos con base en
situaciones y necesidades lingüísticas; y el establecimiento de mecanismos participativos en
apoyo a la administración curricular.

5. Fortalecimiento de la educación extraescolar

Las demandas acumuladas en materia de educación para toda la población requieren del
incremento de la mayor cantidad de oportunidades, posibilidades y modalidades de
aprendizaje en una agenda social que incorpore esfuerzos conjuntos para llegar a las
poblaciones dispersas, desatendidas o incorporadas tempranamente al trabajo no calificado.
Sus estrategias tienen que ver con la evaluación y replanteamiento de los subsistemas
escolar y extraescolar; la coordinación con el sector productivo multisectorial comunal y
regional; y la utilización efectiva de los medios de comunicación social.

6. Desarrollo de valores

Esta política aspira a dar respuesta al clamor social sobre el énfasis que debe darse en la
educación a la formación en valores. Esto implica que el sistema educativo cuente con los
mecanismos para reforzar las enseñanzas de la familia y ésta a su vez forme alianzas con
los educadores para fortalecer el desarrollo moral y ético. Entre sus estrategias están la
sistematización de valores de las diferentes culturas del país, para garantizar su difusión e
incorporación en el currículo; el fortalecimiento del Programa Nacional de Educación
Cívica y Valores, y el desarrollo del enfoque de integración de teoría y práctica de valores
en todos los niveles y modalidades educativas.

Propósitos

Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de

la educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos
los involucrados. Así como, la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje, de los
aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada, consciente y sensible;
condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.

En este sentido se destaca:

La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos
experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de
derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad
educativa y la sociedad civil.

El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las
guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica,
lingüística y cultural del país.

El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del

diálogo.

El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el

marco de las relaciones equitativas entre los géneros.

La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y

la tecnología.

El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y

pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.

La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado

con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un
desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
Como habrá observado, la realidad en nuestro país es contradictoria y requiere que se creen
las condiciones que permitan la participación y el compromiso de todos los sectores,
especialmente de aquellos involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se busca
acercar más la educación a la realidad nacional.

Reto: Ofrecer una formación integral que interrelacione principios, valores éticos y

morales, conocimientos, actitudes, comportamientos, habilidades, destrezas, y prácticas.

Reto: Contribuir al fortalecimiento y a la práctica de la democracia participativa, a los

Derechos Humanos, al diálogo, a la solución pacífica de conflictos, a la no discriminación,
al consenso y al respeto al disenso y a una cultura de paz.

Reto: Asegurar la alta calidad de los procesos educativos escolares y extraescolares y su

equiparación propiciando la superación profesional humanística, tecnológica y científica.

Reto: Fomentar el crecimiento económico y el desarrollo integral por medio de una

educación socialmente productiva.

Reto: Garantizar que los establecimientos privados cumplan con los criterios establecidos
por el Ministerio de Educción para su funcionamiento; que su currículo y contenidos
programáticos estén acordes con los lineamientos de la Reforma Educativa del país, y que
respeten las características culturales, étnicas, lingüísticas y sociales de las comunidades en
donde se brindan servicios educativos.

Reto: Velar por que el currículo contribuya a mejorar las condiciones socioeconómicas de

vida de las comunidades por medio del desarrollo de valores, del énfasis en la utilización de
métodos existentes en la cultura y del impulso de la innovación técnica, científica y
organizacional, en un marco de ética social y ambiental.

Reto: Promover el uso de los idiomas indígenas como medios de enseñanza y objeto de

aprendizaje al igual que el español en las comunidades de cada región lingüística.
Reto: Considerar a los educadores como entes que propician un ambiente democrático y de
enseñanza-aprendizaje, respetuosos de los Derechos Humanos y de la diversidad cultural y
relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo.

Reto: Motivar a los educadores para que propicien un ambiente estimulante para el

aprendizaje, centrado en el educando y su cultura, para que faciliten el análisis crítico, la
expresión de la opinión personal y de la creatividad.

Reto: Motivar a los padres y las madres de familia para que colaboren coordinadamente con
los educadores y otros miembros de la comunidad, en el proceso de enseñanza-aprendizaje
compartiendo sus valores, conocimientos, experiencias y habilidades.

NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

La Transformación curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los

espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece
el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía.

Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad
educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar
aprendizajes significativos.

Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del

espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la
integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un
medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje.
Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y
honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la
búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral.

Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios:

El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una autoestima
fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes,
y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para
múltiples fines.
La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los
valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes.
La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su
lengua materna y, eventualmente, en la segunda lengua.
 La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el

hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Parte de la concepción de una
institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes.
El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial, su
singularidad y su apertura a los demás, su autonomía, su racionalidad y el uso responsable
de su libertad. Por tanto:
Características del nuevo currículo
Según Planificación de los Aprendizajes (2010) Características del nuevo currículo.
El nuevo currículo guatemalteco tiene como centro a la persona humana, se organiza en
competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, en función de las
necesidades del contexto sociocultural, de los intereses y aspiraciones de las y los
estudiantes.
En el modelo de currículo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o
disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la
vida cotidiana y generar nuevos conocimientos.
El esquema siguiente muestra el porqué de un currículo organizado en competencias: (p. 13

Según Fundamentos del Currículo (2010) Características del nuevo currículo.

Las características son las cualidades que definen el nuevo currículo, el cual es enriquecido
por los aportes de diversos sectores sociales, organizaciones e instituciones, en un país
multilingüe, multiétnico y puericultura.

Cuando alguien actúa en forma sentenciosa o intransigente, se dice que escribe en piedra, es
decir que no acepta cambios. Por el contrario, cuando algo o alguien es susceptible a
cambios o mejoras según las circunstancias o necesidades, se dice que es flexible. El nuevo
currículo es así. En el lugar y momento en que usted esté poniéndolo en práctica, lo puede
enriquecer, ampliar, modificar, etc.

El nuevo currículo, en cambio, es un modelo a ser implementado, que podrá ser revisado,
completado, mejorado y modificado de acuerdo a las situaciones cambiantes del país y del
mundo. Es perfectible.

El nuevo currículum es integral desde tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de
enseñanza y el de aprendizaje. Por otro lado, la integración requiere esfuerzos y trabajo en
equipo de los sujetos curriculares para lograr la formación de un ser integral. Sin olvidar
que lo importante no es enseñar contenidos sino formar seres humanos. (p. 23)
Según Currículo Nacional Base Nivel de Educación Media, Ciclo Básico segundo Grado
(2010) Características del Currículo
Características del Curriculum
Son características del Curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carácter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales
características son las siguientes:

Flexible
El Curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y
concreciones, según los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser
enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en
donde se aplica.

Perfectible
El Curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede
corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del
mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la
sociedad de los Pueblos y de la Nación. (p.23)

Participativo
El Curriculum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y
Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta
fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el
liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participación de
las y los estudiantes de manera que, basándose en sus conocimientos y experiencias
previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en
los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de
enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como
un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación
intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus
contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los
elementos contextualizados aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante en este
caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres
humanos por medio de ellos.

Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo

en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La
planificación conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la
experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor
efectividad y significado. (p.24)
Áreas del Currículum
Según Fundamentos del Currículo (2010) Áreas del Currículum

Artículo 5. Desarrollo. El currículo se desarrolla en tres años (1°, 2° y 3° grados), con

periodos de clase de treinta y cinco (35) minutos de duración.
Artículo 6. Organización de las Áreas. La organización de las Áreas Curriculares para el
nivel de Educación Media, Ciclo de Educación Básica es la siguiente:
Fuente: Acuerdo Ministerial 3764-2018 (2018)
 Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco,
competencias de Área, competencias de Grado/etapa, Criterios Metodológicos y las
distintas Formas de Evaluación. Además, establece una relación estrecha con los
aprendizajes esperados (estándares educativos).

Número de períodos semanales

No. Área Primer Segundo Tercer

Grado Grado Grado

1. Matemática 5 5 5

2. Cultura e Idioma Maya 3 3 3

3. Comunicación y Lenguaje, Idioma Español 5 5 5

4. Comunicación y Lenguaje, Idioma Extranjero 3 3 3

5. Ciencias Naturales 4 4 4

6. Ciencias Sociales y Ciudadanías 4 4 4

7. Educación y Expresión Artística 4 4 4

8. Emprendimiento para la Productividad 3 3 3

9. Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación 2 2 2

10. Educación Física 2 2 2

Total de períodos: 35 35 35

2.- Investigación Currículo Nacional Base, Ciclo de Educación Básica.

Perfil de ingreso

Perfil de ingreso

El perfil de ingreso del Nivel de Educación básica agrupa capacidades cognoscitivas,

actitudinales y procedimentales que los estudiantes deben poseer en los ámbitos del ser,
conocer, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que lo rodean.

Los estudiantes en relación a:

Valores, principios y normas: Interactúa con los demás sobre la base de los principios
éticos, valores y normas de convivencia, universales y propios de su cultura; mediante el
dialogo de saberes, el respeto a la diversidad, el ejercicio de derechos y cumplimiento de
obligaciones, en el marco de los Derechos Humanos, que faciliten la resolución de
conflictos y promuevan la cultura de paz.
Habilidades artísticas: Evidencia –según sus capacidades— habilidades y destrezas
auditivas, rítmicas, motoras, visuales o espaciales, manifestando sensibilidad, disciplina,
creatividad y aprecio por las artes desde la cosmovisión de su propia cultura y otras.
Actividad física: Demuestra habilidades motrices y de iniciación deportiva, mediante la
gimnasia, el juego, el deporte y la recreación con creatividad, en el marco de las normas de
salud y seguridad, motivado por la satisfacción que la actividad física le brinda.
Exclusividad: Se relaciona social y culturalmente en diferentes contextos, al aplicar
principios de Inclusividad, equidad de género, diversidad e interculturalidad.
Comunicación: Se comunica en su idioma materno y utiliza otros idiomas según su
contexto.
Destrezas de pensamiento: Demuestra habilidades de análisis, de juicio crítico, reflexivo,
propositivo y creativo, para establecer patrones y modelos que permitan la toma de
decisiones en la resolución de problemas en la vida cotidiana.
Identidad y ciudadanía: Manifiesta orgullo de ser guatemalteco, poseedor de identidad
personal y partícipe de una sociedad con diversidad cultural, étnica y lingüística.
Reconoce aspectos históricos, geográficos y sociales del país, a la vez que tiene conciencia
de su espacio, de la realidad social, de su papel en la sociedad y del rol de
involucra en acciones que contribuyen a renovarlos, mejorarlos y conservarlos.
Vida saludable: Practica hábitos alimenticios y de higiene que contribuyen al cuidado de la
salud, el desarrollo integral y a mejorar su calidad de vida.
Emprendimiento: Realiza iniciativas creativas que aporten soluciones a necesidades propias
y de su comunidad, mediante la ejecución de proyectos innovadores con recursos que
tengan al alcance de manera responsable y ética desde los saberes de los Pueblos con ayuda
de la tecnología diversa.
Perfil de egreso

El perfil del estudiante que egresa del Ciclo Básico agrupa las capacidades y habilidades
cognitivas, actitudinales y procedimentales que los estudiantes deben poseer al egresar del
ciclo en los ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes
contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades y habilidades se agrupan de la manera
siguiente:

Practica los valores en su ámbito individual, familiar y comunitario, en el marco de los

derechos humanos para promover una cultura de paz, equidad e inclusión.
Orienta su conducta en función de una convivencia armónica. Esta es necesaria para su
realización como persona en los ámbitos; además, para que se desempeñe con principios de
justicia y promoviendo la participación colectiva.
Practica destrezas de pensamiento lógico, científico, reflexivo, crítico, propositivo,
creativo, orientado al bien común; en la vida cotidiana.
Practica destrezas de pensamiento de alto nivel cognitivo que le permiten reflexionar,
emitir juicios críticos, pensar de forma científica, proponer, construir nuevos aprendizajes y
resolver creativamente situaciones cotidianas, orientado al bien común.
Se comunica eficaz y asertivamente en distintos idiomas valorándolos como elemento
importante de la cultura.
Se comunica en forma oral y escrita con asertividad y eficiencia; además se expresa en un
idioma extranjero valorando todos los elementos de la cultura. Utiliza diferentes códigos
verbales y no verbales para comunicarse en diferentes contextos y con distintos propósitos.
Actúa con dignidad e identidad individual, comunitaria y colectiva manifestando orgullo de
ser guatemalteco.
Relaciona y argumenta -con base en hechos- los procesos sociales, culturales e históricos de
Guatemala y del mundo. Esto lo hace para comprender y valorar su realidad y
contribuyendo a que se sienta parte del constructo social guatemalteco y esforzándose por
ello.
Aplica diversas tecnologías y saberes en proyectos de emprendimiento, fundamentados en
principios de desarrollo sustentable, en diversos ámbitos (escolar y comunitario).
Aplica las tecnologías y saberes utilizándolos en proyectos que favorece el emprendimiento
para el desarrollo sustentable, en diversos ámbitos como el escolar y el comunitario.
Valora diversas manifestaciones artísticas naturales y culturales y se expresa por medio de
ellas.
Valora las expresiones artísticas con identidad nacional para motivar la creatividad
individual y colectiva. Además, desarrolla la sensibilidad artística como medio de
expresión de sus emociones mediante el arte y su vinculación con otras áreas de
aprendizaje.
Utiliza en forma responsable, los bienes y servicios socio ambientales para la conservación
y mejoramiento del medio ambiente.
Asume comportamientos que evidencian el reconocimiento de que los recursos naturales se
constituyen como bienes y servicios vinculados con el ámbito social y ambiental que
pueden agotarse y por eso, deben utilizarse en forma racional, procurando su rescate,
conservación y a la vez contribuyendo a que futuras generaciones tengan la oportunidad de
satisfacer sus propias necesidades en armonía con el medioambiente.
Cuida su salud mediante la práctica de ejercicio físico, deporte, normas de salud y
seguridad.
Asume un estilo de vida saludable y agradablemente, realizando actividades físicas
deportivas y recreativas que coadyuvan a la compresión de un bienestar social, mental,
emocional y físico. De esta manera puede interactuar socialmente con respeto, destacando
habilidades socio motrices como el pensamiento estratégico, trabajo en equipo y la
Inclusividad, entre otros.
Actúa con autonomía al tomar decisiones responsables, basadas en conocimientos,
principios y valores.
Actúa con autonomía al tomar decisiones responsables considerando las implicaciones
individuales, colectivas y ambientales a corto y mediano plazo; basadas en conocimientos,
principios y familia.
Dialoga para lograr consensos y el manejo asertivo de conflictos.
Se interesa por conocer su funcionamiento emocional para alcanzar una inteligencia
emocional. Mediante esta puede desarrollarse como un ser humano respetuoso ante la
diversidad y de las normas sociales y legales para seguir creciendo como persona. Además,
mediante el diálogo mejora sus relaciones interpersonal

,
 utilizándolos en proyectos que favorece el emprendimiento para el desarrollo
sustentable, en diversos ámbitos como el escolar y el comunitario.
 Valora diversas manifestaciones artísticas naturales y culturales y se expresa por
medio de ellas.
Valora las expresiones artísticas con identidad nacional para motivar la creatividad
individual y colectiva. Además, desarrolla la sensibilidad artística como medio de
expresión de sus emociones mediante el arte y su vinculación con otras áreas de
aprendizaje.
Utiliza en forma responsable, los bienes y servicios socio ambientales para la conservación
y mejoramiento del medio ambiente.
Asume comportamientos que evidencian el reconocimiento de que los recursos naturales se
constituyen como bienes y servicios vinculados con el ámbito social y ambiental que
pueden agotarse y por eso, deben utilizarse en forma racional, procurando su rescate,
conservación y a la vez contribuyendo a que futuras generaciones tengan la oportunidad de
satisfacer sus propias necesidades en armonía con el medioambiente.
Cuida su salud mediante la práctica de ejercicio físico, deporte, normas de salud y
seguridad.
Asume un estilo de vida saludable y agradablemente, realizando actividades físicas
deportivas y recreativas que coadyuvan a la compresión de un bienestar social, mental,
emocional y físico. De esta manera puede interactuar socialmente con respeto, destacando
habilidades socios motrices como el pensamiento estratégico, trabajo en equipo y la
exclusividad, entre otros.
Actúa con autonomía al tomar decisiones responsables, basadas en conocimientos,
principios y valores.
Actúa con autonomía al tomar decisiones responsables considerando las implicaciones
individuales, colectivas y ambientales a corto y mediano plazo; basadas en conocimientos,
principios y familia.
Dialoga para lograr consensos y el manejo asertivo de conflictos.
Se interesa por conocer su funcionamiento emocional para alcanzar una inteligencia
emocional. Mediante esta puede desarrollarse como un ser humano respetuoso ante la
diversidad y de las normas sociales y legales para seguir creciendo como persona. Además,
mediante el diálogo mejora sus relaciones interpersonales.
Áreas y sub-áreas
Según Currículo Nacional Base Nivel de Educación Media, Ciclo Básico Tercer Grado
(2010) áreas y sub-áreas.
El Currículo para el Ciclo Básico del Nivel de Educación Media se ha estructurado en siete
áreas, que están articuladas con las del Nivel de Educación Primaria.
La siguiente tabla muestra la organización de áreas y sub-áreas para los tres grados del
Ciclo Básico.

Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma
curricular, avances científicos, tecnológicos y humanísticos, y demandas sociales. Las áreas
de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que la y el estudiante
obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación
básica.

Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de

fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el área de
Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o
Idioma Extranjero. Para el estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o español, si en
su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico, como se ha
observado en algunos casos en el área Cachiquel.

. La recomendación técnica es que la y el estudiante, durante los tres años del Ciclo Básico,
pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementación en cada
Establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como disponibilidad
de catedráticos o catedráticas especializadas disponibilidad de instrumentos, laboratorios o
equipos especializados En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas,
corresponde a Idioma Español y puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística
donde reside. Para las y los estudiantes garífunas, la situación es similar a la de los y las
mayas. Para el alumnado Xinca, es Idioma Español y puede ser Xinca con una metodología
de recuperación del idioma. Para 2008 se había previsto el diseño de Garífuna, Idioma
Español, Idiomas Mayas y Xinca con metodología de recuperación.

El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Currículo

Nacional Base es inglés. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo
idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el
futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros.

Tecnologías de Información y Comunicación es una Sub-área de Comunicación y

Lenguaje. Sin embargo, se concibe como una Sub-área que también constituye una
herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares.
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. Dada la
incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el
Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad
educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica.

El área de Expresión Artística incluye Formación Musical, Artes Plásticas, Danza y

Expresión
Corporal, y Teatro requeridos para impartir la sub-áreas; organización del tiempo en el
horario y jornada diaria y semanal de trabajo; disponibilidad de materiales educativos
adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje; y otros criterios y decisiones
derivados de las condiciones de trabajo del centro.

El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes

relacionados con manejo de información, calidad y tecnología, trabajo en comunidad para
el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Incluye contenidos
seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales, Educación
para el Hogar y Contabilidad. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. Por
tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico, se impulsarán varias estrategias para su
implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en
Artes Industriales, Educación para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes
con diferentes especialidades, articulación con las universidades para la creación de
profesorados en esta área. (p. 44)

El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes:

condicionamiento físico, aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. La
Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio
de las y los docentes de esta área.

Revisión de Mallas Curriculares.

Según CNB Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad (2018)
Competencias del área
Descriptor, El área de Ciencias Sociales y Ciudadanía tiene el propósito de desarrollar en
los estudiantes las capacidades para actuar y participar en la construcción de una sociedad
democrática, intercultural y responder a un mundo complejo y cambiante.
Dentro del área se incluye el estudio de la historia, particularidad que permite a los
estudiantes, desde esa ciencia, comprender y criticar de manera integral la problemática
social, proponer las posibles soluciones y establecer compromisos de participación
ciudadana para su transformación.

Como parte de los saberes, habilidades y actitudes clave, se prioriza:

• La práctica investigativa, que propicia el abordaje teórico y la aplicación de
procedimientos de indagación, que permiten la búsqueda, manejo y apreciación analítica,
crítica y reflexiva, tanto deinformación propia de las Ciencias Sociales como de la
problemática del contexto multicultural, plurilingüe y multiétnico guatemalteco.

• El desarrollo de ámbitos temáticos de la Geografía desde la integralidad, para la

interpretación de la relación entre diversos componentes del espacio geográfico,
especialmente los efectos de la dinámica del ser humano y los Pueblos en el ambiente, con
el propósito de desarrollar competencias para actuar de manera consciente en la interacción
con el medio.

• El ejercicio de la ciudadanía, que permite la adquisición de competencias para actuar de

manera constructiva en escenarios de participación social y en la sociedad, respetando
diferencias culturales, garantías sociales, normas específicas y lo referente al
fortalecimiento de la armonía social y la democracia en el contexto sociocultural
guatemalteco. (p. 6)

Según CNB Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad (2018)

Competencias del área Desarrolla procesos de investigación social que permiten la toma de
decisiones informadas en la resolución de situaciones de su contexto sociocultural.

Relaciona la incidencia de la dinámica poblacional y las actividades económicas de la

sociedad y de los Pueblos en el entorno geográfico; para el desarrollo de consciencia
respecto al cuidado de la naturaleza y el medio ambiente.

Compara, a través de la historia y memoria histórica, las relaciones sociales del pasado y
presente, que le permite el desarrollo de consciencia y compromiso social, pensamiento
crítico y prospectivas sobre las sociedades y los Pueblos.
Ejerce ciudadanía intercultural en el marco de la participación social, los Derechos
Humanos, cultura de paz y el contexto, multiétnico, pluricultural y multiétnico de
Guatemala y el mundo. (p. 6 y 7)

Apuntes metodológicos.
Según Currículo Nacional Base Nivel de Educación Media, Ciclo Básico Tercer Grado
(2010) Apuntes metodológicos.

Con el desarrollo de esta área se orienta a las y los estudiantes para que tengan una visión
comprensiva de la realidad social, tanto en términos históricos como contemporáneos, y
desde el abordaje de varias perspectivas. El manejo del espacio, el tiempo, la participación
ciudadana y la información son esenciales.

Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan por medio de las
experiencias diarias, en especial aquellas que se repiten a menudo. Expresión de esta unión
es la Geografía como ciencia social que explica cómo se articulan históricamente la
naturaleza y la sociedad.
La comprensión del sentido formativo de la Geografía y su relación con otras áreas del
conocimiento es parte de las demandas de cambio sustantivo en la práctica la docente.
El aprendizaje de la Geografía permitirá a las y los estudiantes responder preguntas que se
hacen sobre su hábitat y que surgen de su curiosidad e interés por reconocer y explorar el
mundo. Es importante el estudio del espacio inmediato como referente necesario, con el fin
de evitar que las y los estudiantes aprendan una geografía enunciativa, fragmentada y
memorística.

A partir de la curiosidad de las y los estudiantes, se desarrollarán las habilidades necesarias

para estimular la exploración y la reflexión sobre los fenómenos que ocurren a su alrededor
y para despertar su interés por el conocimiento de la naturaleza en íntima relación con los
seres humanos.

En este componente se integra la adquisición de conocimientos, el desarrollo de destrezas

específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico.
La sociedad necesita conocer los fundamentos históricos de su vida colectiva. Para poder
penetrar en el estudio del pasado y el presente, se requiere del desarrollo del pensamiento
histórico, el manejo de conceptos históricos, los cuales hay que ejercitarlos para su
comprensión, así como la utilización de técnicas que son peculiares del estudio de la
historia.

El manejo de conceptos como la secuencia, la cronología, la continuidad, y el cambio y la

causalidad es fundamental. Es importante familiarizar a las y los estudiantes con
documentos y evidencias del pasado tales como cartas, diarios, fotografías, sitios históricos,
entrevistas publicadas sobre historia oral y otros.

El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. La historia no tiene un

principio particular en el tiempo y el espacio. Se puede trabajar con estudios familiares,
estudios locales, abordaje temático, enfoque cronológico. También pueden realizarse
estudios de historia local, dentro de un contexto nacional e internacional, ya que la
contextualización le puede dar un valor general a un elemento concreto. Por ello es
conveniente que las y los estudiantes capten progresivamente, la interrelación continua,
sutil y a menudo invisible de las corrientes locales, nacionales e internacionales, que
contribuyen al estudio de la historia. El abordaje temático cronológico puede incluir la
historia de cada Pueblo: maya, Xinca, Garífuna y Ladino.

Asimismo, la formación ciudadana es esencial en la conformación de una ciudadanía

informada y crítica que participe efectivamente en los procesos democráticos de gobierno y
en la puesta en práctica de los ideales democráticos de la nación. Se parte de la
comprensión de la ciudadanía como un comportamiento personal para desenvolverse en la
vida de manera coherente, tiene como base el respeto y el espíritu de solidaridad con los
otros. De la misma manera en la formación ciudadana contribuye a la participación social y
política para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida. Este
comportamiento implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso, tiene en
cuenta las amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa.

Para orientar el trabajo docente en formación ciudadana, las y los docentes contarán con el
apoyo del Manual del Proyecto Ciudadano. Paso a paso, este manual es una guía para
formular un proyecto ciudadano basado en la investigación de un problema comunitario y
en propuestas de acción para resolverlo.

La investigación social forma parte del componente de Manejo de información. Sin

embargo, ésta, en sus diferentes elementos y pasos –investigación documental, técnicas de
recolección de datos, entre otros- puede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros
componentes. La investigación sociocultural con la participación de la comunidad
educativa propicia la participación de estudiantes, docentes, padres, madres y personas de
la comunidad. Las técnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen: recolección de
fuentes locales primarias y secundarias, visitas a sitios arqueológicos y lugares sagrados,
observación con apoyo de guías, entrevistas a personas mayores o especialistas, entre otros.

El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana es idónea para la comprensión y la

apreciación de la diversidad cultural y lingüística, así como para propiciar la
interculturalidad. Las y los docentes pueden fomentar la comparación de culturas en el
espacio y el tiempo. Asimismo, pueden promover la interculturalidad en el aula, el
establecimiento educativo y la comunidad. Es importante que la formulación de las
preguntas o los problemas que se les presenten a las y los estudiantes, refuercen el
desarrollo del pensamiento crítico. Debe favorecerse las preguntas o situaciones
problemáticas a resolver, que fomenten la reflexión, la formulación de opiniones personales
y la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de las y los estudiantes. (P.
56 y

Malla Curricular
Según Currículum Nacional Base del Nivel Medio Ciclo Básico Ciencias Sociales (2018)
Malla curricular de 2do básico Unidad